Методическое пособие по предмету Педагогика

181. Педагогика высшей школы
Учебники, методички Педагогика
182. Педагогическая практика студентов по педагогике и психологии
Учебники, методички Педагогика
1. Гамезо М.В., Домашенко И.Я. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1999.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? М., 1997.
3. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1981.
4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
6. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. заведений. В3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-изд. М.: Гуманит. изд во ВЛАДОС, 1998 632 с.
7. Охитина Л.Г. Психологические основы урока: В помощь учителю. М.: Просвещение, 1977.
8. Педагогическая практика по воспитательной работе. Учебно методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей, руководителей практикой. Пятигорск: Изд во ПГЛУ, 2000 40 с.
9. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999 354 с.
10. Познай себя: Диагностические методики самопознания. Ставрополь: Изд во СКИУУ, 1995 72 с.
11. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 672 с.
12. Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В 2 т. М.: Гуманит. изд во ВЛАДОС, 1999.
13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие: В 2 кн.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд во ВЛАДОС, 1999.
14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.
15. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пос. для студентов выпускных курсов педвузов. Курск: Педсервис, 1998.
16. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980.
17. Уманский Л.И., Чернышев А.С. и др. Карта схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. Курск, 1971.
18. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.
19. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М.: Курск, 1997.
20. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Российское пед. агентство, 1998.
21. Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. и др. Социально-психологические основы работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1989.
183. Педагогическая психология: становление и место в системе научного знания, предмет, задачи и структур...
Учебники, методички Педагогика

В этот период создается целый ряд собственно психологических теорий обучения, т.е. разрабатываются теоретические основы педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. Это, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой соотносилось с положениями О. Зельца, К. Дункера, С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина и др. о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения каждой мысли в проблемной ситуации (П.П. Влонский, С.Л. Рубинштейн). В 50-е годы появились первые публикации П.Я. Гальперина и затем Н.Ф. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова на основе общей теории учебной деятельности (сформулированной этими же учеными и развиваемой А.К. Марковой, И.И. Ильясовым, Л.И. Айдаровой, В.В. Рубцовым и др.). Развивающее обучение нашло свое отражение и в экспериментальной системе Л.В. Занкова.
184. Педагогическая теория
Учебники, методички Педагогика

