Geum.ru

Методическое пособие по предмету Педагогика

  • 201. Построение прямоугольной системы координат
    Учебники, методички Педагогика

    Основы аналитической геометрии были даны французским математиком Декартом /1596-1650/. Открытие дифференциального и интегрального исчисления принадлежит английскому математику Ньютону /1642 1727/ и немецкому математику Лейбницу /1642-1716/. Выдающаяся роль в создании классического математического анализа сыграли Эйлер /1707 1783/, Лагранж /1736 1813/, Гаусс /1777 1855/, Коши /1789 1857/, Вейерштрасс /1815-1897/ и др.

  • 202. Правила виконання навчальної документації. Вимоги до кваліфікаційної роботи магістра
    Учебники, методички Педагогика
  • 203. Правила оформления курсовой работы
    Учебники, методички Педагогика

     

    1. Ðàçâèòèå èäåé ëèáåðàëèçìà è ãîñóäàðñòâåííîãî âìåøàòåëüñòâà â èñòîðèè ýêîíîìè÷åñêîé ìûñëè è õîçÿéñòâåííîé ïðàêòèêå.
    2. Îñîáåííîñòè ýêîíîìè÷åñêîé òåîðèè êàê íàóêè.
    3. Ïó÷îê ïðàâ ñîáñòâåííîñòè è åãî ðîëü â ñòàíîâëåíèè ðûíî÷íûõ îòíîøåíèé â ñîâðåìåííîé Ðîññèè.
    4. Êîíêóðåíöèÿ è åå ðîëü â ðûíî÷íîé ýêîíîìèêå.
    5. Ñîâðåìåííûå ôóíêöèè äåíåã è îñîáåííîñòè èõ ïðîÿâëåíèÿ â ïåðåõîäíîé ýêîíîìèêå Ðîññèè (íà ïðèìåðå îòäåëüíûõ ôóíêöèé).
    6. Âçàèìîäåéñòâèå ñïðîñà è ïðåäëîæåíèÿ êàê ïðîöåññ êîîðäèíàöèè ðûíî÷íûõ ñèë.
    7. Ïðîáëåìà ñòàáèëüíîñòè ðûíî÷íîãî ðàâíîâåñèÿ è åå ïðîÿâëåíèå â Ðîññèè.
    8. Ïðîáëåìû ãîñóäàðñòâåííîãî âìåøàòåëüñòâà â ðûíî÷íîå öåíîîáðàçîâàíèå: öåëè è ïîñëåäñòâèÿ.
    9. Ýëàñòè÷íîñòü ñïðîñà è ïðåäëîæåíèÿ è åå çíà÷åíèå äëÿ ïðåäïðèíèìàòåëüñêîé ïðàêòèêè.
    10. Ëèáåðàëèçàöèÿ öåí è åå âëèÿíèå íà ýêîíîìèêó Ðîññèè.
    11. Ñðàâíèòåëüíûé àíàëèç òåîðèé ñòîèìîñòè è öåí.
    12. Êîíöåïöèÿ àëüòåðíàòèâíûõ èçäåðæåê ïðîèçâîäñòâà è ïðåäïðèíèìàòåëüñêàÿ ïðàêòèêà.
    13. Îñíîâíîé êàïèòàë è ïðîáëåìà åãî îáíîâëåíèÿ â ñîâðåìåííîé Ðîññèè.
    14. Ïðîáëåìà ñíèæåíèÿ èçäåðæåê íà ðîññèéñêèõ ïðåäïðèÿòèÿõ.
    15. Ôàêòîðû ýêîíîìèè è äåçýêîíîìèè íà ìàñøòàáàõ ïðîèçâîäñòâà (îñîáåííîñòè ðîññèéñêîé ýêîíîìèêè).
    16. Ïðîáëåìà óáûòî÷íîñòè ïðåäïðèÿòèé â ñîâðåìåííîé Ðîññèè.
