Дипломная работа

• 7421. Лицювання стін полістирольними плитками, догляд за облицьованими поверхнями
  Строительство

  При облицьовуванні стін і перегородок можливі такі дефекти:

  1. Відшаровування плиток від розчинного прошарку в: результаті усадки при твердненні потовщеного шару розчину або застосування жирних розчинів (з великим вмістом в'яжучого). Такі самі пошкодження відбуваються при різкому нагріванні облицьованої поверхні, яка знаходиться в місцях розміщення опалювальних приладів, а також внаслідок брудного, погано очищеного від пилу боку плиток.
  2. Відшаровування облицювання разом з розчиновим прошарком відбувається при нерівномірному осіданні будівлі, вібраційних коливаннях конструкції, хиткості основи.
  3. Наскрізні тріщини в облицьованій поверхні можуть з'явитися вздовж швів або через лицювальну плитку в результаті осадових деформацій будівлі.
  4. Викривлення рисунків виникає в результаті неякісного виконання облицювання, укладання дефектних плиток.

• 7422. Личная продажа как инструмент продвижения товаров
  Маркетинг

  Автор трактовкиТрактовка понятияДоминанта в трактовкеФ. КотлерЛичная продажа - устное представление товара в ходе беседы с одним или несколькими потенциальными покупателями с целью совершения продажи.Устное представление товара, его презентация перед покупателями.С.Б. Дохолян, Т.С. ОвсянниковаЛичные продажи - личные контакты торгового персонала компании с покупателями, включая презентацию товара или идеи в процессе личного общения с потенциальным покупателем либо представителем другой компании в целях совершения продажи. Личные, или персональные, продажи - это устная презентация в беседе с одним или более перспективным покупателем в целях совершения продажи. Личные продажи - это форма коммуникации, в которой продавец пытается помочь и/или убедить возможных покупателей купить продукт/услугу компании или действовать согласно идее. Отличие личных продаж от прямого маркетинга заключается в том, что в личных продажах присутствует личный контакт. Личная продажа - представление товара одному или нескольким потенциальным клиентам, осуществляемое в процессе непосредственного общения и имеющее целю продажу и установление длительных взаимоотношений с данными клиентами.Личное общение торгового персонала фирмы с покупателями. Устная презентация товара. Участие продавца в выборе товара покупателем в ходе личной беседы. Продажа с целью установления длительных взаимоотношений покупателя и продавца. А.В. Наумова Личная продажа - это инструмент маркетинговых коммуникаций, который используется для осуществления продаж непосредственно в ходе личного контакта продавца и покупателя.Личный контакт при совершении сделки.Бернет Дж., Мориарти С. Личная продажа - это непосредственная презентация товара или идеи потенциальному покупателю представителем компании или организации. Непосредственная презентация товаров потенциальным покупателям.

• 7423. Личностно-деятельностный подход в методике обучения иностранным языкам
  Педагогика

  Иностранный язык является средством развития интеллектуальных функций учащегося (высшей интегративной вербально-коммуникативной функцией). Посредством этой функции реализуются интеллектуальная, языковая, речевая способности человека, развитие которых средствами дисциплины «иностранный язык» осуществляется при формировании внутреннего речевого механизма учащегося и развития его речевой способности в процессе решения коммуникативных (по способам) и интеллектуальных (по содержанию) учебных задач. Учебная задача является единицей учебной речевой деятельности ученика. Система учебных задач представляет способ организации учебной деятельности при обучении иностранному языку, в процессе их решения усваиваются содержание языковых категорий, речевые способы оперирования языковыми единицами, нормативность речевых способов в зависимости от условий общения, что в совокупности составляет содержание обучения иностранному языку. Иными словами, интеллектуальное развитие как компонент личностного развития учащегося определяет единство и взаимосвязь общей, и конкретной целей обучения иностранному языку. Общая цель - это развитие ВКФ или внутреннего механизма речевой деятельности, которая достигается посредством реализации конкретной цели - «обучение общению в определенных регламентируемых и расширяющихся по программе ситуациях на предусмотренные … программой темы, обеспеченные иноязычными языковыми (лексико-грамматическими) средствами». В свою очередь, конкретная цель обучения достигается посредством развития ВКФ учащегося или формирования его речевого механизма, т.е. - соотнесения языковых категорий с предметной действительностью, обобщения знаний языковых единиц в языковые категории, расширения, дифференциации, уточнения понятий, выражаемых средствами иностранного и родного языков. Иностранный язык выполняет функцию дифференциации понятийно-категориального аппарата учащегося, а также функции: развития дифференциальной слуховой чувствительности ученика, объема его оперативной памяти, вероятностного прогнозирования, умения выявлять языковое правило, т.е., способность обобщения языковых знаний. Иностранный язык выполняет функцию опосредствования высших психических способностей учащегося.

• 7424. Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики
  Педагогика

  № п/п№ темыНазвание темыКолич-во часоввсеготеорияпрактика

  1. 25.1-25.5История развития компьютерной техники110
  2. 26Классификация компьютеров по функциональным возможностям110
  3. 14, 15Основы Windows30,52,5
  4. 5Информационные основы процессов управления220
  5. 11.1-11.5Основные этапы моделирования211
  6. 2.1-2.4Моделирование в среде текстового редактора211
  7. 24.1-24.4Логические основы построения компьютера211
  8. 22.1 22.5Аппаратное обеспечение работы компьютерных сетей10,50,5
  9. 6.4Язык разметки гипертекста HTML8351 урокВведение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML10,50,52 урокHTML формат. Создание простейшей веб - страницы в Блокноте.10,50,53 урокКак работают браузеры. Работа с тегами (редактир. и форматир. текста)10,50,54 урокУправление расположением текста на экране, задание фона и текста. 1015 урокСредства создания HTML файлов (обзор FrontPage, работа в нем)10,50,56 урокГрафика на веб странице, фоновая графика10,50,57 урокТаблицы10,50,58 урокСамостоятельная работа.101
  10. 6.5Web страница с графическими объектами413
  11. 6.6Web страница с гиперссылками413
  12. Курсовой проект202
  13. Контрольная работа202Итого в 9 классе: 341321Заключение.
  в своей работе я попыталась изложить взгляд на проблему личностно ориентированного обучения с позиции педагога, с позиции тех инновационных процессов, которые происходят или будут происходить в будущих общеобразовательных и других учебных заведениях. Я не ставила перед собой цель оценивать эти сложные процессы, но нужно сделать вывод, что стремление обеспечивать личностно ориентированное обучение на уроках информатики, создавать условия для развития индивидуальности ученика это важная, если не самая главная задача учителя. Хотя она и не из разряда легких. Именно самобытность ученика, неповторимость его субъективного опыта являются основными ценностями личностно ориентированного обучения. В своей работе я предложила разработку уроков, направленных на личностно ориентированное обучение информатике. В них отображено развитие личности через самостоятельную работу средствами языка HTML. Самостоятельная работа заключается не только в решении поставленных учителем задач, но и выражение в работах своего субъективного опыта (подготовка курсовой работы на свободную тему, возможность выбрать вариант изучения темы уроков электронный учебник, объяснение нового материала учителем, самостоятельное изучение нового материала по учебнику). Вопросами, часто повторяющимися в конце урока (при подведении итогов) учитель может определить не только качество ведения урока, но и пробелы в усвоении знаний отдельных обучающихся, и здесь же, на уроке найти способ исправить эти пробелы. При помощи приложений 2, 3 можно проанализировать познавательные процессы обучающихся, характер общения на уроке, использование учителем субъектного опыта ученика. Но стоит помнить, что личностно ориентированное обучение это не только способ подачи учебного материала, но еще и кропотливая, сложная, ежедневная работа по изучению личности ученика. К сожалению у меня не было возможности провести исследовательскую работу по изучению эффективности уроков, направленных на личностно ориентированное обучение информатике, но уроки, на которых учащимся предоставлен выбор в способе изучения учебного материала, уроки, на которых учебный материал представлен красочно, интересно, уроки, на которых происходит постоянное общение обмен опытом между участниками образовательного процесса проходят ярче, лучше усваиваются, больше нравятся обучающимся, что формирует у обучающихся постоянно растущий интерес к предмету и областям применения знаний, полученных на личностно ориентированном уроке. Приложение 1.

• 7425. Личностно-ориентированное обучение учащихся 8-9 классов основам пользовательского интерфейса с использованием свободного программного обеспечения
  Педагогика

  Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяОрг. Момент - 1,5 минУчитель здоровается с учащимися, проверяет готовность учащихся к уроку, отмечает отсутствующих. В первых ОС пользовательский интерфейс основывался на использовании командной строки. ОС выводит на экран специальное приглашение для ввода команды в том месте командной строки, на которой установлен указатель - текстовый курсор - указатель отмечающий место ввода информации на экран монитора. Этот способ взаимодействия для пользователя достаточно сложен. Необходимо знать названия команд, правила их записи и выполнения.. Такой интерфейс ориентирован на достаточно квалифицированного пользователя. Учащиеся здороваются с учителем, готовятся к урокуПодготовка к активному восприятию материала ),5 минНа этом уроке мы узнаем каким образом организован диалог человека с компьютером, какие средства используются для такого взаимодействия, а так же рассмотрим в чём их достоинства и недостатки во время практической работы за компьютерами. Запишите в свои тетради тему и число - "Основы пользовательского интерфейса"Записывают тему и числоВведение нового материала 28 минДля начала подумаем каким образом мы с вами общаемся с компьютером. Совершенно верно, а давайте подумаем, как мог общаться пользователь с компьютером 30 лет назад? Какие варианты вы еще можете предложить? Хорошо. Мы с вами знаем, что ОС скрывает от человека технические подробности взаимодействия с компьютером, что позволяет людям использовать аппаратное и программное ПО без специальных знаний. В этом случае говорят, что человек взаимодействует с компьютером как пользователь. А помогает ему в данном случае интерфейс ОС и приложений. Слово "интерфейс" образовано от английских слов "inter" - внешний и "face" - лицо, что означает взаимодействие лицом к лицу. Запишем определение пользовательского интерфейса. Пользовательский интерфейс - совокупность средств и методов, при помощи которых пользователь взаимодействует с различными сложными машинами и устройствами. Рассмотрим какие средства и методы используются для организации пользовательского интерфейса. У вас на партах лежат бланки для вклеивания в тетрадь, ои частично заполнены. Ваша задача по ходу моего рассказа записать в них недостающую информацию. Итак, средства пользовательского интерфейса: вывода информации из устройства к пользователю - весь доступный диапазон воздействий на организм человека (зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных и т.д.). Перечислите устройства, которые выполняют данные функции ввода информации/команд пользователем в устройство - множество всевозможных устройств для контроля состояния человека - Перечислите устройства, которые выполняют данные функции Методы набор правил, заложенных разработчиком устройства, согласно которым совокупность действий пользователя должна привести к необходимой реакции устройства и выполнения требуемой задачи - так называемый логический интерфейс. Правила эти должны быть достаточно ясны для понимания, естественны и легки для запоминания (всё это входит в понятие юзабилити) Пользовательский интерфейс объединяет в себе все элементы и компоненты программы, которые способны оказывать влияние на взаимодействие пользователя с программным обеспечением, это не только экран, который видит пользователь, но и следующие элементы(Как вы думаете, какие?): 1) набор задач пользователя, которые он решает при помощи системы; 2) используемая системой метафора (например, рабочий стол); 3) элементы управления системой; 4) навигация между блоками системы; 5) визуальный (и не только) дизайн экранов программы; 6) средства отображения информации, отображаемая информация и форматы; 7) устройства и технологии ввода данных; 8) диалоги, взаимодействие и транзакции между пользователем и компьютером; 9) обратная связь с пользователем; 10) поддержка принятия решений в конкретной предметной области; 11) порядок использования программы и документация на нее Согласно общепринятой классификации, выделим следующие виды пользовательских интерфейсов: 1) Интерфейс командной строки; 2) Оконный, или WIMP-интерфейс (Windows, Icons, Menus, Point-and-click - окна, пиктограммы, меню, "укажи и щелкни"); 3) SILK-интерфейс (Speech, Image, Language, Knowlege - речь, образ, язык, Мы с вами рассмотрим только первые два интерфейса, по третьему виду интерфейса вы можете подготовить доклад на дополнительную отметку. В первых компьютерах пользовательский интерфейс основывался на использовании командной строки. Он получил наибольшее развитие во времена расцвета больших многопользовательских систем с алфавитно-цифровыми дисплеями, работающими только в текстовом режиме) и в почти неизмененном виде был перенесён на первые персональные компьютеры. Но и в данный момент существует довольно много приверженцев этого интерфейса, особенно в среде профессионалов. Так происходит потому, что клавиатура до сих пор является непревзойденным по скорости средством ввода информации. Конкуренцию клавиатуре в перспективе может составить только голосовой способ ввода. На практическом занятии мы с вами будем работать в командной строке GNU/Linux. Для этого нам понадобятся некоторые сведения об особенности реализации этого интерфейса. Когда оболочка операционной системы запускается, она инициализируется, а затем выводит на экране символ приглашения к вводу (обычно это знак доллара или процента) и ожидает, когда пользователь введет командную строку. Рассмотрим механизм выполнения набранных пользователем команд: после того как пользователь введет командную строку, оболочка извлекает из нее первое слово и ищет файл с таким именем. Если такой файл удается найти, оболочка запускает его. При этом работа оболочки приостанавливается на время работы запущенной программы. По завершении работы программы оболочка снова печатает приглашение и ждет ввода следующей строки. Оболочка представляет собой обычную пользовательскую программу. Все, что ей нужно, - это способность ввода с терминала и вывода на терминал, а также возможность запускать другие программы. У каждой команды есть свои параметры, которые могут быть переданы запускаемой программе в виде текстовых строк - аргументов. Например, командная строка вида ср src dest запускает программу ср (копирование) с двумя аргументами src и dest. Эта программа интерпретирует первый аргумент как имя существующего файла. Она копирует этот файл и называет его копию dest. Аргументы, управляющие работой команды или указывающие дополнительные значения, называются флагами или ключами и по соглашению обозначаются знаком тире. Тире требуется, чтобы избежать двусмысленности. Примеры других программ вы можете найти в справке командной строки и на обороте листов с заданиями Сейчас вам нужно будет попробовать выполнить следующие задания, которые записаны у вас на листах: 6. Вывести содержимое каталога "Документы" средствами командной строки * Рекурсивно вывести содержимое каталога "Документы" средствами командной строки 7. Создать папку "Test" средствами командной строки 8. Копировать папку "Test" средствами командной строки и назвать её "Test2" 9. Удалить папку "Test" средствами командной строки 10. Просмотреть содержимое файла" Man.txt" средствами командной строки и сохранить его в файл "man_mkdir.exe" За выполнение 3 заданий - отметка 3 За выполнение 4 заданий - отметка 4 За выполнение 5 заданий - отметка 5 Те, кто выполнит все задания могут переходить к заданию отмеченному символом *, оно оценивается дополнительной отметкой.При помощи диалоговых окон, сообщений. Так же, при помощи диалоговых окон и сообщений (ввод команд) Учащиеся заполняют пропущенные места в бланках Экраны, дисплеи, проекторы, лампочки, динамики, зуммеры, сирены и т.д кнопки, переключатели, датчики положения и движения, сервоприводыЗакрепление новых знаний 15 минСейчас можете пересесть за компьютеры и приступить к выполнению задания Учитель проверяет выполнение заданий, выставляет отметки за работу, отмечает лучшие работы и называет типичные ошибки.Учащиеся пересаживаются за компьютеры и выполняют заданияВведение нового материала 25 минА сейчас переходим к следующему виду интерфейса - графическому. Графический интерфейс пользователя (англ. Graphical user interface), это - разновидность пользовательского интерфейса, в котором элементы интерфейса (меню, кнопки, значки, списки и т. п.), представленные пользователю на дисплее, исполнены в виде графических изображений, возник тогда, когда за компьютерами стали работать люди, в принципе не обладавшие специальными техническими навыками и знаниями. В отличие от интерфейса командной строки, в графическом пользовательском интерфейсе пользователь имеет произвольный доступ, с помощью устройств ввода (клавиатуры, мыши и т. п.), ко всем видимым экранным объектам (элементам интерфейса) и осуществляется непосредственное манипулирование ими. Развитие графических возможностей компьютера, стремление организовать дружественный пользовательский интерфейс, сделать общение с компьютером боле естественным для человека, привело к созданию графического пользовательского интерфейса, который обеспечивается графическими средствами: окнами, меню, цветовыми формами для обозначения различных объектов. Графический пользовательский интерфейс основан на применении графических средств, интуитивно понятных человеку правил взаимодействия с компьютером. Он предполагает управление компьютером не с помощью набора команд с клавиатуры, а посредством выбора определенных объектов из предлагаемых. В качестве объектов могут быть использованы команды, параметры, документы, программы. Объекты, организованные определённым образом и могут быть представлены в виде меню. Меню - это перечень объектов, предоставленных пользователю для выбора. В большинстве современных ОС с графическим интерфейсом используются следующие виды меню(Вспомните, какие виды меню вам знакомы?): 1. Главное меню, которому пользователь всегда имеет доступ; 2. Системное меню - для выбора основных действий с объектами; 3. Основное меню (горизонтальное) - для действий с программой; 4. Вертикальное меню (ниспадающее) - обычно появляется в результате выбора пункта горизонтального меню; 5. Контекстное меню содержит возможные действия с объектом, выбранным на экране; 6. Пиктографическое меню - пункты представлены не в виде текста, а в виде пиктограмм. Для ускорения взаимодействия человека и компьютера часто используемые команды предусмотренные в меню можно выполнить при помощи "горячих" клавиш. Графический пользовательский интерфейс предполагает активное использование манипулятора типа мышь. Поэтому кроме текстового курсора используется указатель мыши. Понятие "Окно". Основным элементом графического пользовательского интерфейса являются окно - прямоугольная область экрана, ограниченная рамкой. При использовании ОС с графическим пользовательским интерфейсом на экране могут быть расположены несколько окон. Предусмотрено три способа представления окон (Вспомните, какие): 1. Полноэкранное; 2. Нормальное; 3. Свёрнутое. Однако в один момент времени можно работать только с одним окном, которое называется активным. Окно приложений используются для взаимодействия человека с программой и содержат строку заголовка, кнопку системного меню и кнопку управления окном, основное меню, рабочую область, строку состояния. Окно документа предназначено для ввода, преобразования содержимого текстового, графического и другого документа. Поскольку окно документа открывается в окне приложения, то некоторые элементы этих окон могут быть совмещены. Также могут быть расположены полосы прокрутки (вертикальные и горизонтальные координатные линейки). Диалоговое окно предназначено для ввода управляющей информации. Содержит заголовок, кнопки управления окном, командные кнопки, используемые для диалога. вкладки, текст, специальные поля, переключатели, флажки, счетчики, ползунки, демонстрационные области. Большинство современных операционных систем, обладающих графическим пользовательским интерфейсом, используют так называемую идеологию рабочего стола. При таком подходе работа пользователя с компьютером становится максимально похожей на привычную для человека работу за столом. Экран можно сравнить с рабочим столом, на котором располагаются листы бумаги - окна. Каждое окно - как лист бумаги, может быть перемещено на поверхность стола, "заложено" сверху другими окнами, свернуто. Аналогично обычному столу кроме окон - бумаг могут быть использованы окна - папки, роль которых играют каталоги с файлами. Пользователи, знакомые с одной программой, легко могут освоить другую программу: элементы интерфейса реализованы на основе метафор и отображают их назначение и свойства, то это облегчает понимание и освоение программ пользователями, но, в среднем такой интерфейс существенно замедляет работу с машиной - по сравнению с командной строкой. Можно выделить следующие виды графического пользовательского интерфейса: 4) простой: типовые экранные формы и стандартные элементы интерфейса, обеспечиваемые самой подсистемой графического пользовательского интерфейса; 5) истинно-графический, двумерный: нестандартные элементы интерфейса и оригинальные метафоры, реализованные собственными средствами приложения или сторонней библиотекой; 6) трёхмерный. В операционной системе GNU/ Linux существуют средства, обеспечивающие дружественный к пользователю графический интерфейс. На первый взгляд он очень похож на широко известный графический интерфейс Microsoft Windows, но его внутреннее устройство принципиально отличается.На свете существует множество графических устройств, управление которыми на низком уровне (вывод изображений и ввод данных, например, о перемещении мыши) - задача совсем не для пользователя, тем более что каждый вид устройства управляется по-своему. И проблему ввода-вывода на низком уровне берет на себя графическая подсистема GNU/Linux - X Window System, предоставляя пользовательским программам возможность работать в терминах оконного интерфейса. X Window System использует традиционную оконную модель, в которой пространством ресурсов является экран. Экран - это прямоугольник, на котором отображаются команды графического вывода и организуется обратная связь с устройствами графического ввода. Следует привести обратной связи - указатель мыши. Программу, которая отвечает за работу с устройствами графического ввода и вывода и обеспечивает при этом логику оконной системы - X-сервер, и задачи, которые обращаются к X-серверу с запросами - X-клиенты. Обычно X-клиент сначала регистрирует окно (можно несколько), которое и будет служить ему полем ввода-вывода. Потом он сможет рисовать в этом окне и обрабатывать происходящие с окном события: активность устройств ввода и изменение свойств самого окна (размер, перемещение, превращение в иконку, закрытие и т. п.). X-клиент в GNU/Linux - это процесс, запускаемый обычно в фоне. Можно выделить в системе X Window System несколько ключевых компонентов: 4. Диспетчер дисплеев (display manager), главной задачей которого является аутентификация пользователей, их регистрация и запуск исходной среды для сценариев запуска системы. Диспетчер дисплеев запускает Х-сервер (X server), который определяет абстрактный интерфейс для растровых изображений и устройств ввода (на-пример, для клавиатуры и мыши). 5. Диспетчер окон (window manager), который позволяет пользователям переметать, сворачивать, восстанавливать и изменять размеры окон, а также управлять отдельными виртуальными рабочими столами. 6. Библиотека графических интерфейсных элементов (widget library), которая реализует механизмы высокоуровневого пользовательского интерфейса, такие как кнопки и меню. Диспетчер дисплеев Его отображение привлекательного и дружественного экрана регистрации, возможность вносить изменения в конфигурацию. Исходный диспетчер дисплеев называетя - xdm, его современные варианты: к gdm (диспетчер дисплеев для GNOME) и kdm (диспетчер дисплеев дня KDE) предлагают практически такой же набор функций и имеют более привлекательный вид. Как правило, диспетчер дисплеев запускает Х-сервер, осуществляет аутентификацию пользователей, вводит пользователей в систему и выполняет сценарии запуска пользователей. Диспетчер окон (Window Manager) и среда рабочего стола (Desktop Environment) Среда рабочего стола (также окружение рабочего стола, англ. desktop environment) - это разновидность графических интерфейсов пользователя, основанная на метафоре рабочего стола. Такая среда обеспечивает пространство, называемое рабочим столом, на котором появляются окна, пиктограммы, панели и другие элементы. Обычно поддерживаются механизмы, объединяющие разные части среды - например, drag-n-drop (перенос данных между окнами с помощью указательного устройства). Среда KDE (расшифровывается как "К Desktop Environment" - настольная среда К) написана на языке C++ и основана на библиотеке инструментов Qt. Её предпочитают использовать те пользователи, которым нравятся привлекательные элементы и эффекты интерфейса (прозрачные окна, тени и анимированные указатели мыши). Выглядит она привлекательно, однако, может замедлить работу малопроизводительных персональных компьютеров. Среду KDE часто предпочитают пользователи, перешедшие из Windows или Mac и причина тому - все та же привлекательность графики. Она придётся по вкусу также тем пользователям, кому нравится самостоятельно настраивать все параметры среды. KDE предлагает обширный набор инструментов для разработки, включая интегрированную среду разработки (IDE). Благодаря всем этим особенностям, KDE предстаёт как мощный пользовательский интерфейс. Следующая среда рабочего стола, которую следует рассмотреть с учащимися среда GNOME - настольная среда, написанная на языке С, и основанная на библиотеке графических интерфейсных элементов GTK+. Среда GNOME менее броская, чем KDE, предлагает меньше возможностей для конфигурирования. Однако она гораздо быстрее и проще, чем KDE. Среда GNOME используется во многих дистрибутивах в качестве стандартной настольной среды. Подобно KDE, GNOME имеет богатый набор приложений. Не важно, какую бы среду ни выбрать - всегда есть возможность выбирать приложения из всего имеющегося программного обеспечения, доступного для каждого из этих проектов с открытым исходным кодом. Следующий компонент X Window System - менеджер (диспетчер) окон - приложение, в операционной системе GNU/Linux пользователь может выбрать любой оконный менеджер по своему усмотрению. Различные менеджеры окон могут отличаться такими показателями, как: · Возможности настройки внешнего вида и функциональности; · способы запуска различных приложений; · средства настройки и управления окружением; · наличие и взаимодействие с несколькими рабочими или виртуальными столами; · потребление оперативной памяти и прочих ресурсов компьютера; · степень интеграции со средой рабочего стола, предоставляющим более полный набор средств для взаимодействия с операционной средой и различных пользовательских приложений. Сейчас вы будите выполнять задания связанные не только с графическим интерфейсом, но и с интерфейсом командной строки, попробуйте сравнить два вида этих интерфейсов. Ваши задания: 1. Установите соответствие между элементами графического интерфейса: 2. Создать вложенную структуру папок при помощи: c) интерфейса командной строки d) при помощи средств графического интерфейса Сравнить затраченное в обоих случаях время, сделать выводы о эффективности применения различных интерфейсов. Результаты оформить в виде таблицы. За выполнение первого задания - отметка 3; За выполнение двух заданий не полностью - 4; За правильное выполнение всех заданий - 5. Учащиеся записываю определение в тетрадь, называют виды меню Учащиеся заполняют пропущенные места в бланках Учащиеся называют три возможных состояния окнаЗакрепление новых знанийСейчас можете пересесть за компьютеры и приступить к выполнению задания. Учитель проверяет выполнение заданий, выставляет отметки за работу, отмечает лучшие работы и называет типичные ошибки.Учащиеся пересаживаются за компьютеры и выполняют заданияДомашнее задание 1 минВаше домашнее задание будет состоять из нескольких частей. 1. Выучить определения. 2. Основываясь на материале сегодняшнего урока составить таблицу, в которой будут указаны достоинства и недостатки каждого интерфейса. 3. Творческое задание на дополнительную отметку - подумать какие изменения стоит внести в графический интерфейс для улучшения его удобства. 4. Желающие могут подготовить доклады по тематике сегодняшнего урока. Учитель отвечает на вопросы учащихся по домашнему заданиюУчащиеся записывают домашнее задание в тетрадь и дневникПодведение итогов 2 минСегодня мы с вами подробно поговорили про пользовательские интерфейсы, выяснили чем они отличаются друг от друга. Вспомним, что такое интерфейс, дайте определение пользовательскому интерфейсу, чем интерфейс командной сроки отличается от графического интерфейса? Почему возникла необходимость использовать графический пользовательский интерфейс?Учащиеся отвечают на вопросы учителя

