Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
ческий (конкретные способы деятельности и субъективный опыт применения ИКТ) и личностный (самооценка, рефлексия, уверенность в использовании ИКТ, стремление к профессиональному самообразованию) компоненты.
2.На основе анализа функций классного руководителя разработаны специальные профессиональные компетенции классных руководителей в сфере ИКТ: использование возможностей электронной почты для рассылки сообщений родителям; размещение необходимой информации на страницах Web-сайта; проведение родительских собраний в форме Интернет - конференций; создание презентационных материалов в среде Microsoft PowerPoint, документов Microsoft Word и Microsoft Excel; формирование электронных личных дел учащихся; работа с электронным классным журналом; поиск информации в сети Интернет.
3.Обоснованы технологии (проектные, информационно-коммуникационные, игровые, диалоговые, проблемные), методы (объяснительно-иллюстративный, инструктивно-репродуктивный, частично-поисковый, творческий), средства эффективного развития ИКК классных руководителей;
.Формирование ИКК классных руководителей осуществляется при реализации следующих психолого-педагогических условий: вариативный характер подготовки классных руководителей; стимулирование положительной мотивации, эмоционально-ценностного отношения к ИКТ; развитие информационной компетентности на основе субъективного опыта и др.;
.ИКК может быть представлена на пяти уровнях: низкий, недостаточный, средний, достаточный, высокий. Разработан диагностический инструментарий для оценки мотивационно-ценностного (анкеты, опросные листы, эссе), когнитивного (тесты), операционально-деятельностного (разноуровневые практические задания, тесты), практического (включенное и дистанцированное наблюдение, метод экспертной оценки и самооценки, моделирование ситуаций) и личностного (стандартные методики, адаптированные для конкретной аудитории, анализ ситуаций) компонентов ИКК классных руководителей.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью, использованием системы методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, подтверждением гипотезы данными опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикации основных положений. Апробация научных материалов проходила в ходе выступлений на Международной научной конференции Информатизация образования - 2008 (г.Минск, 2008), Международной научно-практической конференции Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований (г.Тула, 2008), Международной научно-практической конференции Инновационные направления в образовании (г.Екатеринбург, 2009), научно-практических конференциях ТГПУ им. Л.Н.Толстого в 2008-2009 годах, на ежегодных конференциях аспирантов и соискателей. Результаты исследования апробированы и внедрены в деятельность методических объединений МОУ СОШ №1, МОУ СОШ №28, МОУ-лицея №2 города Тулы и ИПК и ППРО ТО.
Материалы исследования отражены в 9 публикациях.
Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 6 таблиц, 16 диаграмм и 2 рисунка.
Глава I. Теоретические основы исследования информационно-коммуникационной компетентности классного руководителя
.1 Сущность категории компетентность в отечественной и зарубежной педагогике
информатизация классный руководитель компетентность
Проблеме профессиональной компетентности учителя в той или иной мере уделяли внимание выдающиеся общественные деятели, философы, историки, педагоги прошлого, и в настоящее время её серьёзно исследуют и действенно решают видные теоретики и практики образования.
Как известно, понятие компетентность, компетентный в русский язык пришло из латинского, где слова competens, competentis означали надлежащий, способный. Они стали широко использоваться в быту и в литературе в пятидесятые годы девятнадцатого века.
Приводились толкования данных понятий и в словарях. Так, например, в Кратком словаре иностранных слов (М., 1952г.) - приводится следующее определение: компетентный - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо. В Словаре русского языка С.И.Ожегова (М., 1991г.) можно увидеть следующее объяснение термина: компетентный - знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; обладающий компетенцией (кругом вопросов, полномочий, прав). Указанные определения, конечно, являются бесспорными. Но наиболее интересной и близкой нашей точке зрения представляется позиция авторов словаря русского языка, написанного под редакцией А.П.Евгеньевой (М, 1999г.) и Большого толкового словаря русского языка под редакцией С.А.Кузнецова (СПб, 2000), где отмечается, что комптентный - обладающий основными знаниями в какой-либо области; основанный на осведомленности, веский, авторитетный; обладающий компетенцией, правомочный, а компитенция - область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен; круг полномочий какого-либо учреждения, лица или круг дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению.
В педагогичес