    17. Áàíêðîòñòâà ïðåäïðèÿòèé â ñîâðåìåííîé Ðîññèè è èõ âëèÿíèå íà ýêîíîìèêó.
    18. Ðîëü ìàëîãî áèçíåñà â ýêîíîìèêå Ðîññèè.
    19. Êîíêóðåíòíûå ñòðàòåãèè ìàëûõ ïðåäïðèÿòèé.
    20. Îáùåýêîíîìè÷åñêîå çíà÷åíèå ðåêëàìû è åå îñîáåííîñòè â Ðîññèè.
    21. Ìîäåëè îëèãîïîëèè è èõ ïðîÿâëåíèå â ñîâðåìåííîé ýêîíîìèêå Ðîññèè.
    22. Êàðòåëè è èõ ðîëü â ñîâðåìåííîé ýêîíîìèêå.
    23. Ïðîáëåìà ýôôåêòèâíîñòè êðóïíûõ ïðåäïðèÿòèé.
    24. Êîíêóðåíòíûå ñòðàòåãèè êðóïíûõ ïðåäïðèÿòèé.
    25. Ðîëü êðóïíûõ ïðåäïðèÿòèé â ýêîíîìèêå Ðîññèè.
    26. Êîðïîðàòèâíûé êîíòðîëü è óïðàâëåíèå â ñîâðåìåííîé ýêîíîìèêå.
    27. Åñòåñòâåííûå ìîíîïîëèè è èõ ðîëü â ýêîíîìèêå Ðîññèè.
    28. Àíòèìîíîïîëüíàÿ ïîëèòèêà â Ðîññèè.
    29. Ïðîáëåìà ìîíîïîëèçàöèè ðîññèéñêîãî ðûíêà.
    30. Ôàêòîðû ôîðìèðîâàíèå ñïðîñà íà òðóä è åãî ïðåäëîæåíèÿ ñ ó÷åòîì îñîáåííîñòåé ðîññèéñêîé ýêîíîìèêè.
    31. Ñîâðåìåííûå ñèñòåìû îïëàòû òðóäà.
    32. Ýêîíîìè÷åñêàÿ ðîëü ïðîôñîþçîâ: ìèðîâîé è ðîññèéñêèé îïûò.
    33. Ðûíîê òðóäà â ÑÑÑÐ è Ðîññèè.
    34. Ïðîáëåìà ïåðâîíà÷àëüíîãî íàêîïëåíèÿ â ðîññèéñêîé ýêîíîìèêå.
    35. Èíâåñòèöèîííûé êðèçèñ â ñîâðåìåííîé Ðîññèè.
    36. Àãðàðíûé ñåêòîð ýêîíîìèêè è åãî îñîáåííîñòè.
    37. Ïðîáëåìû ñîáñòâåííîñòè è óïðàâëåíèÿ â àêöèîíåðíûõ îáùåñòâàõ.
    38. Ïðèâàòèçàöèÿ â Ðîññèè.
    39. Ïðîáëåìà ýôôåêòèâíîãî óïðàâëåíèÿ íà ïðèâàòèçèðîâàííûõ ïðåäïðèÿòèÿõ.
    40. Ýêîíîìè÷åñêàÿ ïðèðîäà ðûíêà öåííûõ áóìàã è åãî ôîðìèðîâàíèå â ðîññèéñêîé ýêîíîìèêå.
    41. Ðîëü ôîíäîâîé áèðæè â ñîâðåìåííîé ðîññèéñêîé ýêîíîìèêå.
    42. Ïðîáëåìû ââåäåíèÿ ÑÍÑ â Ðîññèè.
    43. Êåéíñèàíñêàÿ ìîäåëü ìàêðîýêîíîìè÷åñêîãî ðàâíîâåñèÿ.
    44. Ýêîíîìè÷åñêîå ðàâíîâåñèå: ñóùíîñòü è ïðåäïîñûëêè.
    45. Öèêëè÷íîñòü ýêîíîìè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. Ïðè÷èíû öèêëè÷íîñòè â ýêîíîìèêå.
    46. Òåîðèè ýêîíîìè÷åñêèõ öèêëîâ è èõ ýâîëþöèÿ.
    47. Áîëüøèå öèêëû Í.Ä. Êîíäðàòüåâà è èõ ñîâðåìåííûå èíòåðïðåòàöèè.
    48. Áåçðàáîòèöà: òåîðåòè÷åñêèå è ïðàêòè÷åñêèå àñïåêòû.
    49. Îñîáåííîñòè ôîðìèðîâàíèÿ è ôóíêöèîíèðîâàíèÿ ðûíêà òðóäà â Ðîññèè.
    50. Èíôëÿöèÿ êàê ïðîÿâëåíèå ìàêðîýêîíîìè÷åñêîé íåñòàáèëüíîñòè.
    51. Ýêîíîìè÷åñêàÿ ðîëü ãîñóäàðñòâà.