• 7426. Личностно-эмоциональные особенности детей разведенных родителей
  Психология

   

  1. АкивисД.С.Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. 208с.
  2. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей// Семейная психотерапия. СПб.: Издательство «Питер», 2000. с.329.
  3. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. М.: Мирт: фирма «Настя», 1995. 437с.
  4. АракеловГ.Г., Шишкова Н. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции.// Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. психология. 1998. №1. с.1832.
  5. БреславГ.М.Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.
  6. БуяновМ.И.Ребенку нужна родительская любовь. М.: Знание, 1984. 80с.
  7. ВаллерштейнДж.В., КеллиДж.В.Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности (пер. с англ. Е.Егоровой)// Лабиринты одиночества: пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровского. М.: Прогресс, 1989.
  8. Л.Вассерман, И.Горьковая, Е.Ромицына. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004 256с.
  9. Видра Д. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных трудов Гельмута Фигдора// Дошкольное воспитание. 1998. №12. с.8388.
  10. Витакер К. Полуночные размышления семейного терапевта /Пер. с англ. М.И.Завалова. М.: Независимая фирма «Класс», 2004. 208с.
  11. ВладинВ.З.Гармония семейных отношений. Алма-Ата.: Солнце, 1998 278с.
  12. Воспитание детей в неполной семье / Общ. ред. и предисл. Н.М.Ершовой. М.: Прогресс, 1980.
  13. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.
  14. ГозманЛ.Я., ШлягинаЕ.И.Психологические проблемы семьи// Вопросы психологии. 1985. №2.-С.186187.
  15. ГолодС.И.Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. С.271.
  16. ДементьеваИ.Ф.Негативные факторы воспитания детей в неполной семье// Социс. 2001. №11. С.111.
  17. ДементьеваН.Ф.Первые годы брака: Проблемы становления молодой семьи М.: Наука, 1998 278с.
  18. ДорноН.В.Современный брак: проблемы и гармония М.: Педагогика, 2004 380с.
  19. ДружининВ.Н.Психология семьи. М.: Юнити, 2004 350с.
  20. ЗацепинВ.И.Молодая семья/В.И.Зацепин.Киев, 1991. 145с.
  21. ИвашкинаМ.Г.Психологические проблемы детей и подростков// Помоги себе сам. 2000. май (№5). с.6.
  22. КарабановаО.А.Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие для студентов вузов/ О.А.Карабанова.-М.: Гайдарики, 2005. 320с.
  23. КовалевА.Г.Психология семейного воспитания. М.: Юнити, 2002 410с.
  24. КоржоваЕ.Ю.Методика «Психологическая автобиография» в психодиагностике жизненных ситуаций: Метод. пособие /Межрегион. Акад. упр. персоналом; Под ред. Л.Ф.Бурлачука. К.: МАУП, 1994. 107с.,
  25. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2003 720с.
  26. КуковякинГ.В.Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь: Дора, 2001 314с.
  27. КулагинаИ.Ю.Возрастная психология. М.: Юнити, 2001 465с.
  28. КуликЛ.А., БерестовН.И.Семейное воспитание. М.: Дело, 2004 356с.
  29. Лечение неврозов у детей// ГарбузовВ.И., ЗахаровА.И., ИсаевД.Н.Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1977.
  30. ЛисинаМ.И.Общение, личность и психика ребенка / Под ред. РузскойА.Г. М.: Воронеж: «Ин-т практ. психологии»; НПО «Модэк», 1997. 384с.
  31. МасоликоваН.Ю.Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях// Психологическая наука и образование. 2000. №4. с.23.
  32. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.: Юнити, 2003 455с.
  33. ОвчароваР.В.Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996 190с.
  34. ОсиповаА.А. общая психокоррекция. учебное пособие. М.: Сфера, 2002 554с.
  35. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений \ под ред. Н.Н.Посысоева. М., 2004 328с.
  36. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И.Артамонова, Е.В.Екжанова, Е.В.Зырянова и др.; Под. Ред. Е.Г.Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192с.
  37. РадаеваР.Е., СмирноваЕ.О.Журнал «Вопросы психологии», 1999. №1. 3637с.
  38. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А.С.Спиваковской; Предисл. О.В.Баженовой и А.Я.Варга. М.: Прогресс, 1987. 424с.
  39. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529с.
  40. РуденковаЕ.А.Психокоррекционная работа с детьми// Начальн. Школа. 1998. №5. с.8788.
  41. Свон Джексон Э. Меж двух огней / Э.Свон Джексон// Семья и школа. 2000. №7. 1215с.
  42. СоловьевН.Я.Семья в социалистическом обществе/Н.Я.Соловьев.-М.:Политиздат, 1981. 63с.
  43. ТитовБ.Я., МашковаЛ.Т. Cемейная драма глазами ребенка.-Л.:Знание, 1990, с.16
  44. ХарчевА.Г., МацковскийМ.С.Современная семья и ее проблемы М.:Статистика, 2005 344с.
  45. ЦелуйкоВ.М.Психология современной семьи: Книга для педагогов и родителей/В.М.Целуйко.-М.:Владос, 2004. 288с.
  46. ЦелуйкоВ.М.Психология неблагополучной семьи. М.:Владос, 2003. 272с.
  47. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Наука, 1995.
  48. ФурмановИ.А., АладьинА.А., ФурмановаН.В.Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999г. 224с.
  49. ШнайдерА.Б. основы семейной психологии.-М., 2003
  50. ЭйдемиллерЭ.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. 656с.
  51. ЭйдемиллерЭ.Г., ДобряковИ.В., НикольскаяИ.М.Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов/Э.Г.Эйдемиллер, И.В.Добряков. СПб.: Речь, 2003. 332с.

