Geum.ru

Методическое пособие по предмету Педагогика

  • 321. Учебно-методическое пособие для адаптационной практики
    Учебники, методички Педагогика

     

    1. Акулова О.В., Вершинина Н.А., Даутова О.Б., Крылова О.Н., Менг Т.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс [Текст]/ Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.
    2. Бессонова, Е. А. Сравнительный анализ педагогический условий образовательного выбора в игколак Европы: Дисс… канд. пед. наук [Текст]/Е.А. Бессонова.- СПб, 2005-235 с.
    3. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании: Монография. [Текст]/ Е.И. Бражник. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- с.200
    4. Дука Н.А. Введение в педагогику [Текст] / Н.А. Дука. - Учебное пособие.- Омск, 2003
    5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. [Текст] М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.
    6. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие. [Текст] / И.Н. Кузнецов. 2-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 352 с.
    7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное. М.: АЗЪ, 1996. с.632.
    8. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: Дисс… д-ра пед. наук. [Текст]/ Е.В. Пискунова - СПБ., 2005
    9. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности. Учебное пособие. [Текст]/ Н.В. Чекалева. Омск, 1993.
    10. Burton, B. Need a 36 Hour Day? Time Management Tips for Counselors and Students. Houston, 1984 23 p.
    11. Race, Ph. 500 Tips for Students. Blackwell: Oxford UK & Cambridge USA, 1992.
  • 322. Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение"
    Учебники, методички Педагогика

     

