Методическое пособие по предмету Педагогика

161. Организация баз данных
Учебники, методички Педагогика

Представление в системном каталогеСодержимоеINFORMATION_SСНЕМА_CATALOG_NAMEОдна строка с именем базы данных для каждого пользователя ("каталога" по терминологии стандарта SQL2), описываемого данной информационной схемойSCHEMATAОдна строка для каждой информационной схемы в базе данных, принадлежащей текущему пользователю; содержит имя схемы, набор символов по умолчанию и т.д. DOMAINSОдна строка для каждого домена, доступного текущему пользователю; содержит имя домена, базовый тип данных, набор символов, максимальную длину, степень, точность и т.д. DOMAIN_CONSTRAINTSОдна строка для каждого ограничительного условия домена; содержит имя условия и его характеристики TABLESОдна строка для каждой таблицы или представления, доступных пользователю; содержит имя и признак того, идет ли речь о таблице или представлении workSОдна строка для каждого представления, доступного пользователю; содержит имя, информацию о режиме контроля и возможности обновления. COLUMNSОдна строка для каждого столбца, доступного пользователю; содержит имя столбца, имя таблицы или представления, которые содержат данный столбец, тип содержащихся в нем данных, степень, точность, набор символов и т.д.TABLE_PRIVILEGESОдна строка для .каждой привилегии на таблицу, предоставленной пользователю или предоставленной им другому пользователю; содержит имя таблицы, тип привилегии, указание на то, кто предоставил привилегию, кому она предоставлена и имеет ли пользователь право предоставления этой привилегии COLUMN_PRIVILEGESОдна строка для каждой привилегии на столбец, предоставленной пользователю или предоставленной им другому пользователю; содержит имя таблицы и столбца, тип привилегии, указание на то, кто предоставил привилегию, кому она предоставлена и имеет ли пользователь право предоставления этой привилегии USAGE_PRIVILEGESОдна строка для каждой привилегии, предоставленной пользователю или пользователем на какой-либо домен, набор символов и т.п. TABLE_CONSTRAINTSОдна строка на каждое ограничительное условие (первичный ключ, внешний ключ, условие уникальности или условие проверки), заданное для таблицы, которой владеет пользователь; содержит имя условия и таблицы, тип условия и его характеристики REFERENTIAL_CONSTRAINTSОдна строка для каждого ссылочного ограничения (определения внешнего ключа) на таблицу, которой владеет пользователь; содержит имя ограничения, имя таблицы-потомка и имя таблицы-предкаCHECK__CONSTRAINTSОдна строка на каждое условие проверки для таблицы, которой владеет пользовательKEY_COLUMN_USAGEОдна строка для каждого столбца первичного или внешнего ключа, на который (столбец) наложено ), условие уникальности и который входит в таблицу, принадлежащую пользователю; строка содержит имя таблицы, имя столбца и позицию столбца в ключеASSERTIONSОдна строка для каждого утверждения, которым владеет пользователь; содержит имя утверждения и его характеристикиCHARACTER_SETSОдна строка для каждого определения набора символов, доступного пользователюCOLLATIONSОдна строка для каждого определения последовательности сравнения, доступного пользователюTRANSLATIONSОдна строка для каждого определения преобразования, доступного пользователюwork_TABLE_USAGEОдна строка для каждой таблицы, на которую имеется ссылка в определениях представлений, принадлежащих пользователю; строка содержит имя таблицыwork_COLUMN_USAGEОдна строка для каждого столбца, на который имеется ссылка в представлениях, принадлежащих пользователю; строка содержит имя столбца и таблицы, в которую входит столбецCONSTRAINT_TABLE_
USAGEОдна строка для каждой таблицы, на которую имеется ссылка в условии проверки, условии уникальности, утверждении и определении внешнего ключа, принадлежащих пользователюCONSTRAINT_COLUMN_
USAGEОдна строка для каждого столбца, на который имеется ссылка в условии проверки, условии уникальности, утверждении и определении внешнего ключа, принадлежащих пользователюSQL_LANGUAGESОдна строка для каждого языка (например, COBOL, С и т.д.), поддерживаемого СУБД данного типа; в строке указывается уровень соответствия языка стандарту SQL2, тип поддерживаемого диалекта SQL и т.д.
162. Организация деятельности педагога над проблемной темой
Учебники, методички Педагогика
В ходе работы над проблемной темой необходимо выполнить следующие действия:
1. Определить тему психолого-педагогического исследования.
2. Обосновать ее актуальность:
3. социальную;
4. психолого-педагогическую;
5. практическую.
6. Определить логическую структуру психолого-педагогического исследования и его научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования).
7. Раскрыть основную идею, методологические основы, теоретическую и практическую значимость и новизну исследования.
8. Указать этапы, методы работы над темой.
9. Определить сущность и содержание понятия, характеризующего исследуемое явление, построить «дерево» понятий. Четко выделить признаки понятия.
10. Разработать программу диагностического «среза».
11. Составить примерный план опытно-педагогической работы по развитию (совершенствованию, коррекции) исследуемого явления.
163. Организация продуктивного диалога в старшем дошкольном возрасте
Учебники, методички Педагогика

