Geum.ru

Методическое пособие по предмету Педагогика

  • 241. Разработка урока "Развитие проблематики в сочинениях А.П.Чехова"
    Учебники, методички Педагогика

    В марте 1888 г. повестью «Степь» Чехов дебютировал в «толстом» журнале «Северный вестник». «Степь» явилась своего рода итогом раннего творчества Чехова, вобрав все его отличительные черты: юмор, лиризм, мастерство бытовой зарисовки и пейзажа. Одновременно в ней появилось новое качество, присущее многим более поздним произведениям: картина жизни вырастает в ней до обобщения, до символа. Чехов собирался написать продолжение «Степи» и сформулировал основную мысль, которую хотел выразить в нем: «Русская жизнь бьет русского человека так, что мокрого места не остается, бьет на манер тысячепудового камня... Простора так много, что маленькому человечку нет сил ориентироваться». Эта мысль отражается и в произведениях конца 80-гг.: «Огни», «Неприятность», «Припадок». Их герои пытаются «решить вопрос», найти ориентиры для понимания жизни, и у каждого «нет сил ориентироваться»; все они чувствуют себя беспомощными в «чужом, непонятном мире».

  • 242. Разработка урока и теста по страноведению США
    Учебники, методички Педагогика

    “In 1773, Britain's East India Company was sitting on large stocks of tea that it could not sell in England. It was on the verge of bankruptcy. In an effort to save it, the government passed the Tea Act of 1773, which gave the company the right to export its merchandise directly to the colonies without paying any of the regular taxes that were imposed on the colonial merchants, who had traditionally served as the middlemen in such transactions. With these privileges, the company could undersell American merchants and monopolize the colonial tea trade. The act proved inflammatory for several reasons. First, it angered influential colonial merchants, who feared being replaced and bankrupted by a powerful monopoly. The East India Company's decision to grant franchises to certain American merchants for the sale of their tea created further resentments among those excluded from this lucrative trade. More important, however, the Tea Act revived American passions about the issue of taxation without representation. The law provided no new tax on tea. Lord North assumed that most colonists would welcome the new law because it would reduce the price of tea to consumers by removing the middlemen. But the colonists responded by boycotting tea. Unlike earlier protests, this boycott mobilized large segments of the population. It also helped link the colonies together in a common experience of mass popular protest. Particularly important to the movement were the activities of colonial women, who were one of the principal consumers of tea and now became the leaders of the effort to the boycott. Various colonies made plans to prevent the East India Company from landing its cargoes in colonial ports. In ports other than Boston, agents of the company were "persuaded" to resign, and new shipments of tea were either returned to England or warehoused. In Boston, the agents refused to resign and, with the support of the royal governor, preparations were made to land incoming cargoes regardless of opposition. After failing to turn back the three ships in the harbor, local patriots led by Samuel Adams staged a spectacular drama. On the evening of December 16, 1773, three companies of fifty men each, masquerading as Mohawk Indians, passed through a tremendous crowd of spectators, went aboard the three ships, broke open the tea chests, and heaved them into the harbor. As the electrifying news of the Boston "tea party" spread, other seaports followed the example and staged similar acts of resistance of their own.' When the Bostonians refused to pay for the property they had destroyed, George III and Lord North decided on a policy of coercion, to be applied only against Massachusetts, the so-called Coercive Acts. In these four acts of 1774, Parliament closed the port of Boston, drastically reduced the powers of self-government in the colony, permitted royal officers to be trailed in other colonies or in England when accused of crimes, and provided for the quartering of troops in the colonists' barns and empty houses. The acts sparked new resistance up and down the coast.”

