Методическое пособие по предмету Педагогика

  • 141. Написание дипломных работ
    Учебники, методички Педагогика

    Во введении обосновывается актуальность разрабатываемой темы и формулируются конкретные задачи, поставленные автором в своей работе. Здесь же раскрываются значение конкретных вопросов и возможность их разрешения. Примерный объем введения 2-3 страницы. Вся работа от начала до конца строится в соответствии с планом. Описательная, т.е. главная часть работы, должна излагаться последовательно: отдельные вопросы следует согласовывать между собой. По каждому из них целесообразно сделать вывод. Логическое окончание дипломной работы заключение. Это краткие выводы, отражающие степень и качество выполнения поставленной автором задачи. Следует помнить, что выводы, сделанные в конце параграфа или вопроса, носят частный, локальный характер и не должны повторяться в заключении. Выводы и обобщения, сделанные в заключении, синтезируют все ранее сделанные выводы и являются общими. Примерный объем заключения 2-3 страницы. Но здесь важно не только подвести итог сказанному в дипломной работе, а главное предложить конкретные рекомендации по совершенствованию как нормативно-правовой базы, так и юридической процедуры.

  • 142. Написання диктантів з української мови
    Учебники, методички Педагогика

    1. Певна річ, люди осягають музику по-різному. 2. Коли Ференц Ліст послухав концерт Гріга, вигукнув: « Це геніально! О чудо, я побачив вашу Батьківщину». 3. Всього на карті Антарктиди можна зустріти 12 імен композиторів різних часів і національностей, а присвоїли їх географічним обєктам наші та зарубіжні дослідники шостого континенту. 4. Автор «Слова о полку Ігоревім» згадує Бояна давньоруського співця дружинника другої половини ХІ початку ХІІ століття.5 Скоромохи музиканти пропагували народно-видовищну культуру, подорожуючи по Русі і країнах Європи: Польщі, Німеччині, Франції та Італії. 6. Особливою популярністю користувалися кобзарі, безперечно, у Запорізькій Січі: вони прославляли козацьку відвагу, пропагували серед народу визвольні ідеї, творили національний епос України. Наприкінці 17 століття поширюються троїсті музики, українські народні інструментальні ансамблі, у складі яких були такі інструменти: скрипка, басоля, бубон (у Західній Україні скрипка, цимбали, бубон). 8.М.Лисенко, як основоположник інструментальних танців в українській музиці, як зачинатель української фортепіанної музики вивів нашу музику на світовий рівень, і у 1982 році встановлено республіканську премію імені М Лисенка 9.У розвиток жанру авторської пісні вагомий внесок зробив В.Івасюк (19491979) український поет і композитор, автор тексту і музики пісень «Я іду в далекі гори» (1968), «Червона рута» (1969) та інші. Музика вид мистецтва, що виражає дійсність у художньо-звукових образах. 11. Спочатку слово «музика» потрапляє у латинську мову, потім у західноєвропейські мови, а саме: німецьку, французьку, італійську 12. Існує безліч різноманітних видів пісні: народні, масові, естрадні тощо, але найголовнішим, найбагатшим пісенним жанром є все-таки народна пісня. 13. Є досить багато сюїт, складених з уривків будь-якого твору, опери, балету, музики до спектаклю. 14. Великий австрійський композитор Вольфганг Амадей Моцарт був людиною надзвичайною: у чотири роки грав на клавесині, у пять компонував музику, у вісім створив перші сонати і симфонії, в одинадцять написав оперу.

  • 143. Написання орфограм в коренях, префіксах і суфіксах. Тренувальні вправи
    Учебники, методички Педагогика
  • 144. Нарушение ощущений, восприятия, внимания
    Учебники, методички Педагогика

    В психопатологии выявляются расстройства ощущений, к которым относятся: гиперестезия, гипостезия, анестезия, парестезия и сенестопатия, а также фантом-симптом.

