Geum.ru

Методическое пособие по предмету Педагогика

  • 101. Межпредметные связи как средство усвоения учащимися ведущих мировоззренческих идей в физике
    Учебники, методички Педагогика

    №ТемаКол-во час.Форма занятия и вид деятельностиОжидаемый результат1Вводное занятие: Физические процессы в организме человека1Беседа, работа со справочным материаломФормирование знаний о человеческом организме с точки зрения физических процессов2Механические процессы в организме человека1Беседа, практическая работа, решение задачФормирование знаний о простых механизмах в скелете человека, особенности процессов ходьбы, бега, прыжков; использование шприцев, медицинских банок, аппарата для измерения кровяного давления3Тепловые и молекулярные процессы в человеческом организме1Беседа, практическая работа, решение задачФормирование знаний о пищеварительной, дыхательной, кровеносной системах и тепловых процессах4Закон сохранения и превращения энергии в человеческом организме1Ролевая играФормирование практических знаний о необходимости здорового образа жизни, правильном питании и гигиене5Звук в жизни человека1Беседа, исследовательская работаФормирование знаний о слуховом аппарате человека, исследование влияния различных звуков на физическое состояние человека6Процессы электромагнитной природы в живом организме1Беседа, решение задачФормирование знаний об электрических и магнитных процессах, протекающих в организме человека7Оптика в медицине1Беседа, практическая работа по определению характеристик собственного глазаФормирование знаний о строении глаза. Дефектах зрения, медицинских оптических приборах8Радиоактивность в медицине1ДискуссияФормирование новых знаний о возможностях современной медицины, умение отстаивать свою точку зрения9Лазеры в медицине1Сообщения учащихсяФормирование умения работать с современной литературой10Физические агенты в медицине2Круглый стол: каждый ученик выступает в роли врача определенной специализацииЗнакомство с профессией врача11Экскурсия в медицинский колледж, медицинский кабинет1Знакомство с профессией врача, медицинской сестрыИнтегрированные уроки

  • 102. Метод моделирования сказок как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста
    Учебники, методички Педагогика

     

    1. Программа «Развитие» под редакцией О.М.Дьяченко, В.В.Холмовский Москва: Новая школа, 1996.
    2. Русские сказки, сборник в обработке О.А.Богдановой, Ленинград, 1991.
    3. Сказки в обработке А.Н.Толстого. Москва, «Детская литература», 1987.
    4. Сказки народов мира. Сборник 12 томов. Москва Минск, 1992.
    5. Л.Венгер, О.Дьяченко, К.Тарасова, М.Крулехт. дошкольное обучение: программа, направление на развитие способностей. «Дошкольное воспитания» № 9-10, 1992.
    6. О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей 2 мл. группы. Дошкольное воспитание № 2, 1994.
    7. О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей средней группы. Дошкольное воспитание № 3, 1994.
    8. О.Дьяченко, Н.Варенцова. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей старшей группы. Дошкольное воспитание № 9, 1994.
    9. О.Дьяченко. Особенности развития воображения умственно-одаренных детей. Дошкольное воспитание. № 8, 1993.
    10. Л.Венгер. О чем рассказывает сказка. Дошкольное воспитание. № 5. 1994.
    11. А.Булычева, О.Дьяченко. Возможности образовательной работы с умственно-одаренными дошкольниками 5-7 лет. Дошкольное воспитание № 3, 1995.
    12. Произведения для чтения детям по программе «Радуга». Д.Хармс «Веселый старичок». Д.Харрис «Братец лис и лягушки». М.Яснов «Игры в слова» - считалки, скороговорки. Дошкольное воспитание № 8, 1994.
    13. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Москва, 1989.
    14. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаева. Чего на свете не бывает? - Москва, 1991.
    15. Л.И.Успенская, М.Б.Успенский. Учитесь правильно говорить (стихи, рассказы). Москва, 1991.
    16. Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва, 1988.
    17. Т.И.Линго. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. (загадки из сказок, стр. 84, портреты героев сказок, стр. 154). Ярославль, 1998.
    18. Е.В.Субботский. Ребенок открывает мир. Где бывает волшебство?. Стр. 89. Москва, 1991.
    19. Н.Л.Вадченко, Н.В.Хаткина. Азбука и сазки, загадки и подсказки (энциклопедия для детей). Москва, 2000.
    20. Л.С.Выгодский. Умственное развитие в процессе обучения. М.; 1935.
    21. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.: Детство Пресс, 2003.
    22. О.С.Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. М., 2001.
    23. Сказки, придуманные детьми. // Ребенок в детском саду. 2002. - № 4. с.51.
    24. Е.Калунина. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. 2002. - № 5. с.73.
  • 103. Методика викладання економічних дисциплін
    Учебники, методички Педагогика

    Лекції повинні:

    1. поєднувати академічні знання і професійне навчання на основі новітніх світових досягнень науки;
    2. орієнтуватися на сучасну ділову практику і сукупність навчальних матеріалів з врахуванням накопиченого досвіду викладання;
    3. їх зміст повинен своєчасно реагувати на зміни в ринковому середовищі;
    4. базуватися на найсучасніших інформаційних технологіях;
    5. оптимально поєднувати якість викладання і вчення, що передбачає високий рівень передачі знань, вмінь та навичок, спрямований на творче мислення, нетрадиційне вирішення проблем;
    6. забезпечувати відповідні рівні засвоєння знань;
    7. забезпечувати поточний контроль знань, при якому студент не повинен накопичувати великий обсяг незасвоєного матеріалу;
    8. орієнтувати на самостійне здобування поглиблених знань;
    9. активізувати пізнавальну діяльність;
    10. сприяти формуванню особистості студента як ділової людини, якій притаманні: комунікабельність; цілеспрямованість; стресостійкість; мобільність; оригінальність.
    11. передбачати проблемність та диференційованість як необхідну умову розвитку професійних, управлінських, самоуправлінських навичок наукової та творчої діяльності у вищих навчальних закладах;
    12. сприяти формуванню професійної компетентності при виборі та виконанні випускової чи дипломної роботи;
    13. забезпечити відповідну зрілість випускника (професійна підготовка + розвиток особистості) як критерій ефективності підготовки студентів (прагнення до самореалізації).
  • 104. Методика викладання хімії в середній школі
    Учебники, методички Педагогика

    Англійський хімік Дж.А.Р.Ньюлендс запропонував «закон октав» він дуже любив музику, вважав, що в природі все підвладно музичній гармонії і подібне у властивостях хімічних елементів повинно повторюватися, як в музичній октаві, через сім елементів на восьмому. Ньюлендс розташував хімічні елементи в порядку зростання атомної ваги (маси) так, щоб схожі по властивостях елементи знаходилися один під одним. Його система зовні схожа на менделеевскую, і Ньюлендс намагався довести власний пріоритет у відкритті періодичної системи. Схожа на менделеевскую і система елементів німецького хіміка Л.Ю.Мейера, що спирався в систематизації не лише на зростання атомної ваги і подібність властивостей, але і на валентність.

  • 105. Методика воспитания толерантности у учащихся 1–4-х классов
    Учебники, методички Педагогика

    Ведущий: Давайте сделаем небольшой экскурс в биографию поэта. Отвечают на вопрос дети к которым я обращаюсь, за каждый правильный ответ команда (класс) получает жетон:

    1. В каком году родился А.С.Пушкин? (1799 г.)
    2. Какого числа Россия будет 208 лет со дня рождения поэта? (6 июня)
    3. В каком городе родился А.С.Пушкин? (Москва)
    4. Как звали родителей поэта? (Сергей Львович, Надежда Осиповна)
    5. Были ли у Пушкина братья и сестры? (Сестра Ольга и брат Лев)
    6. В какой школе учился А.С.Пушкин? (В Царскосельском лицее)
    7. «Друзья моей души» - так называл поэт трех своих лицейских друзей И.Пущина, А. Дельвига и А.Горчакова. Кому из них Пушкин посвятил такие строки: «Мой первый друг, мой друг бесценный!»? (И.Пущину)
    8. В 1819 году 20-летний Пушкин одно из своих стихотворений посвятил домовому. Кто такой домовой? (Дух хранитель дома)
    9. Сколько было детей у А.С.Пушкина? (Мария, Александр, Григорий, Наталья)
    10. В декабре 1828 года А.С.Пушкин встретил свою будущую жену. Он говорил: «Когда я увидел ее в первый раз, я полюбил ее, голова закружилась». Как звали жену А.С.Пушкина? (Наталья Николаевна Гончарова)
  • 106. Методика диагностики детской одаренности для родителей
    Учебники, методички Педагогика

     

    1. Имеет обширный словарный запас для своего возраста; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.
    2. Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).
    3. Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию.
    4. Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть что и почему происходит что-либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный глубинный смысл (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе поступков или мыслей людей.
    5. Легко схватывает основные, главные принципы и может легко и быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.
    6. Тонкий и проницательный наблюдатель, « видит больше» и « извлекает больше» из рассказа, фильма и т. д., чем остальные.
    7. Любит читать ( или слушать, когда ему читают ), обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала, любит рассматривать и изучать детские энциклопедии, атласы.
    8. Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы, находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.
  • 107. Методика изучения звуков на уроке русского языка в начальной школе
    Учебники, методички Педагогика

    У Зои заболели зубы. В вазу поставили мимозу. Лиза завязывает золотой бант. Зоя забыла зонт у лизы. На возах везут арбузы. Зоя и Лиза разбили вазу. В поезде везут заказные письма. Захар опоздал на поезд. Зоя знает азбуку. Папа читает газету. У Зины забавный зверек. Возле зеркала сидит обезьяна. Зоя идет в магазин. В магазине есть зефир. Зина в корзину кладет землянику. По земле ползет змея. Зина едет на озеро. На озере зеленая травка. Кузьма был в музее. Зоя и Зина друзья. Грузовик везет зерно. В магазине мы купили зеленый арбуз.)

  • 108. Методика навчання учнів 6-7 класів механізації обробітку ґрунту та внесення добрив
    Учебники, методички Педагогика

     

    1. Моцак В. З. Методика вивчення сільськогосподарських машин. К., 1985.
    2. Устименко Г. В., Кононков П. Ф. Основи агротехніки польових і овочевих культур. К., 1987.
    3. Снегур А. В., Мороз О. И. Методические рекомендации к урокам сельскохозяйственного труда (в помощь учителю сельской школы) К., РУМКТОП.1984
    4. Снігур А. В., Мороз О. І. Методичні рекомендації до уроків сільськогосподарської праці. К. РУМКТНП.1982.
    5. Ставровський О. Е. Заняття з сільськогосподарської праці в 4 7 класах. К., 1985.
    6. Основы сельского хозяйства (под. ред. Фоксева П. М.), Просвещение 1988.
    7. Основи агрономії (під. ред. Атрошенко М. Д.), К. 1991.
    8. Матеріали щодо проведення уроків с/г праці та створення матеріально-технічної бази сільських шкіл Дрогобицького району.
    9. Ващенко И. М. И др. Практикум по основам сельского хозяйства, М. Просвещение, 1986.
    10. Вейц В. В. Изучение основ сельского хозяйства в средней школе, М. Педагогика, 1991.
    11. Заняття із с/г праці в 4 7 класах. Літературний посібник для вчителів (за ред. Ставровського), К. 1994.
    12. Карпенко А. Н., Халанский В. М. Сельскохозяйственные машины, М. "Агропроиздат", 1989.
    13. Загальне землеробство (під. ред. Гордієнка В. П.), К.: Вища школа, 1989.
    14. Рубін С. С. Загальне землеробство К.: Вища школа, 1980.
    15. Основи с/г виробництва (під. ред. Польського Б. М.) К.: Вища школа, - 1980.
    16. Землеробство (під. ред. Гордієнка В. П.), К.: Вища школа, 1981.
    17. Руденко І. С. Основи агрономії. К: Вища школа, - 1987.
  • 109. Методика написания авторефератов и подготовка аттестационных документов
    Учебники, методички Педагогика

    1. Выявлено, что личностная саморегуляция младшего школьника это системообразующее свойство личности, проявляющееся в управлении своей целенаправленной активностью, внутренней регуляции поведения на основе осознания и принятия общественных требований. Основными структурными компонентами личностной саморегуляции младших школьников являются мотивационно-целевой, характеризующийся постановкой цели совместной деятельности; эмоционально-волевой, проявляющийся в наличии эмоционального отношения к процессу совместной деятельности, умении мобилизировать собственные усилия для достижения цели; деятельностно-практический, характеризующийся целенаправленностью и согласованностью совместных действий в группе; рефлексивно-оценочный, предполагающий оценку результатов совместной деятельности и собственных усилий в процессе достижения цели. Специфика формирования личностной саморегуляции проявляется через постепенное обогащение ее уровневых характеристик от осознания целей совместной деятельности и овладения способами ее осуществления к регуляции отношений и поведения в условиях партнерских отношений со сверстниками.