Речевая деятельность это форма вербального общения, взаимодействие людей при помощи речи. С чего нужно начать развитие речевой деятельности? В первую очередь, с мотивации, с потребности ребенка говорить. К сожалению, мы придерживаемся своих тематических планов и не учитываем потребность ребенка в диалоге, не поддерживаем и не развиваем её. Мы забываем, что диалогу учат. Учат, не ожидая, когда маленький человек будет к нему готов. Ребенок изначально настроен на диалог, диалог является для него естественной формой речи. Мы же ждем некоего взросления, когда диалог (как нам кажется) станет доступен ребенку. А он ждет диалога от нас, взрослых. Он проявляет инициативу, хочет говорить, а мы его осаживаем, не доверяя его субъективному речевому опыту. Чего ждать потом от ребенка, если его останавливали, когда он хотел чем-то поделиться. А далее мы сталкиваемся с тем, что дети (при развитой-то речи!) не хотят высказываться, не хотят вступать в спор, потому что раньше их никто ни о чем не спрашивал.
164. Организация работы с родителями в образовательном учреждении
Учебники, методички Педагогика
1. Бойко В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания.//Советская педагогика. 1988, №2.
2. Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах.//Вербум-М. М., 2001.
3. Капрвлова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.
4. Петряевская Л.Г. Образование родителей. // М., Владос, Гуманитарный издательский центр, 1999.
5. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве.//Педагогика. 2000. №6.
6. Солавейчик С. Педагогика для всех. М., 1987.
7. Справочник заместителя директора по воспитательной работе. //Центр «Педагогический поиск», М., 2002.
8. Степанов Е.Н. педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
9. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика.// Избранные педагогические сочинения Т.3. М.. 1981.
10. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М., 2000.
11. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч)// Издательство «Учитель», Волглград, 2004.
12. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2001.
165. Організація і проведення уроків по історії України
Учебники, методички Педагогика

Богдан (Зиновій) Хмельницький (15951657) гетьман України, творець Української козацької держави. Місцем народження вважається хутір Суботів. Походив він із дрібної української шляхти. Освіту здобув в одній із київських шкіл та у Львівській єзуїтській колегії. Із юнацьких років Б. Хмельницький перебував на військовій службі. У 1620 р. разом із батьком брав участь у поході польського війська до Молдови проти турок. У битві під Цецорою батько загинув, а Богдан потрапив до турецького полону, із якого його викупили запорожці. Повернувшись, він вступив до реєстрового козацького війська, згодом став писарем. Брав участь у походах проти Кримського ханства, а в часи повстань 30-х pp. XVII ст. виступав на боці козаків. У січні 1648 р. очолив Національно-визвольну війну. Під час національно-визвольних змагань проявив себе як досвідчений полководець, талановитий дипломат і видатний державний діяч. Осмислюючи досвід визвольної боротьби, сформулював ідею створення незалежної Української держави в її етнічних межах і розпочав її реалізацію. Домігся визнання Української козацької держави як суб'єкта міжнародного права. Помер у Чигирині й був похований у Суботові в Іллінській церкві.
166. Організація та методика проведення занять з технічної праці в 5-му класі
Учебники, методички Педагогика

