Методическое пособие по предмету Педагогика

81. Комбинированный урок "Вулканы. Горячие источники-гейзеры"
Учебники, методички Педагогика

В земной коре, из-за движения плит, возникают трещины, в близи которых давление вещества мантии магмы меньше. Вещество мантии плавится, образуя очаг магмы (см. рис. 31 учебника). Менее плотная ,чем окружающая её твёрдая порода, магма, скопившись в достаточном количестве, начинает подниматься по трещинам или вулканическим каналам. Выход канала на поверхность называется жерлом вулкана. Некоторые вулканы имеют несколько каналов, но не все они могут достигать поверхности земной коры. Магма, извергающаяся на поверхность, называется лавой. Она вытекает из жерла в виде реки, или лавового потока, который постепенно охлаждается и затвердевает, образуя вулканическую породу. В ходе извержения вязкость лавы может изменяться. Форма вулкана зависит от вязкости лавы. Вулканы, образованные невязкой лавой, имеют пологие склоны. Такие вулканы называют щитовидными. Густая лава не может утечь далеко от жерла и обычно образует вулкан в форме конуса.
82. Комплекс занятий с использованием нетрадиционных способов изображения живой и неживой природы
Учебники, методички Педагогика

Принимают участие в беседе. Основной Педагогом предлагается рисунок-схема с изображением солнца и волнообразных линий - некая поверхность, с помощью подбора цвета вы должны были превратить эту картину в африканскую жаркую пустыню или в солнечный ласковый пляж. Можно использовать различные тона и цветовую гамму для получения рисунков, имеющих разный характер. Наносите воду широкой кистью на лист сверху вниз заполняя лист слева направо. Затем выбираете линии горизонта набираете немного цвета и распределяете по лист. Для изображения мелких предметов используйте узкую кисть.
83. Компьютер - наш друг и помощник
Учебники, методички Педагогика

Ведущая: Задание командам. Перечислите, где можно применить компьютер? Кому он может помочь в работе? Время 2 мин. Задание болельщикам. Все вы знаете, что компьютер сейчас работает и с числовой, и с текстовой, и с графической, и со звуковой и с видео информацией. Но первый компьютер был создан как вычислительная машина. Поэтому он так и назывался ЭВМ электронно-вычислительная машина. Перед вами карточки с изображением вычислительных “приборов”. (Пальцы, счеты, калькулятор, компьютер). Расположите их в порядке появления.
84. Конкурс "Лесные Робинзоны" для учащихся 5-7 классов
Учебники, методички Педагогика

Для добычи огня сверлением используются лук, сверло, опора и подпятник. Лук сгибается из сырой, гибкой, длиной около 1 м и диаметром 2 см, ветки любого дерева. При этом прогиб должен составлять 15 20 см. В качестве тетивы используются узкие полосы от разрезанного кожаного ремня, в крайнем случае веревка. Опора представляет из себя расколотый на две половинки сухой деревянный чурбак, желательно той же породы дерева, из которого будет сделано сверло. Соответственно сверло выстругивается из сухого прямого сучка диаметром 1 2 см и длиной 15 20 см. Допустимо использование сверла диаметром до 4 см. Верхняя сторона сверла обтачивается в форме гладкого полукруга или конуса с углом 60°, нижняя заостряется так, чтобы получился угол в 30'. Дли сверла следует выбирать дерево твердых и среднетвердых пород, например кедр, вяз, ива. Для подпятника, предохраняющего кожу ладони от повреждений, используется гладкий камень с небольшим углублением в середине или кусок дерева твердой породы, в котором выскребается лунка. В опоре, в 1,5 2 см от, края, делают небольшое углубление-лунку, куда вставляют тупой конец сверла, предварительно захлестнув вокруг него тетиву. Несильно надавливая на верхний конец сверла зажатым в руке подпятником, начинают двигать лук вперед-назад, постепенно усиливая вращение сверла. При этом надо стремиться использовать всю длину тетивы. При появлении дыма (обычно через несколько десятков секунд после начала сверления) работу надо продолжать еще в течение нескольких (иногда до 10) мин., пока возле лунки не накопится большое количество древесного порошка шоколадного цвета. Обычно огонь появляется не под сверлом или вокруг него, где мало воздуха для поддержания горения, а на краях лунки, где горячий порошок обдувается воздухом. После прекращения сверления порошок будет слабо дымиться и тлеть внутри в течение нескольких минут. Для того чтобы разжечь огонь, надо осторожно разгрести тлеющий порошок, раздуть его, поднести трут и попытаться поджечь его.
85. Конкурсный урок алгебры и начала математического анализа по теме "Логарифмические уравнения"
Учебники, методички Педагогика
86. Конспект занятий бисероплетение
Учебники, методички Педагогика
87. Конспект лекций по специальной педагогике и психологии
Учебники, методички Педагогика
88. Конспект лекций. Предметы и курсы по выбору. Личностно-ориентированное образование
Учебники, методички Педагогика

