Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
г значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе: на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний. Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким).
В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года, отклонена. Таким образом, в экспериментальной группе качественные изменения в развитии мотивации обусловлены экспериментальным воздействием.
На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что студенты первого курса имеют большую степень выраженности установки на процесс, чем на результат учебной деятельности; при этом уровень ориентации на труд ниже среднего, а уровень ориентации на свободу высокий. У студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на дело ниже среднего. Анализ ценностных ориентаций показал, что ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие притязания, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп.
На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего. Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению. Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего.
Более глубокий анализ показал, что в обеих группах выявлен высокий уровень ориентации на свободу, при этом уровень ориентации на труд выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего - в контрольной. У студентов экспериментальной группы наблюдается гармоничность установок на процесс-результат, а в контрольной группе большая степень выраженности установок на процесс, чем на результат.
Сравнивая результаты в экспериментальной и контрольной группах - начальные и конечные срезы по значимым параметрам: ориентация на процесс, ориентация на результат и ориентация на труд, делаем вывод, что начальные показатели данных параметров в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия.
Анализ ценностных ориентаций (результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента) показал, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровья, любви, наличия хороших и верных друзей, счастливой семейной жизни занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует честность. Далее студенты контрольной группы отдают предпочтение ценностям воспитанности и образованности. Студенты экспериментальной группы второе место отдают ответственности, затем образованности и воспитанности. Ценности: высокие притязания, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп. Однако такие ценности, касающиеся устремлений личности, как эффективность и продуктивность в делах, трудолюбие, исполнительность, стали занимать позиции, близкие средним в экспериментальной группе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературы показал, что ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Е.П. Ильин понимает мотивацию как динамический процесс формирования мотива, а мотив как сложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием). Многие исследователи под учебной мотивацией понимают частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность, а мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности.
Мотивация учебной деятельности студентов относится к числу профессионально значимых личностных характеристик. Она является как показателем, так и критерием успешности и качественности профессионального становления будущего специалист