Звичайно, що пятикласникам зразу буде важко сприйняти верстат як технологічну машину. Тому необхідно підвести їх до цього через певні аналогії. Із свого незначного досвіду школярі знають, що на виробництві, в побуті, в домашньому господарстві ми використовуємо найрізноманітнішу техніку. Під технікою можна розуміти сукупність знарядь та засобів, яка допомагає людині в процесі переробки та використання продуктів природи з метою виробництва матеріальних і духовних благ. Сама собою техніка також є продуктом трудової діяльності людини. В цьому контексті дітей доцільно скеровувати на те, щоб вони самостійно називали як найпростіші пристрої, так і складні обєкти, зокрема ті, які є в слюсарній майстерні. Це дозволить школярам усвідомити, що “техніка” - дуже широке поняття, й під нього підпадають найрізноманітніші машини. При згадуванні цього терміну можна задати запитання: “Що називається машиною?” Будуть найрізноманітніші відповіді, які слід узагальнити: “Машина - це технічний пристрій, який складається з одного або кількох механізмів, що призначені для перетворення енергії та виконання корисної роботи”. Визначення доцільно записати в зошит, після чого знову задати запитання: “Як ви вважаєте, наявні в майстерні верстати виконують корисну роботу?” “Так”. “А яку?” “Допомагають обробляти матеріали”. “А чи можемо ми назвати, наприклад, свердлильний верстат машиною?” “Можемо!” “А яким чином виконується робота за допомогою такої машини?” Це запитання дозволяє підійти до вивчення загальної будови свердлильного верстата. При засвоєні технічних відомостей слід використовувати наявну в майстерні марку верстата, а також його зображення на плакаті. На технічному рисунку (чи іншому графічному зображенні) краще видно передавання руху від двигуна до робочого органу; можна побачити в розрізі будову окремих вузлів та механізмів.
167. Основа технологии целостного педагогического процесса
Учебники, методички Педагогика
Неудивительно, что учебный процесс дает сбои, а общество все более не удовлетворяется работой школы. Вот почему педагоги продолжают поиск такого построения учебного процесса, которое было бы эффективно в условиях массовой школы, безотказно обеспечивало бы успех в руках любого учителя. Если ставить задачу учителю построить так процесс обучения, чтобы все дети усвоили знания, то наука должна определить алгоритм действий педагога. Дидактика дает этапы усвоения знаний восприятие, осмысление, закрепление, но учителю этого недостаточно. Ему еще необходимо указать, как осуществить эти этапы на практике. В психолого-педагогической литературе указываются операции, в соответствии с которыми идет процесс восприятия:
1. активная ориентировка в новом;
2. сосредоточение внимания;
3. мобилизация прошлого опыта;
4. ориентировка в новых действиях;
5. связь с практикой;
6. необходимость проведения доказательства;
7. поиск подтверждения нового опыта, практического применения знаний;
8. опора на известные знания, представления;
9. поиск главного, существенного.
168. Основные модели реабилитации
Учебники, методички Педагогика

