ОсобливостСЦ формування навичок кольоротворення на уроках образотворчого мистецтва в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? СЦ смислом наше життя. Прагнення до прекрасного в природСЦ, у людських стосунках, у побутСЦ, розумСЦння краси творчоi працСЦ - природна властивСЦсть людини.
Прекрасне не тСЦльки приносить насолоду, радуСФ, захоплюСФ. Воно "облагороджуСФ СЦ пСЦдносить людину, надихаСФ ii на високСЦ почуття СЦ думки, на великСЦ справи СЦ подвиги. Чудовий свСЦт звукСЦв СЦ кольорСЦв, чарСЦвнСЦсть поезСЦi, краса природи, краса вчинкСЦв та справ людини вСЦдкриваються тому, хто маСФ допитливий розум СЦ загостренСЦ почуття, хто багато читаСФ, спостерСЦгаСФ, думаСФ, переживаСФ" [68, 16].
Предмети естетичного циклу - читання, образотворче мистецтво, музика забезпечують учням елементарнСЦ знання СЦ навички практичноi творчостСЦ, естетичноi поведСЦнки [40, 18-19]. У позакласнСЦй роботСЦ естетичне виховання проводиться в рСЦзних творчих обСФднаннях учнСЦв, творчих обСФднаннях школярСЦв, у художнСЦх гуртках, студСЦях, клубах, театрах тощо. Сприяють естетичному вихованню учнСЦв екскурсСЦi на природу, вечори СЦ ранки, присвяченСЦ творчостСЦ видатних украiнських СЦ зарубСЦжних мистцСЦв, виставки, свята та СЦнше.
Естетичне сприймання творСЦв мистецтва спрямоване на формування у школярСЦв естетичноi культури, тобто здатностСЦ до повноцСЦнного сприймання, правильного розумСЦння прекрасного у мистецтвСЦ СЦ дСЦйсностСЦ, прагнення й умСЦння будувати своСФ життя за законами краси. Завдання СЦ змСЦст художньо-естетичного виховання визначаються обсягом поняття "естетична культура", що у своСФму змСЦстовому просторСЦ мСЦстить розвиток естетичних смакСЦв, почуттСЦв, потреб, знань, СЦдеалСЦв; вироблення художньо-естетичних умСЦнь та творчих здСЦбностей [60, 65].
Мистецтво СФ найбСЦльш повним СЦ концентрованим виразом прекрасного в життСЦ й засобом формування естетичноi культури людини. ХудожнСФ пСЦзнання дСЦйсностСЦ поряд з науковим СФ важливим засобом вСЦдображення СЦ пояснення дСЦйсностСЦ, могутнСЦм знаряддям естетичного виховання людей.
В естетичних уявленнях дСЦтей значне мСЦсце займаСФ природа, суспСЦльне життя, меншу роль вСЦдСЦграють твори мистецтва СЦ праця. Це пояснюСФться тим, що вчителСЦ, надмСЦрно аналСЦзуючи твори мистецтва, СЦнколи руйнують цим виховний вплив самого образу. З вСЦком розширюються джерела уявлень дСЦтей [26, 107].
ЕстетичнСЦ уявлення дСЦтей багатСЦ, рСЦзноманСЦтнСЦ СЦ реалСЦстичнСЦ за своiм змСЦстом. У них проявляСФться безпосереднСЦсть естетичних переживань, залежнСЦсть цих уявлень вСЦд суджень дорослих людей, що оточують дитину, детермСЦнованСЦсть iх умовами життя, вихованням СЦ знаннями дитини.
У працях психологСЦв СЦ методистСЦв [19; 26; 40; 48; 60; 65; 68] зясовуються особливостСЦ естетичних сприймань, уявлень, суджень СЦ художньо-творчоi дСЦяльностСЦ учнСЦв. Але, на жаль, здебСЦльшого вони не знаходять свого застосування в практичнСЦй роботСЦ вчителСЦв, якСЦ iх не знають. У лСЦтературСЦ з питань естетичного виховання недостатньо описано особливостСЦ естетичного розвитку учнСЦв молодшого шкСЦльного вСЦку. Тому вчителСЦ не можуть ефективно використати рекомендованСЦ методи.
Чим досконалСЦший твСЦр мистецтва, тим бСЦльшу насолоду може вСЦн дати людинСЦ. Але глибина насолоди залежить вСЦд готовностСЦ до сприймання творСЦв мистецтва. Якщо естетичну насолоду людина переживаСФ регулярно, то цСЦ переживання стають важливим фактором ii життя [56, 31].
Естетичне сприймання сприяСФ розвитку емоцСЦйноi сфери, оскСЦльки кожне естетичне явище викликаСФ емоцСЦi радостСЦ, захоплення, пСЦднесення, а твори мистецтв - складнСЦ почуття, переживання [65, 126]. Здатна до естетичного сприймання людина не зашкодить нСЦ природСЦ, нСЦ продукту працСЦ, бо в ньому також закладена краса. Людина, яка не байдужа до прекрасного, прагне й сама бути красивою як зовнСЦ, так СЦ в думках, вчинках, поведСЦнцСЦ.
ПСЦд час естетичного сприймання мистецького твору у школяра може виникнути вСЦдчуття нескСЦнченностСЦ, безмежностСЦ життя, його розмаiття. У такСЦ хвилини переживаСФться найвищий духовний стан - вСЦдчуття СФдностСЦ себе СЦ всього, що СЦснуСФ в свСЦтСЦ. ЦСЦ переживання допомагають зрозумСЦти цСЦннСЦсть будь-яких елементСЦв життя, що сприяСФ формуванню гуманСЦстичного компонента духовностСЦ [68, 124].
ДослСЦдження доводять, що розвиток емоцСЦйного компонента - запорука ефективностСЦ формування естетичного сприймання у молодших школярСЦв. Тут дСЦСФ психологСЦчна закономСЦрнСЦсть, яка виявляСФться в усСЦх аспектах життя дитини: ii вабить те, що колись викликало чи викликаСФ позитивнСЦ емоцСЦi [48, 34]. Отже, якщо процес естетичного сприймання органСЦзований таким чином, що дитина переповнена приСФмними переживаннями, можна бути впевненими, що в неi зявиться бажання знову зустрСЦтися з прекрасним. А багаторазове переживання рСЦзноманСЦтних естетичних емоцСЦй, якСЦ завжди позитивнСЦ, сприяСФ формуванню естетичноi потреби, що становить основу для подальшого розвитку естетичноi складовоi духовностСЦ.
Сила СЦ тривалСЦсть естетичних почуттСЦв залежить вСЦд знань, вСЦд розвитку особистостСЦ. Так, почуття захоплення живописом у людини мСЦцнСЦтиме СЦ зростатиме у мСЦру розширення ii художньоi освСЦти.
ЕстетичнСЦ почуття - це реалСЦзацСЦя-вСЦдповСЦдь субСФкта на той вплив, який на нього справляСФ обСФкт, що СЦснуСФ поза ним, що естетичнСЦ почуття тСЦсно повязанСЦ з органами чуття (зСЦр, слух) СЦ не мислимСЦ без них. ТривалСЦсть естетичного почуття зумовлена фСЦзСЦологСЦчними властивостями органСЦзму: "коли в людини вСЦд перевтоми зникаСФ охота дивитись на прекрасне, не може не зникнути СЦ потреба естетичноi насолоди цим прекрасним" [22, 138]. Може статися перенасичення естетичного почуття. Естетичне почуття маловимогливе, вСЦльне вСЦд матерСЦального СЦнтересу, тобто практичного погляду на предме?/p>