Методическое пособие по предмету Педагогика

221. Програма гуртка журналістики
Учебники, методички Педагогика
1. Конституція України
2. Ворошилов В.В. Журналістика. Учебник: 3 издание.-С-Пб.:Изд-во Михайлова В.А. 2001.
3. Горбачук В.Г., Зоц І.О., Романько В.І. Основи журналістики: навч. пос.- Словянськ, 2002.
4. Грабельников. А.А. Работа журналиста в прессе: Уч. пос. М.: РИП-холдинг,2001.
5. Качкан В.А. жанри журналістики.- К.: НМК ВО,1988.
6. Михайлів І.Л. історія української журналістики: навч. пос.для вузів.-2000.
7. Москаленко А.З. Вступ до журналістики.- К.: Школяр,1997.
8. Рабочая книга редактора районной газеты: Опыт. Методики. Рекомендации/ Под редакцией Я.Н. Засурского.-М.: Мысль,1988.
9. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы): Пособие для учащихся/ сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова.- М.: Просвещение,1990.
10. Учёнова В. Беседы о журналистике.-М.: Мысль,1970.
11. Бекасов Д.Г. Корреспонденция, статья - жанры публицистики. - М.: Изд-во МГУ, 1972.
12. Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью. - М.: Наука, 1993.
13. Беневоленская Т.А. О языке и стиле газетного очерка. - М.: Изд-во МГУ, 1973.
14. Гадалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. - М.: Просвещение, 1985.
15. Гвоздев Л. Техника интервью: Учебное пособие. М.: Гендальф, 1999.
16. Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. - М.: Изд-во МГУ, 1986.
17. Горохов В.М. Слагаемые мастерства. - М.: Мысль, 1982.
18. Есин Б.И. История русской журналистики 19 века. - М.: Высшая школа, 1989.
19. Журбина Е.И. Теория и практика художественно-публицистических жанров. Очерк. Фельетон. - М.: Мысль, 1969.
222. Программа "Адаптивная физическая культура" (для лиц с ограниченными возможностями здоровья)
Учебники, методички Педагогика
1. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании».
2. Федеральный Закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
3. Постановление Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. № 71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)» № 71 от 14 февраля 2009 года.
4. Программа антикризисных мер Правительства Российской Федерации на 2009 год.
5. Постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. № 610 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» (с изменениями от 10 марта 2000г., 23 декабря 2002 г., 3 марта 2003г.).
6. Постановление Госкомвуза РФ от 27 декабря 1995 г. № 12 «Об утверждении положения о порядке и условиях профессиональной переподготовке специалистов».
7. Постановление Госкомвуза РФ от 10 апреля 1996 г. № 2 «Об утверждении Типового положения о структурных подразделениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, организуемых в высших и средних специальных учебных заведениях Российской Федерации».
8. Приказ Минобразования РФ от 23 сентября 1996 г. № 113 «Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной переподготовки специалистов».
9. Приказ Миндзрава РФ от 16 мая 1997 г. № 148 «Об утверждении Типового положения о факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов».
10. Приказ Минобразовании РФ от 18 июня 1997 г. № 1221 «Об утверждении Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ».
11. Приказ Минобразования РФ от 25 сентября 2000 г. № 2749 № «Об утверждении Примерного положения о структурных подразделениях дополнительного профессионального образования специалистов, организуемых в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования».
12. Приказ Минобразования РФ от 6 сентября 2000 г. № 2571 «Об утверждении Положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов».
13. Приказ Минобразования РФ от 29 октября 2001 г. №3477 «Об утверждении перечня профессий профессиональной подготовки».
14. Приказ Минобразования РФ от 18 июня 1997 г. №1221 «Об утверждении Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ».
15. Приказ Минобразования РФ от 21 октября 1994 г. №407 «О введении модели учебного плана для профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям».
16. Приказ Минобрнауки РФ от 14 декабря 2007 г. №339 «Об утверждении перечня профессий начального профессионального образования».
17. Приказ Минобрнауки РФ от 20 декабря 2007 г. №370 «Об утверждении перечня профессий среднего профессионального образования».
18. Приказ Минобрнауки РФ от 02 марта 2006 г. №43 «Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования».
19. Постановление Госкомвуза РФ от 27 декабря 1995 г. № 13 «Об утверждении форм документов государственного образца о повышении квалификации и профессиональной переподготовки специалистов и требований к документам».
20. Приказ Госкомвуза РФ от 19 апреля 1996 г. № 708 «Об утверждении инструкции о порядке заполнения государственных документов о повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов».
21. Постановление Правительства РФ от 6 мая 2008 г. № 362 «Об утверждении государственных требований к профессиональной переподготовке, повышению квалификации и стажировке государственных гражданских служащих Российской Федерации».
22. Приказ Минобороны РФ от 18 марта 2009 г. № 95 «О порядке и условиях профессиональной переподготовки по одной из гражданских специальностей военнослужащих - граждан Российской Федерации, проходящих военную службу по контракту».
23. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР) (принят постановлением Госстандарта РФ от 26 декабря 1994 г. №367) (с изменениями и дополнениями).
24. Положение о формировании системы независимой оценки качества профессионального образования, утвержденное Минобрнауки РФ и РСПП от 31.07.2009 №АФ-318/03.
25. Положение об оценке и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий, прошедших профессиональное обучение в различных формах, утвержденное Минобрнауки РФ и РСПП от 31.07.2009 №АФ-317/03.
26. ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления».
27. ГОС ВПО специальности «Социально-культурный сервис и туризм»
223. Программа государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке
Учебники, методички Педагогика
224. Программа курса "Психология личности"
Учебники, методички Педагогика

