Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
ЭГ (начальный срез)КГ (конечный срез)ЭГ (конечный срез)низкий 0-3,96782средний4-6,911111112высокий7-104327
cэмп.нач.=21214410,000498=0,2196
cэмп.нач.= 0,2196 df=3-1=2
Осуществим сравнение эмпирического и критического значений c. С
помощью таблицы критических значений критерия c определяем, что cкр для df=2 составляет 5,992 при p0,05.
Таким образом, cэмп.начcкр.Н0!, т.е. начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются.
. Вычисляем значения cэмп. кон.
cэмп. кон. =2121441
cэмп. кон. =
cэмп. конcкр. Н1!, т.е. конечные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо различаются.
Таким образом, начальные показатели в ЭГ и КГ статистически значимо не различаются, а конечные различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментального воздействия.
Анализ результатов, полученных с помощью методики №7, показал, что начальные показатели параметров: ориентация на процесс, ориентация на результат, ориентация на труд в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо не различаются. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, позволил принять на уровне статистической значимости гипотезу о достоверности различий перечисленных выше параметров в контрольной и экспериментальной группах, что может говорить об эффективности экспериментального воздействия.
Таким образом, на основании результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, было выявлено, что в обеих группах ведущие места в системе мотивов учебной деятельности студентов принадлежат мотивам: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, получить диплом и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. В экспериментальной группе по параметрам - мотивам, доминирующим в системе, произошел значительный сдвиг значений, а именно: на 23,8% студентов больше выбирают мотив приобрести глубокие и прочные знания, на 14,3% больше выбирается мотив - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, на 4,8% больше отдается предпочтение мотиву стать высококвалифицированным специалистом (т.е. 100% студентов выбирают данный мотив), на 19 % студентов меньше выбирают мотив получить диплом. В контрольной группе по параметрам-мотивам: обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, приобрести глубокие и прочные знания не произошел сдвиг значений. По остальным параметрам сдвиг произошел, а именно: на 14,29% студентов больше отдают предпочтение мотивам: стать высококвалифицированным специалистом, на 4,76% меньше студентов выбирают мотив получить диплом.
Однако более глубокий анализ показал, что в системе мотивов учебной деятельности студентов обеих групп преобладает и лидирует прагматический мотив (получение диплома). Последующие позиции занимают мотивы: познавательный (стремление к приобретению знаний, любознательность) и профессиональный (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества).Сравнивая результаты, полученные при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах, можно утверждать о том, что в экспериментальной группе по 3 параметрам-мотивам: приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома произошел значительный сдвиг значений, при этом принята гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года. А именно, после реализации программы в экспериментальной группе: на 9,5% больше студентов имеют высокий уровень направленности на приобретение знаний, на 14,3% меньше студентов имеют низкий уровень направленности на приобретение знаний. Высокий уровень направленности на овладение профессией имеют на 4,8% больше студентов, а низкий - на 19% меньше. У 19% студентов уровень направленности на получение диплома стал средним (до реализации программы был высоким).
В контрольной группе, напротив, произошли незначительные положительные изменения, при этом гипотеза о наличии значимых различий между показателями, снятыми в начале и конце учебного года, отклонена. Положительные изменения в контрольной группе могут говорить о влиянии субъектов педагогического процесса на мотивацию студентов. Но в случае с экспериментальной группой качественные изменения в развитии мотивации обусловлены экспериментальным воздействием.
На основании результатов повторного диагностического исследования в 2-х группах на факультетах ИСиГН и психологии, можно утверждать о том, что у студентов обеих групп направленность на общение выше среднего, а направленность на себя ниже среднего. При этом, у студентов факультета психологии направленность на дело выше среднего, а у студентов факультета ИсиГН она ниже среднего. Сравнивая результаты внутри контрольной группы (начальные и конечные срезы), очевидно, что значительных изменений не произошло, однако направленности на дело и на общение приблизились к среднему значению. Сравнивая результаты внутри экспериментальной группы (начальные и конечные срезы), наблюдаем, что направленность на себя стала ниже среднего, а направленность на дело выше среднего.
Более глубокий анализ показал, что в обеих группах выявлен высокий уровень ориентации на свободу, при этом уровень ориентации на труд выше среднего в экспериментальной группе и ниже среднего