• 7427. Личностные детерминанты нервно-психической устойчивости у представителей стрессогенной профессии
  Педагогика

   

  1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань : Изд-во КазГУ, 1987.
  2. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы.- М.: Институт психологии РАН, 1995.
  3. Бодров В.А. Информационный стресс: Учеб.пос..-М.:ПЭРСЭ, 2000,- 352 с.
  4. Варданян Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М.,1983.
  5. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека //Психические состояния /Под ред. А.А.Крылова.-Л., 1981 (Экспериментальная и прикладная психология. Вып.10).
  6. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ,1984. 175с.
  7. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. М., 1978-1980.
  8. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989.
  9. Диагностика, профилактика и корреляция стрес-совых расстройств среди сотрудников противопожарной службы МВД России: Метод.пос.-М.:ВНИИПО, 1999,-187 с.
  10. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности //Принципы системности в психологических исследованиях /Под ред. Д.Н.Завалишиной, В.А.Барабанщикова.-М.,1990.
  11. Дикая Л.Г. Проблемы современной психологии труда // Психологический Журнал.-1992.-том 13.-№ 3.-с.24-41.
  12. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйло З.К. Методы исследования в физиологии труда: Метод пос..-Л.,1991,- 112 с.
  13. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. // Очерки психологии труда оператора.- М.: Наука,1974.
  14. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1978.
  15. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояния.-М., 1980.
  16. Ильин Е.П. Общность механизмов развития состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности // Психические состояния. Л., 1980.
  17. Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека как психо-физиологическая проблема //Психологический журнал.1981.Т.2 N 5.С.35-42.
  18. Кассиль Г.Н. Внутренняя среда организма.-М.: Наука, 1983.
  19. Каширина Л.В. Основные проблемы в исследовании и оценке функционального состояния напряженности //Проблемы инженерной психологии: Тезисы У1 Всесоюз. Конф. По инженерной психологии «Психологические и психофизиологические характеристики операторской деятельности» Вып.2.-Л., 1984.
  20. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса.- М.:Наука, 1983.- 536 с.
  21. Косицкий Г.И., Смирнов В.М. Нервная система и стресс.-М.:Наука, 1970,- 200 с.
  22. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации конт-роля личности - новая версия методики «уровень субъективного контроля: //Психологический Журнал.-1999.-том 20.-№ 2. - с.103-114.
  23. Куликов Л.В. Психологические исследования: Методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2001,-184 с.
  24. Лазарус Р.С. Теория стресса и психофизиологические исследования //Эмоциональный стресс /Под ред. Л.Леви.-Л.: Медицина, 1970. С. 178-208.
  25. Левитов Н.Д. Проблема психических состояний // Вопросы психологии. 1955. - № 2.
  26. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
  27. Левитов Н.Д. Психические состояния персеверации и ригидности. //Вопросы психологии.-1971.-№ 5.
  28. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития.-М.:Радикс, 1995.
  29. Марищук В.Л. Функциональные состояния и работоспособность //Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч.1. /Под ред. А.А.Крылова.-Л., 1974.
  30. Махнач А.В. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности. //Автореф. канд. дис. М., 1993.
  31. Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных свойств личности //Психологический журнал.-1995.Т.16.-№ 3.- с.35-43.
  32. Медведев В.И., Парачев А.М. Терминология инженерной психологии.- Л., 1971.
  33. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности // Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. 480с.
  34. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. т.2. М., 1960.
  35. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
  36. Наенко Н.И. Психическая напряженность. -М.:Изд-во МГУ,1976,-112 с.
  37. Немчинов Т.А. Состояния нервно-психического напряжения.-Л., 1983.
  38. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учеб.пос./Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара: "Бахрах", 1998,-672 с.
  39. Психические состояния./Сост. И общ.ред. Л.В.Ку-ликова.-СПб.:Питер, 2000.
  40. Родина О.Н. Формирование некоторых личностных особенностей под влиянием хронического утомления // Проблемы инженерной психологии: Тезисы VI всесоюзной конференции по инженерной психологии. Вып.2. / Под. ред. Б.Ф. Ломова. Л., 1984.
  41. Русалова М.Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека.-М.:Наука,1979.
  42. Селье Г. На уровне целого организма.- М: Наука, 1972.
  43. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири). Методическое руководство.- М.,1990.
  44. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика.-Горький, 1975.
  45. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование. М., 1992.
  46. Чирков В.И. Изучение факторной структуры субъективного компонента функциональных состояний // Проблемы инженерной психологии: Тезисы VI всесоюзной конференции по инженерной психологии. Вып.2. / Под ред. Б.Ф. Ломова. Л., 1984.
  47. Юрьев А.И. Введение в политическую психологию. СПб., 1992.
  48. Юрьев А.И. Системное описание политической психологии. //Диссерт. в виде научн. докл. на соиск. уч. степ. докт. пс. н. СПб., 1996.

• 7428. Личностные и социально-психологические особенности лиц с эмоциональным выгоранием
  Психология

  1Иметь дело с некоторыми людьми может быть неприятно, но это никогда не бывает ужасно.1 2 3 4 5 62Когда я в чем-то ошибаюсь, то часто говорю себе: «Мне не следовало этого делать».1 2 3 4 5 63Люди, несомненно, должны жить по законам.1 2 3 4 5 64Не существует ничего такого, чего я не выношу.1 2 3 4 5 65Если меня игнорируют или я чувствую себя неуклюжим на вечеринке, то у меня понижается чувство собственной ценности.1 2 3 4 5 66Некоторые ситуации в жизни действительно совершенно ужасны.1 2 3 4 5 67В некоторых вопросах я определенно должен быть более компетентным.1 2 3 4 5 68Моим родителям следовало бы быть более сдержанными в требованиях, предъявляемых ко мне.1 2 3 4 5 69Существуют вещи, которые я не могу вынести.1 2 3 4 5 610Мое чувство собственной ценности не повышается, даже если у меня есть действительно большие успехи в учебе или работе.1 2 3 4 5 611Некоторые дети ведут себя действительно ужасно.1 2 3 4 5 612Я не должен был совершать несколько очевидных ошибок в моей жизни.1 2 3 4 5 613Если мои друзья пообещали сделать для меня что-то очень важное, они не обязаны выполнять своих обещаний.1 2 3 4 5 614Я не могу иметь дело с моими друзьями или моими детьми, если они ведут себя глупо, дико или неправильно в той или иной ситуации.1 2 3 4 5 615Если оценивать людей по тому, что они делают, то их можно разделить на «хороших» и «плохих».1 2 3 4 5 616Бывают такие периоды в жизни, когда случаются действительно совершенно ужасные вещи.1 2 3 4 5 617В жизни нет ничего такого, что я действительно обязан делать.1 2 3 4 5 618Дети должны, в конце концов, научиться выполнять свои обязанности.1 2 3 4 5 619Иногда я просто не в состоянии вынести мои низкие достижения в учебе и на работе.1 2 3 4 5 620Даже когда я делаю серьезные ошибки и причиняю боль окружающим, мое самоуважение не меняется.1 2 3 4 5 621Это было бы ужасно, если бы я не смог добиться расположения людей, которых я люблю.1 2 3 4 5 622Мне бы хотелось лучше учиться или работать, однако нет никаких оснований считать, что я должен добиваться этого во что бы то ни стало.1 2 3 4 5 623Я убежден, что люди определенно не должны плохо себя вести в общественных местах.1 2 3 4 5 624Я просто не выношу сильного давления на меня или стресса.1 2 3 4 5 625Одобрение или неодобрение моих друзей или членов моей семьи не влияет на то, как я оцениваю самого себя.1 2 3 4 5 626Было бы жалко, но не ужасно, если бы кто-то из членов моей семьи имел бы серьезные проблемы со здоровьем.1 2 3 4 5 627Если я принял решение сделать что-то, я обязательно это сделаю.1 2 3 4 5 628В общем, я нормально отношусь к тому, что подростки просыпаются по утрам или разбрасывают книжки или одежду на полу в своей комнате.1 2 3 4 5 629Я не выношу некоторых вещей, которые делают мои друзья или члены моей семьи.1 2 3 4 5 630Тот, кто постоянно грешит или приносит зло окружающим, - плохой человек.1 2 3 4 5 631Было бы ужасно, если бы кто-то из тех, кого я люблю, заболел психическим заболеванием и оказался бы в психиатрической больнице.1 2 3 4 5 632Я должен быть абсолютно уверен, что все идет хорошо в наиболее важных сферах моей жизни.1 2 3 4 5 633Если для меня это важно, мои друзья должны стремиться сделать все, о чем я их попрошу.1 2 3 4 5 634Я легко переношу неприятные ситуации, в которые попадаю, так же как неприятное общение со знакомыми.1 2 3 4 5 635От того, как меня оценивают окружающие (друзья, начальники, учителя), зависит, как я оцениваю самого себя.1 2 3 4 5 636Это ужасно, когда мои друзья ведут себя плохо и неправильно в общественных местах.1 2 3 4 5 637Я точно не должен делать некоторые ошибки, которые я продолжаю делать.1 2 3 4 5 638Я не считаю, что члены моей семьи должны действовать именно так, как мне хочется.1 2 3 4 5 639Это совершенно невыносимо, когда все идет не так, как мне хочется.1 2 3 4 5 640Я часто оцениваю себя по своим успехам на работе и в школе или же по своим социальным достижениям.1 2 3 4 5 641Это будет ужасно, если я потерплю полный крах в работе или учебе.1 2 3 4 5 642Я как человек не должен быть лучше, чем я есть на самом деле.1 2 3 4 5 643Определенно существуют некоторые вещи, которые окружающие люди не должны делать.1 2 3 4 5 644Иногда (на работе или в школе) люди совершают поступки, которых я совершенно не выношу.1 2 3 4 5 645Если у меня возникают серьезные эмоциональные проблемы или я нарушаю законы, мое чувство собственной ценности понижается.1 2 3 4 5 646Даже очень плохие, отвратительные ситуации, в которых человек терпит неудачу, лишается денег или работы, не являются ужасными.1 2 3 4 5 647Есть несколько существенных причин, почему я не должен делать ошибок в школе или на работе.1 2 3 4 5 648Несомненно, что члены моей семьи должны лучше обо мне заботиться, чем они это иногда делают.1 2 3 4 5 649Даже если мои друзья ведут себя иначе, чем я от них ожидаю, я продолжаю относиться к ним с пониманием и принятием.1 2 3 4 5 650Важно учить детей тому, чтобы они были «хорошими мальчиками» и «хорошими девочками»: прилежно учились в школе и зарабатывали одобрение своих родителей.1 2 3 4 5 6