  • 243. Разработка урока по теме "8 марта"
    Учебники, методички Педагогика
  • 244. Редактирование и форматирование текста
    Учебники, методички Педагогика

    Что выделитьДействиеСловоДважды щелкнуть на этом словеПредложениеУдерживая клавишу [Ctrl], щелкнуть в любом месте предложенияАбзацТрижды щелкнуть в любом месте абзацаСтрокаПоместить указатель у левого края страницы; когда он примет вид стрелки, выбрать строку и щелкнутьВесь документВыбрать команду Правка>Выделить все или воспользоваться комбинацией клавиш [Ctrl] + [A] Несколько строкПоместить указатель у левого края страницы напротив первой строки, нажать левую кнопку мыши и, удерживая ее, переместить указатель к последней выделяемой строкеНесколько слов, строк, предложенийУстановить указатель в виде буквы I в начало первого слова и, удерживая нажатой левую кнопку мыши, переместить его к концу последнего слова, которое следует выделитьНесколько слов, строк или предложений с помощью Shift-выделенияЩелкнуть на первом слове, переместить указатель к последнему слову (не удерживая кнопку), нажать клавишу [Shift] и щелкнуть мышью. Все, что находится между указанными позициями, будет выделено. Несколько фрагментов текстаВыделить первый фрагмент текста, затем нажав и не отпуская клавишу [Ctrl] выделить с помощью операции протаскивания другие фрагменты.

  • 245. Резьба по дереву
    Учебники, методички Педагогика

    Соответствующего размера без пороков древесину нужно подготовить под резьбу. Для резьбы по светлой древесине её достаточно прострогать рубанком. Если же задумана композиция на тёмном фоне, дощечку нужно затонировать. Если предполагается блестящая поверхность, нужно её покрыть чёрным лаком, а когда он высохнет, располировать политурой. Тёмную, равномерно затонированную поверхность под резьбу можно подготовить и иначе: выстроганную заготовку протереть жидким раствором столярного клея или клея ПВА. После высыхания клея поверхность шлифуется мелкой наждачной бумагой и вновь покрывается клеем. После повторной шлифовки поверхность дерева оказывается достаточно загрунтованной, чтобы чёрная тушь равномерно легла на неё. Просохшую тушь закрепляют лаком, который затем располировывают. Для тонирования используют самые разные красители: тушь, гуашь, темперу, акварель, анилиновые краски, различные морилки и протравы, марганцево-кислый калий. поверхность можно оставить матовой, но можно и покрыть светлым лаком (закрепить краску) и отполировать.

  • 246. Рекомендации воспитателям по осуществлению дифференцированного подхода в обучении вычислительной деятельности детей дошкольного возраста
    Учебники, методички Педагогика

    Подготавливая дошкольников к решению устных задач, можно использовать такой прием: рассказать им задачу и предложить проиллюстрировать ее с помощью кружков, квадратов или косточек на счетах. Надо учить детей запоминать условия задачи. С задачей следует познакомить детей на первом занятии, на втором и третьем с ее структурой. Дети узнают, что в задаче есть условие и вопрос. Особо подчеркнуть наличие в условии задачи не менее двух чисел, дать понятие о смысле количественных изменений: соединили две группы предметов (к одной группе добавили другую), их стало больше, чем было, отделили столько-то предметов, убавили стало меньше, чем было.[29]

  • 247. Рельеф и полезные ископаемые Африки
    Учебники, методички Педагогика

    6. Покажите зависимость форм рельефа от строения земной коры4. Различия в высоте разных частей АфрикиВыявить различия, научиться описывать рельеф разных частей материка и систематизировать материал в таблицуАнализируют карты атласа и самостоятельно заполняют таблицу «Различия в рельефе Африки». Сравнивают Северную и Западную Африку с Восточной и Южной Африкой. Сравнение происходит по следующим пунктам:

  • 248. Речевая карта
    Учебники, методички Педагогика

    Назвать детенышей животных:
    у кошки котенок; у коровы _____________________
    у лошади ___________________ у собаки _____________________
    у зайца _____________________ у овцы ______________________
    у лисы ______________________ у козы ______________________
    у ежа _______________________ у белки _____________________