    1. Гиперестезия нарушение чувствительности, которое выражается в сверхсильном восприятии света, звука, запаха. Характерно для состояний после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговой травмы. Пациенты могут воспринимать шелест листьев под ветром подобным грохочущему железу, а естественный свет как очень яркий.
    2. Гипостезия снижение чувствительности к сенсорным стимулам. Окружающее воспринимается блеклым, тусклым, неразличимым. Это явление типично для депрессивных расстройств.
    3. Анестезия утрата чаще всего тактильной чувствительности, или функциональное выпадение способности к восприятию вкуса, запаха, отдельных предметов, типично для диссоциативных (истерических) расстройств.
    4. Парестезии ощущение покалывания, жжения, ползания мурашек. Обычно в зонах, соответствующих зонам Захарьина Геда. Типично для соматоформных психических расстройств и соматических заболеваний. Парестезии обусловлены особенностями кровоснабжения и иннервации, чем отличаются от сенестопатий. Тяжесть под правым подреберьем мне давно знакома, и возникает после жирной пищи, но иногда она распространяется в давление над правой ключицей и в правый плечевой сустав.
    5. Сенестопатии комплексные необычные ощущения в теле с переживаниями перемещения, переливания, перетекания. Нередко вычурные и выраженные необычным метафорическим языком, например, пациенты говорят о перемещении щекотки внутри мозга, переливании жидкости от горла к половым органам, растяжении и сжатии пищевода. Я ощущаю, говорит пациентка С., что ... будто вены и сосуды опустели, а по ним перекачивают воздух, который должен обязательно попасть в сердце и оно остановится. Что-то вроде распираний под кожей. А потом толчки пузырьков и закипание крови.
    6. Фантом-синдром отмечается у лиц с утратой конечностей. Пациент вытесняет отсутствие конечности и как бы ощущает боли или движения в отсутствующей конечности. Часто такие переживания возникают после пробуждения и дополняются сновидениями, в которых пациент видит себя с отсутствующей конечностью.
  • 145. Настенное панно для детской комнаты "Коровка"
    Учебники, методички Педагогика
  • 146. Не с именами существительными
    Учебники, методички Педагогика

    Побывал я однажды в стране, Где исчезла частица НЕ. Посмотрел я вокруг с доумением, Что за лепое положение? Но кругом было тихо тихо, И во всем была разбериха И на взрачной клумбе у будки, Голубые цвели забудки И погода стояла настная И гуляла собака счастная И,виляя хвостом уклюже, Пробегала пролазную лужу. Мне навстречу без всякого страха Шел умытый причесанный ряха, А за ряхой по травке свежей Шли суразный дотепа и вежа, А из школы, взявшись под ручки, Чинным шагом вышли доучки. И навстречу всем утром рано Улыбалась царевна смеяна, Очень жаль, что только во сне Есть страна без частицы НЕ. (по Б. Заходеру)

  • 147. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников
    Учебники, методички Педагогика

    Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, шутку и т.д., но и "живые" наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и т.д.). "Бытовая повседневность" чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказками, народными промыслами, бытовыми предметами старины. Для этого желательны посещения музеев, а также организация специальных помещений в детском саду. Именно здесь для ребенка открывается возможность первого проникновения в историю быта родного края. Кроме того, в подобном "помещении" расширяются возможности подачи информации посредством игры (через героев сказок и т.д.).

  • 148. О Дне Святого Валентина
    Учебники, методички Педагогика

    Советы для желающих произвести хорошее первое впечатление.