Другой существенной особенностью образа жизни подростков "группы риска" является наличие "лишнего времени". Затрачивая 1 ч на приготовление уроков или вообще их не делая, не выполняя зачастую в семье никаких поручений, подростки, часто употребляющие спиртное, имеют много свободного времени, в среднем 6 ? ч. По нашим данным, у 68,6% подростков длительность досуга достигает 78 ч. Обычная же продолжительность свободного времени у старшеклассников в будни составляет всего 33 ½ ч., т е. в 2 раза меньше, чем у подростков рассматриваемой группы. Сама по себе длительность свободного времени - это мерило богатства общества, "простор для развития способностей", по словам К. Маркса Свободное время - ко благо, которое трудно переоценить, но только в том случае, если его умело проводить, с пользой для развития личности. Для подростков "группы риска" характерно как раз неумение содержательно проводить свой досуг. Это третья типичная черта их стиля поведения. Из всех обследованных подростков "группы риска" только 16,4% занимались на момент исследования в спортивных секциях, а 8,6% в кружках. Остальные обследованные или вообще не занимались в спортивных секциях и кружках или делали попытки ходить на тренировки, на занятия в кружки, но очень быстро это забрасывали, хотя тяга к спортивным занятиям у обследованных подростков была сильнее увлечений занятиями в кружках. Нет у подавляющего большинства таких подростков и каких-либо индивидуальных увлечений. Лишь 12,8% из всех обследованных рассматриваемой группы имели увлечение. Но при качественной оценке этих увлечений вырисовывается их примитивно-собирательный характер: коллекционирование значков, фотографий певцов, модных дисков звукозаписи и т. д. Очень малое число подростков, часто употребляющих алкогольные напитки, ходят на выставки, в театры (5,8%), причем эти посещения чаще происходят не по личной инициативе. Около половины подростков, часто употребляющих спиртное, мало читают книг, причем 19,3% из них книг вообще не читают и это в тот возрастной период, когда интенсивность чтения у человека наибольшая. По 56 книг в месяц читают 5,7% подростков, но по содержанию это приключенческо-детективное чтение. Почти никто из подростков, часто употребляющих спиртные напитки, не занимается общественной работой (97,9%).
169. Основные психологические проблемы традиционного обучения
Учебники, методички Педагогика

Воспитание это социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.). Таким образом, воспитание это целенаправленное формирование личности на основе формирования 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношения и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.).
170. Основные требования к оформлению курсовых (контрольных) работ
Учебники, методички Педагогика

Структурными элементами текста работы являются раздел и подраздел (глава и параграф). Разделы (главы) должны иметь порядковые номера в пределах всей работы, обозначенный арабскими цифрами с точкой, подразделы (параграфы) - в пределах каждого раздела. Номера подразделов состоят из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой. В конце номера подраздела также ставится точка (например 1.1., 2.1). Наименование разделов и подразделов должны быть краткими. Наименование разделов и подразделов записываются в виде заголовков. Перенос слов в заголовках и подчеркивание заголовков не допускается. Расстояние между заголовком раздела и текстом при выполнении работы на компьютере должно составлять 3-4 интервала, при выполнении рукописным способом - 15 мм. Расстояние между заголовком подраздела и текстом - 2-3 интервала (10 мм). Каждый раздел работы начинается с нового листа (страницы). В пределах одного раздела каждый последующий подраздел располагается по мере окончания предыдущего. Если после заголовка подраздела на странице помещается менее трех строк текста, по подраздел следует начать с новой станицы.
171. Основы дидактики высшей школы
Учебники, методички Педагогика
Обобщённо выделяют следующие требования к процессу обучения в высшей школе:
- Содержание программного материала должно отражать научную истину, соответствовать современному состоянию науки, связи с жизнью, а его изложение - уровню новейших достижений дидактики.
- Систематически создавать проблемные ситуации, соблюдать логику познавательного процесса и обучать строгой доказательности суждений и умозаключений, что обусловливает развивающий характер процесса обучения.
- Обязательное сочетание слова и наглядности, использование комплекса современных технических средств обучения, развитие воображения, технического мышления как основы творческой поисковой деятельности.
- Обязательное сочетание обучения с воспитанием, приводить примеры связи теории с практикой, с жизнью, развивать мировоззренческий аспект обучения.
- Систематически вызывать интерес к учебе, формировать познавательные потребности и творческую активность. Эмоциональность преподавания - обязательна!
- Обязательно учитывать индивидуальные и возрастные особенности студентов при проектировании каждого занятия.
- Последовательность в обучении, необходимость опираться на прежние знания, умения и навыки, обеспечивая этим доступность обучения.
- Постоянно формировать умения и навыки студентов путем применения их знаний на практике, обязательного выполнения ими лабораторных и практических работ.
- Систематический и планомерный учет и контроль знаний, их качества и применения на практике, систематическая оценка работы каждого студента, непременное поощрение любого успеха.
- Перегрузки студентов учебными занятиями недопустимы [95].
172. Основы управления образовательными системами
Учебники, методички Педагогика
173. Особенности педагогической коммуникации и передачи сообщения в условиях аудиторного (лекционного) об...
Учебники, методички Педагогика

