ОсобистСЦсно-орСЦСФнтоване виховання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
План
Вступ
РоздСЦл I. . ПРОБЛЕМА ЗМРЖСТУ ОСОБИСТРЖСНО ЗОРРЖРДНТОВАНОРЗ ОСВРЖТИ
РоздСЦл II. МЕТОДИ ОСОБИСТРЖСНО-ОРРЖРДНТОВАНОГО ПРЖДХОДУ
РоздСЦл III. ВИХОВАТЕЛЬ У КОНТЕКСТРЖ ОСОБИСТРЖСНО ОРРЖРДНТОВАНОРЗ СИСТЕМИ В ШКОЛРЖ
Висновки
Використана лСЦтература
Вступ
Удосконалювання психолого-педагогСЦчноi пСЦдготовки учителСЦв вимагаСФ не тСЦльки виявлення СЦ розробки нових пСЦдходСЦв до визначення цСЦлей СЦ змСЦсту педагогСЦчноi освСЦти, але й СЦстотноi реформи методСЦв СЦ технологСЦй, використовуваних у всСЦй системСЦ освСЦти. ВирСЦшення цСЦСФi задачСЦ припускаСФ, зокрема, теоретичне обТСрунтування СЦ розробку активних методСЦв навчання на основСЦ даних сучасних наук про людину. В даний час рСЦзнСЦ методи активного соцСЦально-психологСЦчного навчання (дискусСЦйнСЦ, СЦгровСЦ, методи тренСЦнгу сенситивностСЦ, вСЦдео тренСЦнгу, групи зустрСЦчей, балСЦнтовскСЦ групи пСЦдвищення професСЦйноi компетентностСЦ, тренСЦнг СЦз використанням елементСЦв системи З.СтанСЦславського СЦ т.д. СЦ т.п.) усе ширше впроваджуються в систему пСЦдготовки СЦ перепСЦдготовки вчителСЦв (В. Ф. Моргун, Т. С. Яценко й СЦн), що маСФ на метСЦ удосконалювання iхньоi психолого-педагогСЦчноi пСЦдготовки, навичок спСЦлкування з людьми, психологСЦчноi культури в цСЦлому.
РЖнакше кажучи, в галузСЦ методСЦв педагогСЦчноi освСЦти вСЦдбуваСФться та ж перебудова, що й в галузСЦ змСЦсту освСЦти: вСЦд традицСЦйного безособового СЦнформацСЦйного пСЦдходу з акцентом на навчання вчителя системСЦ знань, умСЦнь СЦ навичок здСЦйснюСФться перехСЦд до особистСЦсну орСЦСФнтованого пСЦдходу з акцентом на виховання вчителя як субСФкта застосування СЦ використання тих чи СЦнших знань, умСЦнь СЦ навичок, що входять у структуру педагогСЦчноi освСЦти. ПодСЦбно тому, як навчання вчителСЦв психолого-педагогСЦчним знанням не повинне зводитися до iхнього формального завчання, так СЦ соцСЦально-психологСЦчне навчання вчителСЦв не повинно перетворюватися у формалСЦзоване вСЦдпрацьовування, дресуру тих чи СЦнших прийомСЦв, умСЦнь СЦ навичок спСЦлкування, що стосуСФться лише поведСЦнкового компоненту у СФдинСЦй структурСЦ спСЦлкування, що включаСФ, як вСЦдомо, три компоненти: дСЦi, думки СЦ почуття людей.
ВСЦдмова вСЦд пасивних, СЦнформацСЦйних, монологСЦчних форм пСЦдготовки вчителСЦв, перехСЦд до активних, проблемних СЦ дСЦалогСЦчних методСЦв освоСФння педагогСЦчного досвСЦду дозволять вирСЦшити ряд найгострСЦших проблем, що стоять сьогоднСЦ перед системою пСЦдготовки СЦ пеформ пСЦдготовки вчителСЦв, перехСЦд до активних, проблемних СЦ дСЦалогСЦчних методСЦв освоСФння педагогСЦчного досвСЦду дозволять вирСЦшити ряд найгострСЦших проблем, що стоять сьогоднСЦ перед системою пСЦдготовки СЦ перепСЦдготовки педагогСЦчних кадрСЦв. Тут насамперед варто вказати на необхСЦднСЦсть пСЦдвищення, по-перше, практичноi спрямованостСЦ педагогСЦчноi освСЦти, по-друге, соцСЦально-психологСЦчноi компетентностСЦ вчителСЦв, що буде сприяти подоланню конфлСЦктСЦв СЦ утруднень у спСЦлкуваннСЦ з колегами, учнями СЦ батьками, по-третСФ, ефективностСЦ використання вчителем у процесСЦ навчання СЦ виховання не тСЦльки своiх професСЦйних знань, але СЦ цСЦлСЦсного особистСЦсного потенцСЦалу, по-четверте, ролСЦ процесСЦв пСЦзнання учнСЦв СЦ процесСЦв самопСЦзнання (самодослСЦдження) у професСЦйнСЦй дСЦяльностСЦ вчителя.