    1. Цели и задачи специальности "Профессиональное обучение".
    2. Структура информационно-предметного обеспечения (ИПО) профессионального обучения.
    3. Специальная инженерная подготовка будущего преподавателя.
    4. Методическая подготовка будущего преподавателя профессионального обучения.
    5. Средства профессионального обучения.
    6. Контроль и коррекция профессионального обучения.
    7. Содержание учебно-методического комплекта обучения учащихся профессиональных училищ.
    8. Учебное оборудование профессионального обучения.
    9. Опорный конспект его структура, содержание.
    10. Общие требования к образованности будущего преподавателя.
    11. Структура и содержание учебно-материальной базы (УМБ) учебных мастерских профессиональных училищ.
    12. Программные средства профессионального обучения.
    13. Этапы, стадии, последовательность конструирования изделия.
    14. Инженерные изыскания.
    15. Методика разработки контрольного инструментария оценки профессионального обучения.
    16. Требования по психолого-педагогической подготовке будущего преподавателя.
    17. Цель и задачи образовательной области "Технология" применительно к профессиональному обучению.
    18. Принципы профессионального обучения.
    19. Требования к будущему преподавателю по дисциплинам предметной подготовки.
    20. Компоненты профессионально-педагогической культуры будущего преподавателя.
    21. Пропедевтическое содержание дисциплин профессионального обучения в образовательной области "Технология".
    22. Блоки и модули инженерных дисциплин в цикле предметной подготовки будущего преподавателя.
    23. Критерии качества педагогического творчества и культуры.
    24. Сквозные образовательные линии инженерных дисциплин в профессиональном обучении.
    25. Концентричность содержания учебного материала.
    26. Профессиональные и личностные качества будущего преподавателя.
    27. Средства инженерно-технологического образования учащихся ПУ и студентов колледжа.
    28. Цель, функции, структура преподавательской деятельности в профессиональном обучении.
    29. Обоснование системного подхода к инженерной подготовке будущего преподавателя.
    30. Сущность блочно-модульного принципа построения содержания профессионального обучения.
    31. Методы преподавания дисциплин профессионального обучения.
    32. Структура дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
    33. Формы обучения учащихся профессиональных училищ.
    34. Требования профессии к личности будущего преподавателя профессионального обучения.
    35. Детерминанты дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
    36. Сущность бизнес-блока по С. Я. Батышеву.
    37. Принципы обучения учащихся ПУ инженерным дисциплинам.
    38. Концентричность профессионального обучения.
    39. Специальная и контекстная инженерная подготовка.
    40. Линейно-концентрический принцип обучения инженерным дисциплинам.
    41. Технологические знания и умения в инженерных дисциплинах.
    42. Модули содержания пропедевтической профессиональной подготовки в школьных учебниках "Технология".
    43. Инвариантное и вариативное содержание инженерных дисциплин.
    44. Проектное обучение студентов колледжа инженерным дисциплинам.
    45. Мотивация инженерной преподавательской деятельности.
    46. Эстетическое воспитание учащихся в процессе преподавания инженерных дисциплин.
    47. Критерии и показатели профессионального обучения учащихся ПУ.
    48. Проектирование содержания инженерной подготовки студентов колледжа.
    49. Личностно ориентированное формирование профессии (ЛОФП) будущего преподавателя профессионального обучения, компоненты, педагогические технологии.
    50. Интернет-технологии в профессиональном обучении.
    51. Банки технических проектов для студентов колледжа и учащихся ПУ.
    52. Методы исследования инженерной подготовки будущего преподавателя в педагогике и их возможности.
    53. Дуальная система профессионального обучения учащихся ПУ.
    54. Вариативные модули и профили начальной профессиональной подготовки старшеклассников.
    55. Технологии и критерии обучения инженерным знаниям и умениям будущего преподавателя.
    56. Производственная практика в системе профессионального обучения учащихся ПУ.
    57. Упражнения в профессиональном обучении студентов колледжа.
    58. Формирование умений и навыков учащихся ПУ в процессе производственного обучения.
    59. Показатели и критерии умений учебной инженерной преобразовательной деятельности будущего преподавателя.
    60. Проблемное обучение студентов колледжа и учащихся ПУ.
    61. Формирование конструкторско-технологического мировоззрения учащихся ПУ и студентов колледжа в процессе учебной проектной деятельности.
    62. Инструктирование учащихся в процессе производственного обучения.
    63. Формы теоретических уроков в процессе профессионального обучения.
    64. Психолого-педагогические составляющие инженерной педагогической деятельности будущего преподавателя.
    65. Системность в формировании конструкторско-технологических умений у учащихся ПУ.
    66. Объекты производительного труда учащихся ПУ.
    67. Педагогические технологии преподавания инженерных дисциплин.
    68. Основные принципы конструкторско-технологической проектной деятельности студентов коллежа.
    69. Методология исследования инженерной подготовки будущего преподавателя.
    70. Констатирующий и формирующий эксперимент в инженерной подготовке будущего преподавателя.
    71. Учебная проектная деятельность и ее модели.
    72. Реализация технологий активного обучения (ТАО) через творческую проектную деятельность студентов колледжа.
    73. Тестирование и его технологии в освоении профессионального образования.
    74. Структура и состав творческого учебного проекта студента колледжа.
    75. Модели инженерной подготовки будущего преподавателя, их структура, характеристики, управление.
    76. Роль деятельности в освоении профессионального обучения.
    77. Техническое проектирование и технические проекты.
    78. Экспериментальное исследование инженерной подготовки будущего преподавателя по программе ПЭВМ "Excel".
  • 323. Учебно-развлекательная игра "Профессиональный лабиринт"
    Учебники, методички Педагогика

    Немецкий посол при Российском дворе рассказал любопытный случай. Император Николай I ехал однажды из Москвы в Петербург и карета его сломалась в маленьком местечке Осташково. У местного трактирщика заказали государю завтрак, включив в его меню котлеты из телятины. У трактирщика телятины не было и заказать ее было не возможно. Растроенный и напуганный трактирщик по совету своей жены пошел на обман и подал вместо котлет из телятины куриные, придав им вид телячьих. НиколаюI котлеты понравились и он велел наградить хозяина, но тот боясь что его обман откроется во всем сознался. Император, узнав фамилию находчивой трактирщицы Пожарская, велел назвать котлеты ее именем. Так появились «котлеты пожарские», которые были включены в меню царского стола.

