Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?офессиональной деятельности, назвало стремление соответствовать требованиям времени (27%), положительное отношение к данному виду технологий родителей учащихся (25%) и карьерный рост (22%) и рациональную организацию труда классного руководителя (12%) . Особенно удивило, что лишь незначительная часть педагогов понимает то, как некоторые свои потребности можно реализовать более быстро и более эффективно, если использовать информационно-коммуникационные технологии. Наблюдая за тем, что его коллега успешно использует компьютерную технику в своей работе, учитель не может оставаться равнодушным и понемногу втягивается в этот процесс.
Критериями оценки когнитивного компонента выступали следующие.
1.Низкому уровню соответствует наличие знаний об основных устройствах входящих в состав автоматизированного рабочего места классного руководителя, видах прикладного программного обеспечения, возможностях использования Интернета и сайта образовательного учреждения, существовании сетевых сообществ и виртуальных педагогических советов, электронных образовательных порталов, видах цифровых образовательных ресурсов, назначении и целях их использования. А также знаний о порядке выполнения элементарных действий с данными устройствами и перечисленным программным обеспечением.
2.Средний уровень характеризуется количеством знаний определяющих низкий уровень, но к ним добавляется знание основных характеристик технических средств, входящих в состав автоматизированного рабочего места классного руководителя, наличие навыков работы в прикладном программном обеспечении указанном выше, а также умения выполнять элементарные операции в таких программах как Fine Reader, Nero Burning Rom, Dr Web.
.Высоким считается уровень, если респондент соответствует в должной мере всем перечисленным выше требованиям, не просто умеет выполнять элементарные операции в указанных программах, но хорошо разбирается в особенностях и нюансах данных программ.
Для оценки когнитивного компонента ИКК использовался тест (см. приложение 2), который содержал вопросы, касающиеся технического и программного обеспечения процесса использования информационно-коммуникационных технологий в деятельности классных руководителей. Для определения уровня развития когнитивного компонента ИКК использовалась бальная оценка: правильный ответ - 1балл, неправильный - 0 баллов. Общее количество вопросов в тесте - 39. Если педагог получал менее 14баллов, то уровень развития когнитивного компонента ИКК оценивался как низкий, от 14 до 31 - средний, более 31 - высокий. Тестирование педагогов при проведении эксперимента осуществлялось с помощью созданной нами специальной программы, которая могла функционировать как на одном компьютере, так и в локальной сети.
Диагностика когнитивного компонента выявила, что совокупность знаний умений и навыков классных руководителей в области информационно-коммуникационных технологий, пришедших на обучение в школьные методические объединения, оказалась несколько выше, чем у педагогов с курсов (см. рис. 3).
Рис. 3. Уровни развития когнитивного компонента ИКК
В качестве критериев оценки операционально-деятельностного компонента были выбраны следующие.
1.Низкий уровень: работа с текстовыми документами, не содержащими таблиц, диаграмм, рисунков; умение сохранять информацию на жесткий диск и в папку Мои документы, просмотр элементарной информации в сети Интернет, поиск, удаление, копирование, перемещение информации в компьютере.
2.Средний уровень: кроме умений соответствующих низкому уровню необходимо создавать текстовые документы, презентации, содержащие таблицы, диаграммы, фотографии, пользоваться принтером, работать с внешними носителями информации, сканировать документ, содержащий текст, картинки, графику, работать с электронной почтой, подключать мультимедийный проектор к компьютеру (ноутбуку).
.Высокий уровень: знать несколько способов выполнения перечисленных для среднего уровня заданий, а также уметь подключить к компьютеру (ноутбуку) такое устройство как МФУ, уметь организовать поиск информации в Интернет, разрабатывать самостоятельно программы-тесты, размещать информацию на сайте образовательного учреждения, работать с аудио и видео фрагментами.
Для диагностики операционально-деятельностного компонента использовалась система разноуровневых практических заданий (см. приложение 3). Всего заданий - 9: 3 - низкого уровня, 3 - среднего и 3 - высокого. Тематика заданий отражала проверку умений педагога как в работе с программным обеспечением компьютера, так и способность выполнять действия с аппаратными устройствами ПК. Слушателям за ограниченное количество времени необходимо было выполнить любое из предложенных заданий на выбор. Классные руководители при этом знали, к какому уровню сложности относятся задания. Это было сделано нами умышленно и позволило определить уровень самооценки педагогов (заниженная, завышенная или в норме).
При исследовании операционально-деятельностного компонента на диагностическом этапе эксперимента было замечено, что также как и когнитивный компонент, он на начальном этапе эксперимента оказался наиболее развит у педагогов школьного методического объединения (см. рис.4).
Рис. 4. Уровни развития операционально-деятельностного компонента ИКК
Так как под практическим компонентом ИКК классного руководителя мы понимаем субъективный опыт использования инфо