Целью данного курса является вооружение студентов современными знаниями о предмете психологии личности, ее месте в системе психологических наук, знаний о закономерностях развития личности в процессе жизни, способствование личностному росту студентов, формирование у них навыков самонаблюдения и самоанализа своей личности, развитие профессиональных личностных качеств практического психолога, социального педагога, социального работника. В программе курса просматриваются взаимосвязи с другими психологическими дисциплинами, предусмотренными процессом подготовки практических психологов, социальных педагогов, социальных работников. Так, в частности, программа курса «Психология личности» опирается на знания, полученные студентами в ходе изучения курсов «Общая психология», «Социальная психология», «Методология и методы психологии», «Психология развития», «Общая психодиагностика». В результате изучения курса студенты должны получить знания о месте личности в системе научных психологических знаний; методологии и методах изучения личности; о зарубежных и отечественных теориях личности; различных подходах к построению структуры личности; этапах и механизмах развития личности; критериях зрелости личности и личностном росте. Также у студентов должны сформироваться умения и навыки наблюдения за личностным развитием; диагностики нормы и отклонений в развитии личности; анализа и самоанализа личности; умения грамотно строить коррекционно-развивающую работу и оказывать помощь клиенту.
225. Программа патриотического воспитания в начальной школе "Я и моя семья"
Учебники, методички Педагогика