    52. Ãîñóäàðñòâî êàê ñóáúåêò ýêîíîìèêè: ñîáñòâåííîñòü, ýêîíîìè÷åñêèå èíòåðåñû.
    53. Ôèñêàëüíàÿ ïîëèòèêà ãîñóäàðñòâà.
    54. Äåíåæíî-êðåäèòíàÿ ïîëèòèêà.
    55. Ãîñóäàðñòâåííûé áþäæåò è ïðîáëåìû åãî ôîðìèðîâàíèÿ â ñîâðåìåííîé Ðîññèè.
    56. Ðîëü ôèíàíñîâîé ñèñòåìû â îáùåñòâåííîì âîñïðîèçâîäñòâå.
    57. Îñîáåííîñòè ôèíàíñîâîãî ðûíêà â Ðîññèè.
    58. Òåîðåòè÷åñêèå ïðîáëåìû ôîðìèðîâàíèÿ íàëîãîâîé ñèñòåìû Ðîññèè.
    59. Îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ ñîöèàëüíîé ïîëèòèêè ãîñóäàðñòâà â ñîâðåìåííîé Ðîññèè.
    60. Ãëîáàëèçàöèÿ ìèðîâîé ýêîíîìèêè: ôàêòîðû è íàïðàâëåíèÿ.
    61. Ñòðóêòóðà ìèðîâîãî õîçÿéñòâà è çàêîíîìåðíîñòè åãî ðàçâèòèÿ.
    62. Òåîðèè ìåæäóíàðîäíîãî äâèæåíèÿ êàïèòàëà.
    63. Òåîðèè ìåæäóíàðîäíîé òîðãîâëè.
    64. Îñíîâíûå ïðèíöèïû è ïåðñïåêòèâû ôîðìèðîâàíèÿ âíåøíåýêîíîìè÷åñêîé ïîëèòèêè Ðîññèè.
    65. Ðîëü ýêîíîìè÷åñêèõ ïîòðåáíîñòåé â ýêîíîìè÷åñêîé ñèñòåìå îáùåñòâà.
    66. Ýêîíîìè÷åñêèå èíòåðåñû: ñóùíîñòü è òåíäåíöèÿ ðàçâèòèÿ.
    67. Óðîâåíü ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ñòðàíû è ôàêòîðû åãî îïðåäåëÿþùèå.
    68. Ïðîáëåìû ñòàíîâëåíèÿ áàíêîâñêîé ñèñòåìû â ïåðåõîäíîé ýêîíîìèêå Ðîññèè.
    69. Ðàçëè÷èÿ ýêîíîìè÷åñêèõ ñèñòåì ïî ôîðìàì ñîáñòâåííîñòè è ìåõàíèçìó êîîðäèíàöèè õîçÿéñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè. Îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ÷àñòíîé ñîáñòâåííîñòè â ïåðåõîäíîé ýêîíîìèêå Ðîññèè.
    70. Ïðåäïðèíèìàòåëüñòâî ôàêòîð äèíàìèçìà ðûíî÷íîé ýêîíîìèêè. Ïðåäïðèíèìàòåëüñêèé ïîòåíöèàë Ðîññèè.
    71. Ðûíîê è ãîñóäàðñòâî. Ðîëü è îñîáåííîñòè ãîñóäàðñòâåííîãî ðåãóëèðîâàíèÿ â ðàçëè÷íûõ ýêîíîìè÷åñêèõ ñèñòåìàõ.
    72. Îñíîâíûå ìàêðîýêîíîìè÷åñêèå êîíöåïöèè ðîëè äåíåã è ìîíåòàðíîãî ðåãóëèðîâàíèÿ â ðàçíûõ ðûíî÷íûõ ñòðóêòóðàõ. Äåíåæíûé ðûíîê Ðîññèè.
    73. Ãîñóäàðñòâåííûå ôèíàíñû. Ìåòîäû ôèíàíñèðîâàíèÿ ðàñõîäîâ è ñòàáèëèçàöèè ôèñêàëüíîé ïîëèòèêè. Ôèíàíñîâàÿ ñèñòåìà Ðîññèè.
    74. Ëèáåðàëèçàöèÿ öåí è èíôëÿöèÿ â ïåðåõîäíûé ïåðèîä. Ïðè÷èíû ðåçêîãî ðîñòà öåí è ðàçâèòèÿ èíôëÿöèè.
    75. Öåíîîáðàçîâàíèå è èñïîëüçîâàíèå ðåñóðñîâ: ðåíòà, ññóäíûé ïðîöåíò è ïðèáûëü.
