Geum.ru

Дипломная работа

  • 4501. Игра - основная форма обучения малышей третьего года жизни
    Педагогика

    Дети 2 - 3 лет чрезвычайно активны: перебегают с одного места на другое, переносят игрушки, влезают и слезают с невысоких скамеечек, диванчиков, ходят и бегают, возят автомобили, бросают и катают мячи. Наблюдая за малышами, мы выделили малоподвижных детей - это Лена Ш., Дима С., Илья К., а также гиперподвижных: Даня В., Паша В., Макар Б., основную часть группы составляли дети средней активности. Одним мы помогали освоить действия с новой игрушкой, другим предлагали поиграть в мяч, третьим, наоборот, находили занятие поспокойнее. При организации подвижных игр учитывали соответствие содержания игровых действий, правил возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового; шли от простого к сложному: от игр, связанных с ходьбой, бегом, ползанием (Пройди по дорожке - между линиями, по доске, по наклонной доске, Вперед - назад: быстро, на носочках, Под дугой), к играм с метанием и прыжками (Попади в цель, Зайчики). Организовывали игры - имитации, копировали движения и звукоподражания хорошо знакомых персонажей: зайчик, котик, собака, медведь, птичка. Знакомые образы животных вызывали положительный отклик у детей, радость. Использовали также игры с небольшим художественным текстом, который подсказывает детям движения и заменяет в игре правила (Зайка беленький сидит, Мишка косолапый, Поезд, Самолет).

  • 4502. Игра "Линии"
    Компьютеры, программирование

    Программа реализована в среде разработки Microsoft Visual Studio 2008 на языке объектно-ориентированного программирования С++ с применением библиотеки классов MFC (Microsoft Foundations Classes). Программа создана на основе MFC-приложения с однодокументным интерфейсом. Преимуществами использования MFC и однодокументного приложения являются:

    1. Библиотека содержит многоуровневую иерархию классов, насчитывающую около 200 членов. Они дают возможность создавать Windows-приложения на базе объектно-ориентированного подхода;
    2. возможность многократного использования одного и того же кода;
    3. упрощение взаимодействия с прикладным программным интерфейсом (API) Windows.
  • 4503. Игра как педагогическое средство развития детей дошкольного возраста в условиях учреждения закрытого типа
    Педагогика

    Критерии социальной компетентностиДети, воспитывающиеся в семьеДети, воспитывающиеся в детском домеI выбор адекватной альтернативы поведения A - не может изменить ролевое поведение без поддержки B - меняет ролевое поведение или роль при небольшой поддержке C - меняет ролевое поведение или роль самостоятельноCACBBCCABCAACABAABABII умение взаимодействовать в команде A - играет один B - играет с одним постоянным партнером C - играет с несколькими постоянными партнерами D - играет с разными партнерамиBBADCCCDCDBCABDCADBCIII установление устойчивого контакта со сверстниками A - вступает в игру только по инициативе со стороны B - вступает в игру при поддержке со стороны C - вступает в игру самостоятельноBBCACCCCBCACBAABBCAAIV свободный диалог A - ролевой диалог практически отсутствует B - ролевой диалог не постоянен C - самостоятельный непрерывный ролевой диалогBCBCCBCBBABACABABBACV выполнение нравственной нормы (нормы взаимопомощи) А - оказывает помощь только в игровых отношениях B - оказывает помощь и в реальных отношенияхAABBBBABBBBAABAABAAA

  • 4504. Игра как средство развития творческих способностей человека
    Психология