(художники, поэты, музыканты)Беседа, экскурсия.437Фольклор, традиции, обычаи.Устный журнал.3, 438Традиционные промыслы.Игра-путешествие, встречи.3, 439Краеведческий музей села БорскоеЭкскурсия.4.40Настоящий мальчишка, какой он?Классный час.3, 441«Когда все вместе».Конкурсная семейная программа.3, 442Золотые правила этикиКлассный час.2, 3.43Мир природы «На лесной полянке»Экскурсия-тренинг поведения.3 ,4.44Городок весёлых затей.Конкурс-выставка.З., 445Государственные символы России.Классный час.1,2,3,4.46Народы России.Игра-путешествие.4.47Самарская область на карте России.Игра-путешествие по карте.4.48История Самарской области в истории России.Беседа4.49Памятники культуры и архитектуры города Самары.Игра-путешествие.4.50Природа Самарской области.Интеллектуальная игра, работа с картой.4.51Экскурсия в город Самара.Поездка-экскурсия.4.52Экскурсия в города Самарской области (по выбору).Поездка-экскурсия.4.53Народные промыслы России.Классный час.4.54Экологические проблемы Самарской области.55Все работы хороши, выбирай на вкус!Утренник.4.56Честь имею.Классный час.4.57Кому нужна моя помощь?Классный час.4.58Умеем ли не обижаться?Классный час.4.59История моей семьи в истории Самарской области.Проектная деятельность.4.60Мероприятия, посвященные государственным праздникам России1, 2, 3, 461«По волнам нашей памяти»Утренник3,462Детство наших бабушек и дедушекУстный журнал1,263Я на бабушку похожаКлассный час.1,264«Если бы я был(а) мамой, папой»Сочинение3,465Рисуем милой мамочки портретКонкурс рисунков1, 2, 3, 4.66Кто, кто в моем доме живет?Беседа 167Профессии в моей родословнойКлассный час.168Чтим великий День победыКлассный час.1, 2, 3, 469Кто я, какие мы?Классный час.170Традиции семьи в песнях, играх и обрядахИгровой классный час1,271Зачем человеку семьяКлассный час - диспут2, 372Семейные реликвииКлассный час.374Семейные династииМини проект375Нет в России семьи такой, где б ни памятен был геройУстный журнал376Мир дому моему, мир дому твоемуМини проект2
226. Программное обеспечение. Операционная система
Учебники, методички Педагогика
Методы: объяснительно - иллюстративное изложение (форма реализации метода лекция объяснительно иллюстративного типа); иллюстративный; информационнорецептивный. Прием репродуктивное изложение. Через 35 минут после начала изложения рекомендуется провести гимнастику на 3-5 минут75 Плакаты. Наглядные пособия5Систематизация знаний. Закрепление нового материала Вопросы для закрепления:
1. Что такое программное обеспечение?
2. Перечислите виды ПО?
3. Что такое операционная система?
4. Из каких элементов состоит ОС?
5. Что такое файл?
6. Как вы понимаете, чем путь файла отличается от полного имени файла?
227. Проект социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста "Живем вместе"
Учебники, методички Педагогика

«Добрые пословицы»Воспитание нравственных ценностей посредством народной мудрости.Ставит проблему узнать пословицы и поговорки о добре, честности, вере, дружбе и т.д. Оформляет альбом.Совместно с родителями подбирают пословицы и поговорки об отношениях между людьми. Участвуют в составлении «энциклопедии»Игра-путешествие на планету «СемьЯ»Обогащение знаний детей о родственных отношениях. Воспитание любви и уважения к членам семьи.Постановка проблемы изобразить герб семьи и придумать девиз Для этого надо знать членов семьи, традиции и т.д. Руководит игрой.Входят в проблему. Предлагают свои варианты, как больше узнать о семье. Вживаются в игровую ситуацию и ролевые отношения.Чтение произведения В.Карасевой «Синяя чашка»Учить оценивать чужие поступки, сравнивать свои поступки с их поступками, делать моральный выбор. Постановка проблемы разбилась чашка. Что делать?Принятие проблему. Поиск решений данной проблемы, высказывание своих мнений, решений. Прослушивание рассказа с последующим обсуждением и оцениванием поступка персонажа.Инсценировка сказки «Петушок и птичка»Воспитывать дружеские отношения, сочувствие, вежливость по отношению к другим.Постановка проблемы помочь петушку и птичке подружиться. Предварительно подготовить 2-х детей разучить с ними слова персонажей.Вхождение в проблему. Инсценировка сказки с последующим обсуждением. Инсценирование сказок по желанию детей.Проблемные ситуацииФормировать оценочное отношение не только к поступкам других, но и к своим собственным. Способствовать осознанию морально этических нормПредлагает решить проблемные ситуации.Решают проблемные ситуации. Совместно обосновывают решения.Выставка «Фамильный герб и девиз семьи»Воспитывать чувство гордости за свою семью. Расширить знания о семейных традициях, ценностях совместного бытия.Организует выставку гербов и девизов.Презентация совместно с родителями фамильных гербов и девизовПродукт проекта:
228. Профессиональное самоопределение
Учебники, методички Педагогика
Ilya and Vera will role-play it.
1. Ilya, have you made up your mind what to be in the future ?
2. No, I have not yet.
3. When did you begin making plans for the future ?
4. I began doing it at the age of 10 or 11.
5. Have you changed your mind since that time ?
6. Certainly, I have.
7. What did you want to become ?
8. I wanted to become a doctor.
9. Why ?
10. I thought it was a noble profession. I was good at biology. I wanted to help people who had problems with health. I knew that a doctor should be kind and attentive to people, responsible and reasonable, honest and prudent.
11. Do you understand that the time to choose your future profession has come ?
12. Yes, I do. But it is not an easy task to make the right choice of a job.
13. What did your wishes depend on ?
14. It depended upon my parents, my friends, my parents friends, my teachers, of course/
15. How can it be ?
16. It is up the personality of the teacher. If the physics teacher is skilled and clever I wanted to deal with physics and to become an engineer, and so on.
17. Now it seems to me you have already decided what to do. Youd like to be an engineer. Am I right ?
18. You see, I have not decided yet. Im not sure. I like the profession of a programmer too. Im interested in computers. We are living in the age of information. Programmers are in great need now. So, Im not sure yet what profession to choose.
19. Well, I wish you good luck. Try to do your best to develop good traits in yourself. And youll be good at your profession.
229. Психологический самоанализ урока истории
Учебники, методички Педагогика