л.о.о. предусматривает дифференцированный подход к обуч. а так же его подготовки, его способностей и задатков. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования нац. сис-м обр-я с тем чтобы ученик и студент действительно стали цент. фигурами уч. процесса, чтобы познават. д. уч-ся была в центре внимания педагогов исследователей, а также разработчиков обр. программ и ср-в обучения и админ. работников. Говоря о необходимости последовательной реализации л.о. подхода в обучении и воспит. уч-ся необходимо иметь в виду целостную личность реб. его эмоц. и дух. сферу. Большенство инф-ых технологий постиндустриального общества в отличии от индустриального общества конца 19 нач. 20 в. были в большей степени заинтересованы в том, чтобы его граждане были способны см. активно действовать, принимать решения. Гибко адаптироваться к изменяющимся условиям. Условия это условия к-е смогут обеспечиться возможности. 1)вовлечь каждого уч-ся в активных познават. процесс, деят-ть. 2)совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем когда нужно проявлять соответствующее коммуникабельные умения. 3)широкое общение со сверстниками др. школ. 4)свободый доступ к необходимой инф-ции в инф-ых центрах, культурных и научных. С целью формирования независимого аргументированного мнения той или иной проблемы. Постоянное испытывание своих интелликтуальных нр-ых сил в действительности и умение их решать совместными усилиями. И эта задача в первую очередь технологии обучения а не содержания. Процесс обучения не заканчивается он становится неприрывным. Сис-ма непрерывного обр. это демонстрация а насущная потребность каждого чел. Возникла необходимость не тлько в очном обучении но и в дистанционном , на основе совр. инф-ых тех-ий (Интернет и т.п.). Решать все эти актуальные проблемы надо эффективно и последовательно и в более короткий срок, ибо в потребности перестройки обр. очивидно еще и сегодня. Среди разнообр. проявлений наиболее адекватны поставленным целям явл. сл. 1)обучение в сотрудничестве 2)методы проектов. 3)разностороннее обучение. 4)портфель ученика. Билл Клинтон в книге Филиппа Клин.. «Технология 21 века» . Главной чертой отличительной гуманистич. подхода в психологии явл. ученик, индивид и личность, его потребности. четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельности. Такой подход рассматривается в мировой пед. практике как альтернатива традиционному кК основанный на основе готовых знаний и их произведений. в мир. практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи. (Руссо, Песталоции, Мантесории, Ушинский). При всем различии концепции этих педагогов их объединяте стремление воспитать свободную личность.. предоставив творческую атмосферу. Эти идеи были положены в основу открытых школ или классов, открытого обр. Основными принципами откр. обр. были провозглашены: - индивидуальное обучение, -отвественность за собственные успехи. сотрудничество.- направленность на непрерывное обр. Обучение строилось на принципах деффиринсации и по индивид. программам. Открытые школы к-е продолжают функ-ть в странах и придерживаются индивидуальных планов для каждого ученика. Педагоги этих стран придерживаются общих рекомендаций и требований к уровню овладения уч. материалом в остальном (планирование работы дня, темп продвижения, в выборе уч. предметов на день и т.д.) Активность уч-ся в этих школах полностью поставлена под ответственность самих уч-ся очень высовкая. ребята каждый в соотвествии с собственным планом, переходит от учителя к учителю и отчитываются о проделанной работе и получает задание на см. работу в дальнейшем получает задания для см. практич. занятий. Понятие открытой школы связано с планировкой и интерьером школы. Откры. шк. предусмотрены в основном для дошк. и нач. шк. обр. от 3-5, 6-12. Ими удается воспитать в них такие качества как самостоятельность, коммуникабельность, отвественность за рез-ты своего труд. Умение принимать решения. Но академические успехи оставляют желать лучшего. Индив. стиль обучения основан на учет индивид. особенностях каждого ученика, особенностях псих. развития темперамента, типа н.с. и др. Начинать надо с того что известно уже ученику и постепенно раскрывать перед ним явления опираться на самостоятельную активность уч-ся. Люди по природе своей разные. Традиц. школа не может учесть весь спектр особенностей детей. В рез-те ученики способны гораздо лучше усваивать зрительный материал со зрительной опорой. Но вынужнеды слушать учителя и тут же отвечать на его вопросы. Уч-ся которые более работоспособны заставляют приходить во 2й половине дня. те уч-ся к-е менее подготовлены вынуждены следовать темпу и методу расчитаным на быстрых учеников. Ребятам которым непонятны некоторые принципы устои часто начинают комплековать поэтому необходимо развивать индивид. стиль познавательной д-ти каждого ученика. Основные предметы требующие объяснения учителя и рук-ва требуется утром и во 2й половине дня. Поэтому ученики могут работать в удобное время дня. и в том темпе к-й хар-н для данного ученика. Даже согласуясь с биол. часами. Школа индив. стиля обучения в отличии от трад. основное внимание уделяет вовлечение каждого ученика в активную познават. деят-ть. Способствуют формир-ю умения решать проблемы развивают творч. способностей уч-ся и раскрытию их духовности. Такая школа уделяет внимание сотрудничество в малых группах. По мнению Дана и Григса (англ) говорить с уверенностью о результативности такой школы нельзя. Уч-ся показали большое знания и некоторые даже стали победителями нац. конкурсов. Сами уч-ся высоко оценивают такой подход. Однако здесь очень важна роль учителя его проф-зм. Умение очень тонко определять умение учиться не только в академических знаниях но и показывать знания в псих. плане. Необходимо
89. Конспект открытого урока по английскому языку по теме: “Daly life”
Учебники, методички Педагогика

