Geum.ru

Методическое пособие по предмету Педагогика

  • 41. Детская игра-кругосветка "Огонь олимпа"
    Учебники, методички Педагогика

    Правила техники безопасности при проведении мероприятия:

    1. Перед проведением мероприятия ее руководитель тщательно обследует тот участок природного окружения школы, куда будут выведены дети, выбирая места, где не существует опасности нападения хищников, ядовитых животных (змей, паукообразных, многоножек и т.п.), где нет трясин.
    2. В руководстве организатору учителю помогает старший пионервожатый школы, вожатые отрядов и, по возможности, родители учащихся. Желательно, чтобы на каждых 1015 учащихся приходилось по одному взрослому или старшему школьнику. Категорически запрещается объединять для экскурсии 2 или несколько классов.
    3. Перед игрой участники должны снять все украшения (кольца, браслеты, серьги и др.). Ногти у них на руках должны быть коротко острижены, а очки закреплены резинкой и иметь роговую оправу.
    4. На мероприятии необходимо соблюдать дисциплину, строго выполнять требования и указания организаторов, преподавателя, капитана команды.
    5. Игра должна проводиться на сухой площадке. Если она проходит в зале, пол должен быть чисто вымытым и сухим.
    6. к мероприятию допускаются школьники, прошедшие медицинское обследование и инструктаж;
    7. участникам кругосветки запрещается изменять установленный маршрут движения и самовольно оставлять место расположения группы;
    8. о несчастном случае пострадавший или его очевидец должны немедленно сообщить организатору кругосветки, медсестре, учителю.
  • 42. Дидактика
    Учебники, методички Педагогика

    Задачи дидактики на современном этапе .

    1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности
    2. Формирование познавательной активности и самостоятельности
    3. Активизация общего уровня развития младших школьников
    4. Развитие и формирование умственных способностей
    5. Проблемный характер изложения учебного материала
    6. Индивидуализация и дифференциация обучения
    7. Демократизация и гуманизация обучения
    8. Межпредметная связь , опора на жизненный опыт учащихся
    9. Програмирование и компьютеризация обучения
    10. Работа с одарёнными детьми
    11. Формирование личностных взаимоотношений , высокая культура общения
  • 43. Дидактична гра як засіб навчання іноземних мов молодших школярів
    Учебники, методички Педагогика
  • 44. Дистантное консультирование в психологии
    Учебники, методички Педагогика

    Различные термины - "психотерапевтическое письмо", "психотерапевтическая переписка", "письменная психологическая помощь", "терапия домашней перепиской с врачом", "терапия письмом" - вносят значительный разнобой, порой разночтения и разные толкования, не охватывающие всей широты и глубины методики. Исходя из этого, отечественными психологами введено новое наименование, устраняющее пестроту, а порой излишнее многословие прежних названий. Мы будем называть данный подход термином скриботерапия (от латинских слов: scribo "писать" и therapia "лечение"), имея в виду то, что в переписке отражаются как воздействие консультанта (психотерапевта) на клиента, так вербальное и невербальное самовыражение клиента.

  • 45. Дистанционные технологии в образовании
    Учебники, методички Педагогика

    Телеобучение, по всей вероятности, способствует общению в рамках группы, поэтому некоторые разрабатываемые методики предполагают произвольное переключение фрактальных уровней в процессе группового взаимодействия. Например, обычной практикой в процессе телеобучения является постановка перед каждым из телецентров задачи, которая требует выхода группы на несколько минут из режима телеконференции. В этот момент фрактальный уровень переключается с большой курсовой сети на сеть небольшой группы по месту расположения отдельного центра телеконференции. Но и на этом уровне за каждым обучаемым сохраняется право взять на себя какую-то часть решений задачи. В этом случае фрактальный уровень переключается уже на сеть индивидуума. После выполнения индивидуальной задачи каждым из учащихся они снова собираются вместе, чтобы синтезировать общее решение поставленной проблемы в целом, переходя, таким образом, опять на групповой уровень. Телеконференция снова вступает во взаимодействие со всеми центрами, вышедшими на связь по окончании индивидуальной работы, что означает повторное переключение на уровень курсовой сети. Каждый центр в отдельности вызывается для отчета о проделанной работе. Для этого, например, каждая группа должна написать на виртуальной общей доске свой вариант ответа, сделав соответствующую пометку для идентификации автора сообщения. В дальнейшем представленная информация оценивается, защищается и модифицируется при участии других центров. По мере того как каждый центр вписывает свой вариант решения, на виртуальной доске выстраивается последовательность пунктов, отражающих идеи каждого участника сети. В последующем каждому центру не составит труда создать для себя копию информации, содержащейся на доске. Телеконференция способствует развитию децентрализованного, направленного на учащегося демократического подхода к обучению, в отличие от традиционного иерархического подхода, все еще господствующего в обычном классе. Если при проведении аудиторного занятия учитель не может овладеть вниманием учеников, его беспокойство нарастает, по мере того как отдельные учащиеся начинают переговариваться друг с другом. В действительности они просто переключаются на другие фрактальные уровни. И, тем не менее это расценивается как нарушение дисциплины. Учитель пытается привлечь внимание всех учеников в классе одновременно и во что бы то ни стало старается удержать их на этом фрактальном уровне. В телеклассе преподаватель может даже и не подозревать, что отдельные группы переключились на другой фрактальный уровень и беседуют между собой. Для обычного учителя было бы настоящим потрясением, заехав в небольшой групповой центр, увидеть, как учащиеся разливают чай и по ходу теледискуссии критикуют выступающих, которые кажутся им глупыми, неинтересными или говорящими не по теме.