Считаю цели урока по организации учебного процесса достигнутыми, так как кадеты на каждом этапе урока были ответственны, успешно ответили на вопросы домашнего задания, применяли наглядность при ответах, излагали помимо фактического материала свои оценки и суждения, отстаивали точку зрения. Также и с этапом изучения нового материала внимательно записывали лекцию, включались в обсуждение вопросов, зарабатывали оценку за активность в течение всего урока. Безусловно, проявили интерес к вопросам геополитики, интересовались и предлагали сравнительные эпизоды из современной действительности. Предлагали и дополняли причины войны, высказывали интересные факты для общепринятого повода к началу войны, то есть мыслили и анализировали на моём уроке и это огромный плюс мне, так как я тоже накопляю баллы для самооценки. При отстаивании позиции кадеты с уважением относились к противоположным идеям, выделяя и аргументируя слабые моменты идейной защиты, воспитывая в себе и у других толерантное отношение. Исходя из результатов урока могу сказать, что для учащихся вопросы геополитики имели практическое деловое значение, так как история повторяется и со схожими явлениями придется столкнуться вновь и надо знать ошибки и опыт прошлого. Урок оставил очень положительные эмоции как у меня, так и учащихся, и так было на протяжении других уроков, выигрывают все я получаю оценку, накапливаю опыт, а учащиеся мыслят исторически, более ответственно, и как раз такие качества будут способствовать сдаче единого государственного экзамена.
230. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
Учебники, методички Педагогика
IV. Развитие речи
1. Умение слушать - важная функция в развитии речи Возьмите игрушечный барабан, колокольчик, дудочку, погремушку, резиновую игрушку, которая пищит, ложки и все, из чего можно извлеч звук. Дайте ребенку рассмотреть эти предметы и послушать их. А потом попросите малыша закрыть глаза (повернуться спиной, спрятаться за ширму) и спросите "Что звучит?", Ударяя в барабан или извлекая звук из других игрушек. Громко радуйтесь, хвалите малыша, когда он угадывает. Со временем усложняйте задачу: добавьте звуки более тихие и непонятные (шелест бумаги, например, или скрип дверей ...). Играйте в "Послушай и угадай" на улице, прислушиваясь к шуму деревьев или машин, голосов птиц, людей, животных.
2. Чтобы научить малыша выполнять речевые инструкции, играйте с ним в "Плутанку".Разложите по комнате игрушки и скажите, что сейчас вы будете говорить, что нужно делать, чтобы он "запутался" и ошибся - проиграл. Например, "Подойди к кукле, отнеси куклу к мишке, погладь мишку, иди к машинке, покати машину к зайцу, посади зайца в машинку ...".Говорите все эти инструкции весело, то ускоряя, то замедляя темп, создавая голосом веселую игровую атмосферу. Достаточно 5-6 инструкций в туре игры. Громко радуйтесь, если у малыша все получилось. Если малыш захочет - поменяйтесь ролями.
3. Похожие друг на друга по технике игры "Съедобное - несъедобное", "Кто спит - кто не спит" "Кто говорит - кто не говорит", "Можно на этом ездить или нет".Малышу всегда весело видеть взрослого, который чего-то не понимает. Например, в игре "Съедобное - несъедобное" мама говорит: "А можно съесть булочку?" - Малыш: "Можно!", Мама: "А можно съесть колбаску?" - Малыш: "Можно!", Мама ( с хитрым видом): "А можно съесть стульчик?", - малыш кричит: "Нет!" - и радуется, что спас маму от несварения желудка. Тот же принцип в игре, например, "Говорит - не говорит": "Как говорит кошечка?", "Как говорит собачка?", "А как говорит кроватку?"и др.