And now lets compare Present progressive and Present simple (дети рассказывают как строятся повествования, вопросительные и отрицательные предложения в Present simple).
90. Коррекционная педагогика
Учебники, методички Педагогика

балзаключение№1№2№3№4№5№6№71234Беседа служит средством установления контакта с ребенком. Она позволяет судить о личностных качествах и поведении ребенка, помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии. При установлении умственных способностей ребенка в ходе беседы следует выявить: точность представлений ребенка о себе, своих родителях, ближайших родственников, друзьях (имя, отчество, фамилия, возраст) и способность дифференцировать понятия «семья», «соседи», «родственники» и т.д.; характер представлений о времени (умение определять время на часах, понимание временной протяженности и т.д.); представления о выявлениях природы (различие времен года с учетом их признаков, наличие представлений о грозе, снегопаде и т.д.); умение ориентироваться в пространстве (практическое овладение понятиями «справа слева», «вверху внизу», «ближе дальше» и т.д.); запас сведений о своей родине, о выдающихся событиях, понимание прочитанных книг, просмотренных фильмов и т.д. Не рекомендуется начинать беседу, если дети имеют дефекты речи, слуха или трудно вступают в контакт. В этих случаях можно воспользоваться наглядным материалом, который заинтересует ребенка и поможет исследователю выявить то, что ему необходимо.
91. Краткий курс психофизиологии
Учебники, методички Педагогика

Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий - подготовки детей к школьному обучению. Мышление и восприятие связаны настолько тесно, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для дошкольного возраста. Несмотря на такую своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Происходит развитие мотивационной сферы: самый важный механизм соподчинение мотивов. Ребенок начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. К концу дошкольного возраста формируется самосознание благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Развивается самооценка. Также для этого периода характерна половая идентификация и осознание себя во времени. На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет. Основные признаки: 1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка); 2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то); 3) симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он старается этого не показать. Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
92. Курсовое проектирование по учебной дисциплине "Разработка управленческого решения"
Учебники, методички Педагогика
Дополнительная литература:
1. С.Н. Воробьев, В.Б. Уткин, К.В. Балдин. Управленческие решения - М.: Юнити, 2003.
2. Основы концепции современного государственного управления. Ч.1,2. - М.: ГУУ., 2006.
3. О.С. Виханский, А.И. Наумов. Менеджмент - М: Высшая школа, 1994
4. Н.Л. Карданская. Принятие управленческих решений. М: Юнити, 1999.
5. Р.А. Фатхутдинов. Управленческие решения. М: Инфра-М, 2009.
6. А. В Грешилов. Как принять решение в реальных условиях - М: Радиосвязь, 1991
7. Е.С. Вентцель. Исследование операций - М: Наука, 1980
8. Р. Доусон. Уверенно принимать решения. Программа действия - М: Юнити, 2000
9. Д. Клиланд, В. Кинг. Системный анализ и целевое управление - М: Сов. радио, 1974
10. Дж.К. Лафта. Эффективность менеджмента организации: учебное пособие - М: Рус деловая литература, 1999
11. И.В. Максимей. Имитационное моделирование на ЭВМ - М: Радиосвязь, 1998
12. Б.Г. Литвак. Экспертные оценки и принятие решений - М: Патент, 1996
13. А.Г. Мамиконов. Принятие решений и информация - М: Наука, 1983
14. М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. Основы менеджмента, М: Дело, 1992
15. Я.Р. Рейльян Аналитическая основа принятия управленческих решений, М: Финансы и статистика, 1989
16. Г. Тейл Экономические прогнозы и принятие решений, М: Статистика, 1971
17. Р.И. Трухаев Модели принятия решения в условиях неопределенности - М: Наука, 1981
18. В.Н. Цыгичко Руководителю о принятии решений - М: Инфра - М, 1996
19. М. Эддоус, Р. Стенфилд Р. Методы принятия решений, М: Аудит, 1997
20. А.Б. Юдин Вычислительные методы принятия решений - М: Наука, 1989
21. Акофф Р. Искусство решения проблем: Пер. с англ. - М.: Мир, 1982.
22. Вейлл П. Искусство менеджмента. - М.: Новости, 1993.
23. Голубков Е.П. Какое принять решение? Практикум. - М.: Экономика, 1990.
24. Государственное и муниципальное управление: Справочник. - М.: Издательство магистр, 1997.
25. Государственное управление: основы теории и организации. Учебник. - М., 2000.
26. Диев B. C. Управленческие решения: неопределенность, модели, интуиция. - Новосибирск, 1998.
27. Доусон Р. Уверенно принимать решения. - М.: ЮНИТИ, 1996.
28. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. - М.: Экономика, 1984.
29. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения. - М.: Экономика, 1988.
30. Забелин П.В., Моисеева Н.К. Основы стратегического управления: Учебное пособие. - М., 1998.
31. Зотов В.Б. Территориальное управление (методология, теория, практика). - М., 1998.
32. Капра Ф. Уроки мудрости. - М., 1996.
33. Карданская Н.Л. Основы принятия управленческих решений. Учебное пособие. - М.: Русская деловая литература, 1998.
34. Коротков Э.М. Концепция менеджмента. - М.: Дека, 1996.
35. Красников B. C. Разработка управленческих решений. - СПб., 1998.
36. Купряшин Г.Л., Соловьев А.И. Государственное управление: Учебное пособие. - М., 1996.
37. Ларичев О.И. Объективные модели и субъективные решения. - М., 1989.
38. Литвак Б.Г. Управленческие решения. Учебник. - М.: Экмос, 1998.
39. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. - М.: Патент, 1996.
40. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. - М.: Дело, 1992.
41. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. - М., 1984.
42. Рейльян Я.Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений. - М.: Финансы и статистика, 1989.
43. Сорос Дж. Алхимия финансов. - М., 1997.
44. Ст. Бир. Мозг фирмы. - М., 1993.
45. Стратегическое управление инновационной деятельностью: учебно-методическое пособие. Н.В. Высоцкая и др. - Новосибирск: СибАГС, 1998.
46. Тейл Г. Экономические прогнозы и принятие решений. - М.: Статистика, 1971.
47. Теория выбора и принятия решений / Уч. пособие для вузов / И.М. Макаров и др. - М.: Наука, 1982.
48. Теория организаций и организационное проектирование (пособие по неклассической методологии): Учебное пособие. - Саратов, 1997.
49. Трухаев Р.И. Модели принятия решений в условиях неопределенности. - М.: Наука, 1981.
50. Управление организацией: Учебник / Под ред.А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. - М., 1998.
51. Фатхутдинов Р.А. Разработка управленческого решения: Учебное пособие. 1997.
52. Хайек Ф.А. Пагубная самонадеянность. - М., 1992.
53. Цигичко В.Н. Руководителю о принятии решений. - М.: ИНФРА-М, 1996.
54. Эддоус М., Стенсфилд Р. Методы принятия решений. - М.: Аудит, 1997.
55. Энциклопедия рынка. Инжиниринг, консалтинг, маркетинг, менеджмент в международном бизнесе: мировой опыт - практика в России. Русско-английский словарь-справочник. Практическое пособие. Св.4000 терминов. Малый проект. Часть 7/Под ред. проф. Б.Г. Дякина. - М.: ROSBI, 2000.
56. Юдин А.Б. Вычислительные методы принятия решений. - М.: Наука, 1989.
57. Пужаев А.В. Управленческие решения: Учебное пособие. М.: Кнорус, 2010.
58. Потапов С.В. Как принимать решения. М.: Эксмо, 2007.
59. Бражко Е.И., Серебрякова Г.В., Смирнов Э.А. Управленческие решения: учебное пособие. М.: РИОР, 2010.
60. Учитель Ю.Г. Разработка управленческих решений: учебник. М.: Юнити-Дана, 2008.
93. Легкая атлетика для учащихся 5-го класса
Учебники, методички Педагогика