    1. Естественное поведение «будь собой, если ты человек».
    2. Избегайте крайностей- излишняя напряженность или раскованность или фамильярность «всё хорошо в меру».
    3. «Будь проще, и люди потянутся к тебе» - не следует быть слишком серьезным и напускать на себя вид очень умного и занятого человека.
    4. Проявляйте заинтересованность в личности, проблемах и делах собеседников.
    5. Не ищите в собеседнике отрицательных черт и качеств, ведь не для этого стараетесь произвести на него хорошее впечатление.
    6. Сдержанность и такт не заставят вашего собеседника «отгораживаться» от вас и вашего общества.
    7. Ищите хорошие черты и качества собеседника и выражайте их комплиментами, но помните о пункте 2.
    8. При разговоре с собеседником слушайте его, слышьте его, смотрите на него. Следите за его мимикой.
    9. Поддерживайте разговор не только словами, но и мимикой, жестами.
  • 149. Обобщение знаний о гласных звуках и буквах, путешествие в волшебную страну звуков и букв
    Учебники, методички Педагогика

    Оборудование: сумочки в виде конвертика на каждого ребенка; Солнечный Зайчик (лазерная указка); диск с записью шума леса; стульчики с цифрами (1, 2,3) и зеркала по количеству детей; звуковые символы гласных звуков на каждого ребенка; элементы гласных букв; "болото" (лист ватмана с наклеенными на него вразноброд гласными и некоторыми согласными буквами ("болотные кочки")); коврик с разбросанными на нем осенними листочками из цветной бумаги (листья дуба, клена, березы, осины, ветки рябины); осенние листья, собранные на прогулке; красные кленовые листья из бумаги (по числу детей) с прикрепленными на них картинками (аист, утка, ананас, индюк, овощи, апельсин); ручки на каждого ребенка; следовые дорожки диких животных: лисы, волка, тигра и др. (по одной дорожке на ребенка); модели деревьев с разноцветными осенними листьями на них или ветки деревьев; картинка-загадка с изображением диких животных (волка, барсука, лося, зайца, белки) в чаще леса, а также картинки этих животных и слоговые схемы к ним

  • 150. Образ головного персонажу роману Панаса Мирного "Хіба ревуть воли, як ясла повні" Чіпка Варениченко
    Учебники, методички Педагогика
  • 151. Образование как объект педагогической психологии
    Учебники, методички Педагогика

    С этих позиций образование как систему в целом, можно характеризовать следующим образом:

    1. образование как система может быть светским или клерикальным, государственным, частным, муниципальным или федеральным;
    2. образование как система характеризуется уровневостью, ступенчатостью, в основе чего преимущественно лежит возрастной критерий. Однако во всех странах при достаточно больших вариациях есть дошкольное образование, затем школьное с тремя ступенями (начальное, среднее, старшее), где формами могут быть гимназии, лицеи, и высшее образование: институты, университеты, академии. Каждая ступень имеет свои организационные формы обучения урок, лекция, семинар и т.д. и специфические формы контроля опрос, зачет, экзамен и т.д.;
    3. образование как система может характеризоваться преемственностью уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью;
    4. образовательная система имеет качественную и количественную характеристику, специфику для своих подсистем;
    5. образование как система определяется одновременно функционированием и развитием согласно принципу дуальности (в терминах А.И. Субетто, Н.А. Селезневой).
  • 152. Образование как синтез воспитания и обучения: инновационные педагогические технологии
    Учебники, методички Педагогика