4. Для развития способности управлять голосовыми связками можно играя в игры, в которых надо говорить и слушать шепот, и крик, и быстрое вещания, и медленное. Например: "Вот идет большой медведь, - говорит мама грубым голосом . - Туп-туп-туп!" - И просит малыша тоже сказать грубым голосом "Туп-туп-туп". "А теперь пробег зайчик: топ-топ-топ" (тоненьким голоском).И малыш пусть повторит тоненько "Туп-туп-туп".А вот кошечка идет совсем тихо, - шепотом "Топ - топ-топ", а лошадка - звонко "Топ -топ-топ" ...Еще можно говорить "Тук-тук-тук", как маленький или сильный дождь, говорить "прыг-прыг-прыг", как маленькая и большая жаба, и др.
5. Чтобы укреплять мышцы лица, от которых зависит качество произношения, играйте в "беззвучно разговор". Скажите малышу громко-громко: "У-у-у!", Попросите его громко "поукать" вместе с вами, а потом скажите: "Будем кричать У-У-У!, Чтобы никто не слышал," - и, глядя друг на друга, сделайте губы так, как будто вы кричите "У-У-У!". Так же тренируйте "А-А-А" и "О-О-О" и остальных гласных, сильно растягивая губы и широко открывая рот.
6. Еще для развития артикуляции: игры - "повторялкы": "Как котенок хлебаем молочко", "Как воет волчок" у-у-у "," Как надувается воздушный шарик "," Как цокают копытца лошадки ".Покажите малышу эти движения, а он повторит за вами.
7. Хороший способ помочь развитию артикуляции и коммуникабельности ребенка - дать ему возможность как можно больше говорить с разными людьми. Не стесняйтесь, когда ваш малыш вступает в разговор со знакомыми и незнакомыми. И не спешите "переводить" его непонятное для посторонних вещания. Пусть он постарается, "пока хотеть", поговорить "как иностранец" и порадуется, когда его наконец поймут.
8. Ребенок, возможно, уже знает, как "говорят" кошечка собачка, коза, овца, корова. Теперь в эту игру можно играть "наоборот".Возьмите игрушечные фигурки животных. Напомните малышу, кто как говорит, а потом скажите: "Ме -е. Кто так говорит? "Пусть малыш найдет среди игрушек овечку и даст вам.Затем скажите "Му -у".А ребенок угадает, кто это, и даст вам игрушку.Чтобы вашему партнеру по игре было интереснее, Отгадывайте по очереди. По мере освоения различных звуков добавьте новые, более сложные (например, ребенку не так просто отличить "ме -е" - овцы и "бе -е" - козы).
9. Не заставляйте ребенка говорить, но затевайте больше диалогов, и если ребенок не отвечает словами - отвечайте за него. Например: "Смотри! Кто прилетел к нам на окошко? " Малыш говорит: "У?", А мама добавляет: "Да!Это птичка прилетела! Тебе нравится? "Малыш отвечает: "А-а!", Мама: "Нравится!И мне нравится! Ой! Куда улетела? " И малыш-то ответит ...
231. Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных
Учебники, методички Педагогика
По Р.Б. Кэттелу и В.Ф. Варбуртону, различают 12 групп тестов:
1. тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способности и т.д.);
2. тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта и т.п.);
3. тесты на восприятие;
4. опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т.д.);
5. мнения (выявление отношения к другим людям, нормам и т.д.);
6. эстетические тесты (выявление предпочтения картин, рисунков и т.п.);
7. проективные тесты (формализованные личностные тесты). Тесты ТАТ, Роршаха, не удовлетворяющие требованию формализации, не являясь объективными, сюда не входят;
8. ситуационные тесты (изучение выполнения заданий в разных ситуациях индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.);
9. игры, в которых наиболее полно проявляются люди;
10. физиологические тесты (ЭКГ, КГР и др.);
11. физические тесты (антропометрические);
12. случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т.д.).
232. Путешествие в лес (для группы раннего возраста)
Учебники, методички Педагогика
233. Работа в программе Word
Учебники, методички Педагогика