Часть урокаСодержание учебного материаладозировкаОрганизационно - методические указания П О Д Г О Т О В И Т Е Л Ь Н А Я Ч А С Т Ь 15 М И Н. Построение, рапорт, постановка задач урока. Ходьба и её разновидности: Обычная На носках руки вверх На пятках руки на пояс Бег и его разновидности: Обычный Приставными шагами левым боком Приставными шагами правым боком Перестроение из колонны по одному в колонну по два. ОРУ в парах: И. п. - спиной друг к другу, взяться за руки; 1 - руки в стороны; 2 - руки вверх, подняться на носки; 3 - руки в стороны, опуститься на стопу; 4 - и. п. И. п. - лицом друг к другу, руки на плечи друг другу; 1 - 3 - пружинящие наклоны; 4 - и. п. И. п. - то же 1 - 4 - махи ногами в стороны И. п. - правым боком друг к другу, держась за правое предплечье, левую руку в сторону, правую назад на носок; 1 - мах левой вперёд 2 - и. п.; 3 - 4 - то же самое. И. п. - спиной друг к другу, держась под локти; 1 - присед; 2 - и. п.; 3 - 4 - тоже самое. И. п. - друг за другом, руки на плечи; 1 - 1) выпрыгивание 2) сопротивление выпрыгиванию; 2 - и. п.; 3 - 4 - то же самое. Перестроение из колонны по два в колонну по одному. Беговые упражнения: Бег с изменением направления Бег с изменением скорости Бег с изменением способа перемещения Бег с ускорением по сигналу на 60 м. Прыжки и многоскоки: Прыжки с ноги на ногу Прыжки на одной ноге Выпрыгивания из положения полуприседа. 1 10 20 20 30 15 15 15 5 раз 6 раз. 5 раз. 5 раз. 5 раз. 6 раз. 15 30 30 30 30 30 40 30"Класс! В одну шеренгу, Становись!" Следить за осанкой, скоростью передвижения (средняя). Следить за максимальным подъёмом стопы, не должно быть наклона туловища вперёд, руки не обязательно прямые, можно скрестить за головой. Следить за наклоном туловища. Темп медленный. Широкие шаги, с наименьшим выпрыгом вверх, руки согнуты в локтевых суставах. То же самое. "Класс! Через центр по два - Марш!" Руки прямые, тянуться вверх, на носках подниматься максимально высоко. Наклон выполнять с прогибом, руки выпрямить, можно выполнять с небольшим надавливанием на плечи партнёра. Махи выполнять на максимальную высоту, следить за осанкой, по серии каждой ногой. Те же. Сохранять равновесие, спина прямая, не опираться спиной о спину партнёра. Сопротивление не сильное, выпрыгивать максимально высоко. "Класс! Из колонны по два в колонну по одному! Марш!" Темп средний, смена направления (поворот на 180® и продолжение бега) по сигналу преподавателя. Изменение скорости с лёгкого бега, на средний по сигналу преподавателя (хлопок, свисток, голосовая команда). Можно провести в форме подвижной игры. Изменение с обычного бега на бег с подниманием бедра (по одиночному свистку), на бег с захлестом голени (по двойному свистку). Следить за правильным выполнением низкого старта, стартового ускорения. При выполнении этого упражнения толчковая нога при отталкивании полностью выпрямляется во всех суставах, маховая, согнутая в коленном суставе, энергично посылается коленом вперед и немного вверх, туловище наклонено вперед, руки, согнутые в локтевых суставах, энергично движутся назад-вперед. Вторая слегка или полностью согнута в колене. Варианты исполнения: прыгаем на правой или на левой ноге. Согнутая нога отнесена назад (можно выполнить захват рессоры) или вынесена веред. Исходное положение - ноги согнуты в коленях, бедро параллельно полу, выпрыг производится вперёд - вверх, на максимально дальнее расстояние. О С Н О В Н А Я Ч А С Т Ь 23 М И Н. Закрепление техники прыжка в длину с 6-7 беговых шагов: Бег по разбегу с обозначением отталкивания; Пробежки по сектору для определения полного разбега; Прыжки в длину с полного