• 7429. Личностные особенности больных гипертонической болезнью
  Медицина, физкультура, здравоохранение

   

  1. Абабков В.А. Проблема научности в психотерапии. СПб: Питер, 2006. 560 с.
  2. Александер Ф. Психосоматическая медицина. М.: ЮНИТИ, 2007. 435 с.
  3. Ананьев ВА. Введение в психологию здоровья. СПб.: Питер, 2006. 560 с.
  4. Багмет А.Д. Ремоделирование сосудов и апоптоз в норме и при патологии // Кардиология. 2002. № 3. С. 83-86.
  5. Баллюзек М.Ф., Шпилькина Н.А. Ремоделирование миокарда у больных артериальной гипертонией с различной степенью тяжести течения // Регионарное кровообращение и микроциркуляция. 2003. Т. 2, № 10. С. 50-53.
  6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер, 2005. 530 с.
  7. Волков В.С, Цикулин А. Е. Лечение и реабилитация больных гипертонической болезнью в условиях поликлиники. М.: Медицина, 1989. 256 с
  8. Гиндикин В.Я., Семке В.Я. Соматика и психика. М.: Просвещение, 2004. 385 с.
  9. Гипертония под контролем М.: МедЭкспертПресс, 2005. 144 с.
  10. Затейщикова А.А., Затейщиков Д.А. Эндотелиальная регуляция сосудистого тонуса: методы исследования и клиническое значение // Кардиология. 1998. № 9. С. 68-80.
  11. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб: Питер, 2006. 455 с.
  12. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции. В кн.: М.М. Кабанова и др. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. М.: Просвещение, 2003. - с. 231-254.
  13. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. М.: ВЛАДОС, 2005. 385 с.
  14. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология.- М.: Медицина,2006. 565 с.
  15. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб: Питер, 2007. 960 с.
  16. Колотильщикова Е.А., Мизинова Е.Б., Чехлатый Е.И. Копинг-поведение у больных неврозами и его динамика в процессе краткосрочной интерперсональной групповой психотерапии // Вестник психотерапии. 2004. - №12. - С. 9-23.
  17. Ланкин В.З., Тихазе А.К., Беленков Ю.Н. Свободнорадикальные процессы при заболеваниях сердечно-сосудистой системы // Кардиология. 2000. № 7. С. 48-61.
  18. Малая медицинская энциклопедия: В 6-ти т. АМН СССР. Гл. ред. В. И. Покровский. М. Советская энциклопедия. Т. 1 А Грудной ребенок, 1991, 560 с.
  19. Максимук А. М.Настольная книга гипертоника Минимальная цена. М.: Феникс, 2006. 250 с.
  20. .Малышева И.С.Гипертоническая болезнь. Домашняя энциклопедия. М.: Вектор, 2006. 208 с.
  21. Сайков Д.В., Серафимович Е. Н. Давление. От высокого к нормальному. Терапия гипертензии + лечебная программа. М.: Триолета, 2006. 212 с.
  22. Смолянский: Б.Л., Лифляндский В. Г. Гипертоническая болезнь - выбор диеты - М.: Издательский Дом "Нева", 2003. 225 с.
  23. Чазова И.Е., Дмитриев В.В., Толпыгина С.Н. и др. Структурно-функциональные изменения миокарда при артериальной гипертонии и их прогностическое значение // Synopsis medicinalic. 2003. № 1. С. 10-17.
  24. Шулутко Б.И., Перов ЮЛ. Артериальная гипертензия.- СПб.: Питер, 1992- 304 с.

• 7430. Личностные особенности жертвы сексуального насилия
  Юриспруденция, право, государство

  Психосексуальное развитие человека начинается с первых месяцев жизни. В процессе индивидуального развития формируются половое самосознание, половая роль и психосексуальные ориентации. По Г.С. Васильченко выделяют следующие возрастные периоды становления и динамики сексуальности: 1) парапубертатный период (1-6 лет), когда формируется половое самосознание. Считается, что первичная половая идентификация (знание своей половой принадлежности) складывается к 3 годам и служит наиболее устойчивым, стержневым элементом самосознания. J. Money делает вывод о формировании половой идентификации у детей к 1,5 годам, указывая, что с возрастом, половая идентичность, сохраняясь по сути, изменяется по объему и содержанию. На протяжении всего периода становления полового самосознания ребенок в играх и при расспросе взрослых или сверстников накапливает знания о строении гениталий у представителей своего и противоположного пола, механизмах деторождения, что необходимо для формирования половой идентификации. В возрасте 6-7 лет большинство детей окончательно осознают необратимость своей половой принадлежности, что становится одним из факторов завершения формирования половой аутоидентификации (полового самосознания); 2) препубертатный период (7-13 лет) - период формирования половой роли. По определению J. Money, полоролевое поведение есть публичное выражение половой идентичности, соответствующее принятым в обществе нормативам и обеспечивающее индивиду принадлежность к определенному полу в глазах окружающих. На этапе формирования полоролевого поведения основная роль в половой социализации отводится обществу сверстников как своего, так и противоположного пола, где существуют жесткие критерии маскулинности и фемининности. По данным критериям оценивается телосложение и поведение членов группы, что укрепляет или, наоборот, подвергает сомнению половую идентичность и полоролевые ориентации мальчика или девочки. Кроме того, общество сверстников является главным посредником в приобщении ребенка к принятой в обществе (но скрываемой от детей) системе сексуального символизма - сексуально-эротическим стимулам пубертатный период (14-18 лет) - период формирования платонического, эротического и начальной фазы сексуального либидо; 4) переходный период становления сексуальности (16-26 лет), в процессе которого завершается формирование последней фазы сексуального либидо, что соответствует началу половой жизни; 5) период зрелой сексуальности (26-55 лет), который характеризуется регулярной половой жизнью с постоянным партнером, вхождение в полосу УФР (условно физиологического ритма) половой активности; 6) инволюционный период (51-70 лет), характеризующийся снижением половой активности, сочетающейся с регрессом либидо.

• 7431. Личностные особенности матерей, имеющих детей с алкогольной или наркотической зависимостью
  Психология

   

