ОсобистСЦсно-орСЦСФнтоване виховання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
му зараз повиннСЦ бути пСЦдготовленСЦ СЦ прийнятСЦ такСЦ мСЦри, що у найближчому майбутньому забезпечать:
- прСЦоритетний розвиток психологСЦчноi складовоi (насамперед рСЦзних галузей практичноi педагогСЦчноi психологСЦi: шкСЦльноi психологСЦчноi служби, психологСЦчного консультування, психодСЦагностики СЦ психотерапСЦi) у психолого-педагогСЦчному комплексСЦ наук;
- створення союзу передових СЦ творчих учителСЦв СЦз ученими-психологами, науковою базою якого стала б мережа науково-методичних психологСЦчних центрСЦв СЦ експериментально-прикладних науково-практичних обСФднань, де вченСЦ будуть працювати не за планами мСЦнСЦстерств СЦ вСЦдомств, а по координованих задачах, поставленим перед наукою союзом учителСЦв-практикСЦв;
- всезагальну психолСЦзацию педагогСЦчноi (СЦ гуманСЦтарноi в цСЦлому) освСЦти з метою СЦстотного пСЦдвищення рСЦвня психологСЦчноi культури шкСЦльних учителСЦв:
- послСЦдовну демократизацСЦю СЦ гуманСЦзацСЦю всього шкСЦльного життя, усСЦСФi системи освСЦти.
Формування перелСЦку перерахованих мСЦр не носить кСЦнцевого характеру. ВСЦн маСФ бути доповнений СЦ уточнений у наступних дослСЦдження. Але вже зараз зрозумСЦло, що iх реалСЦзацСЦя, втСЦлення у професСЦйну пСЦдготовку потребуСФ здСЦйснення складних органСЦзацСЦйних, методичних, технологСЦчних заходСЦв системи освСЦти.
Реальне запровадження особистСЦсне орСЦСФнтованоi освСЦти можливе за умов суттСФвоi особистСЦсну спрямованоi трансформацСЦi СЦснуючих форм СЦ методСЦв навчально-виховноi роботи педагогСЦв, проведення цСЦлеспрямованоi органСЦзацСЦйноi, науково-методичноi роботи педагогСЦчних колективСЦв, працСЦвникСЦв психологСЦчноi служби та подальшого поглибленого вивчення проблем, що постають на цьому шляху.
В контекстСЦ вищезазначених даних може бути намСЦчено декСЦлька варСЦантСЦв запровадження особистСЦсне орСЦСФнтованоi освСЦти учнСЦвськоi молодСЦ. УсСЦ вони передбачають здСЦйснення тривалоi роботи СЦз запровадження спецСЦальноi методологСЦi. ЕфективнСЦсть iх здСЦйснення передбачаСФ передусСЦм проведення послСЦдовних крокСЦв працСЦвниками системи освСЦти. Як такСЦ В.В.Рибалка (2003) видСЦляСФ наступнСЦ етапи: а) декларативно-правовий, б) концептуально-органСЦзацСЦйний, в) етико-психологСЦчний, г)експериментально психологСЦчний, д) психолого-педагогСЦчний, е) дидактико-технологСЦчний.
На першому з цих етапСЦв передбачаСФться створення вСЦдповСЦдноi соцСЦально-психологСЦчноi, правовоi атмосфери у суспСЦльствСЦ СЦ особливо - у педагогСЦчнСЦй спСЦльнотСЦ, яка б сприяла розумСЦнню необхСЦдностСЦ запровадження особистСЦсне орСЦСФнтованого навчання СЦ виховання у системСЦ освСЦти, визнання суспСЦльством особистостСЦ найвищою цСЦннСЦстю.
На другому етапСЦ доцСЦльно розробити ряд концепцСЦй - передусСЦм, фСЦлософських, психологСЦчних, педагогСЦчних, медичних тощо, в яких би визначались шляхи та органСЦзацСЦйнСЦ форми проведення широкого теоретичного, експериментального дослСЦдження проблем, що виникають на шляху розробки i запровадження особистСЦсну спрямованих технологСЦй навчально-виховноi роботи в усСЦх ланках системи освСЦти.
На третьому етапСЦ доцСЦльно послСЦдовно формувати у кожнСЦй ланцСЦ системи освСЦти, в кожному навчальному закладСЦ, групСЦ, класСЦ належне етичне ставлення до учня, студента, вчителя, викладача, вихователя як до особистостСЦ - на основСЦ гуманСЦстичноi фСЦлософСЦi, педагогСЦки, психологСЦi, тобто виявляти повагу до неi, створювати передумови для ii зростання СЦ самовираження.
Четвертий етап, експериментально-психологСЦчного опрацювання, маСФ бути виокремлений як центральний, враховуючи ту обставину, що особистСЦсть - це передусСЦм психологСЦчне новоутворення, розумСЦння, розвиток СЦ самореалСЦзацСЦя потенцСЦалу якоi потребуСФ формування новоi психологСЦчноi культури як у психологСЦв, так СЦ педагогСЦв. Головним наслСЦдком реалСЦзацСЦi цСЦСФi стадСЦi маСФ стати особистСЦсна перебудова теоретичноi, прикладноi та практичноi психологСЦi СЦ педагогСЦки як важливого професСЦйного чинника, джерела особистСЦсноi СЦррадСЦацСЦi в системСЦ освСЦти та суспСЦльствСЦ.
На пятому етапСЦ маСФ здСЦйснюватись спСЦльне з педагогами вСЦдпрацювання СЦ реалСЦзацСЦя накопиченого у науковСЦй психологСЦi особистСЦсного фонду знань, умСЦнь, методСЦв СЦ технологСЦй, розробка спСЦльних психолого-педагогСЦчних експериментальних систем розвитку СЦ реалСЦзацСЦi навчального, пСЦзнавального, продуктивного, творчого потенцСЦалу особистостСЦ в учнСЦвськоi молодСЦ та педагогСЦв.
Шостий етап СФ завершальним - на ньому вСЦдпрацьовуються, запроваджуються СЦ закрСЦплюються конкретнСЦ дидактичнСЦ, особистСЦсне орСЦСФнтованСЦ освСЦтнСЦ системи. Ця стадСЦя може вважатись необоротною, оскСЦльки особистСЦсна орСЦСФнтацСЦя освСЦти маСФ бути зафСЦксованою у змСЦстСЦ, формах СЦ методах навчання, виховання, профСЦльноi СЦ професСЦйноi пСЦдготовки учнСЦвськоi молодСЦ.
ПодальшСЦ дослСЦдження складноi проблеми розробки СЦ запровадження особистСЦсне орСЦСФнтованоi освСЦти маСФ забезпечити гармонСЦзацСЦю як особистостСЦ майбутнього професСЦонала, так СЦ усього суспСЦльства.
Але всСЦ цСЦ заходи - нСЦщо без людей, не просто зацСЦкавлених у справжнСЦх реформах системи освСЦти, а таких, хто маСФ знання про дитячу душу СЦ покликання до дбайливого розвитку СЦндивСЦдуального досвСЦду, унСЦкального внутрСЦшнього свСЦту кожноi дитини, кожного полоненого царевича (Я.Корчак).
ВСЦдсутнСЦсть ТСрунтовних психологСЦчних СЦ педагогСЦчних знань, слабка обСЦзнанСЦсть учителя з рСЦзними педагогСЦчними системами ускладнювали цСЦлСЦсне бачення формування особистостСЦ, реальну оцСЦнку значимостСЦ рСЦзних виховних впливСЦв. Не менш важливо, що попередня пСЦдготовка вчителя як предметника, цент рац