    1. Установлено, что партнерские отношения со сверстниками являются условием, обеспечивающим формирование личностной саморегуляции младших школьников. Они понимаются как отношения, организованные в процессе совместной деятельности и направленные на достижение общих целей, на основе равноправного взаимодействия, демократического стиля общения, добровольном признании личности партнера как свободного, неповторимого субъекта жизнедеятельности. Партнерские отношения регулируются нормами и правилами, принятыми в группе сверстников, и принимаются участниками отношений безусловно.
    2. Выявлено, что процесс формирования личностной саморегуляции носит поэтапный характер и соотносится с логикой становления партнерских отношений: на первом этапе в процессе первичной идентификации ученика с коллективом сверстников формируется способность принимать цели совместной деятельности; на втором этапе осуществляется присвоение опыта конструктивных отношений, устанавливаемых взрослым в процессе решения учебной задачи, и формирование эмоциональной устойчивости и волевой регуляции поведения младшего школьника; на третьем этапе происходит осознание своих возможностей в процессе самостоятельной организации партнерских отношений со сверстниками; на четвертом этапе на основе соотнесения своих действий, поступков, мотивов, переживаний с ценностями, нормами и правилами, принятыми в группе, формируется способность к критическому анализу и оценке общих результатов деятельности. Научная новизна результатов исследования: впервые в педагогической теории личностная саморегуляция раскрыта как свойство личности, являющееся предпосылкой формирования основ нравственного поведения младших школьников в процессе учебной деятельности, и как целостная система ее основных компонентов, особенностей их трактовки применительно к младшему школьному возрасту; дополнено научное знание о партнерских отношениях со сверстниками как условие формирования личностной саморегуляции; научно обоснованы этапы становления партнерских отношений и соотнесены с основными компонентами личностной саморегуляции, на основе которых смоделирован процесс ее формирования и обозначены основные функции педагога в данном процессе.
  • 110. Методика обучения ручным операциям по обработке древесины и металлов
    Учебники, методички Педагогика

    Долбление. Во многих изделиях, которые должны изготавливать ученики, встречаются шиповые соединения детали, с которых нужно снять фаску, и т.п. Поэтому учащимся приходится неоднократно обрабатывать древесину с помощью долота и стамески, т.е. заниматься долблением. Перед долблением требуется выполнить разметку. Следует отметить наиболее сложный этап в работе, от точности выполнения которого зависит точность будущего соединения. Учащиеся это не всегда осознают. Им хочется быстрее приступить к долблению, и для них разметка выступает как бы препятствием на пути к достижению цели. В связи с этим следует показать учащимся как хорошие по качеству изделия, так и изделия, в которых гнезда и шипы выполнены аккуратно, обработанные поверхности чистые, но соединения не получилось, так как детали были неправильно размечены. Приступая к долблению, учащиеся должны иметь четкое представление о технических требованиях, предъявляемых к качеству их работы. Я предупреждаю, что стороны выдалбливаемого гнезда должны быть ровными и перпендикулярными к поверхности детали. Принимая рабочую позу, дети обычно допускают ошибки - сгибают спину; поэтому обучение долблению целесообразно начать с кратковременных упражнений, в процессе которых я слежу за тем, чтобы учащиеся приняли правильную рабочую стойку. Им приходится обрабатывать детали различной толщины и размеров; для этого они должны овладеть двумя основными позами - стоя и сидя - и усвоить соответственно правила размещения и закрепления заготовок. При одностороннем долблении сквозного отверстия под заготовку подкладывают обрезок доски, чтобы не испортить крышку верстака. Учащиеся, как правило, забывают об этом. Поэтому перед началом работы я проверяю, все ли подготовлено для ее выполнения, и в случае необходимости предложить им устранить ошибки. Учащихся надо приучить работать в правильной последовательности, если последовательность выдалбливания гнезда показана на плакате, в этом случае учащиеся могут в любую минуту самостоятельно проверить правильно ли они работают. Учащиеся должны пользоваться инструментом по назначению, что они не всегда считают это для себя обязательным, в частности, берут стамеску, когда нужно применять долото, и наоборот. Чтобы такого не случалось, я объясняю конструкцию режущего инструмента, указываю, что долото рассчитано на снятие толстой стружки и здесь для повышения производительности труда применяется киянка, а стамеской с помощью усилия рук снимают тонкую стружку, им часто приходится использовать стамеску и для других работ - подчистки шипов, зачистки гнезд, снятия фаски и т.п. Успехи в выполнении операции долбления зависят от правильного обращения с инструментом. Нужно научиться не только правильно держать инструмент правой левой рукой, но и регулировать толщину срезаемой стружки и направление резания. Это зависит от умения расположить режущую кромку не перпендикулярно к волокнам, а под определенным острым углом к ним. Чем меньше этот угол, тем легче и чище резание. Такое умение владеть инструментом приходит не сразу. Поэтому задания должны начинаться с наиболее простых и постепенно усложняться. Сначала можно поручить детям подчистить шипы, а затем переходить к работе, требующей более высокой точности. Заточку режущего инструмента учащиеся выполняют в основном так же, как и заточку лезвия рубанка. При работе долотом и стамеской необходимо соблюдать ряд правил по технике безопасности. При хранении инструмента в вертикальном положении его режущая часть должна быть направлена вниз. Когда инструменты лежат на верстаке, их режущая часть должна быть повернута в сторону от учащихся. Особенно осторожным нужно быть при резании древесины стамеской. Запрещается резать в направлении поддерживающей руки, на себя, на весу, с упором детали на грудь, с расположением детали на коленях.

  • 111. Методика преподавания географии (конспекты уроков)
    Учебники, методички Педагогика

    Цели урока:

    1. Дать знания о географических аспектах религиозного состава населения мира
    2. Познакомить с новыми понятиями: «религиозные миграции», «миссионерство»
    3. Продолжить формирование умения использовать текстовые и картографические источники при выявлении состава и особенностей размещения населения разного вероисповедания
    4. Формировать умение показывать в виде схемы знания, дифференцировав их после использования разных источников
    5. Определить значение религий в истории развития культуры человечества и их влияние на жизнь людей и хозяйство мира
  • 112. Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука
    Учебники, методички Педагогика

    Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

    1. руководство со стороны учителя;
    2. специальная планомерная организация и управление;
    3. целостность и единство;
    4. соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
    5. управление развитием и воспитанием учащихся;
    6. динамичность выражает изменение обучения во времени, его постоянное движение, развитие, продолжительность;
    7. целенаправленность подчёркивает нацеленность на результат;
    8. целесообразность понимается как решение обучением задачи применения приобретённых знаний, умений, навыков, способов деятельности, убеждений и т.д. в жизни, практической деятельности;
    9. исследовательский характер и проблемность процесса проявляются в широком использовании учебных задач, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей формируются знания, умения, способы мышления;
    10. перманентность выражает то, что процесс обучения в современных условиях это процесс непрерывный; указывает также на единство всех ступеней обучения, преемственность навыков учебной работы;
    11. контролируемость направлена на определение достигнутых результатов, их оценку, диагностику и прогнозирование;
    12. продуктивность раскрывает интенсивность процесса, его количество и качество;
    13. осуществимость процесса характеризует наличие условий для его возникновения и развития: а) мотивов, б) информации, в) времени, г) возможностей;
    14. комплексность подчёркивает направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности; рассмотрение продуктов обучения как комплексных образований.
  • 113. Методика проведения урока по теме "Значение и состав пищи"
    Учебники, методички Педагогика

    «Здравствуйте, друзья!Своё письмо я пишу из больницы. Уменя ухудшилось здоровье. Болит голова, в глазах звёздочки, тело вялое, живот болит. Доктор говорит, что мне нужно правильно питаться. Я составил себе меню на обед. Меню:торт с лимонадом, чипсы, варенье, пепси-кола и чупа-чупс. Это моя любимая еда, наверное, я скоро поправлюсь и буду здоров!Ваш Карлсон.

  • 114. Методика проведения фенологических наблюдений в дополнительных образовательных учреждениях
    Учебники, методички Педагогика

    СезонСодержание наблюденийДатаВеснаПоявление первых воронок около деревьев в лесу. Начало рассеивания семян ели европейской. Первая песня большой синицы. Первая барабанная дробь дятла. Появление первых проталин на полях. Прилет первых грачей. Прилет первых скворцов. Первая песня полевого жаворонка. Начало сокодвижения у березы бородавчатой. Первое появление бабочки крапивницы. Исчезновение сплошного снежного покрова. Прилет первых белых трясогузок. Начало цветения мать-и-мачехи. Первая подвижка льда на реке. Прилет первых уток крякв. Начало ледохода. Первые стаи гусей. Конец ледохода. Первые стаи журавлей. Исчезновение ледяного покрова на стоячих водоемах. Начало цветения ольхи серой и черной. Первое появление муравьев на муравейниках. Установление мягко-пластичного состояния почвы. Начало цветения красной вербы, осины. Начало весенней пахоты. Первое появление шмелей. Начало выхода сусликов из нор. Начало цветения ивы бредины, ветреницы лютичной. Первое кукование кукушки. Начало сева ранних зерновых культур. Начало цветения вяза обыкновенного, калужницы. Прилет первых деревенских ласточек. Начало развертывания первых листьев у черемухи обыкновенной. Зеленение лиственницы сибирской. Прилет первых городских ласточек. Начало цветения лиственницы сибирской. Начало рассеивания семян сосны обыкновенной. Распускание цветочных почек у садовой яблони. Первый выгон скота на пастбище. Распускание цветочных почек у вишни садовой. Начало развертывания первых листьев у березы бородавчатой. Первая гроза. Начало цветения березы бородавчатой. Первое появление сморчков и строчков. Начало посадки картофеля в поле. Первый вылет майских жуков. Начало цветения тополей, одуванчика. Начало цветения ивы ломкой, сурепки. Начало развертывания первых листьев у осины. Первая песня соловья. Начало развертывания первых листьев у липы мелколистной. Начало цветения смородины красной. Начало цветения черемухи обыкновенной, лесной земляники. Прилет первых черных стрижей. Начало цветения смородины черной, черники, ели европейской. Начало цветения садовой вишни, купальницы европейской. Последние заморозки в воздухе. Начало цветения садовой яблони, вахты трехлистной. Начало цветения каштана конского, ландыша майского. Последний заморозок на почве. Начало цветения желтой акации. Начало цветения сирени обыкновенной. Начало колошения озимой ржи. Начало цветения рябины обыкновенной. Первое появление подберезовиков. Начало цветения брусники. Первое появление белых грибов. Начало цветения сосны обыкновенной, герани лесной. Начало высадки рассады томатов. Начало цветения жимолости татарской. Первое появление подосиновиков. Лето Начало рассеивания зрелых плодов вяза обыкновенного. Начало цветения лесной малины, поповника. Начало цветения шиповника, калины обыкновенной. Начало цветения акации белой, ежи сборной, озимой ржи. Первые зрелые ягоды лесной земляники. Начало цветения донника лекарственного. Первое появление лисичек. Начало цветения Иван-чая. Начало цветения тимофеевки луговой. Начало сенокоса. Начало цветения липы крупнолистной, таволги вязолистной. Первые зрелые плоды красной смородины. Начало цветения цикория. Первые зрелые плоды черники. Начало цветения золотой розги. Начало цветения липы мелколистной. Первые зрелые плоды лесной малины, черной смородины. Первые зрелые плоды черемухи обыкновенной. Первое появление рыжиков, груздя настоящего. Начало восковой спелости озимой ржи. Первые зрелые плоды садовой вишни. Начало рассеивания зрелых семян березы бородавчатой. Начало уборки озимой ржи. Первые зрелые плоды брусники. Массовое появление подберезовиков, подосиновиков, белых грибов. Начало рассеивания зрелых семян желтой акации. ОсеньНачало раскраски листьев у липы мелколистной. Начало сева озимой ржи. Массовый отлет черных стрижей. Начало раскраски листьев вяза обыкновенного, березы бородавчатой. Первый заморозок на почве. Начало опадения зрелых плодов у лещины. Начало раскраски листьев у осины. Начало пролета журавлей. Начало листопада у осины. Начало уборки картофеля в полях. Массовый отлет деревенских ласточек. Первый заморозок в воздухе. Первые зрелые плоды у калины обыкновенной. Начало пролета гусей. Начало пожелтения хвои у лиственницы сибирской. Полная раскраска листьев у липы мелколистной. Первое появление снегирей. Полная раскраска листьев у осины, вяза обыкновенного. Полная окраска листьев у березы бородавчатой. Первое появление свиристелей. Полное пожелтение хвои у лиственницы сибирской. Конец листопада у липы мелколистной, осины. Первый снег. Массовый отлет грачей. Конец листопада у вяза обыкновенного, каштана конского, тополя. Уход сусликов в спячку. Конец листопада у ольхи серой и черной, березы бородавчатой. Конец опадения хвои у лиственницы сибирской. Конец листопада у яблони и вишни садовой. Конец листопада у сирени обыкновенной. Конец выпаса скота. Случаи повторного цветения. Появление льда на стоячих водоемах. Ледостав на реке. Образование устойчивого снежного покрова.

  • 115. Методика проведення занять з цивільної оборони в загальноосвітній школі
    Учебники, методички Педагогика

    Порядок проведення повної санітарної обробки є наступним: із району очікування по черзі групами по 30-40 чоловік (окремо чоловіки і жінки) скеровуються на КРП (контрольно-розподільний пост), де виявляється ступінь зараження одягу, шкіри і порядок проведення обробки. Люди, ступінь зараження одягу і шкіри яких вищий від допустимої норми, скеровується у район збору. Та частина людей, яка потребує миття, скеровується в роздягальне відділення. Тут вони знімають одяг, здають на збереження документи і цінності, потім приходять у приміщення, де медичні працівники оглядають їх з метою виявлення різних видів пошкоджень ділянок шкіри. При їх виявленні ці місця заклеюються пластирем або медичним клеєм, При вході у миюче приміщення люди отримують мило, мочалки. Для раціонального використання теплої води під кожною душовою сіткою миються одночасно дві людини. При митті звертається особлива увага на обробку частин тіла з волосяним покривом.

  • 116. Методика проведення уроку з валеології "Функції органів травлення. Для чого людина харчується?"
    Учебники, методички Педагогика

    Учитель. У нашій школі за підсумками минулого навчального року 7 учнів мали захворювання кишково-шлункового тракту, а в цьому році таких учнів 11. І це здебільшого учні старших класів. Як ви вважаєте, чому, маючи прекрасну столову, де кожного дня готуються різноманітні гарячі обіди, рівень захворювань дітей підвищується? (Відповіді дітей.) Це відбувається саме тому, що наші старші товариші здебільшого обідають сухою їжею, а саме чіпсами, сухариками, «Мівшою». Ця штучна їжа насичена барвниками та речовинами, які перешкоджають їхньому псуванню.

  • 117. Методика проведення уроку комбінованого типу з інформатики на тему "Інформаційна модель. Етапи розв’язування задачі на комп’ютері"
    Учебники, методички Педагогика

    За галузями використання розрізняють моделі:

    • навчальні навчальні посібники, тренажери, програми;
    • ігрові військові навчання, спортивні ігри, економічні тренінги, які проводяться з метою вивчення можливої поведінки об'єкта в запрограмованих або непередбачених ситуаціях;
    • дослідні модель ракети, літака, будинку тощо, які створюються для дослідження характеристик реального обєкта (наприклад, модель ракети перевіряється на дальність польоту);
    • науково-технічні моделі, які використовуються для досліджень процесів і явищ, наприклад, ядерний реактор;
    • імітаційні моделі, які відтворюють реальну ситуацію, наприклад, випробування лікарських препаратів на тваринах.
  • 118. Методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы
    Учебники, методички Педагогика

    Еще один тип - это люди с гипертрофированной функцией общения, которая буквально «захлестывает» человека. Этот тип вам хорошо знаком, его представители люди общительные до неприятного. Они постоянно стремятся во что бы то ни стало быть в центре общения, заговаривают на любую тему и всегда готовы беседовать о чем хотите, но при непременном условии: ЦЕНТРОМ ОБЩЕНИЯ обязательно будут они. Для них это самое главное. Общение должно исходить от них, темы разговоров предлагаться ими, регулирование общения осуществляться ими. Разговор на любую тему они стремятся замкнуть на себе. Это может выглядеть приблизительно так: скажем, вы рассказываете, как провели лето, а суперобщительный тип перебивает вас фразой: «Ага, со мной тоже так было...» И далее идет рассказ о нем самом. Таким людям постоянно хочется, чтобы сейчас, сию минуту внимали обязательно им. Они сами, как правило, плохие слушатели. Вы с таким типом разговариваете, а у него в глазах как будто электронное табло вспыхивает: «Ну, подожди, дай же мне сказать». Они могут даже раздражаться, если им долго не дают выпустить «коммуникативный пар». И только когда это произойдет, несколько успокаиваются, но, как правило, ненадолго. Особенно тяжело, если такой человек стремится непременно стать «душой общества», ну, скажем, в компании, собравшейся отметить какое-то событие. Он непременно буквально давит на всех своей инициативой в общении и нередко разрушает хорошую атмосферу торжества. Знаком ли вам такой тип людей? А самое главное не принадлежите ли вы сами к нему?

  • 119. Методика разработки и составления авторской программы кружка профессионального творчества
    Учебники, методички Педагогика

     

    1. Создание комфортной атмосферы на занятиях.
    2. Личностно-ориентированный подход к учащимся в образовательно-обучающемся процессе.
    3. Адекватность средств, форм и методов обучения поставленной цели.
    4. Приобщение каждого учащегося к культурным ценностям.
    5. Вовлечение учащихся в активную деятельность.
    6. Создание условий для самовыражения и самообразования, для раскрытия
  • 120. Методическая деятельность
    Учебники, методички Педагогика

     