    Дошкольный возрастС.Д. Дерябо рассматривает субъективное отношение к природе в дошкольном и младшем школьном возрасте. В дошкольном возрасте несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму в отношении к природе. Дошкольник считает различные природные объекты субъектами, способными думать, чувствовать, он не различает границы между «человеческим» и «не-человеческим», что является прямым следствием эгоцентризма дошкольника. Следующая характерная черта мышления дошкольника - артификализм - представление о том, что все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми для своих собственных целей. Данная особенность приводит к формированию у дошкольников прагматического характера модальности отношения к природе. Характер взаимодействия дошкольников с природными объектами зависит от уровня развития у них познавательной сферы. Несмотря на то, что у дошкольника преобладает когнитивный компонент отношения к природе, взрослые навязывают своим примером перцептивно-аффективный компонент. Однако говорить о сформированности перцептивно-аффективного компонент рано, т.к. развитие этого компонента требует определенного уровня сформированности как познавательной, так и эмоциональной сфер личности, который достигается значительно позже. Практический и поступочный компонент отношения к природе у дошкольников также сформированы достаточно низко.Младший школьный возрастВ младшем школьном возрасте происходит существенное изменение характера модальности отношения к природе. Преодолевая эгоцентризм в процессе социализации, ребенок уже перестает считать природные объекты субъектами, наделенными собственным внутренним миром, последовательно дифференцирует сферы «человеческого» и «не-человеческого». В этом возрасте антропоморфизм дошкольников сменяется субъектификацией - переходом к доминированию функционального и установочного аспекта, построенного на оппозиции «равное-неравное». Также к младшему школьному возрасту полностью разрушается детский артификализм, что кардинально меняет цели и мотивы взаимодействия с природными объектами. Как и у дошкольников, у школьников отношение к природе проявляется познавательной сфере. Этому способствуют следующие факторы: значимость в их жизни учебной деятельности; приобретенное умение читать - возможность самостоятельно получать ответы на свои «почему». Тем не менее, практический компонент также начинает приобретать все большее значение. Растет и значение поступочного компонента.Младший и средний подростковый возраст рассматривается автором как один период. В этот период полностью исчезает антропоморфизм как способ осмысления мира природы. Продолжает сохранятся непрагматический характер взаимодействия с природными объектами. Автором было установлено, что именно для этого возраста характерен наименьший уровень выраженности экологических установок прагматического типа (природа - «объект пользы») и склонность к выбору прагматического типа взаимодействия с ней. Наметившееся еще в младшем школьном возрасте переструктурирование компонентов интенсивности отношения к природе окончательно складывается в младшем и среднем подростковом возрасте. У подростком начинает преобладать поступочный компонент. В старшем подростковом возрасте происходят кардинальные изменения субъективного отношения к природе. Начиная со старшего подросткового возраста, разрушается субъектное восприятие природных объектов, и хотя элементы субъектификации на этом этапе еще сохраняются, она перестает являться ведущим фактором, определяющим отношение к природным объектам. Также для этого периода характерно повышение количества «нигилистов» по сравнению с «фанатами». Хотя именно в старшем подростковом возрасте происходит резкий рост степени выраженности экологических установок прагматического типа. Прагматизм подростков хорошо реализовывается в их практической сфере. Автор выделяет, что в основе деятельности, связанной с природой, могут лежать: мотивация получения какого-нибудь «трофея», повышающего статус среди сверстников; подражание прагматической практической деятельности взрослых; возможность выхода компенсаторной агрессивности, обусловленной трудностями социализации в этом возрасте. Однако у достаточно большого числа подростков этого возраста сохраняется непрагматический характер модальности. В структуре интенсивности непрагматического отношения ведущим становится перцептивно-аффективный компонент. Второй ранг занимает поступочный, роль когнитивного компонента продолжает снижаться.Юношеский возрастВ юношеском возрасте окончательно закрепляется объектный характер модальности отношения к природе. В этом возрасте растет доля «фанатов» и падает доля «нигилистов». Одновременно с этим падает степень выраженности экологических установок прагматического типа и склонности выбирать прагматический тип взаимодействия с природой. Ведущим в структуре интенсивности отношения к природе непрагматической модальности становится перцептивно-аффективный компонент, который значительно превышает все остальные и достигает своего максимального уровня в процессе онтогенеза