  • 46. Ефективне керівництво Школою сприяння здоров’ю (методичні рекомендації)
    Учебники, методички Педагогика

    № з/пФункціональні умінняОцінка необхідності формування функціональних умінь у школіНеобхідно в першу чергуНе обовязковоЯкщо будуть створені умови

    1. Оцінювати стан свого здоровя і регулювати свою поведінку в стресових ситуаціях (екзамен, перевірка тощо)
    2. Адекватно реагувати на власні емоції і емоції оточуючих
    3. Турбуватися про своє здоровя, регулювати своє фізичне здоровя
    4. Адекватно сприймати зміни в своєму організмі, що повязані з ростом і розвитком
    5. Діяти в ситуації загрози особистої безпеки
    6. Діяти в ситуації психічної небезпеки
    7. Надавати першу допомогу при переломах, памороченнях тощо
    8. Грамотно звернутися по екстрену допомогу до спеціалізованих служб
    9. Планувати свою освітню діяльність
    10. Грамотно знаходити, сприймати і відбирати необхідну інформацію з різних джерел
    11. Працювати з ПК (користуватися електронною поштою, мережею Інтернет)
    12. Співпрацювати із учасниками навчального процесу
    13. Спілкуватись іншою мовою (не рідною)
    14. Визначати критерії для оцінювання досягнутих результатів, в т.ч освіті
    15. Презентувати результати своєї освітньої діяльності
    16. Самостійно вести ділове спілкування (усно чи письмово) в різних життєвих ситуаціях
    17. Грамотно відстоювати свої права і інтереси
    18. Орієнтуватися в районі проживання
    19. Орієнтуватися на незнайомій місцевості
    20. Обирати якісні продукти для споживання
    21. Орієнтуватись в світі професій та своїх професійних можливостях
    22. Мати свою громадянську позицію з питань тероризму
    23. Мати свою громадянську позицію з питань екологічних проблем
    24. Мати свою громадянську позицію з питань розповсюдження наркотичної залежності
    25. Ефективно і безпечно використовувати навчальне обладнання
    26. Ефективно й безпечно використовувати домашні побутові прилади
    27. Ефективно й безпечно використовувати засоби звязку
    28. Ефективно й безпечно користуватися громадським транспортом
    29. Застосовувати, за необхідністю, домашні інструменти(молоток тощо)
    30. Користуватися текстами технічних інструкцій
    31. Самостійно вибирати музей, театр тощо
    32. Користуватися алфавітним каталогом під час відвідування бібліотеки
    33. Орієнтуватися в репертуарі культурних закладів
    34. Орієнтуватись в джерелах інформації про мистецтво
    35. Написати рецензію або коротенький відгук
    36. Орієнтуватися в видатних творах вітчизняної та зарубіжної літератури
    37. Орієнтуватися в видатних творах вітчизняної та зарубіжної музики
    38. Доглядати за тваринами
    39. Доглядати за рослинами й використовувати її корисні властивості
    40. Давати пояснення природним явищам
    41. Передбачати наслідки й адекватно діяти при різких змінах погодних умов
    42. Передбачати небезпечні наслідки бурі
    43. Передбачати небезпечні наслідки повені
    44. Передбачати небезпечні наслідки лісової пожежі
    45. Діяти у відповідності до екологічних норм поведінки
      46. За результатами анкетування створюється творча група, яка починає працювати над розробкою концепції програми розвитку освітнього закладу. Концепція програми 1.Концепція програми повинна розкривати, в яких нормативних документах чи наукових роботах відмічається значимість питання збереження здоровя та питання, що поставлені як мета розвитку закладу. На сьогодні діють величезна кількість нормативних документів, в яких закладено основні вимоги до збереження самого цінного, що є в людини здоровя. Наприклад:
    46. Програма „Фізичне виховання - здоровя нації”;
    47. Програма розвитку позашкільних навчальних закладів на 2002-2008 р. (Постанова КМУ від 28.03.2002р.№378);
    48. Національна програма забезпечення профілактики ВІЛ-інфекції, допомоги та лікування ВІЛ-інфікованих і хворих на СНІД на 2004-2008 роки;
    49. Програма патріотичного виховання населення, формування здорового способу життя, розвитку духовності та зміцнення моральних засад суспільства (Постанова КМУ від 15.09.2000р. №1679);
    50. Програма реалізації державної політики у сфері боротьби з незаконним обігом наркотичних засобів, психотропних речовин і прекурсорів на 2003-2010 роки;
    51. Міжгалузева комплексна програма „Здоровя нації на 2002 2011 роки”;
    52. Програма боротьби із захворюванням на туберкульоз серед дітей та підлітків (Указ Президента України від 20.08.2000 р. №643/2001);
    53. Програма відпочинку та оздоровлення дітей на період до 2008 року;
    54. Концепція Державної програми „Репродуктивне здоровя нації” на 2006-2015 р.;
    55. Програма імунопрофілактики населення області на 2003-2006 роки;
    56. Програма розвитку футболу на 2003-2008 роки;
    57. Обласна Програма мережі шкіл сприяння здоровю „Здорове майбутнє Харківщини” на 2004-2010 роки;
    58. Постанова Верховної Ради про посилення боротьби з наркоманією в Україні;
    59. Регіональні заходи щодо заохочування народжуваності на 2006-2007 р.;
    60. Концепція формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя (Наказ МОНУ від 21 липня 2004 р.).
      61. 2. Концепція повинна розкривати теоретичні положення, що мають найбільш важливе значення для визначення шляхів реалізації поставленої мети. А саме, методологічні засади, підходи, критерії оцінки здоровя педагогічними працівниками, фактори, що впливають на формування складових здоровя. Наприклад. Методологічним підґрунтям Концепції є діяльнісний і системний підходи до формування здорового способу життя. Діяльнісний підхід вимагає культивування дієвої позиції особистості з метою власного становлення й розвитку її морального і духовного самовдосконалення. Системний підхід передбачає цілісність у практичній діяльності, що спрямована на комплексну реалізацію здорового способу життя. Базовими принципами формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя є: Принцип гуманізму визначається в гуманному відношення до дитини, з урахування вікових та індивідуальних особливостей. Принцип науковості і доступності знань визначається в адаптації інформації , що надходить до дітей, відповідно їх вікових особливостей. Принцип неперервності та практичної цілеспрямованості передбачає охоплення всіх сфер життя молоді, реалізується в усіх соціальних інститутах. Принцип інтегративності передбачає синтез теоретичних, емпіричних і практичних знань у цілісній картині про здоровий спосіб життя. Принцип відкритості передбачає систематичне поповнення, оновлення, удосконалення знань про здоровий спосіб життя. Принцип системності і наскрізності означає, що процес формування здоровя людини, природніх і соціальних умов його збереження і зміцнення організується як системний педагогічний процес, у логічному звязку всіх його етапів Принцип превентивності означає, що виховні впливи закладу освіти, на основі врахування інтересів особистості та суспільства, спрямовуються на профілактику негативних проявів серед учнівської молоді, вироблення неприйняття негативних впливів до соціального оточення. Принцип плюралізму уможливлює варіативність авторських проектів, планів відповідно до вимог навчального закладу. Принцип цілеспрямованості стверджує на досягнення основної мети.
    Гармонізація родинного та суспільного виховання активне залучення батьків до виховання здорової особистості, надання психологічних консультацій (за потребою).

  • 47. Закрепление знаний младших школьников по математике
    Учебники, методички Педагогика

    Задачи:

    1. Образовательная: формировать умение решать задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 6; закреплять знания состава чисел.
    2. Коррекционно-развивающая:
    3. Развивать логическое мышление через анализ и решение задач;
    4. Развивать долговременную память через припоминание ранее изученного
    5. Развивать математическую речь через проговаривание математических терминов.
    6. Воспитательная: воспитывать интерес к предмету.
  • 48. Закрепление знаний учащихся по теме: "Числа 1-10 и число 0"
    Учебники, методички Педагогика

    урожаи ягод и грибов; леса одетые в золото. Осенние листья медленно кружиться в воздухе и тихо падают на землю. Давайте послушаем стихотворение «Осенний листопад». Помогите правильно приземлиться каждому листику. Для этого посчитайте примеры и назовите правильный ответ.

  • 49. Занятие для детей с гиперактивностью на тему "Путешествие по стране пальчиковых игр "Страна Мурлокотам и Волшебные шарики"
    Учебники, методички Педагогика
  • 50. Занятие по развитию речи в подготовительной группе по теме "Перелетные птицы"
    Учебники, методички Педагогика

    Часами носятся ласточки в небе, ловят комаров и различных мошек, а потом садятся на провода и отдыхают, чистят перышки. Крылышки у них длинные, узкие, хвост вилочкой, сами черные, грудка белая, горло красновато-коричневое. Гнездо ласточки вьют в деревнях под крышей. Само гнездо состоит из глины, смешанной со слюной и сидят потом в таком гнезде как в чашке.

  • 51. Защита информации в сетях связи с гарантированным качеством обслуживания
    Учебники, методички Педагогика

     

    1. Изобразите модель криптосистемы с одним ключом и поясните принцип ее работы.
    2. Изобразите модель криптосистемы с одним ключом и участием центра распределения ключей и поясните принцип ее работы.
    3. Изобразите модель криптосистемы с открытым ключом, обеспечивающей конфиденциальность передаваемой информации. Поясните принцип работы данной модели.
    4. Изобразите модель криптосистемы с открытым ключом, обеспечивающей аутентификацию передаваемой информации. Поясните принцип работы данной модели.
    5. Изобразите модель криптосистемы с открытым ключом, обеспечивающей конфиденциальность и аутентификацию передаваемой информации. Поясните принцип работы данной модели.
    6. Перечислите основные требования, которым должны удовлетворять криптосистемы с открытым ключом.
    7. Поясните, в чем состоит суть индивидуального публичного объявления открытых ключей пользователями?
    8. Изобразите сценарий распределения открытых ключей с использованием публично доступного каталога открытых ключей.
    9. Изобразите сценарий распределения открытых ключей с участием авторитетного источника открытых ключей.
    10. Поясните, в чем состоит суть сертификации открытых ключей.
    11. В чем суть простого распределения секретных ключей?
    12. Поясните сценарий распределения секретных ключей с обеспечением конфиденциальности и аутентичности.
    13. Изобразите сценарий применения криптосистемы с открытым ключом для аутентификации пользователя со стороны автономного объекта
    14. Поясните, почему применение криптосистемы с открытым ключом гарантирует надежную аутентификацию пользователя со стороны автономного объекта,
  • 52. Здравствуй, школа!
    Учебники, методички Педагогика

