Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
утверждать о преобладании и ведущей роли прагматического мотива (получение диплома). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества).
Сравним результаты в экспериментальной группе (ЭГ) -начальные и конечные срезы по параметрам-мотивам: приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома.
1. С целью достоверности сдвига значений в зависимых выборках используем t -критерий Стьюдента для зависимых измерений. Критерий для связанных выборок имеет следующую формулу:
t = ,
где Md-среднее арифметическое разностей индивидуальных значений, ?d-стандартное отклонение значений разностей.
Количество степеней свободы: df=n-1
.Параметр - мотив -приобретение знаний. Сформулируем статистические гипотезы: Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - приобретение знаний) недостоверен
Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр приобретение знаний) достоверен.
. Вычисляем значения t эмп и df
Таблица №12.6
Вычисление достоверности сдвига (параметр -приобретение знаний)
nначальный срез (хi)конечный срез(уi)di = уi- хidi-Md(di-Md)111,412,61,2-0,090,008127,87,2-0,6-1,893,572137,27,80,6-0,690,476143,67,23,62,315,336159,69,60-1,291,664167,87,80-1,291,664177,28,41,2-0,090,008187,89,61,80,510,260197,87,80-1,291,66411003,63,62,315,336111910,81,80,510,26011237,24,22,918,46811333,60,6-0,690,4761147,89,61,80,510,2601159,69,60-1,291,6641163,67,23,62,315,3361178,48,40-1,291,6641187,87,80-1,291,6641199,612,631,712,9241207,88,40,6-0,690,4761217,27,20-1,291,6641n=21?di = 27??44,8461
Md= ?di / n=1,29 ?d= v44,8461/ 21-1=v2,242305=1,4974.
df=21-1=20 tэмп = = 3,9478
Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента (Мартин Д. Психологические эксперименты. СПб.,2002) определяем, что tкр для df=20 составляет 2,086 при p0,05.
Таким образом, tэмп t кр (p0,05)Н0=>Н1
То есть мы можем принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива приобретение знаний за год обучения.
. Параметр - мотив овладение профессией.
Сформулируем статистические гипотезы:
Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - овладение профессией) недостоверен
Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр - овладение профессией) достоверен.
. Вычисляем значения tэмп и df.
Таблица №12.7
Вычисление достоверности сдвига (параметр - овладение профессией)
nначальный срез (хi)конечный срез(уi)di = уi- хidi-Md(di-Md)1660-1,331,76892440-1,331,76893660-1,331,768940331,672,788953631,672,7889663-3-4,3318,74897 4 731,672,78898 7 81-0,330,108992531,672,788910341-0,330,108911660-1,331,7689121320,670,4489133520,670,44891410100-1,331,768915660-1,331,7689163631,672,788917891-0,330,108918231-0,330,10891981020,670,4489204620,670,4489214842,677,1289n=21?di = 28??52,67
Md= ?di / n=1,33 ?d= v52,67/ 21-1=v2,6335=1,6228.
df=21-1=20 tэмп = =3,7557
Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента определяем, что tкр для df=20 составляет 2,086 при p0,05.
Таким образом, tэмп tкр (p0,05)Н0=>Н1
То есть мы можем принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива овладение профессией за год обучения.
.Параметр-мотив получение диплома.
Сформулируем статистические гипотезы: Н0: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов (параметр получение диплома) недостоверен
Н1: сдвиг между показателями начальных и конечных срезов(параметр -получение диплома) достоверен
. Вычисляем значения tэмп и df
Таблица №12.8
Вычисление достоверности сдвига (параметр - получение диплома)
nначальный срез (хi)конечный срез(уi)di = уi- хidi-Md(di-Md)17,57,500,550,302527,57,500,550,302537,57,500,550,302547,57,500,550,302557,56-1,5-0,950,902567,57,500,550,302577,57,500,550,30258109-1-0,450,202597,56-1,5-0,950,9025107,57,500,550,3025117,56-1,5-0,950,90251297,5-1,5-0,950,9025137,57,500,550,302514108,5-1,5-0,950,9025157,57,500,550,3025169900,550,3025177,57,500,550,3025185611,552,4025198,56-2,5-1,953,8025207,57,500,550,30252197,5-1,5-0,950,9025n=21?di = -11,5??15,4525Md= ?di / n= 0,55 ?d= v15,4525/ 21-1=v0,772625=0,88.
df=21-1=20
tэмп =| = |- 2,867| =2,867
Осуществим сравнение эмпирического и критического значений t. С помощью таблицы критических значений t -критерия Стьюдента определяем, что tкр для df=20составляет 2,086 при p0,05.
Таким образом, tэмп tкр (p0,05)Н0=>Н1
То есть мы можем принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности сдвига значений параметра - мотива приобретение знаний за год обучения.
Сравнивая результаты, полученные при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах, можно утверждать о том, что в экспериментальной группе по 3 параметрам-мотивам: приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома произошел значительный сдвиг значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе (см. гистограмму №7.3): на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким).
В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотез