ОсобливостСЦ формування навичок кольоротворення на уроках образотворчого мистецтва в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
отСЦньових СЦ кольорових вСЦдношень.
У роботСЦ фарбами, особливо в декоративному СЦ тематичному малюваннСЦ, велике значення маСФ умСЦння гармонСЦйно поСФднувати кольори. ПоСФднання кольорСЦв може бути контрастним СЦ близьким за кольором та тоном [36, 12].
Щоб визначити гармонСЦйне поСФднання кольорСЦв, використовують кольоровий круг, який подСЦлена на 12 частин. У ньому пари взаСФмодоповнювальних кольорСЦв (контрастне поСФднання) перебувають на одному дСЦаметрСЦ, тобто вони розмСЦщенСЦ один вСЦд одного через пять кольорСЦв. Так, для оранжево-червоного кольору взаемодоповнювальним СФ синьо-зелений, для жовто-зеленого - червоно-фСЦолетовий СЦ т.д.
Яскраве гармонСЦйне поСФднання з трьох кольорСЦв у крузСЦ визначаСФться розмСЦщенням iх через три кольори один вСЦд одного. Так, приСФмно поСФднуються оранжевий, зелений СЦ фСЦолетовий кольори; синьо-зелений, жовто-оранжевий СЦ червоно-фСЦолетовий [57, 112].
ПоСФднання з чотирьох кольорСЦв визначаСФться розмСЦщенням один вСЦд одного iх у крузСЦ через два кольори. Так, у крузСЦ червоний колСЦр поСФднуСФться з жовто-оранжевим, зеленим СЦ синьо-фСЦолетовим.
ГармонСЦйне поСФднання кольорСЦв залежить вСЦд кСЦлькСЦсного спСЦввСЦдношення кольорСЦв. Так, на зеленому фонСЦ невелика червона пляма сприймаСФться приСФмно, надаючи бСЦльшоi ясностСЦ обом кольорам. Зелений колСЦр на червоному фонСЦ даСФ неприСФмне, рСЦзке кольорове поСФднання.
ГармонСЦйному поСФднанню сприяСФ урСЦвноваженСЦсть теплих СЦ холодних кольорСЦв. ВСЦдомо, що теплСЦ кольори добре сприймаються поряд СЦз темними, а холоднСЦ - поряд СЦз свСЦтлими. Якщо треба видСЦлити певний колСЦр, його оточують менш насиченими СЦ яскравими [47, 35].
Часто в образотворчСЦй дСЦяльностСЦ виникаСФ потреба у використаннСЦ спокСЦйного поСФднання кольорСЦв. ТодСЦ користуються бСЦльш близькими за спектральним кругом поСФднаннями та поСФднаннями з однСЦСФi гами кольорСЦв.
1.2 ОсобливостСЦ вСЦдчуття СЦ сприймання кольору у молодшому шкСЦльному вСЦцСЦ
Образ сприймання СФ вСЦдображення, але не дзеркальне, а творча реконструкцСЦя предмета (обСФкта) у свСЦдомостСЦ людини. ДСЦалогСЦчнСЦсть спСЦлкування СФ безперечною умовою реалСЦзацСЦi естетичного досвСЦду у процесСЦ педагогСЦчного спСЦлкування. ЗдатнСЦсть учителя будувати спСЦлкування не тАЬвСЦд себе", монологСЦчно, а вСЦд того, хто навчаСФться (В.А. Кан-Калик) з опорою на субСФктивний досвСЦд учня з метою викликати психологСЦчну реакцСЦю, яка сприяла б його внутрСЦшньому збагаченню) передбачаСФ володСЦння вчителем навичками комунСЦкативностСЦ. Це даСФ змогу практично реалСЦзувати набутСЦ знання та вмСЦння, а також у безпосередньому контактСЦ з дСЦтьми збагачувати СЦ власний досвСЦд спСЦлкування. Це даСФ можливСЦсть створювати тАЬситуацСЦi уподСЦбнення" (Б.М. НСФменський), СЦгровСЦ моменти, якСЦ виявляють тАЬСЦнтерестАЭ в учнСЦв до теми уроку.