    76. Âèäû ìîíîïîëèé è îñîáåííîñòè îïðåäåëåíèÿ öåíû è îáúåìà ïðîèçâîäñòâà ïðè ÷èñòîé ìîíîïîëèè.
    77. Ïðîèçâîäñòâî è ñïðîñ íà ýêîíîìè÷åñêèå ðåñóðñû â óñëîâèÿõ ñîâåðøåííîé è íåñîâåðøåííîé êîíêóðåíöèè
    78. Ïðîèçâîäñòâî è èçäåðæêè íà êðàòêîñðî÷íûõ âðåìåííûõ èíòåðâàëàõ. Îñîáåííîñòè è ïîðÿäîê èõ îïðåäåëåíèÿ.
    79. Èçäåðæêè íà äîëãîñðî÷íûõ âðåìåííûõ èíòåðâàëàõ è ýêîíîìèÿ íà ìàñøòàáàõ ïðîèçâîäñòâà.
    80. Ïðîèçâîäñòâî è öåíîîáðàçîâàíèå â óñëîâèÿõ ñîâåðøåííîé êîíêóðåíöèè.
    81. Îïðåäåëåíèå öåíû è îáúåìà ïðîèçâîäñòâà â óñëîâèÿõ îëèãîïîëèè. Ñóùíîñòü îëèãîïîëèè, îñíîâàííîé íà òàéíîì ñãîâîðå.
    82. Îïðåäåëåíèå öåíû è îáúåìà ïðîèçâîäñòâà ïðè ìîíîïîëèñòè÷åñêîé êîíêóðåíöèè.
    83. Òðóä êàê ôàêòîð ïðîèçâîäñòâà: ñïðîñ è ïðåäëîæåíèå. Îñîáåííîñòè óñòàíîâëåíèÿ çàðàáîòíîé ïëàòû â ïðîöåññå êîíêóðåíöèè.
    84. Îñîáåííîñòè äåéñòâèÿ èíôëÿöèè â ðàçëè÷íûõ ðûíî÷íûõ ñèñòåìàõ. Èíôëÿöèÿ è áåçðàáîòèöà. Èíôëÿöèÿ è ñîöèàëüíûå êîíôëèêòû.
    85. Êîíöåïöèè ïåðåõîäà ê ðûíî÷íîé ýêîíîìèêå. Îñîáåííîñòè ïåðåõîäíîé ýêîíîìèêè â Ðîññèè.
    86. Íàëîãîâàÿ ñèñòåìà Ðîññèè. Ïðè÷èíû ïåðèîäè÷åñêîãî èçìåíåíèÿ íàëîãîâîãî çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèè è ýêîíîìè÷åñêèå ïîñëåäñòâèÿ íàëîãîâîé íåñòàáèëüíîñòè.
    87. Ðûíî÷íûå ñòðóêòóðû è îñîáåííîñòè èõ ðàçâèòèÿ â ïåðåõîäíîé ýêîíîìèêå Ðîññèè.
    88. Ñïðîñ è ïðåäëîæåíèå êàê ôàêòîðû, îïðåäåëÿþùèå öåíó òîâàðà â ðàçíûõ ðûíî÷íûõ ñòðóêòóðàõ. Ôîðìèðîâàíèå ðûíî÷íîãî ìåõàíèçìà öåíîîáðàçîâàíèÿ â ïåðåõîäíîé ýêîíîìèêå Ðîññèè.
    89. Ñîöèàëüíàÿ ïîëèòèêà â ðûíî÷íîé ýêîíîìèêå. Ïðîáëåìû ñîöèàëüíîé ïîëèòèêè â Ðîññèè â õîäå ýêîíîìè÷åñêèõ ðåôîðì.
    90. Êðèçèñ ðîññèéñêîé ýêîíîìèêè è ïóòè åãî ïðåîäîëåíèÿ.
    91. Ïðîáëåìû ãîñóäàðñòâåííîãî äîëãà è áþäæåòíîãî äåôèöèòà â ñîâðåìåííûõ ýêîíîìè÷åñêèõ ñèñòåìàõ.
    92. Òåîðèÿ ýêîíîìè÷åñêèõ öèêëîâ. Ìåòîäû ãîñóäàðñòâåííîãî ðåãóëèðîâàíèÿ íà ðàçëè÷íûõ ýòàïàõ ýêîíîìè÷åñêîãî öèêëà.
    93. Ñðàâíèòåëüíûé àíàëèç ôàêòîðíûõ ðûíêîâ. Ñîâðåìåííîå ñîñòîÿíèå ôàêòîðíûõ ðûíêîâ â Ðîññèè.
    94. Îñíîâíûå ìàêðîýêîíîìè÷åñêèå ïàðàìåòðû è ìåòîäû èõ îáåñïå÷åíèÿ.
  • 204. Правовое воспитание школьников
    Учебники, методички Педагогика