Для того чтобы сохранить изменения, внесенные в документ, нужно щелкнуть на командной кнопке Сохранить. Форматирование текста заключается в изменении его внешнего вида, за счет изменения выравнивания, использования различных шрифтов и их начертаний. При формировании символов можно задать следующие параметры: гарнитуру, начертание, размер, толщину, цвет, анимацию, интервал, эффекты верхний и нижний индекс, подчеркивание, зачеркивание. Для форматирования нескольких абзацев или всего документа выделите их и задайте параметры форматирования: отступы, выравнивание, интервалы, положение на странице. На панели инструментов Форматирование находятся кнопки, обеспечивающие форматирование символов и абзаца. По активной кнопке можно определить, какое выравнивание задано для текущего абзаца. Под маркированным или нумерованным списком понимают последовательность строк, в которых содержатся данные одного типа. Списки облегчают чтение и понимание текста. Word позволяет придать абзацам форму списка, где каждый абзац будет помечен определенным маркером или номером. В маркированных списках перечисляются пункты, связанные с одной темой. В нумерованных списках перечисляются пункты, следующие друг за другом в определенном порядке. Каждый пункт списка является отдельным абзацем и имеет свой маркер или номер.
234. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения ...
Учебники, методички Педагогика

Но это только начало. Дальше успех будет зависеть от того, как учитель сможет поддерживать интерес к предмету от урока к уроку, от класса к классу. Большое значение имеет живое, научно-популярное объяснение нового материала; такое объяснение, при котором неизвестные учащимся факты преподносятся в виде интересного рассказа, который убеждает школьников в том, что овладеть языком - значит, действительно повысить культуру речи, понять тайну языка, научиться говорить еще точнее и ярче. В тех случаях, когда материал в какой-то мере знаком ученикам, его необходимо дополнить такими сведениями, о которых ребята и не подозревали. Например, при изучении рода имен существительных можно рассказать пятиклассникам о том, что не во всех языках существительные имеют три рода. Есть языки, в которых только 2 рода; есть языки, в которых существительныевообще не распределяются по родам. В настоящее время нам непонятно, почему одно слово мужского рода, другое женского илисреднего.
235. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
Учебники, методички Педагогика
1. Формирование умения объединять отдельные высказывания путем распространения предложений с помощью вопросов.
2. Составление предложений с однородными подлежащими, однородными сказуемыми, с однородными определениями.
3. Составление предложений с глаголами, с различными приставками, с глаголами совершенного и несовершенного вида.
4. Составление предложений со словами «сначала», «потом», «поэтому», «потому что», «чтобы». (Сначала выпал снег, а потом дети начали лепить снеговика)
5. Преобразование деформированного предложения с опорой на картинки и без них. (Оля, телят, кормит, телятница; Телятница Оля кормит телят.)
6. Составление предложений по схеме без предлогов и с предлогами:
236. Различные подходы к определению количества информации. Единицы измерения количества информации
Учебники, методички Педагогика

