Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
ажает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализмВ.А.Сластенин [138, с.98]6способность специалиста применять знания для решения практических задач в соответствии с его компетенцией, т.е. кругом полномочий, профессиональных обязанностей, вопросов (или за пределами этого круга), в которых данный человек достаточно сведущ, располагая необходимыми информацией и практическим опытомП.И.Пидкасистый [117, с. 416]7интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.Коллектив ученых во главе с проф. В.В.Козыревым и проф. Н.Ф.Радионовой [76, с..53]8Интегральная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.Тряпицына А.П. [75, с.46] 9это эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места.испанские ученые10овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средойгерманские исследователи11интегративное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющих человеку выполнять трудовую деятельность в современной трудовой среде. Знания - основа компетенций. Их используют в различных ситуациях, при решении сложных проблем, в процессе общения, для приобретения (наращивания) новых знаний, умений, навыков, установок, ценностей.шведские ученые
К данным, представленным в таблице, необходимо добавить следующее.
А.К.Маркова в профессиональной компетентности выделяет такие компоненты, как:
1.профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;
2.профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
.профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;
.личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями. [99, с.82].
А.К.Маркова в содержание компетентности педагога включает процесс (составляющие его - педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность) и результат (обученность и воспитанность школьников) его труда.
Выдающийся отечественный педагог Б.С.Гершунский рассматривает формирование профессиональной компетентности как один из этапов развития и становления личности. Он разделяет понятия образованность и профессиональная компетентность. Автор отмечает, что образованность - категория, характеризующая личностные образовательные приобретения. А категория профессиональная компетентность определяется, главным образом, уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. [20, с.74].
Профессор П.И.Пидкасистый отмечает, что компетентность, в том числе и профессиональная, не позволяет человеку останавливаться на достигнутом уровне, мотивирует его на новое познание, на непрерывную настойчивую работу над собой.
Анализ таблицы показывает, что понятие профессиональная компетентность толкуется учеными, работающими по проблемам профессионального образования, крайне неоднозначно. Они подчеркивают разные стороны этого явления. Либо особенно выделяют знания и опыт, либо качества личности, либо аспект профессионализма.
Джон Старк (США, 1986г.) выделяет шесть компонентов профессиональной компетентности:
1.концептуальный;
2.технический;
.компетенцию контекста;
.межличностный;
.интеграционный;
.компетенцию адаптации.
В свою очередь Н.Е.Костылева определяет следующие компоненты профессиональной компетентности учителя:
1.личностно-гуманистическая ориентация;
2.педагогическое восприятие;
.педагогические умения;
.педагогическое творчество. [167, с.75]
Н.В.Кузьмина в качестве отдельных видов профессиональной компетентности педагога выделяет:
1.специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;
2.методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков учащихся;
.психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения;
.дифференциально-психологическая компетентность области мотивов, способностей, направленности обучаемых;
.рефлексия педагогической деятельности. [87, с.51]
На основе анализа данных определений мы выявили, что необходимо включать в понятие компетентности личностный компонент.
Мы согласны также с точкой зрения ученых, которые в структуре профессиональной компетентности выделяют ключевую, базовую и специальную компетентности (И.С.Батраков, В.А.Козырев, М.П.Лапчик, А.А.Орлов, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына). Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире, а проявляются, преж