    1. Знание професси:
      Кто водит машину?______________________________________________
      Кто продает продукты?___________________________________________
      Кто шьет одежду?_______________________________________________
      Кто готовит пищу?______________________________________________
      Кто стрижет волосы?____________________________________________
      Кто летает на самолете?__________________________________________
      Кто рисует картины?_____________________________________________
    2. Глагольный словарь:
      Назвать действия предметов (по картинкам):
      Поезд_______________, лошадь________________, мальчик______________,
      корабль_____________, самолет________________, бабушка_____________,
      девочка_____________, рыба___________________, часы________________.
      Назвать близкие по значению словадействия:
      шъет вяжет вышивает____________________________________________
      варит парит печет_______________________________________________
    3. Словарь признаков:
      Подобрать слова, противоположные по значению (антонимы):
      черный_______________, большой_______________, кислая______________,
      высокий______________, широкое_______________, лежит______________ .
      Подобрать прилагательные к существительным:
      Какие на вкус? Клубника________________, рябина____________________.
      Какой хвост у белки?_______________________________________________
      Какой стакан?_____________________________________________________
      Какой ежик?_______________________________________________________
      Назвать притяжательные прилагательные:
      Чей это хвост? У зайца___________________, у лисы___________________,
      у волка___________________.
      Прилагательные образованные от существительных:
      Шкаф сделан из дерева, значит он какой?______________________________
      Чемодан из кожи___________________________________________________
      Солдатик из пластмассы_____________________________________________
      Рюмка из стекла____________________________________________________
      Книга из бумаги____________________________________________________
    4. Наречия
      Как ползет черепаха?_______________________________________________
      Как светит солнце?_________________________________________________
      Как скачет конь?___________________________________________________
    5. Грамматический строй речи.
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
    6. Понимание обращенной речи:________________________________________
      Закрой книгу___________________________________________________
      Достань ручку и положи ее на тетрадь______________________________
      Положи линейку под тетрадь______________________________________
    7. Понимание предлогов:______________________________________________
      Покажи где (по картине)
      Кот идет к дому____________________________________________________
      Кот в доме________________________________________________________
      Кот перед домом___________________________________________________
      Кот за домом______________________________________________________
      Кот на крыше______________________________________________________
      Кот вылезает из трубы______________________________________________
      Кот под крыльцом__________________________________________________
    8. Изхменение числа существительных в предложении.
      Покажи, где самолеты летят?_________________________________________
      Где самолет летит?_________________________________________________
      Где ракета взлетает?________________________________________________
      Где ракеты взлетают?_______________________________________________
    9. Словоизменение.
      Изменение существительных по падежам:
      Посмотри на картинку и скажи:
      Петух без чего?____________________________________________________
      Машина без чего?__________________________________________________
      Мальчик нарисовал кого?____________________________________________
      Стол без чего?_____________________________________________________
      Мальчик работает чем?______________________________________________
      Дувочка мечтает о чем?_____________________________________________
      Изменение прилагательных по родам:
      Посмотри на картинку и назви, какой по цвету этот предмет?
      яблако______________, майка________________, флажок________________
      мяч_________________, полотенце_____________
      Подобрать глагол к существительным:
      бабочка летает, бабочки_____________________________________________
      цветок растет, цветы________________________________________________
      мальчик играет, мальчики___________________________________________
      лодка плывет, лодки________________________________________________
      Изменение существительных женского рода по числам:
      одна кошка две____________, одна кровать две______________________,
      одна лампа две___________________________________________________
      Соглосование существительных с числительными
      Назови количество предметов:
      Одна тетрадь, две __________________, шесть _____________________
    10. Словообразование
      Образование прилагательных от существительных:
      стекло стеклянный
      творог _________________________ железо ____________________________
      дерево __________________________ снег _____________________________
      бумага __________________________
      Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
      Стол столик, ковер __________________ рука ________________________
      сани ________________ ключ ________________ звезда _________________
      Образование существительных множественного числа.
      Один лист много ______________ одно ведро много __________________
      один стул много _______________ одно окно много __________________
      один цветок много _____________ один мост много __________________
    11. Связная речь _____________________________________________________
      __________________________________________________________________
      __________________________________________________________________
      Посмотри на картинку (“Кот”), составь предложение. ___________________
      __________________________________________________________________
      Посмотри на картинку (“Еж”), составь рассказ. _________________________
      __________________________________________________________________
      __________________________________________________________________
      ____________________________________________________________________________________________________________________________________
      Послушай рассказ и перескажи:
      У бабушки были куры. Надя спросила: “Можно я их покормлю?” “Можно”. Надя взяла мисочку с просом. Стала звать: ”Куры, куры, сюда!” А куры не идут. “Бабушка, они не идут!” “А ты им скажи: “цып, цып”. Тут со всех сторон набежали куры и давай клевать просо.
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
      ____________________________________________________________________________________________________________________________________
    12. Заключение о состоянии речевого развития.
      ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
      План индивидуальной работы.
      ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
      Дневник наблюдений за ребенком.
      ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 249. Решение задач на уроках химии
    Учебники, методички Педагогика

