ОсобистСЦсно-орСЦСФнтоване виховання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
СЦв, оцСЦнок. Краще проявляСФться умСЦння реагувати на емоцСЦйнСЦ особистСЦснСЦ прояви учнСЦв без iх ранжування по прийнятих стандартах без оцСЦнок СЦ ярликСЦв. ТакСЦ вчителСЦ орСЦСФнтованСЦ на СЦнтереси учнСЦв (тобто для них характерна гуманСЦстична центрацСЦя), у них менше безпредметних узагальнень, вСЦдсутнСЦ поспСЦшнСЦ характеристики СЦ формалСЦзм, вони проявляють бСЦльшу терпимСЦсть, вСЦдвертСЦсть, емоцСЦйну теплоту. А це СЦ СФ основнСЦ елементи особистСЦсно зорСЦСФнтованого пСЦдходу.
7. В лабораторних умовах (рольова гра, дискусСЦi, програвання фрагментСЦв урокСЦв, моделювання типСЦв поведСЦнки у конфлСЦктних ситуацСЦях, аналСЦз педагогСЦчного досвСЦду, перегляд вСЦдеозаписСЦв урокСЦв, позакласних та позашкСЦльних заходСЦв та СЦн.) можна демонструвати приклади реалСЦзацСЦi елементСЦв особистСЦсно зорСЦСФнтованого пСЦдходу з наступним аналСЦзом.
Важливий напрямок удосконалення психолого-педагогСЦчноi пСЦдготовки вчителСЦв повязано з СЦстотним переглядом традицСЦйних уявлень про мету, про кСЦнцевий результат цього удосконалення, про педагогСЦчну майстернСЦсть як результат теоретичноi СЦ практичноi педагогСЦчноi освСЦти (точнСЦше, навчання), покликаноi озброiти вчителя арсеналом засобСЦв (знань, умСЦнь СЦ навичок) педагогСЦчного навчального впливу, що виховуСФ учнСЦв. При традицСЦйнСЦй орСЦСФнтацСЦi психолого-педагогСЦчноi пСЦдготовки вчителСЦв на удосконалення педагогСЦчноi свСЦти основна увага придСЦлялася психолого-педагогСЦчнСЦй розробцСЦ проблем, повязаних з вСЦдповСЦддю на питання, чому СЦ як вчити студентСЦв педвузСЦв СЦ вчителСЦв, що пСЦдвищують свою квалСЦфСЦкацСЦю, щоб пСЦдняти рСЦвень iхньоi професСЦйноi майстерностСЦ. В даний час стаСФ усе бСЦльш очевидним, що головнСЦ проблеми лежать у трохи СЦншСЦй площинСЦ СЦ повязанСЦ з вСЦдповСЦддю на питання, хто СЦ як використовуСФ наданий педагогСЦчною освСЦтою арсенал засобСЦв педагогСЦчного впливу.
Так, у центрСЦ уваги психологСЦв СЦ педагогСЦв виявляСФться вже не питання про змСЦст СЦ структуру психолого-педагогСЦчних знань у системСЦ педагогСЦчноi освСЦти, а питання про використання цих знань у педагогСЦчнСЦй практицСЦ студентСЦв педвузСЦв СЦ в практичнСЦй професСЦйно-педагогСЦчнСЦй дСЦяльностСЦ вчителСЦв (Ю. Н. КулюткСЦн, В. Г. ОнушкСЦн, Г. С. Сухобська й СЦн.).
РоздСЦл 3. ЗМРЖСТ РЖ МЕТОДИ ОСОБИСТРЖСНО-ОРРЖРДНТОВАНОГО ПРЖДХОДУ
У науковий перСЦод становлення особистСЦсно орСЦСФнтованоi освСЦти великого значення набувають погляди таких вСЦдомих украiнських педагогСЦв СЦ психологСЦв XIX столСЦття, як К.Д. Ушинського, М.М.Ланге, РЖ.О.ССЦкорського, а у XX столСЦттСЦ - А.С.Макаренко СЦ В.О.Сухомлинського.
За принципом гуманСЦзацСЦi, як про це свСЦдчать дослСЦдження Г.О.Балла, цСЦлСЦ, змСЦст, форми СЦ методи освСЦти, в тому числСЦ СЦ професСЦйноi, мають орСЦСФнтуватись на особистСЦсть учня, на олюднення ii розвитку [10].