    1. Диагностико-аналитическая деятельность методиста. Подготовка диагностического инструментария. Диагностика учащихся. Диагностика педагога. Анализ занятия педагога дополнительного образования. Анализ воспитательного мероприятия. Проблемно-ориентированный анализ деятельности в дополнительном образовании. Обработка и оформление результатов диагностико-аналитической деятельности. Мониторинг результативности образовательного процесса.
    2. Деятельность по проектированию программно-методического обеспечения дополнительного образования. Планирование методической деятельности УДОД. Проектирование программы развития учреждения дополнительного образования детей. Разработка образовательной программы дополнительного образования и УМК к ней. Оказание консультативной помощи педагогам в разработке образовательных программ, дидактических и методических материалов. Планирование и организация работы методического совета УДОД.
    3. Деятельность по повышению квалификации педагогов дополнительного образования. Разработка программ повышения квалификации. Формы реализации программы традиционные (индивидуальные: консультации, консультирование, самообразование, стажировки, посещения занятий опытных педагогов, наставничество, работа над личной методической темой и т.д.; групповые: заседания творческих групп, школа молодого специалиста, психолого-педагогические проблемные семинары, круглые столы и т.д.; коллективные: научно-практические педагогические конференции, педчтения, лекции по психолого-педагогическим проблемам, разнообразные выставки, работа коллектива над единой методической темой;) и нетрадиционные (педагогический ринг, дискуссия, ярмарка педагогических идей, творческие и педагогические мастерские, мастер-классы, деловые и ролевые игры, конкурсы педагогического мастерства, стажерские площадки). Методические объединения по профилям как особая форма повышения, квалификации. Методическое обеспечение программ: подготовка наглядности, презентации, Ведение картотеки учета повышения квалификации сотрудников.
    4. Деятельность экспертно-аттестационная. Планирование и организация работы экспертного совета УДОД. Рецензирование методических разработок педагогов, публикаций их исследований и работ. Экспертиза образовательной программы, практической деятельности по ее реализации, УМК: способы оценки, оформление экспертного заключения. Экспертная диагностика в ходе аттестации. Рецензирование методической продукции как особый вид экспертизы.
    5. Информационно-издательская деятельность по проблемам дополнительного образования детей. Переработка профессионально значимой информации, систематизация педагогических, методических, информационных материалов по дополнительному образованию детей. Создание и использование фондов медиатеки. Изучение и обобщение актуального опыта. Выпуск информационных бюллетеней. Оформление методических материалов (рекомендаций, разработок, сценариев и т.п.). Подготовка к печати статей, методических и дидактических пособий для педагогов и учащихся. Разработка рекламных материалов по дополнительному образованию детей. Освещение деятельности в средствах массовой информации.
    6. Деятельность по методическому сопровождению ОЭР по дополнительному образованию детей. Создание условий для успешной организации опытно-экспериментальной работы. Разработка положений об опытно-экспериментальных площадках, временных творческих коллективах УДОД. Подготовка методических материалов в соответствии с направлениями опытно-экспериментальной работы УДОД. Экспертиза инновационных проектов. Индивидуальная помощь педагогам-экспериментаторам.
    7. Экспериментальная деятельность методиста по обновлению целей, содержания, форм и педагогических технологий дополнительного образования. Педагогическое творчество и инновационная деятельность. Определение темы. Построение программы деятельности. Планирование эксперимента. Осуществление экспериментальной деятельности. Оформление результатов. Установление связи с научно-исследовательскими организациями по профилю, высшими учебными заведениями, системой повышения квалификации для обеспечения эффективности осуществления экспериментальной работы. Ведение документации по планированию, содержанию, контролю, отслеживанию результатов экспериментальной деятельности, подготовка материалов к печати и рекомендация к их использованию в практике.
    8. Индивидуальное методическое сопровождение педагога дополнительного образования по решению им его задач. Этапы сопровождения образовательной деятельности педагога. Создание условий для полноценной реализации педагога. Помощь в планировании деятельности. Оказание помощи в вопросах комплектования групп и сохранности контингента учащихся. Первая встреча с воспитанниками. Помощь в подготовке, проведении и самоанализе занятия. Методическое сопровождение педагога по реализации образовательной программы дополнительного образования детей. Методическое сопровождение педагога дополнительного образования по созданию образовательной среды. Предоставление всесторонней и актуальной информации о современных технологиях обучения, воспитания и развития детей. Консультирование по вопросам анализа и оценки результативности своей деятельности. Методическое сопровождение участия педагогов дополнительного образования в городских и всероссийских программах и конкурсах. Выявление и предупреждение методистом затруднений педагога дополнительного образования.