ГуманСЦзацСЦя як гармонСЦзацСЦя особистостСЦ це повСЦльний СЦ досить болСЦсний, але разом з тим процес, який даСФ внутрСЦшнСФ задоволення, удосконалення в собСЦ всСЦх компонентСЦв психологСЦчноi культури. Цей процес не можна звести до тСЦСФi чи СЦншоi СЦдеологСЦчноi кампанСЦi чи конюнктури, його не можна пройти у педвузСЦ чи на курсах пСЦдвищення квалСЦфСЦкацСЦi. По своiй сутСЦ вСЦн продовжуСФться все життя. Однак кожен, навСЦть незначний, на перший погляд, крок на цьому шляху не можна порСЦвняти по своСФму педагогСЦчному СЦ психологСЦчному значенню з набагато бСЦльш помСЦтними успСЦхами в галузСЦ гуманСЦзацСЦi змСЦсту освСЦти СЦ стилю педагогСЦчного спСЦлкування, тому що саме людина була, СФ СЦ завжди буде мСЦрою всСЦх речей.
РоздСЦл I. ПРОБЛЕМА ЗМРЖСТУ ОСОБИСТРЖСНО ЗОРРЖРДНТОВАНОРЗ ОСВРЖТИ
ОсобистСЦсний орСЦСФнтований пСЦдхСЦд основа новоi фСЦлософСЦi ТСрунтуСФться на принципСЦ центрацСЦi виховання в розвитку особистостСЦ СЦ передбачаСФ передусСЦм визнання прСЦоритету особистостСЦ, який повинен стати основою СЦдеологСЦi суспСЦльства у сферСЦ виховання, цСЦннСЦсною орСЦСФнтацСЦСФю. Принцип центрацСЦi виховання на розвиток особистостСЦ вимагаСФ демократичного стилю взаСФмодСЦi субСФктСЦв, його гуманСЦзацСЦi.
У звязку з цим, практичним завданням педагога СФ виявлення й розвиток усСЦх позитивних сил дитини, виховання усвСЦдомлення своСФi неповторностСЦ СЦ спонукання до самовиховання та самореалСЦзацСЦi, але важливо, щоб самореалСЦзацСЦя дитини не пригнСЦчувала достоiнства та СЦнтересСЦв навколишнСЦх. Як стверджують ученСЦ (А.Бодальов, Л.НовСЦкова) абсолютизацСЦя розкрСЦпачення особистостСЦ призводить до сприйняття особистого СЦнтересу як абсолютного блага. За такого пСЦдходу гуманСЦстична мораль руйнуСФться.
ГуманСЦстичнСЦ вСЦдносини мСЦж педагогом СЦ учнем, тобто вСЦдносини на основСЦ дСЦалогу можливСЦ лише, коли СФ психСЦчна готовнСЦсть до дСЦалогу обох сторСЦн. А щоб ця готовнСЦсть була, потрСЦбно формувати комунСЦкативне ядро особистостСЦ. У змСЦст цього поняття А.Бодальов включаСФ всСЦ психСЦчнСЦ риси, якСЦ встигли розвинутися в особистостСЦ й проявляються у спСЦлкуваннСЦ.
Особливе значення в цСЦй сукупностСЦ властивостей належить досвСЦду спСЦлкування з рСЦзними людьми. Залежно вСЦд цього досвСЦду (позитивного чи негативного) вихованець сприймаСФ людину або як найвищу для себе цСЦннСЦсть, або як засСЦб досягнення своСФi мети. Тому для гуманСЦзацСЦi взаСФмин у рСЦзних життСФвих ситуацСЦях, побудови комунСЦкативного ядра в учнСЦв потрСЦбно виховувати ставлення до СЦншоi людини як найвищоi життСФвоi цСЦнностСЦ. Досягнення цСЦСФi мети можливе за акт