У процесСЦ тАЬсприймання-твореннятАЭ розвязання завдань емоцСЦйно-образного вираження мовою кольору, виникаСФ необхСЦднСЦсть оволодСЦння такими навичками операцСЦональноi дСЦяльностСЦ мислення, як аналСЦз, синтез, абстрагування, узагальнення, порСЦвняння, конкретизацСЦя та систематизацСЦя. Це дасть можливСЦсть розширити спектр володСЦння колСЦрними еталонами, системами, удосконалить навички диференцСЦацСЦi кольорСЦв у процесСЦ сприймання кольору як у довкСЦллСЦ, так СЦ в складних структурних утвореннях (живописних композицСЦях), сформуСФ базу для реалСЦзацСЦi кольору, як засобу емоцСЦйно-образного виразу.
НедооцСЦнка оволодСЦння молодшими школярами засадами аналСЦтико-синтетичноi дСЦяльностСЦ у процесСЦ аналСЦзу творСЦв мистецтва, обСФктСЦв довкСЦлля допускаСФться частиною вчителСЦв СЦ методистСЦв, породжуСФ серйознСЦ труднощСЦ в органСЦзацСЦi занять з формування сприймання кольору при аналСЦзСЦ картин, призводить до неусвСЦдомлення дСЦтьми кольору як виражального засобу. Активно використовуючи вСЦкову сенситивнСЦсть дитини до кольорових вражень, учитель повинен у ранньому вСЦцСЦ розвивати здСЦбнСЦсть до створення виразних кольорових рСЦшень, тобто реалСЦзувати колСЦр, як мову емоцСЦйно-образного вираження власних вражень.
ДослСЦдження (В.С. МухСЦноi, А.А. МелСЦк-ПашаСФва) показали, що потенцСЦалом здСЦбностей до сприймання та використання кольору володСЦСФ багато дСЦтей, якСЦ не змогли виявити iх вСЦдразу тАЬв готовому виглядСЦ". За допомогою спецСЦальних завдань, СЦгрових вправ iх можна успСЦшно розвивати.
Розглядаючи процес образотворчоi дСЦяльностСЦ молодших школярСЦв, РЖ.П. Глинська, вСЦдповСЦдно до експериментальних даних, враховуючи наявнСЦсть неоднорСЦдноi структури здСЦбностей, дСЦлить дСЦтей вСЦдповСЦдно до iх нахилСЦв до образотворчоi дСЦяльностСЦ на три групи. За цим подСЦлом дСЦти з вираженою графСЦчною обдарованСЦстю складають першу групу, дСЦти з домСЦнуючим живописним началом, тобто краще вСЦдчувають колСЦрнСЦ вСЦдношення, складають другу групу. ДСЦти третьоi групи мають у рСЦвнСЦй степенСЦ вираженСЦ як графСЦчнСЦ, так СЦ живописнСЦ здСЦбностСЦ. Враховуючи вищесказане, пропонованСЦ завдання повиннСЦ мати СЦндивСЦдуальний пСЦдхСЦд до рСЦзноi структури здСЦбностей, тобто навчати дСЦтей з вираженою графСЦчною стороною вСЦдчуттю сприймати СЦ активно реалСЦзувати колСЦр як засСЦб вираження.
Розробляючи систему умов психолого-педагогСЦчного впливу на навчання молодших школярСЦв основ колористики, ми розглядаСФмо процес формування знань та вмСЦнь з колористики як складну структурну систему, яка характеризуСФться взаСФмодСЦСФю всСЦх ii компонентСЦв (мотивацСЦйного, змСЦстовного, цСЦльового, операцСЦйно-дСЦяльнСЦсного, оцСЦночно-результативного), елементСЦв кожного окремо взятого компонента та рСЦвнСЦв художнього сприймання (перцептивного, аналСЦтичного, асоцСЦативного, творчого