  • 324. Учебные тренинговые игры на уроках истории России и исторического краеведения
    Учебники, методички Педагогика

    Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Использование игр на уроке создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивает интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. В ходе игры учебная цель предстает перед ними в виде игровой задачи: ответить на вопросы викторины, разгадать кроссворд или чайнворд и т.д. В своей работе я расскажу о тренинговых играх, отличительным признаком которых являются внешние (жесткие) правила. Это настольные игры (аквариум, поле чудес), игры на основе заданного алгоритма ( кроссворд, головоломка, чайнворд и др.), викторина.

  • 325. Учет индивидуальных особенностей в общении
    Учебники, методички Педагогика

    Второй тип «пробуждающие» движения, речь идет о разного рода поглаживаниях себя, почесывании разных мест и т.п. Делается это для того, чтобы почувствовать свое тело, а значит и себя в ситуации. Именно этот тип движений вызывает недоумение у визуала, когда они общаются: «Как можно слушать и при этом суетиться, чесаться». Нередко они заинтересованно спрашивают: «С тобой все в порядке, может быть ты хочешь в туалет?» Подобного рода движения могут вызывать немало проблем у детей - кинестетиков в школе. Ибо именно они не могут сидеть на месте тихо, не шевелясь. Им надо обязательно что-то делать: грызть ручку, царапать парту и многое другое лишь для того, чтобы почувствовать мир вокруг себя и себя в мире. Невыполнимой для них является команда учителя: «Всем сидеть смирно!» Взрослый ведь тоже не может выполнить, например, такую команду: «Всем сейчас же перестать думать!» К несчастью для этих детей они часто оказываются в рядах отстающих, неуспевающих и нарушителей поведения только потому, что подход к ним стандартный, а не потому, что они глупее, они просто иначе устроены. И взрослые и дети - кинестетики значительно лучше запоминают информацию через делание, поэтому им рекомендуется конспектировать прочитанное или услышанное, т.е. запоминать информацию через моторику.

  • 326. Физическая культура и развитие личности дошкольника
    Учебники, методички Педагогика

    Характерной особенностью двигательного творчества дошкольника является его импровизационность. Подражание это «модель-толчок» для творческих проявлений ребенка. Именно так дети воплощают образы в движении, используя элементы танца, имитационные, гимнастические движения, выступают в качестве персонажей игры, подчеркивая их характерные черты, повадки, раскрывая игровой образ. Вместе с тем, оно может осуществляться и в процессе многообразных форм поисковой деятельности, направленной на получение новых сведений о предметах и явлениях окружающего мира. Примерами такой деятельности могут быть игровые двигательные задания с проблемно-творческим содержанием:

    1. разрешение двигательных парадоксов (дети находят способ выполнения действий в ситуации, нереальной для выполнения, например: придумывают, как пройти по приподнятой веревочке и т.п.);
    2. придумывание новых способов применения физкультурных пособий (например: «рисование» мячом невидимого контура цветка, раскачивание на мячике, как на качелях и т.п.);
    3. придумывание названий выполняемым движениям;
    4. угадывание выразительных походок;
    5. повторение действий, изображенных на картинке, а затем их «оживление»;
    6. загадки, ответы на которые передаются посредством движений и поз;
    7. игровые путешествия (дети входят в образ морских, лесных животных и т.п.);
    8. подвижные игры, направленные на развитие творческой активности.
  • 327. Фольклорные занятия в воспитании
    Учебники, методички Педагогика