    Стекло известно людям около 55 веков. Самые древние образцы обнаружены в Египте. В Индии, Корее, Японии найдены стеклянные изделия, возраст которых относится к 2000 году до нашей эры. Согласно раскопкам, на Руси знали секреты производства стекла более тысячи лет назад. Версий о происхождении стекла много, вот некоторые из них:

    • рукотворное стекло было открыто случайно, как побочный продукт других ремесел. Обжиг глиняных изделий происходил в обычных ямах, вырытых в песке, а топливом служила солома или тростник. Образующаяся при сгорании зола (щелочь) при высокотемпературном контакте с песком дает стекловидную массу.
    • другие считают стекло побочным продуктом выплавки меди.
    • это была случайность, по крайней мере, так рассказывает древняя легенда в пересказе Плиния-старшего (79 - 23 гг. до н.э.). В ней говорится, что группа финикийских купцов, возвращаясь из Египта с большим грузом глыб селитры, остановилась отдохнуть на берегу реки в Сирии. Не найдя камней, чтобы поставить посуду для приготовления ужина, они решили воспользоваться глыбами из своего груза. Огонь, разложенный под массой селитры, продолжал гореть всю ночь. Утром купцы с изумлением увидели, что вместо речного песка и золы там был новый блестящий и прозрачный материал - образовалось стекло. Сирия была одним из первых мест изготовления стекла на земле (по другим версиям это был северо-запад Ирана), а финикийские торговцы продавали изделия из стекла во всех средиземноморских странах.
  • 250. Розважально-конкурсні програми
    Учебники, методички Педагогика

    Ведучий. Ото він вирішив нарвати яблук і почастувати ними чемно гостей. А на їхній паркан якраз із сусідської черешні гілка з такими гарними великими рожевощокими черешнями звисає. Ото він поліз на паркан. Сидить, рве. Аж тут сусідський Рябко, звідки не візьмись, як гаркне (мабуть, відірвався) та хвать Дениска за штанину. Того з паркана миттєво здуло. Та не розрахував лобом об стовпчик бах! Іскри з очей… Голова обертом… Поточився і геп… на їжака. Як ошпарений схопився Денис і помчався. А вже сутеніло. Ото він, не помітивши, зачепив діжечку з водою (мати наступного дня мала розсаду полити). А ввечері досить прохолодно… Поки дочекався, ховаючись у сараї, що гості поїдуть… От і лежить тепер з температурою. До ніг гірчичники, на гулю на лобі компрес холодний, а там де голки їжака сліди залишили зеленкою розцяцьковано.

  • 251. Розвиток писемного мовлення студентів у роботі над текстом
    Учебники, методички Педагогика
  • 252. Роль и место I четверти 5 класса в системе занятий по ИЗО
    Учебники, методички Педагогика

    Чтобы дать возможность учащимся испытать это на себе и вдохновить их на активную творческую деятельность, используется магнитофонная запись музыки Чайковского, цветные диапозитивы и репродукции картин И.И.Левитана «Золотая осень», Дж.Гамильтона «Лунный свет», У.Хомера «Закат в Глостере», А.Куинджи «Ночь на Днепре» и др. Учитель указывает на влияние цветовых отношений в передаче состояния и настроения природы. После этого ученики приступают к работе.