Согласно стандарту основного общего образования по информатике и информационным технологиям, утвержденному в 2004 году, Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения информатики и информационных технологий на ступени основного общего образования. В том числе в VIII классе 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю и IX классе 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 11 часов (10,5%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, учета региональных условий. В примерной программе на изучение раздела «Информация и информационные процессы», куда входит тема «Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества информации» отводится 4 часа.
237. Разработка двух уроков английского языка для средней школы
Учебники, методички Педагогика

Ознакомление с Past Indefinite Tense необходимо начинать с раскрытия его инвариантного значения в сопоставлении с прошедшим временем русского глагола и Present Perfect. Для этого во вводной беседе с учащимися повторяется форма The Present Perfect Tense и предъявляются речевые ситуации, с помощью которых раскрывается основное значение The Past Indefinite Tense. Завершается ознакомление с новой временной формой сравнением случаев употребления Present Perfect и Past Indefinite:
238. Разработка двух уроков по истории Великобритании
Учебники, методички Педагогика

The Whigs and those who acted with them gradually gave up the old party name and began to call themselves “Liberals”. This name soon came to be the only one used and was regularly applied to the party of which Earl Grey, Lord Russell, Lord Brougham, and Lord Melbourne were the leaders. The name “Whig” went out of existence. The Tories came to be known as “Conservatives”. The party name “Tory” went out of use except as it was used to describe a man who was extremely and narrow-mindedly conservative. The most influential representatives of the Conservative party were the duke of Wellington and Sir Robert Peel. The latter especially was the real organizer and leader of the conservatives after the adoption of the Reform Bill. He was prime minister for five important years, from 1841 to 1846. Yet in the main the Liberals kept control of the government till after the middle of the century, when they gradually became tired of a reforming policy. Their sense of responsibility in that direction had been satisfied and they believed that no further political changes should be made. They defeated measures for admitting Jews to parliament, for lowering the franchise, for introducing the ballot in voting, and for more frequent elections, and no further great reforms were to be put to their credit for many years.
239. Разработка контрольного урока "Знаем, умеем, покажем"
Учебники, методички Педагогика

Контрольный урок «Знаем, умеем, покажем» - это своеобразная промежуточная аттестация для воспитанников первого года обучения, занимающихся пошивом мягких игрушек, прошедших тему: «Плоскостная игрушка». Урок проходит в форме путешествия на загадочную планету мягких игрушек. Данная форма занятия понятна детям, отражает реальный уровень их подготовки, не вызывает чувства страха и чувства неуверенности, не формирует у ребенка позицию неудачника, не способного достичь определенного успеха. При проведении используется разного рода тесты-испытания: «Алгоритм пошива игрушки», «Найди ошибку», «Виды швов»; загадки, стихи, игры. Результаты данных испытаний отслеживает компетентное жюри и отмечает в сводной таблице (приложение 2) для педагога, а для воспитанников в пособии «Волшебная гора Знаний и Умений» (приложение 1). Наличие данного пособия делает результаты аттестации воспитанников доступными, понятными для детей, позволяет каждому ребенку видеть свое продвижение по «склону Знаний» и по «склону Умений» и сравнивать себя не с другими, а с самим собой. Ребенок знает, насколько он вырос за полгода, за год.
240. Разработка методического пособия для самостоятельной работы студентов по теме: "Газовые законы" )
Учебники, методички Педагогика
1. Б.Ю. Коган “Задачи по физике”
2. В.А. Балаш “Задачи по физике и методы их решения”
3. С.М. Козел “Сборник задач по физике”
4. Н.И. Гольдфарб “Сборник вопросов и задач по физике”
5. С.У. Гончаренко “Конкурсные задачи по физике”
6. В.Г. Зубов, В.П. Шальнов “Задачи по физике”
7. Б.Б. Буховцев, В.Д. Кривченков, Г.Я. Мякишев, В.П. Шальнов “Сборник задач по элементарной физике”
8. Г.А. Бендриков, В.В. Керженцев, Б.Б. Буховцев, Г.Я. Мякишев “Задачи по физике для поступающих в ВУЗы”
9. А.П. Рымкевич, П.А. Рымкевич “Сборник задач по физике”

Blog

Методическое пособие по предмету Педагогика