    Ведущая-"хозяйка" приглашает дорогих гостей в избу, рассаживает на скамьи дубовые. Затем говорит, что в давние времена был такой обычай у русских людей: как заканчивали полевые работы, а хлеб в закрома засыпали коротали долгие осенние вечера вместе на посиделках. В каждом селе были свои посиделки. Роднило их одно: собирались, чтобы себя показать и на других посмотреть, переброситься частушкой, посоперничать в потешках и забавах да умением и мастерством блеснуть. На посиделки обязательно приходили с работой, чтобы напрясть пряжи из льна, шерсти, связать кружево, носочки, варежки. Любили петь русские народные песни «Ох, ты, ноченька, ночка темная», «Выйду ль я на реченьку» и др. Педагог может исполнить одну из них. Здесь уместно рассказать детям о том, что в старину считалось очень удачным жениться и выходить замуж 14 октября в праздник Покров Пресвятой Богородицы. С этого дня девушки начинали прясть, а само название месяца октябрь означало «месяц очистки льна», который сначала вымачивали, отбивали, мяли, трепали, чтобы он был мягкий, нежный, а потом пряли и ткали ткань. Можно показать детям старинные прялки, рассмотреть украшения на них. Рассказать, что с точки зрения наших предков, одежда должна была не только сохранять тепло, но и защищать человека от всевозможных неблагоприятных влияний и воздействий. Поэтому вся процедура обработки льна, прядения и ткачества, а также последующего шитья и украшения одежды была глубоко мифологически осмыслена и магически организована. Все подготовительные работы осуществлялись девушками на посиделках. В народе говорили: «Какова пряха, такова на ней и рубаха».

  • 328. Формирование музыкального восприятия у младших школьников
    Учебники, методички Педагогика

    На уроке было рационально выделено место для устного опроса учащихся (на этапе повторения пройденного материала). Изучение нового материала занимало в уроке основную часть, где восприятие чередовалось с активным слушанием, выполнением творческого задания ("Я композитор"). Закрепление изученного проводилось в форме выполнения тестовых заданий. А также, на уроке было отведено время для исполнения учащимися песни и для подведения итогов работы и самооценки учащихся. Все этапы урока были логично связаны. Четкая структурированность содержания урока позволяет говорить об усвоении изучаемого материала на достаточном уровне.

  • 329. Формирование сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста
    Учебники, методички Педагогика

    -Молодцы, ребята! Всех правильно расставили. Сидят котята и ждут подарков, ведь зайчик принес каждому котенку подарок бантики. Они у вас на тарелочке. Но каждому котенку свой бантик надо подобрать. Разложите бантики от самого большого к самому маленькому по диагонали фланелеграфа начиная от верхнего левого угла к правому нижнему углу.

  • 330. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания
    Учебники, методички Педагогика

    АвстралияострыйавторствопарикмахерскаяастраподстригаютбаловствопервокурсникбескровныйпестрыйбесплатноподтверждениеверблюдпоздравитьвзбежатьпортфельвзвалитьпострадавшийвзвеситьрекордсменвзвитьсясбритьвзглядсбродвзглядыватьсброситьвздорсвидетельствовздрагиватьсквозняквздрогнутьскладвзлететьскладновзморьескладыватьвзрывсклевыватьвозвратсклеиватьвскарабкатьсясклеитьвскрикнутьсклонвскружитьсклонениевскрытьсклонностьвстречасклочныйвспашкасклюнутьвсплытьскраситьвспышкаскребетсягалстукскрепкигастрономскрипкагостеприимствосплюнутьгосударствосправочникгусарскаясправедливодействительностьсправитьсяженскаястволжонглерстворкиздравыйстрадатьздравствуйстражазнакомствостражникинструментстрелятькартриджстремлениеконтрольстремякоролевствостроитьКурскстружкакострыФлинтстоуны (фамилия)лекарствоцентрмужскаяштрафмерзлякэкскаватормерзнутьэкскурсиямореходствоэкскурсоводМурманскэкспрессневзлюбитьэкстренныйноздриэлектричество

