Geum.ru

Дипломная работа

  • 7481. Логичeская организация файла
    Компьютеры, программирование

    Другим типом файлов являются индeксированныe файлы, они допускают болee быстрый прямой доступ к отдeльной логичeской записи. В индeксированном файлe (рис. 3в) записи имeют одно или болee ключeвых (индeксных) полeй и могут адрeсоваться путeм указания значeний этих полeй. Для быстрого поиска данных в индeксированном файлe прeдусматриваeтся спeциальная индeксная таблица, в которой значeниям ключeвых полeй ставится в соотвeтствиe адрeс внeшнeй памяти. Этот адрeс можeт указывать либо нeпосрeдствeнно на искомую запись, либо на нeкоторую область внeшнeй памяти, занимаeмую нeсколькими записями, в число которых входит искомая запись. В послeднeм случаe говорят, что файл имeeт индeксно-послeдоватeлъную организацию, так как поиск включаeт два этапа: прямой доступ по индeксу к указанной области диска, а затeм послeдоватeльный просмотр записeй в указанной области. Вeдeниe индeксных таблиц бeрeт на сeбя файловая систeма. Понятно, что записи в индeксированных файлах могут имeть произвольную длину.

  • 7482. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
    Педагогика

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. - М.: Наука, 1986.-178с.
    2. Безруких М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. 2002. №3. С.62 65.
    3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.
    4. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах // Дошкольное воспитание. 2002. - №8. С.30-39 Бильчугов Л.Ф. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет. Дис. канд. психолог. наук МГУ.- 1978.-56с.
    5. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ- М.: Наука, 1979.-203с.
    6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.3/ Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1983.-423 с.
    7. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982.-68 с.
    8. Венгер Л.А., О.М. Дьяченко Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1989.127с.
    9. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- М., 2006.- 277 с.
    10. Зак А.С. Как развивать логическое мышление?: 800 занимательных задач для детей 6-15 лет.- М.: Аркти, 2001.-144с.
    11. Иванова А.И. Методика исследования способности к обучению.- М.: ИМАТОН, 1999.-256с.
    12. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. -М., 1984- 176с.
    13. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Л., 1988.-145с.
    14. Панова Е.П. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста // Начальная школа. 2002. - №6. С.56-59
    15. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А.М. Леушиной. - Минск, 1982. - 145 с.
    16. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. М.: Аркти, 2008.-72с.
    17. Смиронова Е.О. Психология ребенка. - М., 1997.-287с.
    18. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.- Яр-ль.: Гринго, 1995г. с.240.
    19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999.-336с.
    20. Фидлер М. Математика уже в детском саду. М., 1981.-159с.
    21. Шагреева О.А., Родина Е.В., Стародубова Н.А Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников.- М: Академия, 2002-208с.
    22. Шеляховская Н.К., Дацюк Т.Н. О проявлении и развитии математического мышления дошкольников // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение: Сб. науч. тр. М., 1990. С.76 86
    23. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005.-392 с.
    24. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Академия, 2006.-384с.
  • 7483. Логические основы редактирования текста (на материале современной районной прессы Удмуртии)
    Разное

    б) теоретическая, научно-критическая литература

    1. Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. СПб., 1997. 653 с.
    2. Бельчиков Ю. А. Стилистика и культура речи. М., 2000. 462 с.
    3. Вьюкова Н. Б. 85 радостей и огорчений: Размышления редактора. М., 1986. 154 с.
    4. Галь Н. Слово живое и мертвое: Из опыта переводчика и редактора. М., 1987. 167 с.
    5. Голуб И. Б. Конспект лекций по литературному редактированию. М., 2004. 654 с.
    6. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. 275 с.
    7. Добросклонская Т. Г. Вопросы изучения медиатекстов. М., 2000. 379 с.
    8. Западов А. В. От рукописи к печатной странице. М., 1979. 217 с.
    9. Колесников Н. П. Стилистика и литературное редактирование. М., 2007. 732 с.
    10. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. Изд. 2-е, исправл. М., 1975. 717 с.
    11. Красиков Ю. В. Теория речевых ошибок. М., 1980. 298 с.
    12. Максимов В. И. Стилистика и литературное редактирование. М., 2007. 814 с.
    13. Мильчин А. Э. Издательский словарь-справочник. М., 1998. 511 с.
    14. Мильчин А. Э. Методика редактирования текста. М., 1980. 493 с.
    15. Мильчин А. Э. Методика редактирования текста. М, 2005. 524 с.
    16. Мильчин А. Э. Памятная книга редактора. М., 1988. 436 с.
    17. Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. М., 1996. 251 с.
    18. Мучник Б. С. Человек и текст. М., 1985. 196 с.
    19. Накорякова К. М. Литературное редактирование: Общая методика работы над текстом. Практикум. М., 2004. 432 с.
    20. Накорякова К. М. Редактирование материалов массовой информации. М., 1994. 294 с.
    21. Нилин П. Опасность не там // Новый мир. 1958. № 4. С. 93-94.
    22. Одинцов В. В. Стилистика текста. М., 1980. 282 с.
    23. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992.
    24. Рахманин Л. В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. М., 1997. 391 с.
    25. Редактирование отдельных видов литературы / Под ред. Н. М. Сикорского. М., 1987. 539 с.
    26. Рис О. В. Семь раз проверь: Опыт путеводителя по опечаткам и ошибкам в тексте. М., 1977. 203 с.
    27. Рождественская К. В. За круглым столом: Записки редактора. М., 1962. 198 с.
    28. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. М., 1994. 656 с.
    29. Свинцов В. И. Логика. М., 1987. 305 с.
    30. Свинцов В. И. Смысловой анализ и обработка текста. М., 1970. 272 с.
    31. Свинцов В. И. Смысловой анализ и обработка текста. М., 1979. 289 с.
    32. Сенкевич М. П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. Изд. 2-е, исправл. М., 1984. 319 с.
    33. Сикорский Н. М. Теория и практика редактирования. М., 1980. 362 с.
    34. Сметанина С. И. Литературное редактирование для журналистов и специалистов по связям с общественностью. СПб., 2003 203 с.
    35. Солганик Г. Я. Стилистика текста. М., 1997. 514 с.
    36. Справочная книга редактора и корректора. М., 1985. 265 с.
    37. Стилистика и литературное редактирование / Под ред. проф. В. И. Максимова. М, 2004. 731 с.
    38. Чуковская Л. К. В лаборатории редактора. М., 1960. 361 с.
    39. http://pfapu.perm.ru/ochn/gum/pr_gsef04.doc
  • 7484. Логические посредники как эффективный инструмент организации товародвижения
    Маркетинг