    1.Какие литературные герои могли бы пожаловаться на то, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? (Три поросёнка из одноимённой сказки, зайка из русской народной сказки «Лубяная избушка».)

    1. Героиня какой сказки воспользовалась правом свободного передвижения и выбора местожительства? (Лягушка-путешественница)
    2. Когда Буратино продал азбуку, каким правом он не воспользовался? (Правом на бесплатное образование.)
    3. Какое право Буратино нарушили кот Базилио и лиса Алиса, когда отняли у героя деньги? (Право на неприкосновенность имущества.)
    4. Какое право нарушили полицейские, ворвавшиеся в каморку Папы Карло? (Право на неприкосновенность)
    5. В какой сказке «хлебобулочный» герой несколько раз подвергался посягательствам на свою жизнь? («Колобок».)
    6. Кто и в какой сказке держал кукол в рабстве, тем самым, нарушая право на свободу и свободный труд? (Карабас- Барабас из сказки А.П. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».)
  • 205. Правопис. Складні випадки правопису м'якого знака, апострофа
    Учебники, методички Педагогика
  • 206. Праграма "Пралеска"
    Учебники, методички Педагогика

    ИГРА создает благоприятные возможности и для удовлетворения и развития потребности ребенка в самоутверждении, признании, для формирования такого важного образования личности, как самооценка. Программа «Пралеска» нацеливает педагога на реализацию этих возможностей игры в условиях дошкольного учреждения. Важное условие этого проявление индивидуального подхода к детям. Зная способности, возможности, интересы каждого воспитанника, педагог будет способствовать развитию в группе таких игр, участие в которых дает возможность проявить лучшие качества конкретным детям, пройти им «через успех», получив при этом признание сверстников. С этой целью могут быть использованы различные игры: не только подвижные, но и игры-драматизации, дидактические, музыкальные (23; 33; 35; 37) и др. Важно учесть индивидуально-типологические особенности детей. Так, экстравертам (в числе которых сангвиники, холерики) легче самоутвердиться в творческой игре, выполняя роль, предполагающую непосредственное живое общение с партнерами по игре; для малообщительных же, интровертов, предпочтительнее роли иного характера, основной смысл которых общение с куклой или другим предметом. Вместе с тем, как показало наше исследование (совместно с Л. Брылевой), и экстраверты, и интроверты могут самоутверждаться, проявив свои организаторские способности, но по-разному и, как правило, в разных видах игр. Для первых наиболее «подходящими» для этого являются сюжетно-ролевые и подвижные игры; для вторых дидактические.

  • 207. Праздник "Первый школьный день"
    Учебники, методички Педагогика

    В действительности разработать удобную шариковую ручку было нелегко. В октябре 1888 года Джон Д. Лауд из Массачусетса запатентовал "авторучку с вращающимся наконечником". Он использовал маленький шарик, который одной стороной находился в чернилах. За последующие тридцать лет Патентное Ведомство США выдало 350 патентов на аналогичные шариковые ручки, но, ни одна из них не стала товаром. Обратившись к этому историческому факту, можно сделать вывод, что родоначальником идеи шариковой ручки был Джон Д. Лауд. Однако, не так давно, армянскими археологами был обнаружен свиток, датированный 1166 годом, на котором было изображено странное орудие письма. Они попытались воссоздать его при помощи тех средств, которые были указаны на рисунке, - бамбуковый ствол, внутри которого полый шарик с красящей жидкостью. Когда эксперимент был завершен, исследователи с удивлением обнаружили у себя в руках... древнюю шариковую ручку.

