ОсобистСЦсно-орСЦСФнтоване виховання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
СЦя його не на учня, а на предмет ТСрунтувались не на багатоварСЦантних методичних пСЦдходах, а на поурочних розробках, типах СЦ схемах методичних рСЦшень.
СпСЦвСЦснування в педагогСЦчнСЦй реальностСЦ безлСЦчСЦ особистСЦсних реально дСЦючих СЦнтересСЦв неминуче виражаСФться в iхнСЦй природнСЦй конкуренцСЦi, у результатСЦ якоi для кожного учасника навчально-виховного процесу встановлюються СЦСФрархСЦi цих СЦнтересСЦв по параметру пСЦдпорядкування домСЦнування. РЖСФрархСЦю СЦнтересСЦв кожного учасника конкретноi педагогСЦчноi ситуацСЦi будемо називати його психологСЦчно ситуативною цент рацСЦСФю, СЦСФрархСЦю СЦнтересСЦв кожного субСФкта педагогСЦчноi реальностСЦ в цСЦлому психологСЦчно особистСЦсною цент рацСЦСФю. Ситуативна й особистСЦсна цент рацСЦi спСЦввСЦдносяться один з одним, подСЦбно всСЦм СЦншим актуальним СЦ потенцСЦйним (латентним) психологСЦчним утворенням: мотивам, установкам, схильностям, здСЦбностям СЦ т.д., ситуативна цент рацСЦя виступаСФ як дана в генезисСЦ особистСЦсна цент рацСЦя, як будСЦвельний матерСЦал особистСЦсноi цент рацСЦi.
Вчитель СЦ учнСЦ, адмСЦнСЦстрацСЦя школи СЦ батьки учнСЦв, колеги учителя визначають СЦ формують педагогСЦчну реальнСЦсть (педагогСЦчнСЦ ситуацСЦi) насамперед своiми психологСЦчно-ситуативними й особистСЦсними центрацСЦями.
У гуманСЦстичнСЦй психологСЦi всебСЦчно розробляСФться стосовно до практики навчання СЦ виховання центрований на учнСЦв, чи гуманСЦстичний, пСЦдхСЦд. Сама центрацСЦя розумСЦСФться тут як особливим чином побудована цСЦлСЦсна взаСФмодСЦя вчителя й учнСЦв, заснована на емпатСЦi, безоцСЦнному прийняттСЦ СЦншоi людини СЦ конгруентностСЦ переживань СЦ поводження. ЦентрацСЦя трактуСФться одночасно СЦ як найважливСЦша передумова, СЦ як результат особистСЦсного росту вчителя й учнСЦв, розвитку iхнього спСЦлкування, творчостСЦ, субСФктивного (особистСЦсного) досвСЦду в цСЦлому.
Орлов А. Б. (2001) розглядаСФ психологСЦчну особистСЦсну центрацСЦю вчителя як СЦнтегральну СЦ системо утворюючу характеристику його професСЦйноi працСЦ (його особистостСЦ, дСЦяльностСЦ СЦ спСЦлкування), що визначаСФ всСЦ його сторони, компоненти СЦ параметри. Саме особистСЦсна центрацСЦя вчителя намСЦчаСФ сферу мотиво-, смисло- СЦ цСЦлеутворення в його дСЦяльностСЦ, задаСФ простСЦр найбСЦльш СЦнтенсивного дСЦалогСЦчного спСЦлкування (спСЦвробСЦтництва), визначаСФ напрямок СЦ зону особистСЦсного розвитку СЦ творчостСЦ. СубСФктивно центрацСЦя сприймаСФться вчителем як галузь найбСЦльш СЦнтенсивноi СЦ продуктивноi внутрСЦшньоi роботи, вСЦдчуттСЦв невизначеностСЦ СЦ ризику, переживань вСЦдповСЦдальностСЦ за вчинене, належностСЦ вчиненого тСЦльки самому собСЦ, чи, СЦншими словами, як зона особистСЦсних виборСЦв СЦ вчинкСЦв.