разбега. Закрепить технику метания малого мяча с 4-5 бросковых шагов на дальность и на заданное расстояние: Метание мяча на точность; Метание утяжелённых снарядов; Метание мяча на результат и в соревнованиях. Подвижная игра "Пеонербол": по сигналу игроки с мячом стараются перебросить его через сетку как можно быстрее на сторону соперника. Переброска мячей продолжается до тех пор, пока на одной стороне не окажется два мяча одновременно. Дается свисток. Игра останавливается, и команда, на стороне которой оказалось два мяча, проигрывает очко другой команде. Мячи возвращаются капитанам, и по сигналу игра начинается вновь. Игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не наберет установленное количество очков (10-15). После этого команды меняются сторонами и игра начинается опять. Выигрывает команда, победившая в двух партиях. 3 3 3 3 3 3 6 Постепенно увеличивать длину разбега после достижения точности попадание на планку. Обратить внимание на активное поднимание коленей в конце разбега. Обратить внимание на прямолинейность и точность разбега, ритм последних шагов и быстроту отталкивания, произвести контроль над техникой, на оценку. Корректировать точность разбега, следить за постановкой левой ноги в финальном усилии. Следить за структурой движений. Соблюдать правила соревнований, соревноваться с товарищами, результаты ни где не регистрируются. Играющие делятся на две команды и сторятся на двух половинах волейбольной площадки в 2-3 ряда. В каждой команде выбирается капитан. Капитаны получают по волейбольному мячу. Правила. 1. Игра останавливается если допущены следующие ошибки: мяч сразу попал за границу площадки соперника, то есть мяч пролетел под сеткой (веревкой), 2 мяча оказались на одной стороне одновременно. 2. Прежде чем бросить мяч на сторону соперника, его можно поймать с воздуха, взять с земли, перебросить между своими игроками (если это выгодно). 3. Если мячи столкнулись в воздухе, игра останавливается и мяч переигрывается. 4. Если мяч брошен на сторону соперника до сигнала, команда проигрывает очко. 5. В этой игре игроки перемещаются, как в волейболе (по часовой стрелке) после допущенной ошибки. З ч А а К с Л т Ю ь Ч И 3 Т м Е и Л н. Ь Н А яМедленный бег с переходом на ходьбу. Построение. Подведение итогов, выдача домашнего задания. 1 10 130Лёгкий бег на расслабление мышц плечевого пояса, во время ходьбы выполнять упражнения на восстановление дыхания. "Класс! В одну шеренгу, Становись!" Отметить качество владения техникой всеми учащимися, разобрать результаты контроля над техникой прыжка в длину с разбега. Раздать домашнее задание: подготовить небольшой рассказ об отношении к видам лёгкой атлетике, пройденным на этом уроке.
94. Литературный вечер "Промелькнувший метеор", посвящённый 175-летию со дня рождения Шокана Уалиханова
Учебники, методички Педагогика
Жазда ауылына демалыс?а келіп жат?ан Шо?ан Са???ла? шешенді ?она??а ша?ырып, бірнеше к?н оны? та?ылымды ??гімелерін ты?дайды. ??гімелесіп отырып жас Шо?ан ?она??а тосын с?ра? ?ояды:
1. А?са?ал, біреу жолдан адасса, кімнен а?ыл с?райды?
2. Шыра?ым, к?неден с?райды, - дейді шешен.
3. К?не адасса, кімнен с?райды?
4. К?не адасса, к?ргендіден с?райды.
5. К?ргенді адасса, кімнен с?райды?
6. К?ргенді адасса, к?птен с?райды.
7. К?п адасса, кімнен с?райды?
8. К?п адасса, к?п о?ы?аннан с?райды.
9. К?п о?ы?ан адасса, кімнен с?райды?
10. К?п о?ы?ан неге адассын! ?лгінде ?ана Сатыбалдыны? Жаман??лына к?діктеніп, оны? ?мбет?лі жырау туралы дастанын ?зі? де менен с?рап аны?тап ал?ан жо?пысын? дейді шешен.
95. Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии
Учебники, методички Педагогика

