Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
имняя рассматривает информационно-технологическую компетентность, которую она понимает, как способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде [57, с.25], считая ее одной из ключевых собственно социальных компетентностей.
При описании содержания понятия информационно-коммуникационной компетентности исследователи подчеркивают разные аспекты. Например, такие ученые как Адольф В.А., Витухновская А.А., Жданов С.А. к числу значимых признаков относят знание информатики как предмета; использование компьютера как необходимого технического средства; выраженность активной социальной позиции и мотивации субъектов образовательного пространства; совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и использованию информации; наличие актуальной образовательной или профессиональной задачи, в которой актуализируется и формируется ИКТ-компетентность.
В рассмотрении сущности информационно-коммуникационной компетентности педагога ученые выделяют в качестве основных структурных элементов когнитивный (знания и умения в области информатизации и компьютеризации), процессуальный (применение информационных технологий), технический (знание возможностей компьютера, границ области применения того или иного программного обеспечения), аксиологический (ценности, направленность на работу с информацией), психологический (готовность и способности), профессионально-деятельностный (связь информационной деятельности с профессией). Каждая из перечисленных составляющих в той или иной мере была рассмотрена по отношению к педагогам вообще. О структуре ИКК именно классных руководителей работ при изучении литературы по нашей теме мы не встречали. Поэтому нам предстоит дать определение понятию ИКК классных руководителей.
Нам близка точка зрения М.П.Лапчика, который утверждает, что ИКТ-компетентность - в значительной степени не только знаниевая, но и преимущественно личностно-деятельностная характеристика специалиста сферы образования, высшей степени подготовленного к мотивированному и привычному использованию всей совокупности и разнообразия компьютерных средств и технологий в своей профессиональной работе: учителя, школьного психолога, воспитателя, менеджера или руководителя образовательного учреждения [90, с.12].
В литературе также часто встречаются термины информационная компетентность, компьютерная компетентность и другие, но мы считаем, что логичнее говорить о компетентности в области информационных и коммуникационных технологий, информационно-коммуникационной компетентности (ИКК), поскольку этот термин содержит те ключевые слова, которые наиболее полно раскрывают содержание самого понятия.
Изучение проблемы развития информационно-коммуникационной компетентности педагогов и наш опыт работы позволили предложить следующее рабочее определение. ИКК классного руководителя - это интегративная профессионально-личностная характеристика, включающая:
1.познавательную и социальную мотивацию;
2.систему знаний;
.совокупность умений и навыков;
.способы деятельности и субъективный опыт;
.индивидуально-личностные качества педагога.
Поэтому в структуру ИКК классного руководителя нами были включены мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, практический и личностный компоненты.
Ученые рассматривают ИКК в сфере образования применительно к разным категориям специалистов - управленцам, педагогам, учащимся, студентам. При этом представляют интересующее нас явление как сложное, многокомпонентное, отражающее и признаки информационной культуры личности, и достижения в области компьютерной техники.
Обратим особое внимание на тот факт, что в настоящее время ИКК учителя становится важной составляющей его профессионализма. Поэтому чрезвычайно актуальным считается такое обучение учителей школ и преподавателей вузов, которое основано не только на фундаментальных знаниях в избранной области (математика, химия, биология, и т.д.), в педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную.
Согласно современному видению проблемы профессиональная компетентность объединяет в себе три составные части: ключевую, базовую и специальную. Исходя из этого, следует предполагать, что в процессе формирования профессиональной компетентности педагогического работника испытывать отражение ИКК должны все три ее составные части. Мы принимаем точку зрения М.П.Лапчика, согласно которой ИКК является обязательной составляющей группы специальных профессиональных компетенций, занимая среди них весьма значительное место.
М.П.Лапчик дает четкие характеристики трех основных этапов формирования ИКК: базового, общего и профессионального, на первом из которых, формируются базовые ИКК, а на двух последних - специальные.
Первый этап (базовый) характеризуется формированием базовой составляющей ИКК и происходит в период обучения будущего педагога ещё в средней школе на уроках по информатике и информационно-коммуникационным технологиям. К компонентам ИКК, которые образуются на этом этапе, относятся: общие представления об устройстве ПК; основы работы с операционной системой Windows; создание несложных документов в Word; создание простых расчетных таблиц Excel; создание простых презентаций. Отличительной особенностью первого этапа является применение информационных техн?/p>