  • 208. Предмет педагогики и научно-исследовательские методы
    Учебники, методички Педагогика

    Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460 - 370 гг. до н. э.) создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, не оставив без внимания и воспитание. Его крылатые афоризмы, пережившие века, полны глубокого смысла: "Природа и воспитание подобны. А именно воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу", "Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы", "Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда". Теоретиками педагогики были крупные древнегреческие мыслители Сократ - (469 - 399 гг. до н.э.), его ученик Платон (427 - 347 гг. до н.э ), Аристотель (384 - 322 гг. до н. э ), в трудах которых глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Доказав свою объективность и научную состоятельность на протяжении веков, эти положения выступают в качестве аксиоматических начал педагогической науки. Своеобразным итогом развития греко-римской педагогической мысли стало произведение "Образование оратора" древнеримского философа Марка Квинтилиана (36 - 96 гг.). Труд Квинтилиана долгое время был основной книгой по педагогике, наряду с сочинениями Цицерона, его изучали во всех риторических школах.

  • 209. Предмет психологии, ее задачи и методы
    Учебники, методички Педагогика

     

    1. процессы:воображение, восприятие, забывание, запоминание, индивидуальныеидеомоторика, инсайт, интроспекция , мотивация, внутренниемышление, научение, обобщение, ощущение, память,(психические)персонализация, повторение, представление, привыканиепринятие решений, рефлексия, речь, самоактуализация,самовнушение, самонаблюдение, самоконтроль, самоопределение, творчество, узнавание умозаключениеусвоение
    2. состояния :адаптация, аффект, влечение, внимание, возбуждение,индивидуальныегаллюцинация, гипноз, деперсонализация, диспозиция,внутренниежелание, интерес, любовь, меланхолия, мотивация, (психические)намерение, напряженность, настроение, образ, отчуждение, переживание, понимание, потребность, рассеянность, самоактуализация, самообладание,склонность, страсть, стремление, стыд, стресс,темперамент, тревожность, убежденность, уровеньпритязаний, усталость, установка, утомление, чувство,фрустрация, эйфория, эмоция
    3. свойства :иллюзии, константность, воля, индивидуальность,индивидуальныезадатки, комплекс неполноценности, личность,внутренниеодаренность, предрассудок, работоспособность,(психические)решительность, ригидность, совесть, упрямство,флегматичность, характер, эгоцентризм----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    4. процессы : инд.Действие, деятельность, жест, игра, импринтинг, мимика,внешние (поведен.)Навык, подражание, поступок, реакция, упражнение
    5. сост. : инд. Внеш.(пов.)Готовность, интерес, установка
    6. свойства :авторитетность, внушаемость, гениальность,индивидуальныенастойчивость, обучаемость, одаренность, внешниеорганизованность, темперамент, трудолюбие, фанатизм,(поведенческие)характер, честолюбие, эгоизм----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    7. процессы :идентификация, коммуникация, конформность, общениегрупповыемежличностное восприятие, межличностные отношениявнутренниеформирование групповых норм
    8. состояния :конфликт, сплоченность, групповая поляризация,групповые внутренниепсихологический климат
    9. свойства :совместимость, стиль лидерства, соперничество,групповые внутренниесотрудничество, эффективность деятельности группы----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    10. процессы : груп. Внеш.Межгрупповые отношения
    11. состояния : груп. Внеш.Паника, открытость группы, закрытость группы
    12. свойства : груп. Внеш.Организованность----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
  • 210. Представление новых технологий фортепианной школы
    Учебники, методички Педагогика

    Моделирование это опосредствованное познание с помощью специально создаваемой системы, способной заменять исследуемый объект оригинал и давать о нём новую информацию. В ходе исследования было обнаружено, что элементы моделирования в музыке прослеживаются уже с конца 16 века. Свойства и функции моделей проявляются уже в генерал басе или цифрованном басе. Он являлся сокращённой записью партитуры, при которой нотировался бас, а остальные голоса записывались цифрами, обозначающими интервал от баса. Свободные голоса варьировались в зависимости от состава исполнителей, и включал элемент импровизации. Стремление к усилению экспрессивного воздействия музыки на слушателей, привело теоретиков и композиторов 17 18 веков к разработке музыкально риторических фигур, которые можно рассматривать как эмоционально смысловые модели. Их разновидностью являются мотивы символы, например, присутствующие во всех произведениях И.С.Баха. Элементы музыкального моделирования присутствуют также в процессе композиторского творчества. Так, эскизы и наброски музыкального произведения являются структурно композиционными музыкальными моделями. Схожими с моделированием являются приёмы создания композиторами новых музыкальных произведений, на основе своих более ранних сочинений. Осмысление эволюции вспомогательных средств фортепианного обучения, привело автора к созданию системы музыкальных моделей экспресс-курса, знакомящих начинающих с «творческой лабораторией композитора»; использованию данного метода в процессе преподавания основ сочинительства и конструирования музыкальных моделей.