Я не знаю, куда ведут эти непосредственные отношения, будто мы оба без страха позволяем себе соскользнуть в поток становления, процесса, идущего вперед. Моя уверенность облегчает клиенту задачу войти в поток самому. Быть самим собой - не решает проблем, а открывает новый путь существования, в котором больше глубины и силы переживания, широты и разнообразия. Человек чувствует себя более уникальным и одиноким, но его отношения становятся более глубокими. В процессе терапии происходит соотнесение слов с их значением в области чувств. Этому нельзя научить. Это - одна из сторон открытия себя. Этот тип знания - истинно субъективный, в нем и даже о нем не может быть прямой коммуникации. Человек может создать определенные условия, которые сделают это знание возможным. О конгруэнтности. Когруэтность - это точное соответствие нашего опыта и его сознания. Дети абсолютно искренни, едины и конгруэнтны на всех уровнях - вицеральном, сознания и общения. Сам человек не может правильно судить о степени своей конгруэнтности. Часто защитные реакции мешают осознавать свои эмоции. Несоответствие между осознанием и сообщением рождает лживость. Если человек в данный момент полностью конгруэнтен, то в его сообщении не может содержаться высказываний о внешних фактах, так как мы не "ощущаем" их.. У конгруэнтного человека все сообщения включены в контекст его личного восприятия. Но обратное не всегда верно, так как любая манера высказывания может быть использована как защита.. Все мы чувствует конгруэнтность окружающих людей, от этого зависит наше доверие к ним. Я не могу сделать выбор относительно конгруэнтности моего сознания моему опыту. Этот выбор зависит от наличия необходимости в защите, но это мною не осознается. НО существует постоянный выбор того, будет ли мое общение конгруэнтно действительно имеющемуся у меня осознанию опыта. От этого выбора и зависит направление в развитии отношений. Терапия семейной жизни. Когда человек живет с маской, невыраженные им чувства копятся до тех пор, пока не достигнут какой-то критической точки. Тогда они обычно вырываются наружу по какому-то незначительному поводу НО эти эмоции не соответствуют ситуации и производят отрицательное впечатление. Психотерапевт помогает разорвать порочный круг. Клиент может выплеснуть все накопившиеся чувства (ярость, отчаяние) - и они принимаются им, а от этого теряют взрывную силу. В конкретных семейных обстоятельствах он уже способен их выразить, они теперь все более соответствуют ситуации и могут быть поняты. Со временем человек научается выражать эмоции в момент их появления. Семейные отношения могут быть построены на основе реальных чувств, а не защитных реакций. Свои чувства выражать надо как собственные: "Я чувствую, что раздражен тем, что ты делаешь", - это просто факт, который невозможно отрицать. Когда человек понимает, что он может доверять самому себе, своим чувствам и реакциям, что его глубинные импулься не разрушительны, и что ему не надо быть настороже, а встречать жизнь такой, какая она есть - он начинает доверять и близким людям. Он начинает принимать уникальные чувства и ценность другого человека. Нарушения межличностных отношений. Я-концепция - более или менее осознанная устойчивая система представлений индивида о себе самом, включающая физические, эмоциональные, когнитивные, социальные и поведенческие характеристики. Психологическая защита - регулятивная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от негативных, травмирующих личность переживаний. Мы видим лишь то, что соответствует "Я-концепции" Открытость опыту - противоположность защите. Большинство из нас включает в свой опыт то, что к нему не относится и исключает то, что относится к нему (примеры: "Я знаю меру в выпивке" - противоречит прошлому опыту) Невротик - это человек, у которого нарушено внутреннее общение, а в результате - общение с другими людьми. Те компоненты "Я", которые подавлены, отвергнуты сознанием, перестают общаться с осозаваемой частью его "Я". Психотерапия - это хорошее общение - внутриличностное и межличностное. Хорошее внутри- или межличностное общение всегда имеет психотерапевтический эффект. Основное препятствие во взаимном межличностном общении является наше естественное стремление оценивать,судить, одобрять и не одобрять. При обмене репликами почти всегда происходит оценка, особенно когда затронуты эмоции. Тенденция реагировать на любое эмоционально значимое утверждение, оценивая его со своей позиции - главное препятствие в межличностном общении. Оценка отсутствует, когда мы слушаем с пониманием, то есть смотрим с точки зрения другого человека. Сопереживающее понимание с другим человеком, а не о нем - эффективное средство, приводящее к изменению личности. Для улучшения взаимопонимания, во время спора нужно установить правило: "Каждый может выражать свое мнение только после того, как он сначала суммируем идеи и чувства говорящего перед ним, причем настолько точно, чтобы последний был удовлетворен этим" Этот принцип проводит к тому, что разногласия уменьшаются, а оставшиеся становятся рациональными. Но это требует мужества по двум причинам:
185. Педагогическая технология
Учебники, методички Педагогика
Многочисленные пед.теории воспитания чаще всего определяются исходя из модели личности ученика. Личность школьника в условиях личностно-ориентированного воспитания выполняет приоритетную и системообразующую роль. Нужно обращать внимание на возрастные и индивидуальные особ-ти и эмоц.состояние. проблема учета эмоц.состояния в воспитании остается еще не разработанной. Так диапазоны эмоц.состояния различны - от радостного (возбужденного) до угнетенного (подавленного). Обобщая изложенное, можно выделить неск.пед.рекомендаций:
1. учитель должен любить своих учеников, но постоянно настраивать себя на доверительные, доброжелательные отношения с ними.
2. в любой ситуации стремиться понять своего ученика. Его цели, мотивы, поступки.
3. нужно помнить, что каждый ученик уникальная личность со своими особ-ми, кот.имеют свойство изменяться.
4. помнить, что каждый ученик хоть в чет-то, но талантлив.
5. если ученик совершил отвратительный поступок, он всегда должен получить шанс исправиться, учителю нельзя быть злопамятным.
6. ни в коем случае нельзя сравнивать детей друг с другом, и в каждом надо искать «точки роста»
7. учитель должен помнить, что только взаимная любовь с учениками ведет от взаимопонимания к сотрудничеству.
8. ученик должен иметь шанс самоутвердиться и самореализоваться.
9. учитель должен прогнозировать, проектировать, стимулировать творческое самообразование учеников.
10. учитель должен искренне гордиться своими учениками.
186. Педагогические технологии
Учебники, методички Педагогика
187. Педагогический анализ урока
Учебники, методички Педагогика