В середине лекции наступает утомление аудитории, что ведёт к затруднению восприятия материала. Поэтому следует правильно уловить начало утомления и попытаться каким-то образом снять эту усталость, отвлечь аудиторию, временно переключить её на другую деятельность («освежить внимание»). Необходимо также учитывать, что в соответствии с «эффектом ряда» материал середины лекции запоминается хуже, чем начало и конец, поэтому его необходимо подкреплять более сильными средствами, как правило, или облегченным способом введения информации, или сильным личным или эмоциональным подкреплением, т.е. давать более яркий, но не столь перегруженный информацией материал, чем в начале и конце. Иногда, если позволяет ситуация, для уменьшения «эффекта ряда» следует просто сделать перерыв, разбив этим предъявляемый ряд информации на два меньших отрезка, что повысит усвоение. Повторение также улучшает запоминание.
174. Особенности работы с детьми-олигофренами
Учебники, методички Педагогика

Имбецильность средняя степень задержки психического развития. При ней больным можно привить элементарные навыки по совершению туалета, умывания, одевания, уборке помещения. Более того, они могут овладеть простейшими трудовыми процессами путем тренировки подражательных действий (например, клеить коробочки или собирать из соответствующих деталей искусственные елки). Некоторые из них даже могут усвоить простейший счет в пределах 10. Познавательная деятельность имбецилов ограничена лишь образованием представлений, образование понятий для них невозможно. У них, естественно, отсутствует способность к абстрактному мышлению. Имбецилы понимают простую речь, они сами могут усвоить и пользоваться несколькими десятками слов (но не более 50). Речь их косноязычна, состоит из отдельных слов или чрезвычайно простых предложений (состоящих, как правило, из двух несогласующихся между собой слов). Их адаптация в окружающем возможна только при наличии постоянно опекающих их родственников. Имбецилы крайне внушаемы, эта их особенность иногда используется различными мошенниками и проходимцами для совершения различных правонарушений. Собственные интересы имбецилов крайне примитивны и заключаются лишь в удовлетворении пищевой потребности. Имбецилы обучаются в специальной вспомогательной школе для олигофренов.
175. Особенности строения органов дыхания человека, оценка воздействия на них курения
Учебники, методички Педагогика

На уроке выявляется необходимость проведения экскурсий, постановки опытов и наблюдений в живом уголке, проведения вечера, внеклассного чтения; используются результаты всех форм работы с учащимися. Большое внимание учитель уделяет определению дозы учебного материала, с тем чтобы учащиеся могли его усвоить на уроке. Изучение нового материала идет в органической связи с прежде пройденным. Тем самым достигается планомерное и последовательное развитие биологических понятий. Под руководством учителя учащиеся переходят от познания единичных фактов к их обобщению, к сущности явлений, другими словами учатся логически мыслить. Разнообразные формы логического мышления находят применение на уроках биологии во всех классах с усилением удельного веса абстрактного мышления в старших. Уроки биологии имеют определенную специфику и отличаются от уроков другим предметов. На этих уроках учитель должен использовать методы обучения, свойственные естественным наукам, формировать определенные умения, которые потребуются в дальнейшем при изучении географии, физики, химии. Это наблюдение природных объектов и явлений, выполнение опытов и практических работ, работа во время экскурсий и т.д. Урок является важной частью работы учителя, требуя от него специальной методической подготовки, определенного методического мастерства.
176. Открытый урок английского языка по теме "Environment and you" в 8 классе
Учебники, методички Педагогика