  • 211. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы
    Учебники, методички Педагогика

    4.Одним из важнейших условий практической реализации преемственности д/с и школы является установление делового контакта между воспитателями подготовительной группы и учителями 1 классов школы, что осуществляется в различных аспектах:

    1. Информационно-просветительский аспект взаимное ознакомление с задачами учебно-воспитательной работы.
    2. Методический аспект взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в старшей, подготовительной группах и 1 классах школы.
    3. Практический аспект выражается с одной стороны в предварительном знакомстве с будущими учениками, с другой в курировании бывших воспитанников во время их обучении в 1 классе школы.
  • 212. Примерная программа по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения
    Учебники, методички Педагогика

    Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

    • воспитание духовно развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, способной понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающейся от родной особенностями образно-эстетической системы; личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание уважения к русской литературе и культуре, к литературам и культурам других народов;
    • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств; потребности в самостоятельном чтении произведений русской художественной литературы; эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов; развитие русской устной и письменной речи учащихся, для которых русский язык не является родным;
    • освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении, о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве;
    • овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений на русском языке с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание; сопоставлять произведения русской и родной литератур, находить в них сходные темы, проблемы, идеи; выявлять национально и культурно обусловленные различия;
    • обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением родной литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям литературы народов России.
  • 213. Принципы воспитания
    Учебники, методички Педагогика

    В каждом воспитательном воздействии должна выражаться стратегия педагога, как прицел на будущее отношение, как воспитательный результат. Результат воспитания оценивается с позиции отношения детей к основным ценностям общества: людям, Родине, идеалам, труду, учебе, природе и т.д. Это значит, что и планирование работы с детьми, совершается ради формирования отношений, а сама воспитательная работа оценивается мерой их становления и развития. Для воспитателя ребенок - это система отношений к миру, которая должна развиваться с ростом и взрослением ребенка. Изучение учащихся - это изучение степени развитости их социальных отношений. Педагог не сможет понять, отчего ребенок плохо учится, грубит, прогуливает, если не исследует его отношения и не обнаружит своеобразия его реальных связей с окружающей действительностью. Какие же отношения должны быть сформированы у школьников? Прежде всего - нравственные: отношение к человеку является стержневым, т. к. сам человек является наивысшей ценностью общества. Затем трудовые, эстетические, научно-познавательные, половые и т.д. и как венец их, мировоззренческие, когда объектом выступает весь мир как единый целостный объект. Главное, что предстоит сделать педагогам, чтобы подняться на отношенческий уровень, - научиться видеть отношения там, где на поверхности лишь предметно-вещные связи, практически-житейские проявления. Отношения личности формируются, только проявляя себя, значит, следует организовать его проявление в тех или иных формах, в той или иной деятельности. Поэтому с отношенческим подходом тесно связан деятельностный подход.

  • 214. Принципы хлопотропного дыхания
    Учебники, методички Педагогика
  • 215. Проблема формирования личности в онтогенезе
    Учебники, методички Педагогика

    Л.И. Анцыферова разрабатывает системно-уровневую концепцию развития личности. Следует отметить, что Л.И. Анцыферова считает, что психическое и социальное развитие личности не ограничено какими-то определенными отрезками времени, теми или иными периодами. Чем более зрелой с психологической и социальной точки зрения является личность, тем более возрастает ее способность к дальнейшему развитию. По мнению автора, необходимо исследовать психологическую организацию личности с позиций процессуально-динамического подхода. Понимание индивидуального пути становления личности как многократных переходов от одной стадии к другой, от более простого уровня функционирования к более сложному ставит перед исследователями необходимость конкретного разрешения парадокса развития. Этот парадокс заключается в том, что высшее возникает из низшего, в котором высшего еще нет. Психологические исследования подтверждают существование одноплоскостного типа развития, т.е. развития в пределах одного и того же уровня сложности, который обеспечивает непрерывный характер развития. Запорожец А.В. обосновывает гипотезу о существовании кроме стадийного развития еще и функционального развития, совершающегося в пределах одной и той же стадии развития и ведущего к накоплению качественно новых элементов, которые и образуют потенциальный резерв развития или зачатки более сложного уровня функционирования.