Направление деятельности учителяПути и средства его реализации I.Обращение к субъектному опыту школьниковВыявление этого опыта путём постановки вопросов: как он это делал, почему, на что опирался и т.д. Организация обмена содержанием субъектного опыта между учениками, через взаимопроверку, выслушивание. Поддержка учителем наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме- подвести всех к правильному решению. Выстраивание на их основе нового материала: путём высказываний, суждений, понятий. Обобщение и систематизация субъективного опыта учеников на уроке на основе контакта. II. Применение на уроке разнообразного дидактического материалаИспользование учителем различных источников информации. Побуждение учащихся к выполнению проблемных, внутренне неоднородных учебных заданий. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы. Стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям. Применение карточек с описанием основных учебных действий и последовательности их выполнения , т.е. технологических карт, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля. III. Характер педагогического общения на урокеУважительное и внимательное выслушивание отвечающего, независимо от уровня его успеваемости. Обращение к ученикам по ИМЕНИ. Беседа с детьми не свысока, а "глаза в глаза", поддержка беседы улыбкой! Поощрение в ребёнке независимости, уверенности в себе при ответе. IV. Активизация способов учебной работыСтимулирование учеников к применению различных способов учебной работы. Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся. Анализ действий каждого ученика. Выявление значимых способов, избираемых учащимися. Обсуждение наиболее рациональных способов - не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно. Оценивание и результата, и процесса. V. Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке Организация атмосферы "включённости" каждого ученика в работу класса. Предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения учебных заданий. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса.
188. Педагогический мониторинг
Учебники, методички Педагогика
1. Я в совершенстве знаю те дисциплины, которые преподаю.
2. Мне необходимо пройти курсы повышения квалификации по тем дисциплинам, которые я преподаю.
3. выбор профессии учителя моя самая большая ошибка в жизни.
4. Я хороший методист и всегда выбираю лучшие методы преподавания учебного материала.
5. Иногда мне трудно выбрать оптимальный метод преподавания конкретной темы.
6. В своей работе я испытываю трудности методического характера.
7. Я всегда объективно оцениваю качество усвоения учениками учебного материала.
8. Иногда я испытываю затруднения, оценивая деятельность обучающегося.
9. У меня довольно часто обучающийся в конце года показывает хорошие результаты своей деятельности, чем в течение всего учебного года.
10. Я гибко адаптирую способы изложения материала так, чтобы он наилучшим образом усваивался обучающимся.
11. Часто я излагаю материал автоматически, не контролируя то, как он воспринимается учениками.
12. Я анализирую методы преподавания педагогов новаторов, чтобы их использовать на своих занятиях.
13. В своей педагогической работе я опираюсь только на свой опыт и методические рекомендации.
14. Я часто использую нетрадиционные приемы обучения (диалог, ролевая игра и т.д.)
15. Я не способен сам разрабатывать и использовать нетрадиционные приемы обучения.
16. Мой педагогический опыт существенно обогащается, что заметно отражается на качестве знаний моих обучающихся.
17. Я низко оцениваю себя как профессионала-педагога.
18. Я могу объективно оценить свое методическое мастерство.
19. Я не могу добиться устойчивого внимания обучающихся на своих занятиях.
20. Мне хотелось бы иметь репутацию лучшего педагога в районе или городе.
21. Мне хотелось бы быть лучшим педагогом - профессионалом в своем коллективе.
22. Я всегда выслушиваю обучающегося, не прерывая.
23. Из-за недостатка времени приходится прерывать обучающегося.