Немаловажным является вопрос о наследственном факторе в развитии ребенка. Исследования «генотип-средовой обусловленности индивидуальных различий интеллектуальной сферы» показали, что «генотип определяет примерно половину вариативности показателей интеллекта», т.е. генетические воздействия играют роль в определении индивидуальных различий в интеллекте. В личностной сфере установлены отчетливые связи генотипа с темпераментом, а также с некоторыми наиболее обобщенными личностными качествами, которые в специальной литературе называют «большой пятеркой». Это энергичность, экстраверсия; альтруизм, склонность идти навстречу людям; сознательность, контроль импульсивности; невротизм, негативные эмоции, склонность к неврозам; открытость к новому опыту, восприимчивость, когнитивная сложность. Правда, в этих свойствах присутствуют больше динамические особенности поведения, чем содержательные. Как уже -было отмечено, генетические факторы определяют развитие особенностей темперамента, однако их действие не определяет тип поведения ребенка. Результаты исследований, в которых рассматривалась роль генотипа и среды в развитии личности и темперамента, свидетельствуют и о том, что с возрастом роль генетического фактора в развитии индивидуальных особенностей личности несколько уменьшается, хотя и не пропадает, а «влияние различающейся среды увеличивается» (М.С. Егорова). Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка
96. Літературний процес 70-90-х років ХІХ ст.
Учебники, методички Педагогика
97. Літери англійського алфавіту, слова. Ігри на уроках англійської мови
Учебники, методички Педагогика

