Основы психологии
Вопросы - Психология
Другие вопросы по предмету Психология
-я по степени разнообразия пред-х реш-й; 3) ори г-ть - необычность, нетривиаль-ть, редкость ответов и решений; 4) тщательность, качество решений, определяемое по степени разраб-ти и изящности выражения мысли.
Задания: 1. Творческое мышление в картинка (невербальное): "нарисуй картинку", "закончи рисунок", "линии". 2. Творческое мышление в словах (вербальное задание): "Вопросы и догадки", "Рез-ты усов-я", "Необ-е способы употр-я", "Необ-е вопр.", "Давай представим"
. Исследование творческих способностей по тестам Ф.Вильямса.
Проводится индивидуально, время не ограничено, для детей 5 - 17 лет. Заполняют родители, учителя и ребенок. Состоит из теста дивергентного мышления и шкалы Вильямса (опросник для родителей и учителей). Оцениваются факторы дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) и личностные характеристики (любознательность, воображение, сложность, склонность к риску).
При развитии творческих способностей необходимо уделять достаточное внимание таким характеристикам дивергентного мышления как беглость, оригинальность, гибкость, точность, а также воображению и метафоричности. Необходимо учитывать влияние среды и наследственность на развитие креативности.
60. Диагностика и коррекция страхов и тревожностей у детей
Методики деакностики: Признаки псих напряд и невротич-х тенд-й (грызет ногти, отс-е сна) Рисуночные пробы "Ч иду в школу" "Дорога в детсад" Тест трев-ти. Средства и приемы профил-ки: сказкотер-я, песочная тер, пальчик-я тер-я, символдр-а и т.д. Пока зания для инд-й психо тер: выс Ур трев, не жел раб в гр, сков-ть, заж-ть, несформир-ть ком-ъ нав-в, психопатии. Гр тер-я: сред Ур трев, умение и жел-е общ-ся в гр., нет псих заб. Формир-е гр: 7-9 чел, 3-4- трев.
Этапы кор: индивид-я (осозн, эмоц., поддержка, сниж страхов, трев, науч. преод страки); групповая (эм поддержка, помощь переж-ть негатив-е ч-ва, сниж страхов, трев, науч прео страхи., выр формы пов-я).
Детские страхи - это обыч явл, они имеют важ знач для реб. В.В.Лебединский подчеркивает, что кажд страх в случ норм разв со врем исчез-т. Необх отдел-ть патол-й страх, треб-й кор-и от норм-го возр-го, с тем ч\б не нар-ть развв-е реб-ка.
Патология страх - критерии: препят-т обению, разв лич-ти, психики, при-т к соц-м дезодопт-м - аутизм, психосоматич заб-я.
Страх может быть как самостоятельным нарушением (например, следствием сильного недуга от встречи с большой собакой), так и проявлением каких-либо нарушений личности. В любом из зтнх случаев полезна общая оздоравливающая психотерапия, с тем, чтобы улучшить работу всей психики в целом. Такое неспецифическое воздействие может быть оказано через ряд закаливающих процедур, путем налаживания режима дня и питания ребенка. Полезны прогулки перед сном - это хорошо влияет на организм ребенка и его психику, так как, устав от прогулки, он будет думать не о страхах, а об отдыхе.
Коррскционная работа по устранению страхов ребенка может вестись по нескольким направлениям. Эффективность кор-и и выбор кор-х приемов определяются индивидуальными особенностями ребенка. Обшие кор-е приемы, которые можно вспатьэовагь вне зависимости от конкретного вида страха.
. Повышение общего уровня эмощюналькых переживаний ребеака
Разыгрывание ситуации взаимод-я с предметом страха в игре
. Эмоциональное переключение, подражаение и заражение. Ребенок подражает взрослому не только в поведении, но и заражается его оценками. Если взрослый человек о чем-то говорят со страхом в голосе, то это эм-е сост-е перед-я ребенку
.Эмоц-е качели Принцип качелей закл-ся в переходе из одного состояния в др-е.
Эмоц-й конфликт. Поскольку страх - эмоц-е явл-е, то "вытормозить" его можно более сил-й эм-й Напр-р, если ребенок любит куклу, то ей можно приписать роль защ-ка ("пока кукла здесь, тебя никто не тронет, она никого к тебе не пустит").
. Деятелькостная терапия. Помимо указанных процедур, необходимо занимать ребенка какой-либо деятельностью в течение дня.
. Куклот-я. Основан на процессах ндентиф-и реб-а со смелым героем.
. Анатомирование страха. Объяснение ребенку, что собой представ-т путающий его предмет (собака, темнота н пр.), как он устроен, "откуда берется", устраняет "пробелы" в восприятии ребенка, которые обычно заполнялись приписыванием этому предмету опасных, страшных качеств
. Манипулирование предметом страха. Купить ребенку маленькую игрушечную собаку. Способность управлять пугающим предметом, держать его В руках поможет ребенку приобрести чувство прев-ва.,
. Штриховка, стирание и рисование. Эти методы явл-я связ-ми с предыдущим я также напр-ы на форм-е у ребенка ощ-я силы и превосх-ва над пред-м его страха.
Коррекция тревожности. Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две: проблему овладения состоянием тревожности, снятие его отрицательных последствий и устраяенне тревожности как относительно устоячвивого личностного образования. Работа по преодолению тревожности может ос-ся на трех взаимосвязанных и взаимовливииних ур-х: I) обучение ребенка приемам и методам овладения своим волненяем. повышенной тревожностью; 2) расширение функциональных я операцюнальянх возм-й ребенка, формирование у него необходимых навыков, умения, знаний я т.п.. ведущих к повышению результативности деятельности, созданию "запаса прочности", 3) перестройка особенностей личности ребенка, прежде всего,; его самооценки и могтивации Одновременно необходимо пров