    Посредники в системе логистического товародвижения выполняют ряд очень важных функций:

    1. исследовательская работа сбор информации, необходимой для планирования и облегчения обмена;
    2. стимулирование сбыта - создание и распространение информационных коммуникаций о товаре;
    3. установление контактов налаживание и поддержание связей с потенциальными покупателями;
    4. приспособление товара - подгонка товара под требования покупателей (это касается таких видов деятельности, как производство, сортировка, монтаж и упаковка);
    5. проведение переговоров - попытки согласования цен и прочих условий для последующего акта передачи собственности или владения;
    6. организация товародвижения транспортировка и складирование товаров;
    7. финансирование - изыскание и использование средств для покрытия издержек деятельности по доставке товара до потребителей;
    8. форсированное создание разветвлённой сети торгово-посреднических фирм, активно участвующих в развитии товарных рынков, оказывающих информационно - рекламные, транспортно-экспедиторские, внешнеэкономические, производственные и другие инфраструктурные услуги товаропроизводителям и другим оптовым покупателям товаров производственного и личного потребления. Посредник - это физическое или юридическое лицо, способствующее установлению деловых связей между производителями продукции, продавцами ценных бумаг, с одной стороны, и потребителями - с другой.
  • 7485. Логические сети
    Компьютеры, программирование

    Пусть a, b - полюса контактной схемы , - некоторая цепь из а в b, - конъюнкция литер, приписанных ребрам цепи . Функция , определяемая формулой в которой дизъюнкция берется по всем простым цепям схемы, соединяющим полюса a и b, называется функцией проводимости между полюсами a и b схем Говорят, что функция реализуется (1, k)-полюсником, если существует такой выходной полюс что где а - входной полюс. (1,1)-полюсники называются эквивалентными, если они реализуют одну и ту же булеву функцию. Сложностью (1,1)-полюсника называется число контактов. (1,1)-полюсник, имеющий наименьшую сложность среди эквивалентных ему схем, называется минимальным. Сложность минимального (1,1)-полюсника, реализующего функцию называется сложностью функции в классе (1,1)-полюсников и обозначается через .

  • 7486. Логические функции и логические уравнения
    Математика и статистика

    Впервые в истории идеи о построении логики на математической основе были высказаны Г.В.Лейбницем в конце 17 столетий. Им были заложены основы для алгебраизации логики и построения логических исчислений. Он говорил: «Мы употребляем знаки не только для того, чтобы передать наши мысли другим лицам, но и для того, чтобы облегчить сам процесс нашего мышления».

  • 7487. Логический анализ текста Камю А. "Бунтующий человек". Миф о Сизифе
    Литература

    С каждым годом появляются новые идеи и направления в моде и технике, современный кинематограф и книги популярных авторов навязывают определенный ход мыслей, ломая привитые с детства идеалы, которыми руководствовались наши родители. Строится новый бессмысленный мир, где каждый настолько старается быть отличным от других, что не замечает, как становится той самой каплей в потоке толпы, которую на словах презирает. Таким образом возникает вопрос: кто находится в толпе, а кто эту толпу направляет, оставаясь вне системы? И можно ли вырваться из первой категории и перейти во вторую?

  • 7488. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у детей с двуязычием
    Педагогика

    Основной проблемой нашего исследования являлось выявление особенностей лексики русского языка у дошкольников с билингвизмом с доминирующим черкесским или русским языком и определение эффективных направлений логопедической работы над лексикой русского языка. Актуальность исследования обусловлена тем, что нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет общение, сотрудничество ребенка с взрослым, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой, а анализ литературных данных показал, что развитие лексической системы детей - билингвов требует особого внимания. Влияние билингвизма исследовалось в работах таких авторов, как Л.С. Выготский[14], А. А. Залевская[20], А.А. Леонтьев[31], Л.В. Щерба[51] и многих других. В то же время билингвистическое воспитание детей остается очень спорным вопросом. Есть сторонники и противники двуязычного окружения ребёнка. Одни авторы считают, что ребёнку необходимо сначала дать освоить один язык, а после этого обучать другому. Мотивируют при этом тем, что второй язык может «сбить с толку» и помешать речевому развитию ребёнка. Многие профессиональные логопеды придерживаются мнения, что второй язык в раннем детстве может вызвать помехи и даже дефекты речевого развития ребёнка. Часто в общении дети переходят с языка на язык, заимствуют отдельные слова и выражения, говорят на языке, находящемся под влиянием другого, смешивают произношение, слова, правописание, построение фраз. Могут быть заимствования из первого по времени усвоения языка во второй и наоборот. Некоторые психологи и психотерапевты считают, что билингвизм отрицательно сказывается на психике детей, вызывает эмоциональный сбой, приводит к поведенческим нарушениям и т.д. Существует и прямо противоположное мнение, согласно которому двуязычное воспитание ребёнка рассматривается как позитивное явление, которое способствует не только речевому, но и умственному развитию ребёнка.

  • 7489. Логопедическая работа по развитию голосовых возможностей у детей среднего дошкольного возраста, имею...
    Педагогика

     

    1. Алмазова Е. С. Нарушения голоса у детей и подростков // Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. М., 1969.
    2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.:1968 с. 550
    3. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997.
    4. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. М.,1981.
    5. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998 240с
    6. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 1976.
    7. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977.
    8. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.; Просвещение, 1988.
    9. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей: Пер. с англ. М.: Медицина, 1990, 448 с.; ил.
    10. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. М., 1996.
    11. Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. СПб.;1992.
    12. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М. ; 1968.
    13. Выготский Л. С. .Педагогическая психология // Под ред. Давыдова В. В., - М.; 1991.
    14. Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. М.; 1992.
    15. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. 2-е изд. М.; Просвещение. 1979.
    16. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.; 1961.
    17. Дефектологический словарь. М.; 1970.
    18. Дмитриев Л. Б., Телеляева Л. М., Таптапова С. Л., Ермакова И. И. Фониатрия и фонопедия. М., «Медицина», 1990.
    19. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. Для логопеда. 2 е изд., перераб. М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.», 1996. 143с.
    20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.; 1985.
    21. Жинкин Н. И. . О теориях голосообразования //Мышление и речь. М.; 1963.
    22. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., «Просвещение», 1990.
    24. Журнал дефектология 2002 № 2 Шабалина Т.И. «Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с риналолией. С. 83- 95
    25. Журнал дефектология2003 №5 Лопатина Л.В. « Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами». с. 45 51
    26. Зуева Л. Н. и др. Думай говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и родителей. М.; Просвещение, 1996. 79с.
    27. Ивановская Ф. А. Сборник логопедических упражнений при расстройствах голоса. М., 1961.
    28. Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.
    29. Ковшиков В. А. . Принципы формирования языкового механизма у детей. Межвуз. сборник научных трудов. Принципы и методы логопедической работы. Л.; 1994.
    30. Колпак Татьяна Викторовна «Нарушения голоса в структуре речевого дефекта» - автореферат. М 1999г. С- 16
    31. Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями
    32. Лаврова Е. В. Нарушения голоса //Логопедия /под ред. Волковой Л. С. М., «Просвещение», 1989.
    33. Лаврова Е. В. Характеристика и классификация нарушений голоса /Дефектология, № 1, 1987.
    34. Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. М.; 1959.
    35. Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.; 1998.
    36. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. м.; 1989.
    37. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. пос. для студ. пед. вузов. М.; Академия, 2000. 247с.
    38. Ляпидевский С. С., Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо-физиологические механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. М., 1969.
    39. Максаков А. И. Развитие речевого голоса у дошкольников /Дошкольное воспитание, № 1, 1988.
    40. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.; 1991.
    41. Митринович-Моджеевска А. Патология речи, голоса и слуха. Варшава, 1965.
    42. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. М.; 2002.
    43. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. М.; 1968.
    44. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. СПб.; Дельта 1998. 208.
    45. Рябченко А. Т. Функциональные нарушения голоса. М., 1964.
    46. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М.; 1994.
    47. Таптапова С. Л. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса. М., «Просвещение», 1984.
    48. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.; Издательство института психотерапии, 2001. 240с.
    49. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. М.; 2000. 80с.
    50. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., «Просвещение», 1983.
    51. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.; Аквариум, СПб., Дельта, 1996.
    52. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. М.; Академия, 1999. 560с.
  • 7490. Логопедическая работа с больными, перенесшими инсульт
    Педагогика

    эксперимент1Исследование общей способности больного к речевой коммуникации.полноты собственной речи больного Речь собственная полнаяРечь собственная полнаяпонимания им ситуативной, обиходной речиБез нарушенийБез нарушенийстепени речевой активностиАктивенАктивентемпа речи, ее общих ритмико-мелодических характеристик, степени разборчивостиТемп речи замедлен, затухающий. При быстром разговоре комкает окончанияЗа речью следит, четко проговаривает слова, следит за темпом речи. Но не всегда получается2Исследование понимания речи.специальные устные инструкциивыполняетвыполняетнахождение предметоввыполняетвыполняеткороткие сюжетные текстывыполняетвыполняетлогико-грамматические конструкцииБез нарушенийБез нарушений3Исследование автоматической речипрямой счет до 10 и обратныйвыполняетвыполняет перечисление дней недели, месяцеввыполняетвыполняетокончание пословиц и фразвыполняетвыполняетпение песен со словамиВыполняет, но не хватает дыхания, голос затухаетВыполнять стал лучше, следит за дыханием, за голосом4Исследование повторной речиповторение звуков, слогов, слов, различных по звуковой структуре, фраз, скороговорокПовторяет, но идет нарушение звуков : Р на Л, В на Ф, Повторяет5Исследование функции называнияреальных предметов и их картинных изображенийВыполняетВыполняетдействий (ответы на вопросы-«что делать?», «что делают?» - по сюжетным картинкамВыполняетВыполняетцветовВыполняетВыполняетпальцевВыполняетВыполняетбуквВыполняетВыполняетцифрВыполняетВыполняет6Специальные исследования особенностей фразовой речисоставление фраз с предлогами и без предлогов по сюжетным картинкамВыполняетВыполняетконструирование фраз из заданных словВыполняетВыполняетзаполнение пропусков во фразахВыполняетВыполняетрассказ по сюжетным картинкамВыполняетВыполняет7Исследование фонематического слухаповторение пар слогов и слов с оппозиционными фонемамиВыполняетВыполняетпоказ одного из парных слогов или слов, предъявленных письменно (покажите, где написано «ПА» ит.д.)ВыполняетВыполняетоценка больным качества повторения, произнесенных логопедом слогов и слов с оппозиционными фонемами, который специально произносит в произвольном порядке правильные и не правильные вариантыВыполняетВыполняет8Исследование слухо-речевой памяти. Предлагается повторитьСерии звуков, например , «а с у» или «б ш а»А С У Б С АА С У Б Ш А серии слов: «дом-лес-кот», «дом-лес-кот-ночь»дом-лес-кот», «дом-лес-кот-ночь»дом-лес-кот», «дом-лес-кот-ночь»короткие и длинные сложно-построенные фразыВыполняетВыполняет9Исследование смысла слова объяснение прямых значений отдельных слов, например ответы на вопрос: «что такое очки, для чего нужны», какая разница между словами : обман и оВыполняетВыполняетобъяснение переносных значений слов и фраз, например, «железная рука» , «что посеешь, то и пожнешь»ВыполняетВыполняет10.Исследование чтения и письмаВыполняет, но голос затухает при чтенииВыполняетчтение и письмо под диктовку отдельных букв, слогов, слов, фраз, а так же коротких текстовВыполняетВыполняетсамостоятельное письмо слов и фраз по картинкамВыполняетВыполняетзвуко -буквенный анализ состава слова, т.е. определение количества букв в слове; перечисление этих букв; складывание слов из букв разрезной азбукВыполняетВыполняет1Исследование орального и пространственного праксиса.высунуть язык, поднять его кверху, заложить за щеку, подуть, поцокать языком, вытянуть, растянуть губыЯзык спазмирован, упражнения не выполнил, поцокать не получилосьЯзык еще сохраняет спазмированность, упражнение поцокать еще недостаточно получается. На вверх язык не выводится два раза подуть и два раза поцокать языком, чередуя эти движения несколько раз подрядНе выполняетЦокание получается слабоповторение пространственных поз пальцев, и серий движений (например: кулак, ладонь, ребро)ВыполняетВыполняетВывод:Остаточные явления моторной афазии, псевдобульбарная дизартрияСпазмированность языка снизилась, практически нормализовалось дыхание. Поставлен звук [Р].

  • 7491. Логопедическая работа с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка
    Педагогика

    ВозрастРазвитие предложений (фразы)Усвоение частей речиСлоговая структураУсвоение звуковой стороны языкаОтдельные наблюденияРебенка над явлениями языкаОбъем и типы предложенийГраммат. стройСуществительныеГлаголыПрилаг.Местоимения, наречияСл. словаЗвукиСтечения согласныхПредложения из аморфных слов-корнейОдносложные 1 год 3 мес. - 1 год 8м.Отдельные аморфные слова в роли предложений (29 слов)НетНазвания лиц, предметов (22 слова)Несколько Позже существительных появляются названия действий «ди», «бух» (5 слов)НетНетНетЧасто воспроизводят один слог в слове (ударный) или два одинаковых слова «га-га», «ту-ту»Ударные гласные: а,о,у,и; м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль,сНетНетДвухсложные1 год 8 мес. - 1 год 10 мес.Объединяет в одном предложении два аморфных слова (87 слов)НетНесклоняемыеПоявляются неспрягаемые формы во 2-м лице единственного числа повелительного наклонения: «дай, «ниси» «ди» «писи»НетНетНетВоспроизводятся 2-х-сложные слова. В 3-хсложных словах часто опускается один из слогов «мако» (молоко), «иська» (яичко)Согласные звуки х, п, й. Часто в слове опускается начальный или конеч-ный согласный звукПоявляются в середине некоторых слов: -льк-, -ськ-, -пк- -цьк.НетСтруктуры предложенияПервые формы слова1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяцСостав предложения до 3-4 словПоявляются первые грамматические отношения между словами: согласование именительного падежа существительного с глаголом, развиваются разные подчинения глаголу (сказуемому) Многие предложения строятся аграмматично. Появляется словоизменениеНачинают разграниченно употребляться падежи существительных: винительный с окончанием - у, именительный множественного числа с окончанием - ы, -и (фонетически всегда -и), иногда предложный. с окончанием - е; суффиксы уменьшительностиПоявляются первые грамматические формы у 18 глаголов: повелительное наклонение 2-го лица единственного числа, ифинитивов настоящее и прошедшее время 3-го лица единственного числа (окончание -ет, -ит, -а). Часто опускаются приставки. Первые возвратные глаголыПрилагательные появляются с 2-х лет без согласования с существительными чаще в именительном падеже единственном числе мужского и женского родовВот, там, где(«де»), ещё, хорошо -«ласо», не надо, надо и др. Большинство личных местоименных форм употребляются правильно с момента своего появления. Иногда смешиваются личные местоимения (о себе говорит в 3-м лице)Нет пред- логов и союзов Частицы ка, да, то, неВ 3-хсложных словах все еще опускается иногда слог, чаще предударный «кусу» (укушу), может сохраняться количество слогов в 4-х сложных словахК 2-м годам сложные твердые н, т, дБольшинство стечений согласных замещают- ся одним звукомНетСтруктуры предложенияУсвоение флективной системы языка2 года 1 мес. - 2 г. 3 мес.Состав простого предложения (до 5-8 слов). Появляются бессозные предложения, затем предложения с союзамиРазвивается морфологическое членение слов. Употребляются. одни окончания на месте других в пределах одного синтаксисческого значения: «лоском» (ложкой) «вилком» (вилкой), «сипут» (сыпят). Суффиксы -ок-, -чик- и др.Усваивается дательный и творительный падежи. Усваиваются главенствующие» падежные окончания ед.числа: -у, -е, -а, -ом, реже -ой. Во множественном числе -ы (фонетически -и)Усваивается число в изъявительном наклоне нии, изменение по лицам (кроме 2-го лица множественного числа). Разграничиваются настоящие и прошедшие времена. В прошедшем времени смешивается род.(23 слова). Отсутствует согласование с существительными Употребляются преимущественно после существительных. Множественное число только в именительном падежеЛичные местоимения усвоены. Наречия больше, меньше, короче, скорееПредлоги: в, на, у, с. Союзы и, то, а, потому что, тогда, когдаВ многосложных словах чаще опускаются предударный слоги, иногда, приставки: «ципилась» (зацепилась), «линулись» (оглянулись)Согласные твердые с, л, затем гласный ы, согласные в,р,з. Смешение Артикуляционно близких звуковВсе еще не усвоены, хотя некоторые группы согласных Произносятся правильноНетСтруктуры предложенияУсвоение флективной системы языка2 года 3 месяца - 3 годаРазвивается строй сложного предложенияПоявляются Сложно подчиненные предложения усваиваются служебные слова. Остается не усвоенной категория рода. К 3-м годам усвоен в основных чертах грамматический строй родного языка. Дальнейший темп его формирования замедляетсяУсвоены «главенствующие» падежные окончания формы множественного числа существительных -ов, -ами, -ах. Начинается влияние окончания существительных ІІ склонения -ов на окончания других склонений: «лампов». Начинают усваиваться другие падежные окончания: -а (рога), -я (стулья); суффиксы увеличи-тельности (принадлеж-ности)Усваиваются все формы возвратных глаголов и большинство приставок, на месте одних приставок употребляяются другие: «искрасил» (выкрасил), «растемнело» (потеемнело;) унификация приставокС трех лет устанавливается Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Появляются краткие причастияОтмечаются смешения рода у место- имений: «мая папа» (мой папа), он, она, (о яблоке, свинье)Правильное употребление простых предлогов и многих союзов чтобы если, потому что и др.Нарушаются редко, главным образом в малознакомых словах.Согласные ч, ш, ж, щ, твердый ц.Заканчивается усвоение групп согласных НетУсвоение грамматической системы языкаУсвоение служебных словРазвитие строя сложносочиненного и сложноподчиненного предложенияРазграничение Однозначных морфологических элементов по типам его склонения и спряжения, например: -ов, -ев, -ей, нулевая флексия. Собственные слово формы, словотворчество («ежинята» -ежата, «мамон-тенок» - маленький мамонт, «водопа-дит» - сильно течет водаПродолжается влияние окончания существительных ІІ склонения -ов на окончания существительных других склонений. Иногда сохраняется неподвижное ударение при словоизменении («на коне»); ошибки в чередовании звуков и в по- становке ударений. При словоизменении сохраняется основа: «пени» (пни), «левы» (львы)Часто нарушается чередование звуков в основах: «ачисту» (почищу). Частицы не опускаются. Неологизмы с использованием приставок: «намокрил» (намочил), «искомочил» (смял в комок)Имеет место нарушение согласования существительных среднего рода с прилагательными. Усваивается сравнительная степень прилагательныхУсваивается сравнительная степень наречийПредлоги по, до, вместо, после. Союзы что, куда, сколько, столько. Частица бы в условном наклонении.Звуковая сторона речи усвоена (верхняя граница нормы)После трех лет оценка чужого и своего Произношения Вопросы о значении словПриложение 5