  1. Адылов,Д.У.Наркомания и пути её профилактики [Текст]/ Д.У.Адылов. Фрунзе: Кргызстан, 1989. 24 с.
  2. Бабаян,Э.А., ГонопольскийМ.Х.Наркология: учебное пособие. [Текст]/ Э.А. Бабаян, М.Х. Гонопольский М.: Медицина, 1990. 336 с.
  3. Балцевич, В.А., Бурова, С.М., Воднеева, А.К.и др. Семья и молодёжь: профилактика отклоняющегося поведения [Текст] / В.А.Балцевич, С.М.Бурова, А.К.Воднеева и др. Минск: Университетское, 1989. 144 с.
  4. Березин, С.В., Лисецкий, К.С. Наркомания глазами семейного психолога [Текст]/ С.В. Березин, К.С. Лисецкий.-СПБ,: Речь,2005.- 240с.
  5. Березин, С.В., Лисецкий, К.С., Назаров, Е.А. - Психология наркотической зависимости и созависимости. [Текст]/ С.В. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров - М.: МПА, 2001// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Berez/index.php
  6. Битти, М. Алкоголик в семье, или преодоление созависимости [Текст]/М. Биттий . М.: Физкультура и спорт, 1997.- 331 с.
  7. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике [Текст]/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов СПб.: Питер, 2002. 528 с.
  8. Ваисов, С.Б.Наркотическая и алкогольная зависимость : практическое руководство по реабилитации детей и подростков [Текст] / С. Б. Ваисов. - СПб. : Наука и техника, 2008. - 272 с. -. - Библиогр.: с. 252-268.
  9. Валентик, Ю.В., Булатников, А.Н. Семейная реабилитация несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. Учебное пособие. [Текст]/ Ю.В.Валентик, А.Н. Булатников.- М.: 2004 220 с.
  10. Варга, А.Я. Типы родительского отношения [Текст]/ А.Я. Варга. - Самара: СамГПУ, 1997. 88 с.
  11. Вроно, Е.М. За гранью отчаяния [Текст]/Е.М.Вроно//Школьный психолог -2000- №17.- С. 12-13
  12. Гилинский,Я.И.Социология девиантного поведения и социального контроля [Текст]/ Я.И.Гилинский //Социология в России / Под ред. В.А.Ядова. М.: Институт социологии РАН, 1998. С. 587609.
  13. Гунько, А.А., Москаленко, В.Д. Психические нарушения у женщин и мужчин, состоящих в браке с больными алкоголизмом. [Текст]/ А.А. Гунько, В.Д. Москаленко //Вопросы наркологии, 1992 №3-С. 62-64
  14. Данилин, А., Данилина, И. Как спасти детей от наркотиков [Текст]/ А. Данилин, И. Данилина М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2001. - 348 с.
  15. Емельянова,Е.В. Кризисвсозависимыхотношениях. Принципы и алгоритмыконсультирования [Текст]/ Е.В. ЕмельяноваСПб.:Речь, 2004. 368 с.
  16. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]/ О.Ю. Ермолаев М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336 с.
  17. Ерышев, О.Ф., Рыбакова, Т.Г., Шабанов, П.Д. Алкогольная зависимость: формирование, течение, противорецидивная терапия [Текст]/ О.Ф. Ерышев, Т.Г.Рыбакова, П.Д.Шабанов СПб: Изд-во «ЭЛБИ-СПб», 2002 -192 с.
  18. Зайцев, С.Н. Созависимость умение любить: Пособие для родных и близких наркомана, алкоголика [Текст]/ С.Н.Зайцев Н.Новгород, 2004. 90с
  19. Короленко, Ц.П., Дмитриева, Н.В.Психоанализ и психиатрия [Текст]/ Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. Новосибирск, 2003. 667с.
  20. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социал.-псих. и психиатр. аспекты [Текст]/ В.Т. Кондрашенко. Мн.: Беларусь, 1988. 207 с.
  21. Краткий психологический словарь [Текст]: сл. /Ред.-сост. Л.А. Карпенко: Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд.,расш.,испр.и доп. Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 1998.// http://shp.by.ru/psy/lit/psy_enc/txt/m48.shtm.
  22. Курек, Н.С. Медико-психологический подход к диагностике повышенного риска заболевания наркоманией у подростков и коррекции их эмоциональных нарушений [Текст]/ Н.С. Курек // Вопр. наркол. 1993. 1.С. 66-70
  23. Курек, Н.С. Особенности эмоционального общения подростков, больных токсикоманией, с родителями [Текст]/ Н.С. Курек // Вопр. наркол., 1992. - №1.- С. 39-43.
  24. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения [Текст] / Н.С. Курек // Вопросы психологии 1997- №2. - С 48-60.
  25. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. [Текст]/А.Е. Личко.- Л.:Медицина,1983 . -76 с.
  26. Майер, П.,Хемфелт Р., Минирт Ф. Выбираем любовь. (Борьба с созависимостью) [Текст]/ П. Майер , Р.Хемфелт , Ф.Минирт .- М.: Триада, 2007.- 320 с.
  27. Максимова, Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних [Текст] /Н.Ю. Максимова. -Ростовн/Д:Феникс,2000. - 384 с.
  28. Москаленко, В.Д. Зависимость: семейная болезнь [Текст]/ В.Д. Москаленко. -М.:ПЕР СЭ, 2008, - 325с.
  29. Москаленко, В.Д.Созависимость: характеристики и практика преодоления [Текст]/ В.Д. Москаленко // Лекции по наркологии / Под ред. Н.Н.Иванца. М.: Нолидж, 2000. С. 365405.
  30. Наши дети и наркотики: советы специалистов родителям [Текст]/ Под ред. И.П.Рущенко. Харьков: Финарт, 2002. 48 с.
  31. Основы психологии. Практикум[Текст]/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. - 576 с.
  32. Пепло, Л., Мицелии, М., Морали, Б.. Одиночество и самооценка [Текст] /Л.Э.Пеплои др //Лабиринты одиночества. М.:Прогресс, 1989. С.169-191
  33. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания [Текст]/ А.В. Петровский . - М.: Знание, 1981. - 76с.
  34. Позднякова,М.Е.Роль семьи в предупреждении алкоголизма [Текст] / М.Е. Позднякова// За здоровый образ жизни (борьба с социальными болезнями). М.: Институт социологии АН СССР, 1991. Кн. 2. С. 189196.
  35. Поттер-Эфрон, Р.Т. Стыд, вина и алкоголизм: клиническая практика [Текст]/Р. Т. Поттер-Эфрон. -М. : Ин-тОбщегуманит.Исслед.,2002. - 399 с.
  36. Практикум по возрастной психологии[Текст]/Под ред. Л.А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2001.- 688 с.
  37. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. [Текст]- М.: АСТ,2007- 480 с.
  38. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192 с.
  39. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.
  40. Романова,О.Л.Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей [Текст]/ О.Л.Романова // Вопросы наркологии. 1993. № 3. С. 5359.
  41. Семья как объект антинаркотической профилактической работы [Текст]- М.: Министерство Образования РФ, 2002 - 290 с.
  42. Смит, Э.У. Внуки алкоголиков : Проблемы взаимозависимости в семье : книга для учителя[Текст] / Э.У. Смит, Пер. с англ. - М. : Просвещение, 1991. - 127 с.
  43. Солодников,В.В.Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения[Текст] /В.В.Солодников//СОЦИС. -2004. - №6. - С. 76-84
  44. Терентьева, А.В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и особенности реабилитационной работы [Текст]. / А.В. Терентьева, //Семейная психология и семейная терапия, 1998. -№3- с.90- 95.
  45. Уайнхолд, Б, Уайнхолд, Д. Освобождение от созависимости [Текст]/ Б. Уайнхолд, Д. Уайнхолд. М.: Класс, 2002 224с.
  46. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст]/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. 490 с.
  47. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей [Текст]/ В.М. Целуйко - М; Изд-во Владос - Пресс, 2003 272 с.
  48. Шайдукова, Л.К. Клинико-типологические особенности супружеских пар, страдающих алкоголизмом [Текст]/ Л.К. Шайдукова//Вопросы психологии, 1992- №2 - С. 106-108.
  49. Шорохова, О.А. Жизненные ловушки зависимости исозависимости [Текст]/ О.А. Шорохова - СПб.: Речь, 2002, - 136с.
  50. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Психология и психотерапия семьи [Текст]/ Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис. СПб.: Питер, 2008.- 672 с.
  51. Яценко, Ю.Т. Двойная жизнь. Пособие для алкогольнозависимых и членов их семей [Текст]/ Ю.Т.- Яценко- М: Институт общегуманит. исслед., 2001 94 с.

• 7432. Личностные особенности подростков, склонных к табакокурению
  Психология

  Подход демонизации табачной индустрии. Специфическая для подростков коммуникационная стратегия, которая избегает большинства описанных выше проблем, предполагает демонизацию табачной индустрии. Это широко использовалось в кампаниях в Калифорнии и недавно во Флориде, где сообщения об оценке эффективности на ранних этапах кажутся обнадеживающими. Предполагается, что подростков мотивирует не курить их реакция против того, что их обманывает корыстная табачная индустрия. Довольно много можно сказать в плане психологического обоснования данной стратегии - некурение повышает чувство собственного достоинства; восстание против власти взрослых фактически поощряется. К тому же, давая выход раздражению, данный подход дает место юмористической иронии и сатире, которая развлекает, но в то же время информирует и мотивирует. Но даже этот подход может быть испорчен, по следующим причинам. Если курение - проблемное поведение, молодые курильщики - в некотором смысле инакомыслящие, несоответствующие и несколько отчужденные от понятий нормативного поведения. Было бы неудачно, если бы демонизация табачной промышленности привела к тому, что молодые курильщики почувствовали, что они имеют общие с промышленностью причины противостоять установленным ценностям. Это могло бы быть особенно опасно для циничных подростков, которые склонны искать поводы противопоставления себя существующим нормам и ценностям, в особенности ценности человеческой жизни или здоровья. Даже если демонизация промышленности первоначально может быть эффективна, можно задать вопрос, насколько длительно упрямство может служить причиной для не делания чего-то. Эта стратегия зависит от поддержания веры в то, что курить означает уступить влиянию табачной промышленности и позволить ей воздействовать на свое поведение. Все же для подростков может быть достаточно легко одновременно и принимать, что табачная промышленность пытается заставить их курить, потому что получает с этого прибыль, и одновременно говорить "Но я курю, потому что я так хочу". Очевидно, что у каждого подхода есть свои ограничения и подводные камни. Однако данный подход представляется в настоящее время наиболее обнадеживающим, прежде всего потому, что он учитывает особенности подросткового возраста [13].

• 7433. Личностные особенности специалистов компании интернет-бизнеса "Медлайн-Экспресс"
  Психология

  Экспериментальная группаФактор 1Фактор 2Фактор 3Фактор 4Фактор 5Фактор 6A открытость-0,114871-0,1827820,3586250,1119140,495721-0,005673B интеллект-0,283720-0,005191-0,0590260,243789-0,1234990,501314C эмоциональная уравн-сть-0,046088-0,002783-0,0160950,112920-0,1208540,819824Е зависимость-0,0607570,2669360,7243420,1301620,002846-0,110731F беспечность-0,1060170,0156840,446547-0,4225610,4126460,329880G добросовестность0,0216640,012103-0,211757-0,0016650,798711-0,097736H смелость-0,239047-0,1460470,7128720,1431280,1147800,306353I чувствительность0,8495570,0813520,0000600,078163-0,1733520,039163L доверчивость-0,3925270,2505940,281360-0,4517740,152728-0,374408M практичность0,455015-0,027771-0,460656-0,063282-0,3190400,197976N наивность0,0060200,8179130,010506-0,038123-0,0040130,040197O самоуверенность0,854411-0,086513-0,128763-0,1377080,043922-0,182271Q1гибкость-0,0501850,3403290,3763690,3284750,3968540,056931Q2 самодостаточность0,262297-0,585381-0,134416-0,058796-0,447112-0,117840Q3 импульсивность0,0987550,057151-0,031218-0,115999-0,787653-0,072113Q4 напряженность0,716351-0,0050520,1084860,1766370,4366920,126052Hs Ипохондрия0,2194100,270765-0,1425610,2045630,545441-0,565214D Депрессия0,4117360,227259-0,0170730,3513250,092628-0,586885Hy Истерия0,0048710,7534800,015396-0,000668-0,123433-0,223735Pd Психопатия-0,2970400,6831570,0726040,1929200,1223060,164469Pa Паранойя0,6072590,4905640,0933850,065384-0,039088-0,133431Pt Психастения0,4937870,643093-0,3103940,0897670,100281-0,174623Sc Шизофрения-0,0785410,6273270,3213750,036776-0,081564-0,037014Ma Гипомания0,1494380,0923810,838756-0,081247-0,2180400,000661Экстраверсия-0,030055-0,0672440,641360-0,2126400,376329-0,048256Нейротизм0,3468530,1426830,3004080,0164340,682654-0,327755Ситуационная тревожность0,221352-0,3111120,0112850,697332-0,069434-0,303700Личностная тревожность0,311053-0,0684170,396671-0,0834320,3874100,101129Физическая агрессия-0,5668130,3335390,2150210,321104-0,4073820,270794Косвенная агрессия-0,6264850,217297-0,3550790,2655390,1270020,176099Раздражение-0,0978000,050731-0,010425-0,1272000,0673830,803232Негативизм0,2212010,0539910,2110680,310189-0,0090020,601465Обида0,0642700,1944950,3228510,7323560,1218520,024077Подозрительность-0,2282440,111249-0,3459790,7404970,010538-0,067049Вербальная агрессия-0,0847350,1843820,0459430,7274190,2293460,279108Чувство вины0,611710-0,182476-0,0537580,3473140,174799-0,189681Собствен.значения фактора5,90715,30424,00123,31543,04042,3026Доля общей дисперсии%16,408814,733811,11469,20958,44576,3960Накопленная дисперсия5,907211,211315,212618,528021,568423,8710Накопленная доля%16,408831,142642,257251,466659,912366,3083