  • 153. Обучение математике в детском саду
    Учебники, методички Педагогика

    Позднее дети сравнивают группы предметов разных размеров, занимающие больше или меньше места. В данном случае они не могут опереться на внешнее впечатление и находят ответ, пересчитывая предметы и сравнивая числа, т. е. опираются на понимание связей между числами. Однако для обобщения данных знаний требуются специальные упражнения, каждое из которых решает и свои частные задачи. Обобщению знаний о взаимно-обратном характере отношений между смежными числами способствуют упражнения на разностное сравнение чисел, которые вначале проводятся с опорой на наглядный материал. Например, детям предлагают отсчитать, положить игрушки, хлопнуть в ладоши, поднять руку, подпрыгнуть и т. п. на 1 раз больше или меньше, чем поставлено игрушек, чем нарисовано кружков на карточке или чем то число, которое называет воспитатель: «Хлопни в ладоши на 1 раз больше (меньше), чем у меня здесь матрешек. Сколько раз ты хлопнул? Почему?» Другой вариант: «Сколько кружков на карточке? Сколько ты поставишь елочек, чтобы их было на 1 больше (меньше)? Почему?» Более сложное задание: «На верхнюю полоску карточки положите на 1 кружок больше, чем у меня. На нижнюю полоску положите на 1 кружок меньше, чем на верхней полоске. Сколько кружков на моей карточке? Сколько кружков у вас на нижней полоске? Почему у вас на нижней полоске столькб же кружков, сколько у меня?» Каждый раз дети объясняют, как было получено то или иное число, сравнивают смежные числа, устанавливают разностные отношения между ними. («Надо поставить 7 елочек, потому что у вас на карточке 6 кружков, а вы просили поставить на 1 елочку больше, чем кружков. 7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1».) В ответах детей обязательно должен находить отражение взаимно-обратный характер отношений между смежными числами. В итоге данных упражнений можно перейти к сравнению чисел и без опоры на наглядный материал. («Назови число, большее 7 на 1. На сколько 8 больше 7? Какое число меньше 7 на 1? Объясни, почему назвал 6».) Упражнениям на разностное сравнение чисел отводят не менее 23 занятий. В дальнейшем к этому вопросу следует периодически возвращаться до конца учебного года.

  • 154. Общая характеристика учебной деятельности
    Учебники, методички Педагогика

    Гностическая деятельность, как и практическая, может быть предметной и внешней. Это может быть также перцептивная деятельность или символическая деятельность. В отличие от практической деятельности, гностическая деятельность может быть еще и внутренней, или, по крайней мере, не наблюдаемой. Так, восприятие часто осуществляется с помощью внешне не наблюдаемых перцептивных действий, обеспечивающих формирование образа предмета. Процессы запоминания реализуются путем специальных мнемических действий (выделение смысловых связей, мысленная схематизация и повторение). Специальные исследования обнаружили, что наиболее развернутые формы мышления осуществляются посредством особых умственных действий, выполняемых человеком «про себя» (например, действия анализа и синтеза, отождествления и различения, абстрагирования и обобщения). В процессе учения эти виды деятельности обычно тесно переплетены. Так, изучая классификацию растений, ученик рассматривает их (перцептивная деятельность), отделяет основные части цветка (предметная деятельность), описывает то, что видит (символическая, или речевая деятельность), зарисовывает (предметная перцептивная деятельность) и т.д. В разных случаях соотношение этих видов деятельности различно, но во всех случаях учение выражается в активной гностической деятельности, которая часто имеет внутренние формы.

  • 155. Объектно-ориентированное программирование на Borland C++
    Учебники, методички Педагогика