  • 7492. Логопедическая ритмика в системе комплексного воздействия на детей с общим недоразвитием речи
    Педагогика

     

    1. Гринер В. А. "Логопедическая ритмика для дошкольников": Уч. пед. гиз., М., 1958 г.
    2. Волкова Г. А. "Логопедическая ритмика": М. "Просвещение", 1985 г.
    3. Гринер В. А. "Ритм в искусстве актера": М., 1966 г.
    4. Руднева С., Фиш Э. "Ритмика. Музыкальное движение": М., 1972 г.
    5. Хватцев М. Е. "Логопедия": М., 1959 г.
    6. Правдина О. В. "Логопедия": М., 1973 г.
    7. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. "Фонетическая ритмика": М. "Гуманитарный издательский центр "Владос", 1996 г.
    8. Миронова С. А. "Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи": М., 1987 г.
    9. Ковшиков В. А. "Принципы и методы логопедической работы": Л., 1984 г.
    10. Власова Т. А. "Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии": М., 1970 г.
    11. Ветлугина Н. А. "Методика музыкального воспитания в детском саду": М. "Просвещение", 1976 г.
    12. Трофимова Г. В. "Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха": М., 1979 г.
    13. Сермеев Б. В. "Физическое воспитание детей с нарушениями зрения": Киев, 1987 г.
    14. Мастюкова Е. М. "Физическое воспитание детей с церебральным параличом": М., 1991 г.
    15. Лисина М. И., Неверович Я. З. "Развитие движений и формирование двигательных навыков": М., 1970 г.
    16. Бернштейн Н. А. "Очерки по физиологии движений": М., 1966 г.
    17. Бернштейн Н. А. "Физиология движений и активность": М., 1990 г.
    18. Вайзман Н. П. "Психомоторика детей-олигофренов": М., 1976 г.
    19. Иова Е. П. "Утренняя гимнастика под музыку": М., 1977 г.
    20. Журнал "Современная невропатология, психиатрия и психогигиена": М., 1936 г., том 5.
    21. Журнал "Вопросы логопедии": Харьков, 1937 г.
    22. Журнал "Дефектология №6": М., 1997г., Шашкина Г. Р. "Логопедическая ритмика в системе коррекционо-педагогических воздействий на детей с ОНР в подготовительной к школе группе".
    23. Белкина С. И. "Музыка и движение": М., 1983 г.
    24. Пензуева Л. И. "Физические занятия с детьми 5-6 лет": М., 1988 г.
    25. Голощекина М. П. "Средства и формы работы с детьми по развитию движения": М., 1978 г.
    26. Пунина З. Е. "Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи": М., 1948 г.
    27. Белкина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н. "Музыка и движение": М., 1981 г.
    28. Асафьев Б. В. "Музыкальная форма как процесс": книги 1, 2, Л., 1971 г.
    29. Назайкинский Е. В. "О психологии музыкального восприятия": М., 1972 г.
    30. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников": М., 1990 г.
    31. Левина Р. Е. "Основы теории и практики логопедии": М., 1968 г.
    32. Журнал "Дефектология №6": М., 1985 г., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. "Изучение детей с ОНР в специальном детском саду".
    33. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. "Логопедическая работа в специальном детском саду": М., 1987 г.
    34. Волкова А. С., Лалаева Р. И. "Логопедия": М., 1989 г.
    35. Белякова Л. И. "Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи": М., 1987 г.
  • 7493. Логопедические занятия как инструмент коррекции речи
    Педагогика

    Важно создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес к занятиям, поэтому проводить их надо в увлекательной игровой форме. Задания должны быть доступными детям и располагаться в порядке нарастающей сложности. Большое значение имеет этичное поведение логопеда, его правильная реакция на ошибки детей. Он должен разъяснить детям, что нельзя смеяться над недостатками речи, что в исправлении дефектов успех приходит постепенно и зависит прежде всего от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих. Необходимо, чтобы логопед в процессе работы с детьми объективно и тактично оценивал успехи каждого ребенка и привлекал к ним внимание его товарищей. Коррекция нарушений речи проводится с учётом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, формирования личности ребёнка. Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Поэтому логопед использует разнообразное построение занятий: в одном случае это игра, в другом - занятие-спектакль, где дети - участники спектакля, и зрители, в третьем они учителя, а не ученики и т.д. Часто педагог провидит занятия с использованием литературных персонажей, специально изготовленных панно, сюжетных и пейзажных картин и т.д. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия, т.к. дети-логопаты часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Постоянно обращается внимание на соматически ослабленных детей, которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому в середине занятий проводятся динамические паузы для снятия мышечного напряжения. Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением.