    ТемыЦельСодержание"Создание Лесной школы"Введение и знакомство со школой, школьными атрибутами. Развитие интереса к школе. Расширение социальных представлений детей о школе. Развитие положительного образа школыПриветствие друг друга. Чтение стихотворения о школе. Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Лесная школа". Упражнение "Что такое школа?" Упражнение "Самое-самое в школе". Развивающая игра "Школьные принадлежности". Рисование "Каким я вижу себя в школе". Прощание со сказкой"Мой учитель"Проработка идеального образа учителя, соотнесение с реальным. Помощь ребенку в выстраивании модели возможных отношений с учителем. Закрепление основных правил поведения. Расширение представлений детей о времени (режим школьного дня). Знакомство детей с функциями учителя, воспитателя. Развитие доброжелательного отношения к учителю, воспитателю. Снятие страха перед школойПриветствие "Волшебный клубочек". Чтение стихотворения Г.П. Шалаевой "Учитель". Упражнение "Учитель делает…" Упражнение "Школьные правила" (пиктограммы). Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Букет для учителя". Развивающая игра "Назови цветы". Рече двигательная игра "Цветы". Упражнение "Мой учитель". Обсуждение в кругу. Рисование "Мой учитель". Прощание "Солнечные лучики""Смешные страхи"Обогащение понимания эмоции страха за счет осознания того, что страх - может быть, результат незнания. Учить различать и понимать эмоции радости, страха и их экспрессивные выраженияПриветствие друг друга. Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Смешные страхи". Представление истории. Экспрессивный этюд "Первоклассники идут в хорошем настроении". Экспрессивный этюд "Учитель встречает учеников". Экспрессивный этюд "Выбор парты". Экспресс-диагностика "Выбор парты". Упражнение "Имя-движение". Экспрессивный этюд "Испуганный зайка". Упражнение "Чего мы боимся в школе". Подвижная игра "Зайцы в лесу". Экспрессивный этюд "Уверенный заяц". Обсуждение в кругу. Рисование "Смешные страхи""Игры в интернате"Избежание негативных эмоций. Развитие экспрессивной грамотности через экспрессивные этюдыПриветствие друг друга. Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Игры в интернате". Подвижная игра "Лишний стул". Экспрессивный этюд "Растерянный волчонок". Упражнение "Нарисуй по клеточкам". Физкультминутка "Не спешить, не отставать". Обсуждение в кругу. Прощание со сказкой"Школьные правила"Снижение школьной тревожности, формирование позитивной модели поведения в реальной жизни. Повышение работоспособности, сплоченности группы. Регламентирование работы на основе добровольного принятия обязательствПриветствие "Добрый клубок". Развивающее упражнение "Лесные герои". Упражнение "Что может быть трудным в интернате". Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Школьные правила". Знакомство с правилами и их зарисовка (пикто-граммы). Речедвигательная игра "Ежик". Прощание со сказкой"Трудности дороги к знанию"Учить детей поиску выхода из трудной ситуации, изменить которую возможно. Познакомить детей с позитивным способом изменения отношения к ситуацииПриветствие "Подарим друг другу улыбку". Знакомство со сказкой О.В. Хухлаевой "Сказка о котенке Маше". Упражнение "Имя-движение". Упражнение "Что я хочу узнать в школе". Упражнение "Слушаем хлопки". Упражнение "Гора Трудно". Упражнение "Гора Скучно". Экспрессивный этюд "Неудача". Упражнение "Гора Неудача". Обсуждение в кругу. Рисование сказки"Школьные конфликты"Осознание причин конфликтности; понимание необходимости сосуществования, сотрудничества и взаимопониманияПриветствие "Доброе животное". Знакомство со сказкой М.А. Панфиловой "Лесная школа". Беседа. Упражнение "Сердитая подушка". Игра "Волшебный стул". Упражнение "Правила дружбы". Прощание друг с другом"Драки"Познакомить детей с понятием "выбор". Учить их прогнозировать ситуацию. Учить анализировать свои поступки и поступки других детейПриветствие "Дружба начинается с улыбки". Беседа. Чтение рассказа Н.П. Слободяник "Памси выбирает". Игра-упражнение "Догадайся, из какой коробки". Упражнение "Рисуем картинки в уме". Обсуждение в кругу. Прощание "Круг друзей"Занятие "Создание Лесной школы"

  • 53. Знайомство учнів з життєвим і творчим шляхом І.Я. Франка
    Учебники, методички Педагогика
  • 54. Знакомство с органами артикуляционного аппарата и понятием звук
    Учебники, методички Педагогика

    Жил да был на свете Веселый Язычок. У него был свой дом рот. Стены щеки (дети надувают щеки), окна губы и зубы (дети улыбаются и показывают зубы). Язычок был очень аккуратный. Каждый день он наводил порядок в своем домике: чистил стены - щеки (дети проводят языком по внутренней стороне щек), потолок, который называется нёбо (по нёбу), мыл пол нижняя челюсть (по внутренней стороне нижней челюсти), протирал окна (дети широко открывают рот и проводят языком по верхним и нижним зубам).Как-то раз Веселому Язычку стало скучно. Он открыл окно (широко открывают рот), выглянул на улицу (высовывают вперед язык), посмотрел по сторонам (движение языка в разные стороны), вверх, вниз. Увидел ворону и испугался, спрятался в свой домик (дети убирают язык внутрь) и закрыл окна (закрывают рот).

  • 55. Знакомство учащихся с новыми числами на уроке математики
    Учебники, методички Педагогика

    Рассмотрите у себя на партах иллюстрации к задачам и знаки "+" и "-" Составьте задачу. Подумайте, каким действием будете решать задачу. Выберите тот знак, который подходит для решения вашей задачи. Объясните, почему? (У каждого ребенка разные иллюстрации к задачам. После подготовки детей, учитель выслушивает каждого, каким действием ребенок будет решать задачу и почему он это действие выбрал).

