ОсобистСЦсно-орСЦСФнтоване виховання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тва парадигми (по А.Б.Орлову) навчання подаСФмо в таблицСЦ.
Принцип субординацСЦi свСЦт дитинства це частина свСЦту дорослих, його несамостСЦйний придаток, частина, не рСЦвноцСЦнна цСЦлому СЦ пСЦдлегла йому
Принцип рСЦвностСЦ свСЦт дитинства й свСЦт дорослостСЦ цСЦлком рСЦвноправнСЦ частини свСЦту людини, iх тАЬперевагитАЭ СЦ тАЬнедолСЦкитАЭ гармонСЦйно доповнюють один одного
Принцип монологСЦзму свСЦт дитинства це свСЦт учнСЦв СЦ вихованцСЦв, свСЦт дорослих свСЦт учителСЦв СЦ вихователСЦв. ЗмСЦст взаСФмодСЦi транслюСФться тСЦльки в одному напрямСЦ вСЦд дорослих до дСЦтейПринцип дСЦалогСЦзму свСЦт дитинства так як СЦ свСЦт дорослостСЦ, маСФ свСЦй власний змСЦст..., взаСФмодСЦя цих двох свСЦтСЦв повинна будуватися як дСЦалогСЦчний СЦ цСЦлСЦсний процес
Принцип свавСЦлля свСЦт дорослих завжди навязував своi закони свСЦту дСЦтей , свСЦт дитинства завжди був беззахисним по вСЦдношенню до свСЦту дорослих. ВСЦн нСЦяк СЦ нСЦколи не впливав на нього Принцип спСЦвСЦснування свСЦт дитинства й свСЦт дорослостСЦ повиннСЦ пСЦдтримувати обопСЦльний суверенСЦтет: дСЦти не повиннСЦ страждати вСЦд дСЦй дорослих, якими б спонуканнями цСЦ дСЦi не мотивувалися
Принцип контролю контроль свСЦту дорослих, що розглядаСФться як необхСЦдних елемент навчання й виховання, забезпечував примусову асимСЦляцСЦю свСЦту дитинства свСЦтом дорослих Принцип волСЦ свСЦт дорослостСЦ повинен виключити всСЦ види контролю над свСЦтом дитинства (крСЦм охорони життя СЦ здоровя), надати можливСЦсть свСЦту дитинства вибрати свСЦй шлях.
Принцип дорослСЦшання розвиток свСЦту дитинства завжди розглядався як дорослСЦшання, тобто рух дСЦтей по створених свСЦтом дорослих тАЬсходинкахтАЭ вСЦку. Порушення процесу аномалСЦяПринцип спСЦв розвитку розвиток свСЦту дитинства це процес, паралельний розвитку свСЦту дорослостСЦ, мета розвитку людини гармонСЦзацСЦя зовнСЦшнього СЦ внутрСЦшнього тАЬЯтАЭ мета розвитку.
Принцип СЦнСЦцСЦацСЦi СЦснування меж мСЦж свСЦтом дорослих СЦ дитинства й перехСЦд людини з одного в СЦнший свСЦт Принцип СФдностСЦ свСЦт дитинства й свСЦт дорослостСЦ не утворюють двох розмежованих (тих, що мають межСЦ переходу) свСЦтСЦв. Вони складають свСЦт людей
Принцип деформацСЦi свСЦт дитинства завжди деформований втручаннями дорослихПринцип прийняття людина повинна прийматися СЦншими людьми, такою якою вона СФ, безвСЦдносно до норми оцСЦнок дорослостСЦ й дитячостСЦ