  • 7494. Логопедический массаж как основной фактор коррекции звукопроизношения у детей с дизартрическими расстройствами дошкольного возраста
    Педагогика

    Ладошка - это солнышко, А пальчики - лучи. Поет о солнце скворушка, Кричат о нем грачи.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 1. Поглаживать левую ладонь пальцами правой руки. Поочередно поглаживать пальцы, от кончиков пальцев к основанию. Сомкнуть пальцы и соединить их кончики с кончиком большого пальца («клюв закрыт»), затем сомкнутые пальцы немного приподнять, а большой палец - опустить («клюв открыт»).Солнышко милое, Поделись своей силою! Просыпайтесь, лучики, Согревайтесь, рученьки.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 2. Поглаживать правую ладонь пальцами левой руки. Поочередно растирать пальцы. НД - от кончиков пальцев к основанию.Пальцы-лучики проснулись, Наклонились, потянулись, Быстро встали на зарядку, рассчитались по порядку.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 3. Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Поочередно поглаживать и называть пальцы. НД - от кончиков пальцев к основанию.Солнышко проснулось, Лобика коснулось, Лучиками провело, И погладило, и погладило.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 4. Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Проводить пальчиками обеих рук по лбу. НД - от середины лба к верхней части ушей. Солнышко проснулось, К щечкам прикоснулось, Лучиками провело, И погладило, и погладило.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 5. Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Проводить пальчиками обеих рук по щекам. НД - от носа к средней части ушей.Солнце личико согрело. Потеплело, потеплело. Наши ручки потянулись, Наши губки улыбнулись.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 6. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Потянуться руками вверх, улыбнуться.Если солнце пригревает, В небе ласточка летает, Стало сухо и тепло - Значит, лето к нам пришло.Комплекс 2. Времена года. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Если дождь стучит по крыше То сильней, то тише, тише, Землю всю листва укрыла - Значит, осень наступила. Комплекс 2. Времена года. Упражнение 2. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Если вьюга и пурга Намели вокруг снега И укутали дома - Значит, к нам пришла зима.Комплекс 2. Времена года. Упражнение 3. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Если тает снег и лёд, Ручеёк журчит, поёт, Мишке стало не до сна - Значит, к нам пришла весна.Комплекс 2. Времена года. Упражнение 4. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Лето, лето, лето! Летом много света. Солнце светит ярко, Стало очень жарко.Комплекс 3. Лето. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Лето, лето, лето! Тёплый дождик, где ты? Погуляем под дождем И, быть может, подрастем.Комплекс 3. Лето. Упражнение 2. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.В тёплый солнечный денек Прилетел к нам ветерок, Стал волною он играть, Нашу лодочку качать.Комплекс 3. Лето. Упражнение 3. Волнообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Подари нам, лето, Солнечного света, Тёплую погоду, Дальние походы.Комплекс 3. Лето. Упражнение 4. Зигзагообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Лето, лето, лето! Солнышком согреты И деревья, и кусты, И душистые цветы.Комплекс 3. Лето. Упражнение 5. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Краски яркие взяла. Стала желтою трава, Разноцветною листва.Комплекс 4. Осень. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Сильный ветер принесла. Листья пёстрые лётят… Осень любит листопад!Комплекс 4. Осень. Упражнение 2. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Дождь с собою принесла. Мелкий дождик моросит, У деревьев грустный вид.Комплекс 4. Осень. Упражнение 3. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Птичек в стаи собрала: «Стало холодно вокруг, Вам пора лететь на юг!»Комплекс 4. Осень. Упражнение 4. Зигзагообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, В огород нас позвала. Не ленись, да поспевай, Собирай-ка урожай.Комплекс 4. Осень. Упражнение 5. Пощипывающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Повторение 1 упражнения из комплекса 4.Смотрят дети из окна: По дорожке ледяной В гости к ним идет зима В белой шубке меховой.Комплекс 5. Зима. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Белая метелица По дорогам стелется, Закружилась над землей, Затянула небо мглой.Комплекс 5. Зима. Упражнение 2. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.За снежинками снежинки Тихо кружатся, летят. Укрывает все тропинки Покрывалом снегопад.Комплекс 5. Зима. Упражнение 3. Легкие постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.На ветвях развесил иней Ночью Дедушка Мороз. Он сегодня очень сильный - Щиплет щёки, лоб и нос.Комплекс 5. Зима. Упражнение 4. Пощипывающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Побежим домой скорей. Не догонит нас Мороз! Рукавичкой посильней Разотрём мы щеки, нос.Комплекс 5. Зима. Упражнение 5. Растирающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Завтра снова будем мчаться На коньках и на санях И на лыжах с гор кататься - Ведь зима у нас в гостях!Комплекс 5. Зима. Упражнение 6. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Мы весну встречаем С первыми ручьями. Они весело бегут, Звонко песенку поют.Комплекс 6. Весна. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Первые капели В полдень зазвенели. Стал мороз весною слаб, Снегу жарко: кап, кап, кап.Комплекс 6. Весна. Упражнение 2. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Шлёпаем по лужам После зимней стужи. Каждый год весной потоп. Под ногами: шлёп, шлёп, шлёп.Комплекс 6. Весна. Упражнение 3. Похлопывающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Льдинки звонкие разбились И поплыли по реке, И сережки распушились На осине и ольхе.Комплекс 6. Весна. Упражнение 4. Зигзагообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Обогрела всех весна, Пробудился лес от сна. Все, кто спал, весной проснулись. Птицы с юга к нам вернулись.Комплекс 6. Весна. Упражнение 5. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Землю солнышко согрело, И трава зазеленела. День весенний стал длиннее, Небо ярче и синее.Комплекс 6. Весна. Упражнение 6. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.