Now its high time to discuss and solve some ecological problems, the main topic is Environment. Weve divided into groups of two, thats why you are sitting in such a way. Two speakers will have a conversation about the given topic, while the listener pays attention to their discussion. No one is allowed to take notes. I give you 4-5 minutes. When everyone has quieted down, the listener from each group become a reporter. He or she will tell us the main points of their conversation. At the end well make conclusions. Our topics are: Water pollution, Air Pollution, The Ozone Hole, The Greenhouse Effect, Acid Rains. /Темы заранее давались с целью поисковой работы/., stop discussing. One by one report your topic and make the conclusion, announce it. . Water Pollution - Our mission. We need to save our water, to keep it clean and healthy so people, plants and animals will always have some to drink. And so fish and other creatures will have a place to live.. Acid Rain - Our mission. Its very important for us to stop making acid rain. One good way to do that is to drive our cars less. Another good way is to save energy. The less energy we use, the less coal those power plants will have to burn.. Air Pollution - Our mission. Its very important for us to clean up our act, and clean up the air we all breathe. Everyone can help keep our air clean and safe. Its even fun! You can plant a tree, ride your bike, and even write a letter to a newspaper.. Greenhouse Effect - Our mission. Everybody can help stop the greenhouse effect by using less energy, protecting and planting tress, and by recycling - so factories dont need to work as hard making things.. The Ozone Hole - Our mission. Scientists are very concerned about the ozone layer, because a lot of it has gone away in just a few years. So its very important that we learn to do something about it. We can all help to stop the ozone layer from disappearing!
177. Открытый урок в 10 классе по русскому языку: "Имя существительное и имя прилагательное"
Учебники, методички Педагогика

Сказка удивительное явление в русской национальной культуре, отражающее народное представление о добре и зле, справедливости, благородстве, верности. Сказка всегда утверждает добро. Это чудесный вымысел, игра фантазий. «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» так восхищенно отзывался Пушкин о русских народных сказках, услышанных и записанных им со слов няни Арины Родионовны. Они глубоко тронули поэта своей волшебной красотой, пушкин пересказал их в поэтической форме легко, непринужденно и вдохновенно. Эти строки запоминаются без особого труда, и мы помним и любим их с детства. Все мы выросли с этими сказками, с ними растете вы, и будут расти ваши дети сказки неподвластны времени.
178. Память и её развитие в учебной деятельности
Учебники, методички Педагогика

Многообразные процессы памяти могут приобретать различные формы: уже исходный процесс первичного закрепления материала может совершаться в форме непроизвольного запечатления, сознательного, преднамеренного запоминания, систематически организованного заучивания. Результаты этого запечатления, запоминания, заучивания могут проявиться в узнавании того, с чем человек предварительно ознакомился при его предъявлении, и в свободном его воспроизведении. Воспроизведение может, далее, выразиться в форме представлений и знаний, отвлеченных от частной ситуации, в которой они запомнились, или в виде воспоминаний, относящихся к собственному прошлому, к пережитому; здесь в воспроизведении отчетливо выступает двойной аспект знания и переживания, в специфическом воспоминании сказывается своеобразие переживаний. То, что воспроизводится, может всплывать, непроизвольно вспоминаясь; оно может активно припоминаться.
179. Панас Мирний: нарис життя і творчості
Учебники, методички Педагогика
180. Педагогика - предмет, задачи, функции
Учебники, методички Педагогика
1. Феноменологическая модель базируется на теориях картезианства или обучаемого развития (Ж.Пиаже, Д.Дьюи, З.Фрейд и др.). Необходимо создать условия, свободу выбора для реализации природного потенциала.
2. Традиционная модель образования (Ж.Мажо, Л.Кро, Ж.Капель, Д.Равич, Ч.Финн и др.) это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумеваются многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков(в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными.
3. Рационалистическая модель образования (П.Блум, Р.Гранье, Б.Скиннер и др.) базируется на теории бихевиоризма. Предполагает такую организацию, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений и навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в «поведенческий» аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся. В идеологии современной рационалистической модели образования центральное место занимает бихевиористская концепция социальной инженерии. Рационалисты исходят из сравнительно пассивной роли учащихся.
4. Модель развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.). эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование также получает возможность быть востребованными другими сферами впрямую, без дополнительного согласования с государственной властью. В этой сфере образования выступает в качестве звена социальной практики.

Blog

Методическое пособие по предмету Педагогика