    ПриоритетЗнак операцииНазначениеСхема1: :Доступ к глобальному имени или имени из другой области: : идентификатор (глобальный)
    имя области : : имя_члена_структуры1->Обращение к члену структуры по указателю на структурууказатель -> имя_члена_структуры1.Обращение к члену структуры по имени структурыимя_структуры . имя_члена_структуры1[ ]Обращение к элементу массивауказатель [ индекс ]1( )Преобразование типа данногоимя_типа (выражение ) или (тип) выражение1( )Вызов функциифункция(аргументы)2++Автоувеличение++ L-значение или
    L-значение++2--Автоуменьшение-- L-значение или
    L-значение--2~Битовое инвертирование~ целое_выражение2!Логическое отрицание! выражение2-Одноместный минус- выражение2+Одноместный плюс+ выражение2&Получение адреса& L-значение2*Разыменование указателя* указатель2newВыделение динамической памятиnew тип данного2deleteОсвобождение памятиdelete указатель2delete [] Освобождение памяти для массиваdelete [] указатель2sizeofРазмер данногоsizeof выражение2Размер типа данногоsizeof (имя типа )3*Умножениевыражение * выражение3/Делениевыражение / выражение3%Остаток от деления нацеловыражение % выражение4->*Обращение к члену структуры по указателюуказатель_на_структуру ->* имя_члена_структуры-указателя4.*Обращение к члену структуры по имени структурыимя_структуры .*
    имя_члена_структуры-указателя5+ Сложениевыражение + выражение5-Вычитаниевыражение - выражение6<<Сдвиг влевоцелое_выражение << целое_выражение6>>Сдвиг вправоцелое_выражение >> целое_выражение7<Меньшевыражение < выражение7<=Меньше или равновыражение <= выражение7>Большевыражение > выражение7>=Больше или равновыражение >= выражение8==Равновыражение == выражение8!=Не равновыражение != выражение9&Поразрядная конъюнкциявыражение & выражение10^Отрицание равнозначностивыражение ^ выражение11|Поразрядная дизъюнкциявыражение | выражение12&&Логическое "И"выражение && выражение13| |Логическое "ИЛИ"выражение | | выражение14? :Условное выражениевыражение ? выражение1 : выражение215=Простое присваиваниевыражение = выражение15@=Составное присваивание, знак @ - один из знаков операций * / % + - << >> & ^ |выражение @= выражение16,Операция следованиявыражение , выражениеРассмотрим особенности применения основных из перечисленных выше операций.

  • 156. Один раз на всю жизнь
    Учебники, методички Педагогика

    Слово «промыслительность» и по этимологии и по смыслу отличается от слова «судьба». В последнем корень «суд»; в первом - «мысл». Карающая судьба - персонаж древнегреческого миросозерцания. От нее не уйти герою античной трагедии. Промыслительность высшего Разума, Логоса не насилует волю человека. Человек, наделенный даром свободы, может действовать вопреки Промыслу, против голоса совести и интуиции и, наконец, стать глухим к своему внутреннему наставнику - духовному Я. Своевольное наличное Я, следуя сиюминутным влечениям, теряет духовную чуткость, проходит мимо своего призвания, не узнает «суженого».

  • 157. Ознайомлення учнів з життям і творчістю М.П. Старицького
    Учебники, методички Педагогика
  • 158. Ознакомление с природой на занятиях с использованием демонстрационных картин и динамических моделей
    Учебники, методички Педагогика

    Проводится обсуждение, какую воду можно использовать для поливки. Обезьянка предлагает использовать воду из-под крана. Воспитатель выясняет с детьми можно ли поливать колеус водой из-под крана: в банку наливается вода из-под крана, и воспитатель дает детям ее потрогать. Дети убеждаются, что вода холодная и мутная. Воспитатель подводит детей к выводу, что такой водой поливать колеус нельзя, так как его родина - теплые края, значит поливать его надо теплой отстоянной водичкой. Дети приносят банку с водой, налитой в нее накануне. Далее воспитатель с детьми обсуждают, сколько воды требуется растению (надо смочить весь ком водой, пока она не появится на поддоне).

  • 159. Окисно-відновні реакції, їхнє значення. Процеси окиснення, відновлення, окисники, відновники
    Учебники, методички Педагогика
  • 160. Определители. Решение систем линейных уравнений
    Учебники, методички Педагогика

    На лекции рассмотрена новое понятие определитель, подробно рассмотрены определители второго и третьего порядков, часто встречающиеся на практике. Для определителя третьего порядка приводятся два способа вычисления. Рассмотрена теорема Крамера, которая дает практический способ решения систем линейных уравнений, для случая, когда решение единственное. Более подробно с этой темой можно познакомиться в рекомендуемой литературе.