ТрадицСЦйне вСЦдношення мСЦж свСЦтом дорослостСЦ СЦ свСЦтом дитинства СФ на думку багатьох вчених найбСЦльш стСЦйким СЦ вСЦрогСЦдним стереотипом цивСЦлСЦзСЦцСЦi. Тому не дивно, що розвиток сучасноi психологСЦi як за кордоном, так СЦ в нашСЦй краiнСЦ проходив пСЦд сильним впливом цих стереотипСЦв. ОсновнСЦ СЦдеi, концепцСЦi, гСЦпотези, методи СЦ факти цСЦСФi психологСЦчноi науковоi дисциплСЦни в багатьох аспектах стали похСЦдними вСЦд традицСЦйних принципСЦв побудови вСЦдносин мСЦж свСЦтом дорослих СЦ свСЦтом дСЦтей, сформувались в рамках центрованоi на свСЦтСЦ дорослих асимСЦлятивноi парадигми. СвоСФ основне завдання психологСЦя дитинства у вивченнСЦ свСЦту дСЦтей завжди розглядала з метою забезпечення його прискорення СЦ оптимального (знову ж таки з точки зору дорослих) дорослСЦшання, створення науково обгрунтованих технологСЦй навчання СЦ виховання дСЦтей. Таким чином, новий погляд на психологСЦю дитинства полягаСФ у подоланнСЦ традицСЦйних стереотипСЦв у вСЦдношеннях мСЦж свСЦтом дорослостСЦ СЦ свСЦтом дитинства СЦ формування новоi гуманСЦстичноi парадигми, центрованоi на свСЦтСЦ дитинства , у створеннСЦ нових принципСЦв, СЦдей, концепцСЦй, гСЦпотез СЦ методСЦв, якСЦ б вСЦдповСЦдали цСЦй парадигмСЦ. СвоСФ основне завдання гуманСЦстична психологСЦя маСФ зосередити на свореннСЦ психолого-педагогСЦчних умов для успСЦшноi акомодацСЦi свСЦту дорослостСЦ до свСЦту дитинства з метою iх гармонСЦзацСЦi СЦ спСЦльного продуктивного розвитку. ТСЦльки так будуть створенСЦ умови для справжнього дСЦалогу свСЦту дорослостСЦ та дитинства.
Ш. ДослСЦдження вчених показують (СЦ це засвСЦдчила практика нашоi роботи), що типовими реакцСЦями учителя при звертаннСЦ учнСЦв за допомогою СФ оцСЦнка iхнСЦх думок СЦ почуттСЦв, СЦнтерпритацСЦя того, що з ними насправдСЦ вСЦдбуваСФться, пСЦдтримка спСЦвбесСЦдника, отримання додатковоi СЦнформацСЦi, розумСЦння почуттСЦв, переживань того, хто звернувся. ТиповСЦ реакцСЦi подано в залежностСЦ вСЦд частоти використання iх в педагогСЦчнСЦй практицСЦ. РозумСЦння проблеми СЦншого зустрСЦчаСФться найрСЦдше. Разом з тим, психологи вважають, що реакцСЦя розумСЦння найбСЦльш важлива для встановлення довСЦри СЦ надання допомоги.
IV. В.БСЦлоусова пропонуСФ здСЦйснювати гуманСЦзацСЦю педагогСЦчного спСЦлкування за трьома органСЦчно повязаними етапами СЦ з вСЦдповСЦдним методичним забезпеченням.
Перший етап моделювання спСЦлкування. ЗмСЦстовно вСЦн включаСФ в себе постановку мети, аналСЦз стану виховання школярСЦв та ситуацСЦi. Ключове значення тут маСФ цСЦльова установка на спСЦлкування, так як вСЦд цього залежать форми взаСФмодСЦi педагога з вихованцями.
На другому етапСЦ здСЦйснюСФться обмСЦн СЦнформацСЦСФю мСЦж обома сторонами, оцСЦнюються iхнСЦ взаСФмини, вСЦдбуваСФться самооцСЦнення. Важливим тут СФ взаСФмоповага, можливСЦсть висловити своi думки.
ТретСЦй етап гуманного спСЦлкування самокорекцСЦя, яку здСЦйснюСФ педагог з позицСЦi досягнення поставленоi мети, зСЦставляСФ реальне спСЦлкування з означеною ним моделлю спСЦлкування.
Методично гуманСЦзацСЦя стосункСЦв забезпечуСФться правилами-вимогами, додержання принципу "на рСЦвних", завдяки чому вихованець може розкрити свСЦй творчий потенцСЦал.
Перше правило-вимога - формування почуття СФдностСЦ з СЦншими. Педагог спонукаСФ вихованцСЦв бачити в спСЦльностСЦ людей СЦншу людину, ставитися до неi то