  • 253. Роскошь человеческого общения
    Учебники, методички Педагогика

    Проверьте себя, ответив на вопросы теста. За каждый утвердительный ответ 1 балл.

    1. Друзья делятся с вами своими секретами и тайнами, потому что они хорошо знают, что вы никому не проболтаетесь?
    2. Вы с ходу можете припомнить множество самых разных историй и смешных, и веселых, которые где-то когда-то услышали и почему-то запомнили?
    3. Вас интересуют люди, вам нравится слушать истории их жизни, и в поезде вы с удовольствием расспрашиваете своих попутчиков о них самих?
    4. Профессия журналиста кажется вам удивительно привлекательной?
    5. Вы больше любите слушать радио, чем смотреть телевизор?
    6. Вас сильно раздражают люди, совершенно не умеющие молчать и болтающие от нечего делать?
    7. Вам кажется, что ужаснее глухоты ничего не может быть на свете?
    8. Вы точно знаете, что не выдержите целый день в полной тишине? Отсутствие звуков совершенно невыносимо и даже пугает вас?
    9. Если вам понравился фильм, то даже через пару месяцев вы можете вспомнить, о чем говорил главный герой, что его тревожило и радовало и Т.Д.?
    10. Вы никогда не забываете имен тех, с кем вас знакомят?
    11. Вы всегда в курсе всех событий, потому что обязательно найдется сведущий человек, который посвятит вас во все подробности происходящего вокруг?
    12. Вы неоднократно замечали, что учителя и выступающие обязательно смотрят на вас, произнося свою речь, зачитывая докладную или объясняя новую тему?
    13. У вас очень много знакомых, но вы всегда помните, кого как зовут и когда, при каких обстоятельствах вы познакомились?
    14. Нередко бывает так, что кому-нибудь из ваших знакомых удается завлечь вас новой идеей и заинтересовать делом, которым вы раньше не занимались?
    15. Вас очень любят малыши и животные, они верят вам и с удовольствием находятся в вашем обществе?
  • 254. Самоанализ уроков истории
    Учебники, методички Педагогика

    К этому уроку я очень основательно готовился, и возлагал на него определенные результаты. Мне казалось что будет очень интересно провести контрольно-обобщающий урок в необычной интересной форме, а именно «Лента времени» и последующем обозначении пройденных тем в виде блоков-модулей. Но увы не смотря на всю интересную задумку, занятие прошло на грани срыва и этому способствовало несколько причин. Урок как-то не заладился с самого начала, класс долго собирался и даже после звонка учащиеся в возбужденном состоянии продолжали только подходить в класс, дело в том что все они пришли в парадной форме, белых рубашках для фотографии на выпускные альбомы и все внимание было отвлечено от целей урока. Организационный момент прошел в таком же возбужденном состоянии, учащиеся переговаривались, подшучивали и весь мой арсенал педагогического воздействия хоть и помогал наладить рабочую обстановку, но шумовой фон по прежнему сохранялся. Большая часть кадетов активно включилась в работу, и так как обсуждение дат предполагало наличие рабочего шума, под его силой часть других же учащихся продолжали делиться впечатлениями друг с другом о событиях дня. Сей факт очень сильно меня расстраивал, так как к каждому уроку я готовлюсь ответственно и вкладываю душу в занятие, стремясь донести знания и выполнить перед собой свой преподавательский долг реализовать цели урока. Это занятие, безусловно, обогатило мой опыт и научило меня быть готовым к любому нестандартному развитию ситуации на уроке. Хотя в целом учащиеся подготовились к уроку, выполнили контрольную «Ленту времени», и большая часть участвовала в обсуждении и зарабатывала себе дополнительную оценку в течение урока, тогда как «бунтари» получали замечания. Цели были достигнуты частично, со звонком попрощались.