НайважливСЦшими складниками гуманСЦзацСЦi освСЦти ним визнаються:
а) гуманСЦстичне осмислення основних функцСЦй освСЦти;
б) гуманСЦзацСЦя сьогоденного життя кожного учня;
в) втСЦлення гуманСЦстичних засад у загальнСЦй органСЦзацСЦi системи освСЦти та ii подальшоi розбудови;
г) любов СЦ повага до учнСЦв з боку педагогСЦв;
д) стимулювання розвитку субСФктних якостей учнСЦв;
е) запровадження в освСЦтСЦ дСЦалогСЦчних засад;
СФ) виховання учнСЦв у дусСЦ гуманСЦстичних цСЦнностей;
ж) розвиток СЦ дСЦяльнСЦсть особистостСЦ педагога як субСФкта гуманСЦстично орСЦСФнтованоi освСЦти.
СлСЦд зазначити, що втСЦлення принципу гуманСЦзацСЦi у сучасну освСЦту стаСФ все бСЦльш актуальним, зважаючи на реальнСЦ суперечностСЦ, що характеризують украiнське суспСЦльство при переходСЦ до ринку СЦ виявляються у зростаннСЦ негативних тенденцСЦй - агресивностСЦ, правопорушень, жорстокостСЦ тощо. Прикладом втСЦлення принципу гуманСЦзацСЦi в освСЦту СФ розробки К.Роджерса, А.Маслову, Р.Мея, В.С.БСЦблера.
ЗмСЦст особистСЦсно зорСЦСФнтованоi освСЦти насамперед спрямований на задоволення внутрСЦшнСЦх потреб людини, тобто, потреб ii буття, особистСЦсного СЦснування: свободи СЦ вСЦльного вибору свого свСЦтогляду, дСЦй, вчинкСЦв, позицСЦй, самостСЦйностСЦ СЦ самореалСЦзацСЦi, самовизначення, творчостСЦ тощо. ЗмСЦст особистСЦсно зорСЦСФнтованоi освСЦти повинен включати все, що потрСЦбно людинСЦ для формування своСФi особистостСЦ, тобто те, що допомагаСФ iй продукувати власне життя.
Щоб знайти себе, СЦндивСЦду потрСЦбно вибрати СЦ вибудувати власний свСЦт цСЦнностей, увСЦйти у свСЦт знань, оволодСЦти творчими способами розвязання наукових СЦ життСФвих проблем, вСЦдкрити свСЦт власного "Я" СЦ навчитися керувати ним.
Для досягнення цих цСЦлей у змСЦстСЦ особистСЦсно орСЦСФнтованоi освСЦти С.РЖ.ПодмазСЦн видСЦляСФ свСЦтоглядну СЦ праксеологСЦчну складовСЦ. Складова змСЦсту особистСЦсно орСЦСФнтованоi освСЦти - це таке системне СЦнтегрування знань, цСЦнностей, переконань, яке забезпечить формування цСЦлСЦсного свСЦтогляду особистостСЦ. Такий свСЦтогляд у наукових роботах визначаСФться як ноосферний свСЦтогляд. Центром такого свСЦтогляду СФ визнання особистостСЦ планетарним, космСЦчним явищем, сутнСЦсть якого полягаСФ у формуваннСЦ ноосфери сфери розуму, а отже, сфери людини спСЦвчутливоi, дСЦяльноi, вСЦдповСЦдальноi людини як сформованоi особистостСЦ. Становлення ноосферного свСЦтогляду особистостСЦ стаСФ необхСЦдною умовою нашого майбутнього, оскСЦльки, як писав В.РЖ.Вернадський: "Перед його (людства) думкою СЦ трудом постаСФ питання про перебудову бСЦосфери в СЦнтересах вСЦльно мислячого людства як СФдиного цСЦлого".
ПраксеологСЦчна складова особистСЦсно-орСЦСФнтованоi освСЦти трактуСФться ПодмазСЦним як введення особистостСЦ студента у культуру життСФдСЦяльностСЦ в основних сферах буття людини: в природСЦ, культурСЦ, ?/p>