• 7434. Личностные особенности студентов с различной творческой направленностью
  Психология

  С точки зрения Б. Теплова, музыкальность рассматривается как "совокупность нескольких способностей".[37] По мнению К. Сишора, этих способностей должно быть двадцать пять и все они соответствуют слуховому этапу музыкального восприятия, т. е. являются "специфическими" способностями, обеспечивающими первый этап музыкального восприятия, а именно создание первичного сенсорно-слухового образа восприятия. Такую же точку зрения разделяют А. Файст, К Штумпф, М. Майер, только количество способностей в их структуре музыкальности значительно меньше. Между тем современные исследователи (Д.К. Кирнарская, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.) в области психологии способностей и музыкальной психологии пришли к пониманию того, что способности, составляющие музыкальность, не могут сводиться только к "специфическим" способностям, а должны сочетаться в структуре музыкальности, исходя из теории способностей В.Д. Шадрикова и В.Н. Дружинина, с так называемыми "специальными" и "общими способностями". В противном случае музыкальность как свойство личности уже не была бы музыкальностью, а сводилась у индивида всего лишь к чувству ритма, интонационному, ладовому чувству или чувству интервалов, т. е. музыкальным способностям, совершенно не отождествляемым с музыкальностью, как ее представляют большинство современных исследователей [37, 15]. При этом коммуникативное намерение автора музыкального произведения потеряло бы всякий смысл, а коммуникативная направленность музыки потеряла бы свое значение, что привело бы, в конечном итоге, к непониманию музыкальной речи, музыкального языка. Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский и др. исследователи видели в музыке, музыкальной речи своеобразную и единственную в своем роде форму коммуникации между людьми, их духовного общения друг с другом. Как средство коммуникации и одновременно структуру, в недрах которой зарождаются и оформляются сами музыкальные мысли, трактует музыкальный язык и В.В. Медушевский [2]. Следовательно, музыкальность, чье функциональное предназначение, как вытекает из сказанного, - адекватное восприятие информации, переданной средствами музыкальной выразительности, с последующим осознанием этой информации и передачи ее в каком-либо виде в музыкальной или внемузыкальной деятельности (вербализации), не может быть ограничена всего лишь музыкальными способностями, а должна сочетать в себе какие-то еще качества или свойства личности индивида. Рассмотрим это предположение подробнее.

• 7435. Личностные особенности студентов с разным социометрическим статусом
  Психология

  Кроме того, имеются исследования отечественных психологов, изучавших взаимосвязь особенностей личности и её статусом в группе. Так, Белова Е.С. и Щебланова Е.И. изучали социометрический статус и особенности общения дошкольников с высоким творческим потенциалом. В ходе их исследования выяснилось, что Дошкольники с высокими творческими способностями, так же как и их ровесники, получали разное количество выборов и оказались отнесены к разным статусным категориям. Большинство дошкольников с высоким творческим потенциалом получило три и более выборов. В статусных категориях "лидеры" и "предпочитаемые" по игровым предпочтениям оказались 79,1% детей I группы и только 50% II группы, по эмоциональным предпочтениям также выделяются творчески одаренные дети - их 62,5% (37,5% их ровесников). Среди дошкольников с высоким творческим потенциалом не было ни одного со статусом "изолированные" по игровым предпочтениям, и только в отношении одного ребенка (4,2%) не было проявлено симпатий со стороны сверстников. Среди "изолированных" в основном были дети из II группы - 16,7% не получили игровых выборов, 12,5% - эмоциональных выборов. Дети с высоким творческим потенциалом в среднем имеют более высокий социометрический статус в игровых взаимодействиях, чем их сверстники: они получают в среднем больше выборов как партнеры по игре по сравнению со сверстниками; различия статистически значимы (р < 0,05). Дети I группы больше получили в среднем эмоциональных выборов, чем сверстники, но различия не достигают уровня значимости. Большинство дошкольников выражают удовлетворенность сложившимися отношениями со сверстниками. Вместе с тем у детей с высоким творческим потенциалом чаще наблюдаются взаимные выборы в игре, взаимные симпатии. Отмечается средний или высокий уровень удовлетворенности игровыми отношениями у 95,8% детей I группы и у 66,7% - II группы. Только один ребенок из I группы недоволен игровыми взаимодействиями (4,2%), во II группе таких детей 33,3 % . В отношении эмоциональных предпочтений можно отметить сходную картину, но несколько возрастает количество детей из I группы с низким уровнем удовлетворенности эмоциональными отношениями (20,8%), но при этом их меньше, чем во II группе (33,3%). Обнаружены значимые различия между творчески одаренными детьми и их ровесниками по характеристикам положения в группе детского сада. Дети с высокими творческими способностями в среднем имеют более высокий социометрический статус, чем их сверстники: их чаще выбирают как партнеров по игре, они пользуются большей симпатией у сверстников. Вместе с тем неординарные дошкольники, так же как и их ровесники, получали разное количество выборов и оказались отнесены к разным статусным категориям.

• 7436. Личностные особенности субъекта психотерапевтической практики
  Психология

  Вместе с тем существуют факторы, не вписывающиеся в рамки ни одной теории, - это личностные особенности успешно работающих психотерапевтов и психологов. Некоторые качества присущи большинству эффективных терапевтов, независимо от того, где и какими методами они работают. В то время как мы спорим между собой об универсальности тех или иных личностных качеств, клиенты решают этот вопрос без труда и с ходу готовы назвать наиболее привлекательные черты психологов и психотерапевтов. Это качества, присущие хорошему родителю и достойному человеку, который достаточно хорошо знает себя и умеет взаимодействовать с другими людьми, собственные проблемы не мешают ему общаться с клиентом. Его отличают теплота и эмпатия; враждебность и деструктивное поведение ему несвойственны. Кроме того, обязательны знания и профессиональные навыки, а также готовность проявить сочувствие, что помогает наладить сотрудничество с другими людьми. Хотя собственно стиль работы вряд ли можно считать единственной движущей силой терапевтических изменений клиента, не вызывает сомнений, что личностные качества и темперамент психотерапевта, которые проявляются во время сессий, имеют большое значение для пробуждения заинтересованности клиента, лучшего восприятия им новой информации с последующим изменением поведения. Если оглянуться на прошлое и попытаться вспомнить людей, которые оказали наибольшее влияние на нашу жизнь, в памяти немедленно всплывают их лица. Эти люди когда-то вдохновляли нас не только своими словами и делами, они обладали некоей харизмой. Личность специалиста как образец для подражания. Клиенты стремятся к личностному росту и при этом хотят быть похожими на своих психотерапевтов. Их привлекает спокойствие, мудрость, умение себя контролировать, уверенность в своих силах, которые демонстрирует психотерапевт. Клиенты хотят быть столь же сведущими, как терапевт, и вести себя так же. Они часто перенимают его привычки, манеру говорить. Жизненные ценности корректируются в соответствии со взглядами наставников [46].

• 7437. Личностные типы медицинских сестёр с разными семейно-брачными условиями
  Психология

  Таким образом, самореализации в профессиональной деятельности медсестер будет способствовать сбалансированность их личностных черт умение взаимодействовать с другими.

  1. Семья выступает как культурная общность - общность людей, которых связывает определенное единство жизненных ценностей, представлений, единство позиции во взаимоотношениях с обществом и т. д. Именно характер этих функций предопределяет содержание, формы и критерии стабильности брака. Проведенные исследования в современной психологии семьи, выделили множество характеристик, дифференцирующих счастливые и несчастливые браки, и определяют факторы удовлетворенности браком, среди которых как возраст супругов, их деятельность, личностные характеристики, особенности мотивационной сферы и ценностных предпочтений.
  2. В основе эффективного труда медсестер лежат их индивидуально-психологические особенности. Личность медицинских сестер стороны формируется в условиях трудовой деятельности, факторы труда оказывают влияние на выраженность тех или иных качеств медицинского работника, определяя адаптацию к деятельности и эффективное ее исполнение.
  3. Семейная и профессиональная сфера взаимно влияют друг на дуга: ориентация на семью может негативно влиять на процесс профессионально -личностного развития, как субъекта труда, но в то же время удовлетворенность семейными отношениями позволяет человеку реализовываться в профессиональной деятельности- с одной стороны, с другой - проблемы в профессиональной деятельности часто перетекают в сферу семейных отношений, приводя к конфликтом и распаду семь.
  4. Самореализация - это совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик обеспечивающих постоянство стремлений и готовность к самовыражению личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза. Самореализации в профессиональной деятельности медсестер будет способствовать сбалансированность их личностных черт , умение взаимодействовать с другими.