  • 7495. Ложь как психологический феномен человеческого общества
    Психология

    Таким образом, современный способ регистрации физиологической активности лжецов связан с использованием полиграфа. Название «полиграф» произошло от двух греческих слов - «поли» (много) и «графо» (писать). Данный прибор был изобретён в 1910 году гарвардским психологом Уильямом Марстоном, а затем уменьшен до портативных размеров полицейским из Калифорнии Леонардом Килером. Он основан на идее, будто в момент лжи у человека повышается кровяное давление, и повышается оно будто бы потому, что, говоря неправду, человек делает усилие чтобы заглушить голос совести. В настоящее время этот научный измерительный прибор может сделать точную и валидную запись посредством чернильного самописца на диаграммной бумаге или изображения на дисплее компьютера различных видов телесной активности. Чаще всего измеряются такие показатели, как потоотделение ладоней, кровяное давление и дыхание. При проведении научных исследований с использованием полиграфа также регистрируется электрическая активность головного мозга (вызванные потенциалы). Однако практика регистрации электрической активности головного мозга в рамках прикладных задач еще не получила широкого распространения. Полиграф способен точно зафиксировать изменение потоотделения ладоней, кровяного давления и дыхания, причем чувствителен даже к малейшим сдвигам. Прибор делает запись путем усиления сигналов, поступающих с датчиков, которые прикреплены к различным участкам тела. В обычных случаях тестирования на полиграфе используется четыре датчика. Для регистрации изменений глубины и частоты дыхания на область грудной клетки и желудка помещаются пневматические трубки. Изменение кровяного давления регистрируется при помощи специального манжета, который оборачивается вокруг плеча, а показатель потоотделения ладоней - при помощи металлических электродов, прикрепленных к пальцам руки.

  • 7496. Локализация рекламы и проблемы перевода
    Маркетинг

    Сегодняшние реалии заставляют болеевнимательно относиться к переводу рекламных текстов, такжеисточкизрения их психологического влияния на массовую аудиторию. Тексты рекламного объявления должны содержать четкие фактические данные; они должны быть исчерпывающе изложены и поэтому точно поняты. При переводе рекламных текстов переводчик должен учитывать цель текста, характер потребителя, языковые качества текста оригинала, культурные и индивидуальные возможности языка в культурном аспекте потребителя и многое другое. Рекламные образы должны быть близкими и понятными, и, следовательно, вызывать доверие, а не раздражать. Юджин Альберт Найда в своей книге «К науке переводить» предлагает различать два вида эквивалентности: формальную и динамическую. Динамическая эквивалентность «ориентирована на реакцию Рецептора» и стремится обеспечить равенство воздействия на читателя перевода. Это предполагает адаптацию лексики и грамматики, чтобы перевод звучал так, «как автор написал бы на ином языке». Поэтому можно предположить, что перевод рекламы строится на принципе динамической эквивалентности Ю. Найды. Именно динамическая эквивалентность должна обеспечить выполнение главной функции перевода полноценной коммуникативной замены текста оригинала. Ориентированность на переводы библии обусловила еще одну особенность переводческой школы Ю. Найды ее акцент на культурно-этнические аспекты перевода. Переводчики из Американского библейского общества, в котором работал Найда, выполняют переводы библии в основном на языки многочисленных племен, живущих в отдаленных районах Африки в относительно культурной изоляции от остального мира. Предполагается, что необходимое воздействие на реципиентов подобного рода можно обеспечить лишь при условии, если текст перевода не будет содержать чуждых для них культурно-этнических фактов. Их этого следует необходимость существенной культурной адаптации текста при переводе. Так, поскольку жители тропиков никогда не видели снега, выражение «белый как снег» предлагается переводить на их язык «белый как перо цапли».

  • 7497. Локальная компьютерная сеть
    Компьютеры, программирование

    Всё поступившее в компанию оборудование, запасные комплектующие, и программное обеспечение учитываются в перечнях резервов и автоматически исключаются из этого списка в момент передачи пользователю или установке на рабочие станции. Поэтому невозможно дважды “распределить” один и тот же компьютер или повторно “установить” уже израсходованные комплектующие. При проведении ремонтных работ демонтированные с оборудования неисправные комплектующие учитываются и сохраняются в конфигурации как “списанные”, таким образом их учет не теряется. Если же при модернизации оборудования идет замена исправных устройств, которые могут быть в будущем использованы для ремонта других комплектов, то программа “Учет оборудования” обеспечивает “возвращение” демонтированных комплектующих “на склад” и сохранение их в списках резервов. Аналогично в программе можно документально зарегистрировать разукомплектование исправной устаревшей модели оборудования на отдельные устройства и перевод их в категорию запасных. Соответствующие изменения вносятся в формуляр и сохраняются при регистрации других этапов жизненного цикла оборудования. Для хранения информации по учету оборудования в конфигурации предусмотрен ряд справочников по видам и типам комплектующих, видам характеристик комплектующих и единицам их измерений, производителям и поставщикам оборудования, а также по структурным подразделениям и сотрудникам своей компании. Кроме того, в программе “Учет оборудования” отдельно взят на учет большой перечень реквизитов программных продуктов по их стоимости и лицензиям. Разработан ряд справочников по программному обеспечению, обеспечена регистрация поступлений программных продуктов в организацию, а также возможность установить контроль над их установкой, заменой и удалением. В программе предусмотрена система авторизации и контроля прав, которая позволяет дифференцировать возможности использования различных функций для отдельных категорий пользователей. Например, сотрудник, работающий на персональном компьютере, может зафиксировать в электронном документе только факт и характер неисправности своей рабочей станции (этим он автоматически формирует заявку на ремонт оборудования в обслуживающее подразделение). Результат же выполненного ремонта, а также связанные с ним расход комплектующих со склада и изменение состава деталей компьютера заносится в базу данных только представителем подразделения технического обслуживания. Возможности программы позволяют организовать получение самой разнообразной отчетной и аналитической информации о состоянии и движении офисного оборудования компании. В отчетах могут быть представлены сведения об эксплуатации оборудования за любой выбранный промежуток времени. Например, можно сформировать отчет с перечнем всех рабочих станций выбранного отдела, на которых установлено интересуемое программное обеспечение. Или, все оборудование компании в стоимостном выражении, которое поступило за определенный период.