24. при общении с учеником я стремлюсь показать ему репликами, улыбкой и т.д., что внимательно слушаю его.
25. У меня на занятии обычно беспристрастное, невозмутимое выражение лица.
26. Я убеждаю своих обучающихся, что мне интересно беседовать сними.
27. Я не задумываюсь над тем, считают ли меня обучающиеся заинтересованным слушателем.
28. На уроке я стремлюсь уделять равное внимание всем воспитанникам.
29. Часто бывает, что я говорю с одним обучающимся, не обращая внимания на других.
30. Когда ко мне обращается обучающийся, я всегда откладываю писанину в сторону.
31. Когда ко мне обращается обучающийся, я обычно продолжаю заниматься своими делами и одновременно слушаю его.
32. В общении с обучающимися мне существенно помогают некоторые «актерские» навыки.
33. Я никогда не задумываюсь над стилем своего общения с обучающимися.
34. В общении с учениками я придерживаюсь демократичного стиля (воспитанник равный партнер)
35. Мне свойственен авторитарный тип общения с обучающимися.
36. Я имею хорошо развитое чувство юмора, которое помогает мне быть сдержанным в трудных ситуациях.
37. Часто в общении с обучающимися я с большим трудом могу подавить свою агрессивность.
38. Я «психотерапевт», актер.
39. Я считаю, что заострение внимание на проблеме общения с обучающимися пустая трата времени.
40. Я часто радикально меняю стиль своего общения с воспитанниками.
41. Я всегда ровен в общении с обучающимися.
42. В «трудных» ситуациях на занятии виноватым я обычно считаю себя.
43. Я всегда легко нахожу эмоциональный контакт с воспитанниками на занятии.
44. Обычно я делаю над собой усилие, чтобы выглядеть доброжелательным на занятии.
45. Незапланированные ситуации общения на занятии меня пугают.
46. Я создаю на своих занятиях неформальную атмосферу, чтобы обучающиеся чувствовали себя не скованно.
47. Считаю недопустимым тратить часть занятия на обсуждение «общефилософских» проблем.
48. Подробный анализ ситуаций общения с обучающимися.
49. Я не склонен задумываться над проблемами своего общения с воспитанниками.
50. Я всегда с радостью думаю о предстоящем учебном дне.
51. Мысли о предстоящем учебном дне обычно вызывают во мне чувство растерянности.
52. Обучающимся интересно на моих занятиях.
53. Дисциплина на моих занятиях держится в основном на страхе перед наказанием.
54. Я легко вступаю в контакт с людьми, общение для меня не представляет никакой трудности.
55. Я неконтактная личность, и это создает проблемы в моей педагогической деятельности.
56. Если я в чем-либо уверен, я всегда настою на своем мнении.
57. Я боюсь открытого различия во мнениях с другими людьми.
58. Я всегда нахожусь в состоянии эмоционального подъема.
59. Обычно я ощущаю упадок духа.
60. Как педагог я в большей степени осознаю свою гражданскую ответственность, чем, скажем водитель трамвая.
61. Я очень требователен к себе, поскольку к этому меня обязывает моя профессия.
62. Я считаю, что профессия педагога с точки зрения требовательности к себе ничем не отличается от других профессий.
63. Я обладаю всеми необходимыми духовными качествами, чтобы быть педагогом.
64. Я обладаю хорошими педагогическими способностями.
65. Я ощущаю у себя недостаток педагогических способностей, который компенсируется повышенным трудолюбием.
66. По складу характера, темпераменту я очень подхожу для профессии педагога.
67. Нормальной работе мешает мой вспыльчивый характер.
68. Я обладаю хорошими речевыми навыками, которые позволяют мне чувствовать себя уверенно на занятии.
69. Мне нравится, когда на моих занятиях присутствуют специалисты, которые могут оценить мой профессионализм.
70. Я волевой человек, и это позволяет мне быть целеустремленным и последовательным в моей работе.
71. Я часто позволяю другим решать за себя.
72. Я гармонично развитая личность.
73. Я ощущаю односторонность своего развития и от этого испытываю неуверенность при общении с людьми вне Центра.
74. Работа в Центре занимает все мое время, поэтому у меня нет никакого хобби.
189. Перпендикуляр
Учебники, методички Педагогика