  • 331. Формирование сплоченности коллектива
    Учебники, методички Педагогика

    Вся группа должна построить воображаемую машину. Ее детали это только слаженные и разнообразные движения и возгласы игроков. При этом каждому участнику придется внимательно следить за действиями других членов команды. Во время игры нельзя разговаривать. Попросите одного добровольца (игрок №1) выйти на середину круга и скажите ему: «Я хочу, чтобы сейчас ты начал выполнять какие-нибудь повторяющиеся движения. Может быть, ты хочешь попеременно вытягивать руки вверх, или поглаживать живот правой рукой, или прыгать на одной ноге. Годится любое действие, но ты должен непрерывно повторять его. Если хочешь, можешь свои движения сопровождать возгласами». Когда игрок №1 определится со своими действиями, он становится первой деталью машины. Теперь следующий доброволец может стать второй деталью. Игрок №2, со своей стороны, выполняет движения, которые дополняют действия игрока №1. Если, например, игрок №1 смотрит вверх, поглаживает себя по животу и при этом в промежутке попеременно говорит «ах, ох», то игрок №2 может встать сзади и каждый раз, когда игрок №1 говорит «ах», разводить руками, а при заключительном «ох», один раз подпрыгнуть. Он может при этом встать боком к игроку №1, класть ему правую руку на голову и при этом говорить «ау», причем для своего «ау» выбрать момент между «ах» и «ох». Когда движения первых добровольцев обретут достаточную скоординированность, к ним может присоединяться третий игрок. Каждый игрок должен стать новой деталью увеличивающейся машины и пытаться сделать ее более интересной и многогранной. Каждый может выбрать себе место, где он мог бы расположиться, а так же придумать свое действие и возгласы. Когда задействованы все члены группы, Вы можете позволить фантастической машине полминуты работать в выбранной группой темпе. Потом предложите, чтобы скорость работы несколько увеличилась, затем слегка замедлилась, потом начала останавливаться. В конце концов машина должна развалиться. Подведите итоги игры: смогла ли группа создать интересную машину? Функционировала ли машина некоторое время без перебоев? Как вы продумывали свои действия? Трудно ли было придерживаться одного ритма и темпа работы? Что происходило, когда ход машины ускорялся или замедлялся? Трудно ли было разобрать машину? Как влияло на работу то, что нельзя было разговаривать?

  • 332. Формы обучения в высшей школе
    Учебники, методички Педагогика

    Среди преимуществ педагогических тестов перед традиционными методами контроля в вузе можно выделить следующие:

    • во-первых, они позволяют повысить объективность контроля, исключить влияние на оценку побочных факторов, таких как личность преподавателя и самого обучающегося, их взаимоотношения и т. п.;
    • во-вторых, оценка получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В отличие от традиционных методов контроля, где используется 4-балльная шкала, результаты тестирования благодаря особой организации могут быть представлены в более дифференцированном виде, содержащем множество градаций оценки, а благодаря стандартизированной форме оценки педагогические тесты позволяют соотнести уровень достижений студентов по предмету в целом и по отдельным существенным его элементам с аналогичными показателями в группе или любой другой выборке испытуемых;
    • в-третьих, тестирование обладает более высокой эффективностью, чем традиционные методы контроля. Его можно одновременно проводить как в группе, так и на курсе или факультете. При этом обработка результатов тестирования с использованием специальных “ключей” для теста производится намного быстрее, чем, например, проверка письменной контрольной работы;
    • в-четвертых, показатели ПТ ориентированы на измерение усвоения ключевых понятий, тем, элементов учебной программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет место при традиционной оценке. Применяя батарею ПТ, можно простроить профиль овладения студентами всеми элементами учебной программы;
    • в-пятых, ПТ обычно компактны и, как правило, легко поддаются автоматизации.
  • 333. Функционирование и развитие сенсорики и перцепции в учебной деятельности
    Учебники, методички Педагогика

    Согласно третьей гипотезе, отбор информации в ощущениях происходит на основе критерия новизны. Действительно, в работе всех органов чувств наблюдается ориентировка на изменение раздражителей. При действии постоянного раздражителя чувствительность как бы притупляется и сигналы от рецепторов перестают поступать в центральный нервный аппарат. Так, ощущение прикосновения имеет тенденцию к угасанию. Оно может совершенно исчезнуть, если раздражитель вдруг перестанет двигаться по коже. Чувствительные нервные окончания сигнализируют мозгу о наличии раздражения только тогда, когда изменяется сила раздражения, даже если время, в течение которого он сильнее или слабее давит на кожу, очень непродолжительно. Для зрительного и слухового анализаторов также характерно угасание ориентировочной реакции на постоянный раздражитель.