  • 216. Проведение внеклассного мероприятия на тему: "Конституция РФ"
    Учебники, методички Педагогика

    Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединенные общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, соединяя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

  • 217. Проведение занятий в детском саду и в школе
    Учебники, методички Педагогика

    Гигиена тела имеет важное значение, в период менструации надо чаще менять белье (особенно тщательно стирать, а затем утюжить, девочка должна иметь чистое, проглаженное индивидуальное полотенце, каждой девочке рекомендуется завести календарь, в который нужно записывать день начала месячных, отмечать продолжительность которая бывает 21, 26, 28, 30 дней. Они устанавливаются в течении 1-2 лет). Показать как ведут счет цикла и структуру внутренних процессов овуляции и менструации. Появление менструации (от слова “мензес - месяц, в матке увеличивается рост слизистой и при отторжении происходят кровяные выделения, нестрашно так должно быть, может появиться слабость, головокружение, чувство тяжести внизу живота и области крестца, нужно одевать теплое трико и теплую обувь зимой, летом плотные плавочки, пользоваться гигиеническими пакетами) не является признаком наступившей половой зрелости, а свидетельствует всего лишь о наступлении второго периода полового развития. Истинная половая зрелость предполагает не только способность к зачатию, но и способность к вынашиванию плода, родам, вскармливанию. ИТАК, ДЕВУШКИ, РАДИ САМИХ СЕБЯ, СОБСТВЕННОГО СЧАСТЬЯ, БЛИЗКИХ И БУДУЩИХ ДЕТЕЙ - НЕ СПЕШИТЕ! НЕ ТОРОПИТЕСЬ!

  • 218. Проведение урока по математике в 4 класса по теме "Нахождение доли числа"
    Учебники, методички Педагогика

    Перед каждым человеком в жизни всегда стоит выбор совершать хорошие дела или плохие, выбирать большее или довольствоваться малым, каждый из вас сейчас тоже должен сделать свой выбор определить свои силы и свой столбик примеров, я отрываю ещё 3 лепестка, загадайте желание, чтобы у вас всё получилось, но для этого нужно быть внимательным!

  • 219. Проведення уроків історії Україні в 11 класі
    Учебники, методички Педагогика

    Мене турбувала думка:” Скінчиться з'їзд... А що далі? На нашій совісті залишаться сотні тисяч безвинно розстріляних людей... Мало хто вцілів, майже весь партійний актив було розстріляно або репресовано. Рідко кому повезло так, що він залишився живим. Накінець, я зібрався з силами і під час одної з перерв поставив питання: “Як бути з минулими розстрілами і арештами? ...Бо ми вже знаємо, що люди, які були піддані репресіям, були невинуваті й не були “ворогами народу”. Вони будуть повертатися із заслання. Ми ж утримувати їх там не станемо. Слід подумати, як їх повернути з честю... Люди будуть виходити з в'язниць, приїздити до рідних, розповідатимуть родичам, знайомим, друзям, товаришам, як все було, і стане надбанням всієї країни і всієї партії, що ті, хто залишився в живих, були репресовані без вини... Замовчати це неможливо... Тому прошу подумати про наступне: ми проводимо перший з'їзд після смерті Сталіна. Уважаю, що саме на такому з'їзді ми повинні щиросердечно розповісти всю правду про життя і діяльність нашої партії і Центрального Комітету за звітній період... Ми ж були в керівництві країни разом зі Сталіним. Коли від колишніх в'язнів партія дізнається правди, нам скажуть: вибачте, як же так? Відбувся XX з'їзд, а нам ні про що не розповіли... Злочини ж були? Нам самим, не чекаючи інших, слід сказати, що вони були. Коли нас будуть питати, то вже не стануть засуджувати”.

  • 220. Проведення уроку історії по темі "Київська Русь за наступників Ярослава. Володимир Мономах"
    Учебники, методички Педагогика

    Кожний з Ярославичів насамперед прагнув задовольнити власні інтереси, менш за все дбаючи про державні справи. Вони не спромоглися завчасно оцінити загрозу з боку половців (кипчаків). Влітку 1068 року у битві на річці Альті Ізяслав, Святослав і Всеволод зазнали жорстокої поразки від половців. Безпорадність князів, які допустили безжальне пограбування населення Переяславщини і Київщини половцями, викликала гостре невдоволення киян. Вони зібралися на віче і звернулися до Ізяслава з вимогою дати зброю і коней для боротьби з половцями. Оскільки той відмовився, 15 вересня почалося повстання. Ізяслав втік до Польщі. Повернути київський стіл йому допоміг польський король Болеслав ІІ Сміливий. Вступивши в місто, Ізяслав учинив жорстоку розправу над киянами.