Правильно. Итак, тема «Перпендикулярность прямых и плоскостей» появилась по аналогии с темой «Перпендикулярность прямых на плоскости». Я напомню вам, что многие определения и теоремы вы формулировали сами по аналогии с известными определениями в планиметрии или обобщая их заменяя прямые на плоскости, лучи на полуплоскости. При доказательстве теорем в каждом последующем блоке использовались теоремы предыдущего блока <показывает столбцы> и теоретические положения темы «Параллельность прямых и плоскостей». Однако и перпендикулярность работает на параллельность мы получили новые свойства и признаки параллельности прямых и параллельности плоскостей. Посмотрите на рисунки 7 и 8. Например, сформулируйте признак параллельности прямых по рисунку 7.
190. Персонажі повісті, проблематика твору. Народознавство у творі. Мовне багатство повісті. Інсценування уривків повісті "Кайдашева сім'я"
Учебники, методички Педагогика
191. План - конспект по природоведению
Учебники, методички Педагогика

Откройте учебник на странице 130. Но кроме растений на лугу есть также и животные. Крупные животные на лугу не живут. А кто знает почему? (Им негде спрятаться) Зато на лугах очень много мелких животных. Особенно разнообразен мир насекомых. Каких насекомых луга вы знаете? Мне бы хотелось немного поговорить о бабочках. Это очень красивые и хрупкие существа. Посмотрите на рисунок в учебнике. Здесь изображен махаон. Название этой красивой бабочки связано с греческой легендой. Троянская война (Повод: троянский царевич Парис похитил жену царя Спар - Прекрасную Елену). Оскорбленный царь Спар собрал войско и отправился к Трое. Осада растянулась на долгие годы. Множество героев прославили себя во время неё. Были среди них и Махаон с Подалирием, которые знали секреты лечения людей. Они облегчали страдания воинов.
192. План интегрированного урока "В битвах за честь и славу" (Средневековое рыцарство: история и культура)
Учебники, методички Педагогика

Исполняли баллады в Германии рыцари-миннезингеры
(нем. Minnesinger, от Minne любовь, Singer певец; певец любви). В Средние века в Германии миннезингерами назывались поэты-певецы, авторы-исполнители рыцарской лирики. Песни миннезингеры исполняли в сопровождении струнных инструментов. Стихи миннезингеров, воспевавшие культ «прекрасной дамы», носили изысканный характер. Расцвет миннезанга относится к 12-13 вв. Миннезингеры - служилые рыцари, побывавшие при дворах разных немецких сеньоров. В своем творчестве они отражали жизнь и настроения различных сословий, переходя от рифмованной легенды к высокому слогу рыцарской лирики. Миннезингеры гордились своим происхождением, своей рыцарской жизнью и придавали последней гораздо больше значения, чем своим поэмам и песням любви: «Мое призвание - рыцарство; пусть сохранилось бы мое мужество; а кто меня любит за пенье, тот, думается мне, плохо знает меня». Вечные странники, не имеющие своего крова, миннезингеры зарабатывали себе на жизнь своим мечом и балладами, сочиненными на заказ. Свои песни миннезингеры называли «Leiche»( лейты)- песня хороводная, любовная или майская, с частыми переменами в темпе. В песнях этих сказывается жизнерадостная и чувственная личность рыцаря - поэта, воспевавшего счастливую или несчастную любовь.
193. План-конспект урока географии в шестом классе: "Моря у берегов России"
Учебники, методички Педагогика

Название мореГеогр-ое положениеГлубина морейТемпература морейЭкологическое положениеХозяйственное значениеМоря Северного-Ледовитого океанаморе Лаптевых, Баренцево, Карское, Восточно-Сибирское и ЧукотскоеС южной части они ограничены побережьем материка, а с северной - условной границей океана.Моря Северного Ледовитого океана отличаются относительно небольшими глубинами (до 200 м).В западной и восточной части расположены наиболее теплые моря. В центральной части находятся моря с более низкой температурой (из которых самое холодное Восточно-Сибирское).В настоящее время арктические моря очень сильно загрязнены в результате деятельности человека. Негативно сказываются на экологическое состояние вод: материковый сток; широкое использование судов; добыча различных полезных ископаемых в районе морей; захоронение радиоактивных объектов.широкое использование судов; добыча различных полезных ископаемых в районе морей; захоронение радиоактивных объектов.Моря Атлантического океанаКаспийское, Азовское и Черное моря.Эти моря объединены в одну группу, так как у них близкое географическое положение, и они расположены относительно недалеко друг от друга.Для них свойственны: небольшая глубина вод, большое содержание пресной воды,Теплые моря относительно другихНаибольший экологический вред водам Каспийского моря наносят речной сток загрязненных вод, сточные воды, которые поступают в море от предприятий. Сельское и водное хозяйство периодически производят выбросы отравляющих веществ. Воды Каспийского моря загрязнены нефтепродуктами,На Каспийском море не только хорошо развита рыбная ловля, но и прекрасное рыбное хозяйство. В частности здесь выводят большое количество осетровой рыбы. Также в недрах этого моря была обнаружена нефть.Моря Тихого океанаБерингово, Охотское и ЯпонскоеМоря Тихого океана простираются с северо-востока на юго-запад на 5000 км.Дальневосточные моря являются самыми глубоководными и большими морями нашей страны. Территория, занимаемая ими, практически в два раза больше площади, на которой располагаются Черное, Каспийское, Азовское, Балтийское, Белое и Баренцево моря.(глубина от 800-1600м)Даже на севере Берингова моря, которое находится в более высоких широтах, температура вод не столь низкая, как в Охотском море.Негативно сказываются на экологическом состоянии Дальневосточных морей деятельность предприятий и заводов целлюлозно-бумажной и электроэнергетической промышленности, процессы добывания нафти и газа, жилищно-коммунальное хозяйство,Хозяйственная деятельность человека на дальневосточных морях обусловлена их географическим положением и природными особенностями. В дальневосточных морях хорошо развито морское рыбное хозяйство. В водах добывают большое количество рыбы (сардины, скумбрии, сайры и других вид) и других морских продуктов (мидий, гребешков, кальмаров и морских водорослей).
194. План-конспект урока гимнастики для учащихся 4 класса
Учебники, методички Педагогика