  • 334. Химические свойства металлов
    Учебники, методички Педагогика
  • 335. Чудовий світ математики
    Учебники, методички Педагогика

    Ф. До них завжди бджілки прилітали, на кожну квітку сідали. А сьогодні з ними щось сталося не на кожну квітку бджілка сідає. Може , ви поясните , що відбувається. Ці квіти справді зачаровані. Діти , що на них написано ? Так , приклади . Що потрібно зробити ? (Роз в'язати приклади , що на квітках ,і посадити на них бджілок із цифрами відповідями ). Виконайте завдання . ( Діти розв язують приклади й розміщують бджілок . Виконують завдання та отримують кульку . )

  • 336. Школа социального успеха
    Учебники, методички Педагогика

    Это лишь краткая структура обучающих семинаров. Все технологии, по которым мы работаем, направлены на развитие лидерских качеств и на самоорганизацию. О некоторых методах работы хотелось бы рассказать подробнее. Возьмем первый этап семинара. Технология знакомства проходит по принципу от большего к меньшему, то есть сначала мы просим всех участников в одном потоке познакомиться друг с другом любым способом. Кто-то просто говорит привет, другие приветствуют друг друга дружеским объятием, в общем, тут каждый знакомиться по-своему. Затем всех участников мы разбиваем на две группы. Причем деление происходит непринужденно. Координаторы в одну сторону приглашают тех, кто любит, например апельсины, а в другую сторону тех, кто любит бананы. Теперь уже внутри каждой группы все заново знакомятся. Теперь уже после повторного знакомства участники каждой группы хотя бы частично запомнили друг друга. Далее мы делим участников семинара уже на 4 группы. Как правило, эти группы формируются по временам года. Те, кто родились зимой в одну сторону, те, кто родились весной в другую и так далее. Здесь опять происходит уже привычное знакомство ведь составы команд, в которых происходило знакомство до этого, были другими, а наша задача на данном этапе сделать так чтобы как можно больше людей запомнило друг друга. Когда участники в данных группах познакомились, мы даем им небольшое творческое задание. Вспомнить или придумать песню о своем времени года, а затем дружно спеть ее. Выполнение этого задания создает приятную атмосферу на семинаре и сближает участников. Ну и наконец, всех участников мы просим встать в один большой круг, и там просим их рассчитаться по порядку на первый, второй, третий и так далее. До какого числа будет счет, зависит от того, сколько команд нам нужно. Теперь все первые номера одна команда, вторые другая и все остальные номера аналогично. Таким образом, сформировались команды, с которыми и будет проходить работа на семинаре.

  • 337. Шпаргалки по специальной педагогике и психологии
    Учебники, методички Педагогика
  • 338. Шпоры по педагогике начального образования
    Учебники, методички Педагогика
  • 339. Экономика. Учебная программа и методические указания для студентов по изучению дисциплины (специальность 100103.65 – Социально-культурный сервис и туризм)
    Учебники, методички Педагогика
  • 340. Элективный курс по математике для классов спортивно-оборонного профиля
    Учебники, методички Педагогика

    Наука это точное знание, собирающее факты, и во всех них присутствуют цифры. При оценке успеваемости учеников учителем, при подсчитывании результатов на соревнованиях и т.д. при всем этом оперируют цифрами и в этом уже есть зачатки науки. Еще более научным является сбор материала, для того чтобы выявить какую-нибудь закономерность, систему, например, при систематизации спортивных рекордов в беге, плавании, конькобежном спорте, привело к установлению общего математического закона. Подсчет количества килограммов, поднимаемых тяжелоатлетами на тренировках, и сопоставление его со спортивными достижениями позволили определить тренировочную нагрузку, которая дает наилучший результат. При анализе индивидуальной тренировочной нагрузки элементами исследуемой совокупности могут быть отдельные значения интенсивности или объема нагрузки, зарегистрированные у конкретного спортсмена в различные периоды времени. Каждый элемент совокупности может обладать рядом признаков, при этом одни признаки могут быть однородными, а другие могут изменяться. Например, элементами совокупности могут быть спортсмены представители одного вида спорта, одинаковой квалификации, одинакового возраста, но различными могут быть показатели роста, веса, скорости движения и т.д.