ВСЦдзначимо, що в традицСЦйних педагогСЦчних СЦ психологСЦчних дослСЦдженнях професСЦйноi дСЦяльностСЦ вчителя центрацСЦi як психологСЦчноi характеристики педагогСЦчноi реальностСЦ вСЦдбиваються СЦ фСЦксуються дослСЦдниками в таких зовнСЦ не повязаних один з одним феноменах, як особливостСЦ розумСЦння вчителем учнСЦв, стиль педагогСЦчного спСЦлкування, тип емоцСЦйного реагування вчителя на рСЦзнСЦ педагогСЦчнСЦ ситуацСЦi, характер цСЦлеутворення вчителя, виразнСЦсть у нього почуття такту, вид його професСЦйноi спрямованостСЦ, особливостСЦ референтних вСЦдносин вчителя СЦ т.д.
ОбСФктивно в будь-який центрацСЦi вчителСЦ так чи СЦнакше представленСЦ СЦнтереси всСЦх учасникСЦв педагогСЦчноi ситуацСЦi (СЦ реальностСЦ). Однак визначальне, смислоутворююче значення щораз маСФ лише СЦнтерес, що домСЦнуСФ в його ситуативнСЦй (особистСЦй) центрацСЦi. В залежностСЦ вСЦд характеру змСЦсту цього ведучого СЦнтересу можна намСЦтити сСЦм основних центрацСЦй вчителСЦв у педагогСЦчнСЦй ситуацСЦi (СЦ педагогСЦчноi реальностСЦ в цСЦлому):
1 - на СЦнтересах (потребах) власного Я, егоiстична цент рацСЦя;
2 - на СЦнтересах (вимогах) адмСЦнСЦстрацСЦi, керСЦвництва або бюрократична цент рацСЦя;
3 - на СЦнтересах (думцСЦ, поглядах) своiх колег , або конформна цент рацСЦя;
4 - на СЦнтересах (запитах) батькСЦв учня, або авторитетна цент рацСЦя;
5 - на СЦнтересах (вимогах) засобСЦв навчання та виховання, або пСЦзнавальна цент рацСЦя;
6 - на СЦнтересах (потребах) учнСЦв, або альтруiстична цент рацСЦя;
7 на СЦнтересах (проявах) своСФi сутностСЦ та сутностСЦ СЦнших людей (адмСЦнСЦстрацСЦi, колег, батькСЦв).
У цьому перелСЦку першСЦ шСЦсть особистСЦснСЦ, чи персональнСЦ, СЦ тСЦльки гуманСЦстична центрацСЦя являСФ собою трансперсональну центрацСЦю, чи центрацСЦю людини на особистСЦсних проявах людей.
ЦентрацСЦя вчителя це не просто його спрямованСЦсть, але СЦ заклопотанСЦсть тими чи СЦншими учасниками навчально-виховного процесу, своСФрСЦдна психологСЦчна спрямованСЦсть, оберненСЦсть учителя до них СЦ, отже, служСЦння iхнСЦм СЦнтересам.
ПСЦзнавальна центрацСЦя на СЦнтересах (вимогах) засобСЦв навчання СЦ виховання тСЦльки на перший погляд здаСФться випадаючою з перелСЦку власне субСФктних центрацСЦй вчителя. Однак, як вСЦдомо, будь-який предметний" змСЦст може володСЦти мотивуючою дСЦСФю , характером вимог. Дуже часто засоби навчання СЦ виховання (наприклад, змСЦст навчального предмету) у процесСЦ професСЦйноi пСЦдготовки СЦ дСЦяльностСЦ учителСЦв висуваються на перший план, заступають учнСЦв, стають самоцСЦллю. Як неодноразово вСЦдзначалося в педагогСЦчнСЦй лСЦтературСЦ, педвузи продовжують готувати в кращому випадку спецСЦалСЦстСЦв-предметникСЦв, а не вчителСЦв-вихователСЦв, тому в школах нерСЦдко доводиться спостерСЦгати, що не навчальний предмет служить розвитку учнСЦв, а, навпаки, учнСЦ обслуговують вимоги того чи СЦншого навчального предмета, тСЦСФi чи СЦншоi навчальноi програми.
Варто спецСЦально пСЦ