  • 7498. Локальная сеть "ООО Дизайн-Интер-Трейд" на основе технологии 100VG-AnyLAN
    Компьютеры, программирование

    Наименование расходовКоличествоЦена за единицу, р.Сумма, р.ADSL модем D-Link DSL-300L2 шт.42008400Коммутатор CNet CNSH 8003 шт.1100 3300Коммутатор CNet CNSH 5002 шт.8001600Коммутатор Eline ELN-816VX1 шт.16001600Сетевой адаптер Surecom EP-320X-S115 шт.1402100Коннектор для UTP40 шт.4160Кабель UTP Nexans до пользователя 27 м.856Кабель UTP Nexans до пользователя 39 м.872Кабель UTP Nexans до пользователя 44 м.832Кабель UTP Nexans до пользователя 55 м.840Кабель UTP Nexans до пользователя 68 м.864Кабель UTP Nexans до пользователя 710 м.880Кабель UTP Nexans до пользователя 88 м.864Кабель UTP Nexans до пользователя 98 м.864Кабель UTP Nexans до пользователя 106 м.848Кабель UTP Nexans до пользователя 1110 м.880Кабель UTP Nexans до пользователя 127 м.856Кабель UTP Nexans до пользователя 134 м.832Кабель UTP Nexans до пользователя 142 м.816Кабель UTP Nexans до пользователя 157 м.856Кабель UTP Nexans до пользователя 164 м.832Кабель UTP Nexans до пользователя 17 6 м.848Кабель UTP Nexans до пользователя 18 3 м.824Кабель UTP Nexans до пользователя 19 7 м.856Кабель UTP Nexans до пользователя 20 9 м.872Кабель UTP Nexans до пользователя 21 8 м.864Кабель UTP Nexans до пользователя 22 8 м.864Кабель UTP Nexans до пользователя 23 8 м.864Кабель UTP Nexans до пользователя 24 5 м.840Кабель UTP Nexans до пользователя 25 5 м.840Кабель UTP Nexans до пользователя 26 7 м.856Кабель UTP Nexans до пользователя 27 3 м.824Кабель UTP Nexans до пользователя 28 8 м.864Кабель UTP Nexans до пользователя 29 2 м.816Кабель UTP Nexans до пользователя 30 4 м.832Кабель UTP Nexans до пользователя 31 4 м.832Кабель UTP Nexans до пользователя 32 6 м.848Кабель UTP Nexans до пользователя 33 9 м.872Кабель UTP Nexans до пользователя 34 9 м.872Итого:18840Для определения затрат на основную заработную плату проведем расчет трудоемкости основных видов работ. Результаты расчета представлены в таблице 7

  • 7499. Локальные сети
    Компьютеры, программирование

    Второй подход используется в LANServer и LANManager - Структура Доменов (Domain). Все ресурсы сети и пользователи объединены в группы. Домен можно рассматривать как аналог таблиц объектов (bindery), только здесь такая таблица является общей для нескольких серверов, при этом ресурсы серверов являются общими для всего домена. Поэтому пользователю для того чтобы получить доступ к сети, достаточно подключиться к домену (зарегистрироваться), после этого ему становятся доступны все ресурсы домена, ресурсы всех серверов и устройств, входящих в состав домена. Однако и с использованием этого подхода также возникают проблемы при построении информационной системы с большим количеством пользователей, серверов и, соответственно, доменов. Например, сети для предприятия или большой разветвленной организации. Здесь эти проблемы уже связаны с организацией взаимодействия и управления несколькими доменами, хотя по содержанию они такие же, как и в первом случае.

  • 7500. Льготы в системе социального обеспечения
    Юриспруденция, право, государство

    -на лечение: составляют величину фактических расходов (страховые взносы по приобретенному налогоплательщиком полису ДМС и потраченные на лекарства средства) на лечение пенсионера, его супруги (-а), находящегося на иждивении ребенка до 18 лет, но не могут быть более 50 000 руб./год (необходимо отметить, что неограниченна величина вычета за дорогостоящее лечение (трансплантацию органов); возврат (13% от суммы вычета) составляет максимум 6 500 руб./год (в случае дорогостоящего лечения возврат будет значительно больше); предоставляются всем налогоплательщикам, которые болели и оплачивали свое лечение не только в медицинских учреждениях, но и воспользовавшихся услугами имеющих лицензию и занимающихся частной медицинской практикой физических лиц; при приобретении недвижимости (данными социальными вычетами можно воспользоваться только один раз в жизни): составляют максимум 1 млн. руб. (если, например, стоимость приобретаемой недвижимости составляет меньше 1 млн. руб., то пенсионер имеет право приплюсовать к сумме покупаемой без отделки недвижимости расходы на ремонт и услуги риэлтора), возврат (13% от суммы вычета) составляет максимум 130 000 руб./год, предоставляются приобретающим недвижимость пенсионерам-налогоплательщикам; при приобретении недвижимости в кредит и погашении процентов: размер вычета неограничен (предоставляется лишь при наличии целевого кредитного договора, где указано, что банк кредитует приобретение конкретного жилья и прописывает схему начисления процентов), возврат составляет 13% от размера вычета; предоставляются приобретающим в кредит недвижимость пенсионерам-налогоплательщикам.