Вращение скакалки проводится без пауз. Во время прыжков спина прямая,. Прыжок на полуносках. Следить за осанкой. Вращательные движения делаются запястьями. Кисти и руки должны при вращении оставаться практически неподвижными. Приземление на подушечки стоп. Пятки не должны касаться пола. На одно вращение скакалки один прыжок. Команда: «И. п. принять!», «Упражнение начинай!», «СТОЙ!».
195. План-конспект уроку французької мови у 8-ому класі на тему: "Villes, villages, villes"
Учебники, методички Педагогика

Les repr? sentants des villes jumel? es pendant leur rencontre ont beaucoup parl? des? v? nements de la vie politique. Lors de cette rencontre on a fait une excursion au mus? e fond? au XVIIIe si? cle o? se trouvent des chefs-d'? uvre de peinture connus dans le monde entier. Pour voir l'exposition il faut s'adresser au guide. Ce n'est pas difficile de le trouver. Il y a un? criteau? l'entr? e du mus? e: GUIDES. On donne ses tickets au contr? leur et on entre. Les salles sont grandes et le guide donne des explications par micro. On a aussi l'occasion d'acheter des cartes postales.? a, c'est au moins un moyen de ne pas oublier ce qu'on a vu. On peut aussi en envoyer? ses parents et? ses amis. Apr? s le mus? e, on va jeter un regard sur les autres curiosit? s de la ville. Il y a un monument unique au monde.
196. Повторение наречий
Учебники, методички Педагогика

2. Сравнительная степень имен прилагательных является сказуемым, относится к существительному и отвечает на вопрос каков? (какова? каково? каковы?); сравнительная степень наречия является обстоятельством, относится к глаголу и отвечает на вопрос как?
197. Позакласне заняття з виховання почуття патріотизму в дітей на тему "Державні символи України"
Учебники, методички Педагогика
1. Так, так ви не помилилися, наступна сторінка нашого журналу присвячена національному гімну України.
2. Яка краса: Відродження країни! Ще рік, ще день назад.
3. Пісня душа народу, національні гімни найвищий прояв його волелюбних прагнень, духовно-патріотичних устремлінь. Втративши свою незалежність, Україна кілька століть не мала і свого національного гімну, його заступали патріотичні пісні, що не охоплювали досі всього народу, розмежованого кордонами австро-угорської та російської монархії.
4. Яскравим проявом патріотично-національних почуттів українців єдиної нашої землі стала поява вірша поета й етнографа Павла Чубинського „Ще не вмерла Україна”.
5. Жодному нашому творові української літератури не судилась така велична і... трагічна доля.
6. Велична, бо в цьому втілена споконвічна мрія народу стати суверенним, здобути волю, виражена незламна віра у відродження України.
7. Трагічна, бо понад століття пісню-гімн переслідували, вбивали, забороняли, та як не силкувались не вбили.
8. Відроджуються, воскресають національні традиції України: її символіка, патріотичні та духовні гімни, серед яких і «Ще не вмерла Україна». Тисячі синів українського народу з цим гімном на устах боролися за волю України, страждали у царських тюрмах, ішли на заслання, гинули героїчною смертю у повстанських загонах.
198. Показатели адаптации и развития
Учебники, методички Педагогика

