Geum.ru


ОсобистСЦсно-орСЦСФнтоване виховання

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



ог, а з СЦншого особистСЦсних потягСЦв та СЦндивСЦдуальних прагнень школярСЦв у процесСЦ iх освСЦти та розвитку. ПедагогСЦчна цСЦлеспрямованСЦсть СЦ керованСЦсть навчально-виховною дСЦяльнСЦстю школи здСЦйснюються у поСФднаннСЦ з СЦнСЦцСЦюванням та пСЦдтриманням активностСЦ самих учнСЦв як субСФктСЦв розвитку. Для нас, украiнцСЦв, надзвичайно важливо розвивати сьогоднСЦ педагогСЦку саме в такому особистСЦсно зорСЦСФнтованому, демократичному напрямку, щоб остаточно подолати залишки тоталСЦтаризму в процесСЦ навчання та виховання учнСЦвськоi молодСЦ.

ПедагогСЦка здатна вСЦдСЦграти особливу роль у реформуваннСЦ сучасного суспСЦльства та створеннСЦ нового способу людського життя. РЖнтегруючи множину наявних у суспСЦльствСЦ знань про людину, вона втСЦлюСФ цСЦ знання у практичнСЦй дСЦяльностСЦ, яка набуваСФ дедалСЦ масовСЦшого й водночас персонСЦфСЦкованСЦшого характеру. Практична педагогСЦка СЦ психологСЦя, матерСЦалСЦзована у функцСЦонуваннСЦ нацСЦональних систем освСЦти, виховання та соцСЦалСЦзацСЦi молодСЦ, покликана стати кСЦнцевою метою та органСЦзацСЦйним началом дСЦяльностСЦ всСЦх суспСЦльних СЦнституцСЦй. У такий спосСЦб можуть вСЦдбуватися СЦнтеграцСЦя й цСЦлеспрямування суспСЦльних сил з метою iх зосередження й застосування у найважливСЦшСЦй сферСЦ суспСЦльноi дСЦяльностСЦ у сферСЦ виробництва людини.

Приймаючи революцСЦйнСЦ виклики сьогодення, розвиненСЦ краiни свСЦту, зокрема захСЦдноСФвропейськСЦ, вдалися до активного реформування своiх освСЦтнСЦх систем. Ще на межСЦ 70-х рокСЦв (з пСЦднесенням другоi хвилСЦ НТР) розпочалися переосмислення та якСЦсне оновлення принципСЦв побудови та дСЦяльностСЦ освСЦтнСЦх систем цих краiн та модернСЦзацСЦя форм iх взаСФмодСЦi СЦз соцСЦальним довкСЦллям. ЦСЦ процеси забезпечуються суттСФвим збСЦльшенням державних видаткСЦв на освСЦту, розвитком соцСЦально-полСЦтичних та адмСЦнСЦстративних механСЦзмСЦв управлСЦння нею. Загальним напрямком цього поступу стало посилення тенденцСЦй гуманСЦзацСЦi, демократизацСЦi, егалСЦтаризацСЦi загальних засад ii функцСЦонування. Водночас вСЦдбувалися збагачення, урСЦзноманСЦтнення органСЦзацСЦйних СЦ методичних форм iхньоi дСЦяльностСЦ разом з посиленням значущостСЦ СФдиних вимог СЦ стандартСЦв щодо базових показникСЦв змСЦсту та якостСЦ освСЦти.

ПедагогСЦчна дСЦяльнСЦсть набуваСФ можливостей щодо забезпечення життСФвоi спСЦввимСЦрностСЦ мСЦж молодою особою та суспСЦльством СЦ практично набуваСФ рис реального гуманСЦзму.

Використана лСЦтература

  1. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
  2. Бал Г.О. ГуманСЦзацСЦя загальноi та професСЦйноi освСЦти:суспСЦльна актуальнСЦсть СЦ психолого-педагогСЦчнСЦ орСЦСФнтири // Неперервна професСЦйна освСЦта: проблеми, пошуки, перспективи // За ред.РЖ.А.Зазюна.- ВСЦпол.- С.134 157.
  3. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированой педагогики. Москва Воронеж 1996.
  4. Бех. РЖ.Д. ОсобистСЦсно-зорСЦСФнтоване виховання нова освСЦтня технологСЦя // ПедагогСЦка толерантностСЦ. - 2001., № 1
  5. Бех РЖ.Д. РЖнварСЦацСЦi сосбистСЦсно орСЦСФнтованого пСЦдходу до виховання дитини. Поч. школа № 2., - 2001. 3-7 с.
  6. Бех РЖ.Д. ОсобистСЦсно зорСЦСФнтоване виховання. К. 1998.
  7. Бондаревськая О.В. Теория и практика личностного ориентированого образования. // Педагогика 1996. № 5.
  8. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.
  9. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
  10. Захаров А. Н. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.
  11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: 1999.
  12. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.
  13. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4.
  14. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. Педагогика 1996 - №2.
  15. Коротов В. М. Идущему на первые уроки. М., 1971.
  16. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес СЦ психСЦчний розвиток особистостСЦ.- К.:Рад. школа, 1989.
  17. Красновский В. ГуманСЦзацСЦя освСЦти СЦ сучасна школа. // РСЦдна школа 2002 № 10 10-12 с.
  18. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
  19. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  20. МалихСЦна О. ОсобистСЦсно зорСЦСФнтована модель навчання та ii аксСЦологСЦчна сутнСЦсть.//РСЦдна школа 2002. № 1013-16с.
  21. Матвеев В. Ф., Орлов А. Б., Радзиховский Л. А. Какую педагогику мы вибираем // Учительская газета. 1989. 2 марта.
  22. Мистецтво життСФтворчостСЦ особистостСЦ: Наук. метод. посСЦбник: У 2 ч. / ДонСЦй В. М. та СЦн. К., РЖЗМН, 1997.
  23. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М.: 1995.
  24. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М.: 2002. 272 с
  25. Орлов А.Б. Филистратор и группа: от интерперсонального к трансперсональному общению // Московский психотерапевтический журнал. 1994. - №2.
  26. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. Киев, 1987.
  27. Педагогическая энциклопедия . М., 1965. Т. 2.
  28. Подназин С.И. Личностно-ориентированое образование. СоцСЦально-философское исследование. - Запорожье: ПросвСЦта, 2000. с.250.
  29. ПодназСЦн С.РЖ. ОсобистСЦсно-орСЦСФнтований освСЦтнСЦй процес. Принципи технологСЦi. - ПедагогСЦки: психологСЦя, 1997, №2. с. 37-42.
  30. ПодназСЦн С.РЖ. Становлення феномену особистСЦсно-зорСЦСФнтованоi освСЦти // ПрофесСЦйне становлення педагогСЦчних працСЦвникСЦв. ЗапорСЦжжя, ЗОРЖУВ. 1997. с. 120-126.
  31. Проектування та побудова особистСЦсно-зорСЦСФнтованого процесу у школСЦ // пСЦд ред. ПодмазСЦна С.РЖ. К. ЗапорСЦжжя, РЖЗМО 1999. с. 96.
  32. ПсихологСЦя СЦ педагогСЦка життСФтворчостСЦ: Навч. метод. посСЦбник / ДонСЦй В. М. та СЦн. К., 1996.
  33. Рибалка В.В.МетодологСЦчнСЦ питання науковоi психологСЦi К.: НСЦка -Центр. 2003.- 204с.
  34. Рубинштейн С.Л. Пробл?/p>