  • 56. Значення води, її охорона та економне використання
    Учебники, методички Педагогика

    Давно теє було, ще коли люди, щоб вижити, змушені були полювати на птицю і звірів, яких у наших краях водилося нелічено. Одного разу трапилося на полюванні нещастя - випущена невмілою рукою стріла влучила одному з мисливців у груди під самісіньке серце. Поклали товариші вмираючого юнака на дно ями, щоб на прощання міг побачити рідне голубе небо... І тут раптом якась невидима сила наповнила тіло пораненого, зупинила кров і вгамувала біль. Юнак підвівся з землі і став придивлятися до того місця, де лежав. Там ґрунт був ледве вологим. І тоді він пішов по вологій землі вглиб яру і прийшов до невеликої печери. А далі став прямо руками чистити її дно, звільняючи від верхнього шару глини та мулу. Йому кинулись допомагати товариші, і скоро з-під їхніх рук весело вдарило джерело, задзюркотів струмочок по дну яру. Припав до нього спраглими вустами поранений.

  • 57. Зрительная работоспособность дошкольников и первоклассников с нормальным и нарушенным бинокулярным зрением
    Учебники, методички Педагогика

    У детей с нормальным зрением при усреднении по группам были получены следующие значения показательных скоростей кодирования: 13,9 ± 0,32 символов/мин (стандартное отклонение о = 2,8) - для дошкольников (6 - 7 лет) и 16,6 ± 0,31 символов/мин (о = 2,7) - для первоклассников (7 - 8 лет). В группах детей с нарушениями зрения эти показатели были ниже: у дошкольников - 12,0 ± 0,41 символов/мин (а = 3,26), у первоклассников - 15,5 ± 0,71 символов/мин (а = 4,33).Для более наглядного представления результатов вычисления показательных скоростей мы произвели их переоценку по школьной шкале: отлично - хорошо - удовлетворительно - плохо, взяв за основу данные по контрольным группам и считая, что максимум кривой распределения показателей соответствует оценке "хорошо". Оценки "удовлетворительно" и "плохо" давались детям, показатели которых отличались от среднего в худшую сторону более чем на 2 и 3 стандартных отклонения соответственно. Оценку "отлично" получали дети, показатели которых отличались от среднего более чем на одно стандартное отклонение в лучшую сторону.При анализе обнаруженного негативного влияния бинокулярных аномалий следует учитывать, что в наших экспериментах оно даже может быть заниженным, так как в группы детей с нарушениями бинокулярного зрения входили только дети, регулярно проходившие лечение в кабинетах охраны зрения и посещавшие глазные детские сады, где они находились под наблюдением врачей и постоянно проходили курсы лечения и тренировок и где с ними работали высококвалифицированные тифлопедагоги по специальной программе. Благодаря этому среди детей с аномалиями оказалось относительно много отличников. Практически все дети с нарушением зрения, получившие при тестировании оценку "отлично", уже в детском саду обладали хорошими навыками чтения, значительно превышающими показатели нормы чтения для первоклассников.

  • 58. Изучение темы "Ощущение" в 8 классе
    Учебники, методички Педагогика

    Как же мы ощущаем? Посмотрите на доску на ней схема возникновения ощущения. Сейчас мы попробуем в ней разобраться. Мы ощущаем за счет того, что какой-либо внешний объект раздражитель звук, зрительный образ, запах воздействует на органы чувств. Какие органы чувств Вы знаете? (ученики называют) Правильно, молодцы. Возвращаемся к схеме. В результате воздействия раздражителя на орган чувства возникает нервный импульс, который по нервным путям поступают в головной мозг и обрабатываются там, в определенной части в коре полушарий головного мозга. После этого и формируются отдельные ощущения. Органы чувств, нервные пути и части коры головного мозга составляют вместе Анализатор аппарат, специализированный для приема воздействия определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения.

  • 59. Имя прилагательное и …. Иван Бунин
    Учебники, методички Педагогика

    Цели урока:

    1. Формировать представление о поэзии как об особом взгляде на мир, учить воспринимать окружающий мир живым и одушевленным, ощущать его красоту
    2. Развивать познавательный опыт, художественный вкус.
    3. Моделировать среду для раскрытия творческого потенциала личности, индивидуальных особенностей каждого ученика.
  • 60. Инновационные технологии в обучении географии
    Учебники, методички Педагогика