  • 255. Самостоятельная работа учащихся на уроках математики
    Учебники, методички Педагогика

    Объяснительный текст самостоятельной работы раскрывает новое для учащихся понятие, правило, математический факт. Он заканчивается разъясняющими примерами. Вряд ли одна самостоятельная работа может обеспечить формирование твердых навыков вычислений, преобразований, решений уравнений и т.д. Она и не ставит эту цель. Выполнение упражнений, следующих за объяснительным текстом, должно способствовать сознательному усвоению изучаемой теории. Поэтому в каждую работу включаю разнообразные по своему характеру упражнения. В качестве примера приведу работу по теме “Сложение десятичных дробей”. Эту работу составила в четырех вариантах. Варианты А1 и А2 составлены для более сильных учащихся, варианты Б1 и Б2 для более слабых. Рядом сидящим ученикам варианты предлагались разные. Объяснительный текст вариантов А и Б отличен. В объяснительном тексте вариантов А внимание учащихся обращается на аналогию между сложением натуральных чисел и десятичных дробей: десятичные дроби складываются так же, как натуральные числа, т.е. поразрядно. В объяснительном тексте вариантов Б показывается связь между сложением десятичных и обыкновенных дробей.

  • 256. Складні випадки правопису великої букви
    Учебники, методички Педагогика
  • 257. Складні випадки правопису великої букви. Тренувальні вправи
    Учебники, методички Педагогика
  • 258. Складні випадки правопису слів з спрощенням в групах приголосних
    Учебники, методички Педагогика
  • 259. Словарная работа на уроках русского языка
    Учебники, методички Педагогика

    № п/пТема занятийК-во часовВиды деятельностиУмения и навыки1.Изучение семантики слова1 - 2 1)выяснение значения слова по толковому словарю; 2)подбор синонимов; 3)подбор антонимов; 4)словообразовательный анализ; 5)этимологический анализ; 6)перевод; 7)работа с различными словарями.1)воспитать у детей внимание к незнакомому слову; 2)уметь вводить в речь учащихся слова тематических групп определёнными семантическими группами; 3)уметь пользоваться справочной литературой.2.Изучение синонимов11)составление синонимических рядов; 2)семантико-стилистический анализ синонимов; 3)составление словосочетаний с использованием словаря синонимов Евгеньевой; 4)определение разнообразий функций синонимов.1)уметь подбирать синонимы к различным частям речи; 2)привить навыки анализа стилистических свойств синонимов. 3.Изучение антонимов1 1)определение роли антонимов в речи; 2)выполнение заданий на словообразование; 3)выполнение заданий, требующих включения антонимов в контекст; 4)исследовательская работа (знакомство с различными способами антонимического построения предложений); 5)антитеза как художественный приём на уроках литературы; 6)выполнение заданий на конструирование предложений с противительными отношениями.1)уметь составлять антонимические пары; 2)уметь конструировать предложения с противительными отношениями. 4.Работа над словом при знакомстве с программными произведениями по литературе1 - 2 1)разграничивание новых слов на группы; 2)составление тематических словариков; 3)словесное ударение как важный элемент звукового строя; 4)семантика и литературные нормы произношения иноязычных слов с гласной е после согласных. 1)привить навыки языкового анализа произведения; 2)формировать навыки самостоятельного использования изученных слов в связном высказывании; 3)выработать привычку обращаться к словарям и справочникам в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.5.Из истории слов11)знакомство с Кратким этимологическим словарём русского языка Н.М.Шанского, В.В.Иванова, Т.В.Шанской.1)расширить мировоззренческий кругозор.

  • 260. Словесно-дидактические игры по теме «Знакомство с экзотическими плодовыми комнатными растениями»
    Учебники, методички Педагогика

    Ход игры:

    1. Воспитатель говорит: «Из растений, которые стоят на столе, выберите одно. Я буду спрашивать, какое оно, а вы будете отвечать, только не говорите названия растения. А мы вместе с детьми попробуем отгадать, какое растение вы загадали». Воспитатель задает вопросы ребенку, он отвечает, дети отгадывают.
    2. Ребенок выходит за дверь. Он водящий. Воспитатель и дети договариваются, о каком растении и что они будут говорить. Дети описывают водящему растение, он отгадывает.