прочитаємо і перекладемо слова, які записані на цих листочках. (Іграшкове дерево, на якому поміщені листочки зі словами).
98. Мама, папа, я - здоровая семья
Учебники, методички Педагогика
чание1. Обеспечение здорового ритма жизни ребенка в детском саду
- щадящий режим;
- гибкий режим;
- учет биоритмов.
- во время адапт. периода
- ежедневно
- ежедневно 2. Физическое развитие
- утренняя гимнастика для общего развития детского организма;
- физкультурно-оздоровительные занятия;
- подвижные и динамические игры;
- упражнения на спортивном комплексе;
- профилактическая гимнастика;
- дыхательная;
- улучшение осанки;
- для стоп ног (плоскостопие);
- речевого аппарата;
- тонкой моторики рук (пальчиковой).
- ежедневно утром
- 2 раза в неделю
- ежедневно в течение дня
- ежедневно в течение дня
- ежедневно
- ежедневно течение дня
- ежедневно после сна
- ежедневно после сна
- ежедневно после сна 3. Гигиенические и водные процедура
- умывание с использованием художественного слова;
- мытьё рук;
- игры с водой;
- соблюдение питьевого режима;
- обеспечение чистоты среды (Люстра Чижевского, кварцевание).
- ежедневно 2 раза в день
- ежедневно
- 1 раз в неделю
- ежедневно
- ежедневно 4. Использование естественной среды для закаливающих мероприятий
- проветривание помещений;
- сон при открытых фрамугах;
- прогулки на свежем воздухе (климатотерапия)
- обеспечение температурного режима и чистоты воздуха.
- ежедневно в течение года
- ежедневно в летний период
- ежедневно
- ежедневно В зимний период при температуре не ниже 20° 5. Арома и фитотерапия
- ароматизация помещений;
- фитоподушки;
- аромамедальоны;
- аромалампы.
- ежедневно во время влажной уборки
- ежеднево во время дневного сна - ежедневно
- 2 раза в неделю 6. Свето и цветотерапия
- обеспечение светового режима; - цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса
- ежедневно
- ежедневно 7. Музтерапия
- музсопровождение ритмичных моментов;
- музоформление фона занятий.
- ежедневно
- занятия по ИЗО 8. Аутотренинг и психогимнастика
- игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы
- 2 раза в неделю 9. Закаливание
- босоножье;
- солевое закаливание
- дыхательное
- полоскание рта
- летом
- ежедневно после дневного сна 10. Работа с родителями
- уголок здоровье - консультации - родительские собрания
- не имеют негативного побочного действия на организм и не вызывают привыкания;
- обладают бактерицидными, антисептическими и противовоспалительными действиями;
- воздействуют на нервную систему, на сферу эмоций и психическое здоровье;
- поддерживают механизм саморегуляции в организме;
- имеют биоэнергетическую ценность.
Существуют разные способы применения масел.
99. Марафон безопасности
Учебники, методички Педагогика
Во время выполнения заданий командами звучит мелодия песни "Остров невезения" из кинофильма "Бриллиантовая рука".
- Разжигание костра (по жребию вытягивает каждая команда табличку с названием вида костра). Виды костров: "колодец", "звезда", "нодья", "таёжный", "шалаш".
- Аварийный комплект. Участники должны отобрать самые необходимые вещи для дальнейшего проживания в лесу (рюкзак, мазь от комаров, спички, зажигалка, медикаменты, сумка, карандаш, вода, конфеты, сахар, сухари, мясо, компас, телефон, хлеб, сок, одеяло, подушка, помада, духи).
- Конкурс "Письмо". Представьте, что вы на необитаемом острове. У вас есть возможность послать письмо, которое положите в бутылку и отправите в море. Что вы напишите в письме? Чей текст будет короче, яснее, точнее тот и победит.
- Конкурс "Рыболов". Кто больше наловит рыбы из водоёма на время, тот и победит. Задание победителю. А вы знаете, почему рыба не разговаривает? А попробуйте засунуть голову в воду и что нибудь сказать!
100. Матрицы, Метод Гаусса
Учебники, методички Педагогика

На лекции рассматривается понятие матрицы, действия над над матрицами, а также метод Гаусса для решения систем линейных уравнений. Для частного случая, так называемых квадратных матриц, можно вычислять определители, понятие о которых рассмотрено на предыдущей лекции. Метод Гаусса является более общим, чем рассмотренный ранее метод Крамера решения линейных систем. Разбираемые на лекции вопросы используются в различных разделах математики и в прикладных вопросах.

Blog

Методическое пособие по предмету Педагогика