• 7438. Личностные факторы, определяющие динамику поведения в ситуации конфликта
  Психология

• 7439. Личностные характеристики, определяющие успешность деятельности профессионала в состоянии неопределенности
  Психология

  Изучая трудовую деятельность крупье, мы подсчитали, что в течение своей рабочей смены он "пропускает" через свои руки, уши, глаза, свою "душу" до ста человек. Каждый из них, даже не участвуя в игре, так или иначе обращался к крупье. И в этом случае крупье определённым образом "реагировал": рассказывал правила, отвечал на вопросы, что-либо объяснял и так далее. Многократные ответы на одни и те же вопросы, быстрый темп деятельности крупье, необходимость правильно рассчитаться с игроком - всё это повышает эмоциональную напряжённость его труда, создает ситуацию, в которых приходиться сдерживать себя, подавлять отрицательный эмоции. Высокий темп работы, помноженный на межличностные контакты (а клиенты могут обратиться к крупье с вопросом, просьбой в самый неподходящий момент, когда он выполняет расчётные операции или технические и сосредоточён на них), возникающие между крупье и клиентами разногласия по поводу каких-либо делателей обслуживания. Возникающие у клиентов не корректные просьбы (а некоторые недостаточно воспитанные, находящиеся в изменённом состоянии сознания, посетители могут проявлять нетерпение, грубость, откровенное хамство или предпринимать действия, грозящие здоровью крупье) - всё это может вызывать у крупье самую широкую гамму чувств от раздражения и злости до страха. Но всем своим поведением, безукоризненным, предупредительным обслуживанием, он обязан показывать окружающим образец спокойствия и рассудительности.

• 7440. Личность как объект управления
  Психология

  Проблема личности была и остается предметом пристального внимания ученых-обществоведов. Так, психологами создано немало своих теорий личности. Наиболее известными и применимыми для управления считаются теории трех главных школ: 1) психоанализ 3. Фрейда (эту школу прошли Карл Юнг, Альфред Адлер, Карен Хорни, Харри Салливан, Эрих Фромм и другие выдающиеся психологи); 2) теория научения, или поведенческая школа (к теоретикам которой относят И.П. Павлова, американских психологов Джона Б. Уотсона и Б.Ф. Скиннера); 3) теория роста, или "гуманистическая психология" (яркими представителями которой являются американские психологи Абрахам Маслоу и Карл Роджерс). Психоанализ основан на идеях австрийского врача-психиатра и психолога Зигмунда Фрейда (1850 - 1939). В последние годы в России, после отмены цензурного "табу" на произведения Фрейда, часть его работ издана на русском языке, хотя многие остаются еще малодоступными нашему читателю (наиболее полное собрание его сочинений - Лондонское - включает в себя 24 тома). Тем, кто желает глубже понять и усвоить его идеи, следует, конечно, проработать такие его произведения, как ""Я" и "Оно"", "Введение в психоанализ", "Тотем и табу", "Толкование сновидений". Психоанализ - одно из наиболее полных учений о человеческой индивидуальности. Кратко говоря, он основан на двух доктринах З. Фрейда. Первая - доктрина психического детерминизма. Она гласит, что в душевной жизни нет никакой непоследовательности. Каждая мысль, возникшее воспоминание, чувство или действие имеют свою причину. Каждое душевное событие, даже если кажется, что оно возникло спонтанно, вызывается сознательно или бессознательно и определяется предшествующими событиями. Уметь увидеть причины, разобраться в них - значит понять действительные мотивы человека. Итак, любое психическое явление имеет под собой определенную причину. Вторая доктрина Фрейда состоит в том, что бессознательные процессы играют более значительную роль в формировании мышления и поведения, чем сознательные, и вообще большая часть сознания бессознательна. Именно здесь скрыты основные детерминанты личности, здесь источник психической энергии, побуждения и инстинкты. Человек часто сам не знает своих подлинных желаний и мотивов. Исходя из этого, фрейд разработал метод свободных ассоциаций, с помощью которого и выявлял скрытые стремления. Кажущийся хаос инстинктов в человеке он пытался упорядочить. Так родилась "структурная гипотеза" организации психической жизни личности. Структуру личности, согласно Фрейду, составляют три ипостаси, инстанции: "Ид" (Id), или "Оно", "Эго" (Ego), или "Я", и "Супер-Эго" (Super-Ego), или "Сверх-Я". "Ид" - это первоначальная, основная, наиболее центральная часть структуры личности, она содержит все унаследованное при рождении. Содержание "Ид" почти целиком бессознательно. "Эго", наоборот, подчиняется принципу реальности, постоянно находится в связи с внешней средой и вырабатывает эффективные способы общения с внешним миром. "Супер-Эго" - это собственно моральные принципы человека, определяющие приемлемость или неприемлемость для него того или иного способа поведения. Развивается эта последняя часть структуры не из "Ид", а из "Эго". Она судья и цензор, Фрейд выделил и три функции "Супер-Эго": совесть, самонаблюдение и формирование идеалов. Менеджеру теория психоанализа не предлагает конкретных методов решения тех или иных практических проблем, однако поможет понять, почему люди ведут себя так или иначе. Некорректное поведение человека или упорное его сопротивление чему-либо может быть объяснено его защитой от чего-то, несоразмерной жаждой признания или гордыней. Поведение работников не всегда логично и разумно, а сами люди не всегда могут объяснить свои импульсы и желания, поэтому менеджер должен уметь видеть, распознать и скрытые мотивы. [7] Теория И.П. Павлова выпускникам средней школы должна быть известна. И.П. Павлов (1849 - 1936) - русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности. Ему принадлежит заслуга открытия роли условных рефлексов. Благодаря условным рефлексам организм приспосабливается к изменчивым условиям существования приобретая новые формы поведения, отличные от прирожденных безусловных рефлексов. Ученики Павлова всесторонне исследовали динамику образования и изменения условных рефлексов, процессы возбуждения, торможения и др. Определяя качественное различие между высшей нервной деятельностью человека и животных, Павлов выдвинул учение о двух сигнальных системах - сенсорной и речевой. С помощью слова как "сигнала сигналов" мозг обобщенно отражает реальность, вследствие чего радикально меняется характер регуляции поведения. Важными для понимания личности являются и учения Павлова о типах высшей нервной деятельности, о "динамическом стереотипе" как устойчивом комплексе реакций на раздражителя и др. Американский психолог Джон Б. Уотсон (1878 - 1958) применил концепцию условного рефлекса к теории научения, утверждая, что все поведение человека можно описать двумя терминами - стимул и реакция. Стимул - это изменение внешней среды, а реакция - ответ организма на стимул. Б.Ф. Скиннер (р. 1904) значительно расширил классическую теорию условных рефлексов, выделив из их разнообразия "оперантные" реакции, которые вырабатываются организмом самопроизвольно (например, ползание ребенка при освоении им мира). Эти реакции можно усилить или ослабить с помощью наказания или поощрения. Данные положения уже более, чем психоаналитическая теория, применимы в управлении и приняты менеджерами как орудие воздействия на подчиненных. Такие факторы, как зарплата, стремление человека сохранить свое место, статус и др., поддаются контролю со стороны руководителя. Скиннер обращает внимание на асимметрию между положительным и отрицательным "подкреплением" стимулов (особенно угрозой санкций). [10] Проще говоря, негативное усиление воздействия вызывает часто непредсказуемые, странные, нежелательные последствия. Положительное же подкрепление стимула тоже вызывает изменения в поведении, но обычно в желаемом направлении. Сам Скиннер говорил: "Человек, который был наказан, не становится в силу этого менее склонным вести себя по-прежнему, в лучшем случае он учится, как избегать наказания". Положительное "подкрепление" формирует поведение, но нс только. Главное - оно повышает самооценку человека. Большинство менеджеров знают очень мало о ценных качествах положительного "подкрепления", считают его не очень действенным. По Скиннеру, "подкрепление" должно быть: 1) конкретным, опирающимся на максимально возможное информационное содержание: 2) безотлагательным (Томас Уотсон-старший ввел практику выписывания чека прямо у станка во время обходов предприятия); 3) система механизмов обратной связи должна работать на то, чтобы учитывать достижимость. Это значит, надо вознаграждать и малые победы; 4) неосязаемым, но многозначительным вниманием со стороны высшего руководства; 5) непредсказуемые, неожиданные поощрения срабатывают лучше. Малые награды чаще более эффективны, нежели большие. Концепция позитивного и негативного научения позволяет объяснить многие поведенческие реакции, помочь менеджеру в контактах с людьми, наладить систему поощрений и наказаний. Теории роста мы коснемся, когда будем рассматривать вопрос о мотивации. Сейчас же следует отметить вклад отечественных ученых в понимание проблем личности. В отечественной психологии существует четыре главные теории личности: теория отношений (А.Ф. Лазурский (1874-1917), В.Н. Мясищев (1892 - 1973)]; теория деятельности [Л.С. Выготский (1896 - 1934), А.Н. Леонтьев (1903 - 1979)]; теория общения [Б.Ф. Ломов (1927 - 1989), А.А. Бодалев, К.А. Абульханова-Славская]; теория установки (Д.Н. Узнадзе (1886 - 1950), А.С. Прангишвили). Ознакомиться с ними можно с помощью пособия "Социальная психология. Тексты лекций" (под ред. Е.В. Руденского. Новосибирск: НИНХ, 1993. С. 92 - 100), где в кратком виде изложены основные идеи наших ученых. Для менеджмента имеют существенное значение и многие другие концепции отечественных исследователей личности. Так, следует отметить попытку В.А. Ядова сконструировать интегративную теорию личности, в которой объединились бы социологические, социально-психологические и общепсихологические характеристики человека. Он выдвинул и обосновал диспозиционную концепцию личности. Суть ее кратко состоит в следующем. Человек, оказываясь в каких-либо типичных ситуациях взаимодействия с макро- и микросредой, в ходе самопознания, при многократном их повторении вырабатывает свои способы действия, занимает свою позицию, формирует свои установки. В другой подобной ситуации у него уже есть своеобразная готовность к определенному способу действий. Постепенно у человека складывается целая иерархическая система поведения, на вершине которой находится общая направленность личности, обобщенные социальные установки, система ценностных ориентаций. "Внизу" также имеются диспозиции, однако они ситуативны, относительно самостоятельны, более подвижны и помогают адаптации личности к новым условиям при сохранении устойчивой целостности ее генеральных диспозиций. Более подробно с данной концепцией регуляции социального поведения можно ознакомиться по работе В.А. Ядова "Диспозиционная концепция личности".

• На первую страницу
• Назад
• 362
• 363
• 364
• 365
• 366
• 367
• 368
• 369
• 370
• 371
• 372
• 373
• 374
• 375
• 376
• 377
• 378
• 379
• 380
• 381
• 382
• Далее
• На последнюю страницу