6 мес.Говорит мно гословнымипредложени-ями (более 3 слов)Появляются вопросы «где?», «куда?»Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материалеПодбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветовÈãðà íîñèò ñþæåòíûé õàðàêòåð.Ðå- áåíîê îòðà-æàåò èç æèçíè îêðóæàþùèõ âçàèìîñâÿçü è ïîñëåäîâàòåëüíîñòü äåé-ñòâèé (2 3)Ñàìîñòîÿòåëüíî âûïîëíÿåò ïðîñòûå ñþæåòíûå ïîñòðîéêè è íàçûâàåò èõÏîëíîñòüþ îäåâàåòñÿ, íî åùå íå óìååò çàñòåãèâàòü ïóãîâèöû è çàâÿçûâàòü øíóðêèÅñò àêêóðàòíîÏåðåøàãèâàåò ÷åðåç ïàë èëè âåðåâêó, ãîðèçîíòàëüí ïðèïîäíÿòóþ íàä ïîëîì íà 20-28 ñì2 ãîäà 6 ìåñ.- 3 ãîäàÍà÷èíàåò óïîòðåáëÿòü ñëîæíûå ïðèäàòî÷íû ïðåäëîæåíèÿÏîÿâëÿþò-ñÿ âîïðîñû «ïî÷åìó?», «êîãäà?»Â ñâîåé äåÿòåëüíîñòè ïðàâèëüíî èñïîëüçóåò ãåîìåòðè÷åñêèå ôèãóðû ïî íàçíà÷åíèþÍàçûâàåò 4 îñíîâíûõ öâåòàÏîÿâëÿþòñÿ ýëåìåíòû ðîëåâîé èãðûÏîÿâëÿþòñÿ ñëîæíûå ñþæåòíûå ïîñòðîéêèÑ ïîìîùüþ ïëàñòèëèíà êàðàíäàøà èçîáðàæàåò ïðîñòûå ïðåäìåòû è íàçûâàåò èõÑàìîñòîÿòåëüíî îäåâàåòñÿ, ìîæåò çàñòåãèâàòü ïóãîâèöû, çàâÿ-çûâàòü øíóðêè ñ íåáîëüøîé ïîìîùüþ âçðîñëîãîÏîëüçóåòñÿ ñàëôåòêîé ïî ìåðå íàäîáíîñòè áåç íàïîìèíàíèÿÏåðåøàãèâàåò ÷åðåç ïàëêó èëè âåðåâêó, ãîðèçîíòàëüíî ïðèïîäíÿòóþ íàä ïîëîì íà 30 35 ñì
199. Половое воспитание детей дошкольного возраста
Учебники, методички Педагогика

Эмансипация женщин, борьба за равноправие полов, активное участие женщин в трудовой, общественной и политической деятельности наложили отпечаток на социальные роли представителей обоего пола. Произошло их смещение. Изменился традиционный стандарт мужественности (мужчине предписывались активность, сила, уверенность, властность, сдержанность, предприимчивость) и женственности (от женщины ожидали мягкости, слабости, покладистости, зависимости, пассивности, эмоциональности). Если раньше распределение ролей и набор «мужских» и «женских» качеств были полярными (властность - подчинение), то сейчас все большую роль играют взаимопонимание, взаимозависимость и взаимопомощь. Поэтому родителям и педагогам, осуществляя половое воспитание, необходимо иметь в виду следующее. Для того чтобы девочки и мальчики в будущем были счастливыми женами и мужьями, у тех и других надо формировать множество «общих», т.е. свойственных обоим полам, нравственных качеств. Честность, трудолюбие, доброта, справедливость, решительность, любовь к родному дому, культура поведения, несомненно, должны быть присущи как женщинам, так и мужчинам. Но степень выраженности, интенсивность, удельный вес проявления определенного «набора» нравственных качеств у мальчиков и девочек должны быть разными (Т.А. Репина).
200. Построение графика квадратного уравнения с помощью электронной таблицы
Учебники, методички Педагогика

Информатика:Автомобиль: Бегунок-элемент, перемещаемый по линейке с целью установки абзацных отступов.Бегунок -подвижная часть устройства двигателя, которая обеспечивает создание «искры зажигания»Блок - системный блок персонального компьютера или часть программыБлок - корпус, в котором размещены цилиндры двигателяПуск - кнопка на рабочем столе WindowsПуск - процесс «заводки» двигателя автомобиляЦикл - название оператора циклаЦикл - совокупность периодически повторяющихся тактов работы двигателя внутреннего сгоранияЦилиндр - совокупность дорожек с одинаковым номером на магнитных дискахЦилиндр - часть двигателя внутреннего сгорания

Blog

Методическое пособие по предмету Педагогика