    Способность к игре и потребность к ней заложена в бытийной природе человека познающего, человека активно пропускающего окружающий мир через призму субъективных восприятий и представлений, через мир собственного воображения, продуцирующего разные игровые формы. Человек играющий есть человек создающий собственный мир, а следовательно, человек творящий. Будучи человеком творящим, если верить Н.Бердяеву, он превращается в существо подобное Богу. Человек - великое чудо творения, он создан «по образу и подобию Божью», а следовательно, создан свободным, в нем как в зеркале отражен весь мир, а точнее, он сам является целым миром, моделью всего, что создано «от века». «Человек - микрокосм, в нем дана разгадка тайны бытия - макрокосма». Поэтому тот, кто хочет понять мир должен понять человека, считает Бердяев. Игра - не безучастна к творчеству и не лишена его. Далеко не все, что создано человеческим гением, можно назвать игрой, но все, что создано человеком, есть результат его творческих усилий. Игра питает все иные сферы бытия, но не создает их. Человек умеет играть и испытывает потребность в игре в силу рефлексивной природы своего сознания проявляющейся в первую очередь в фантазии. Согласно традиционному пониманию, сложившемуся в психологии и философии к началу нашего столетия, фантазия - это способность создавать новые образы (а также воспроизводить образы, сохраняющиеся в памяти). Маленькая девочка, играя с куклой, воображает себя матерью и прекрасно знает, что все ее действия; - это «понарошку». Это разделение мира на «взаправду» и «понарошку» блестяще описал Эльконин, делая вывод, что там, где «взаправду» игры нет, она: - там, где, «понарошку». Играющая девочка воспроизводит материнские функции, воображая, фантазируя, создавая образ матери. Она сама творит свой игровой мир. То же можно сказать об актерской игре. Результатом сознательного удвоения мира становится и удвоение личности. «Животное не знает игры фантазии как общения с возможностями, оно не играет, относя себя к воображаемой видимости». Человек, как существо мыслящее и творящее, есть единственный субъект игровой деятельности, игрового сознания и игровых отношений. Котенок, играющий с бантиком, и котенок, лакающий молоко, - это один и тот же котенок. Ребенок, уныло ковыряющий ложкой манную кашу, и ребенок, оседлавший палочку, воображая себя, лихим наездником, - это два разных ребенка. Животное не играет в полном смысле этого слова. На наш взгляд, здесь целесообразно говорить не о наличии игры в ее подлинном воплощении, в ее специфике и самости, а о неких зачатках игры или, лучше, ее предпосылках, также как мы говорим о предпосылках сознания в животном мире в виде высокоорганизованной психики. Наверное, как психические процессы животного в результате эволюции трансформируются в мыслительную деятельность человека, его игровое поведение вырастает в самобытное, целостное, качественно определенное явление - игру. Человек, наделенный фантазией, это уже множество людей в одном лице, это возможность игры, ибо только у него есть способность превращать возможное в действительное, а невозможное делать возможным. Без эмоций невозможно познание истины. В своей субъективной реальности игра определяется связью с эмоциональностью. Игра служит, прежде всего, запросам чувства, именно поэтому дети часто легко разрушают то, что создали в процессе игры (замки из кубиков, сшитые наряды для кукол и т.д.): вещи сами по себе, их здесь не интересуют. И взрослые, и дети одинаково «не выносят», когда кто-либо в процессе игры начинает «баловаться», шутливо и игриво, а не «серьезно» относится к тому, что они делают. Установка на серьезность всецело определяется в игре интересами чувства - и этим она отличается от серьезности, которая сопровождает все остальные сферы бытия - труд, любовь, смерть и т.д. Игровая серьезность - это глубина чувств и переживаний, момент подлинности в рамках условного бытия. Играние как процесс и состояние души в своем чувственно-эмоциональном бытии связано с удовольствием. Игра есть тот вид удовольствия, который доступен всем, игры, как и удовольствия, могут быть «плохими» и «хорошими»; нести благо и зло, учить, лечить душу, помогать, а могут и обозлить, искалечить; каждый сам выбирает свои игры, а выбор определяется множеством факторов. Неизменным остается, только нацеленность игры на получение удовольствия. Игры без удовольствия не бывает, в то время как удовольствие без игры вполне достижимо.

  • 4505. Игра как средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

    ЗанятияСовместная деятельность детей и взрослых.Дидактические игры для самостоятельной деятельности детей.1.Тема: "Приготовим винегрет". Цель: учить детей находить овощи по описанию, систематизировать представления об овощах с помощью вкусовых анализаторов, воспитывать желание выращивать урожай на огороде. Материал: натуральные овощи (свекла, лук, картофель, капуста), нож, фартуки, клеёнки. Методические приёмы: - загадывание загадок; - д/и "Узнай по вкусу овощ"; - приготовление винегрета; -д/и "Что в земле, а что под землёй". 2. Тема: "Живые шнурочки" (эксперимент). Цель: -расширить и конкретизировать представления детей о дождевых червях, их роли в природе и жизни человека; - учить устанавливать экологически значимые связи; - закрепить навыки сравнительного наблюдения (червь и многоножка), учит выделять в сравнении существенные признаки; - развивать познавательный интерес, стимулировать потребность в исследовательской деятельности; - воспитывать гуманное отношение к живым существам; - формировать у детей объяснительную речь, учить строить сложные предложения, используя опорные слова. Материал: коробочки с дождевыми червями на каждого ребёнка; лупы; Стекло; баночка с водой; палочка, смоченная уксусом; поддон с землёй; многоножки в банке. Методические приёмы: - загадывание загадки; - наблюдение за передвижением червей; - рассматривание тельца червяка через лупу; - беседа о строении червя; - эксперимент - доказательство; - игровая ситуация "Соседи"; - игровое упражнение "Изобрази многоножку"; - Д/и "Друг или враг". 3.Тема: "Без билета - по всему свету" (игра - эксперимент). Цель: - показать детям способ распространения семян и плодов на примере семян одуванчика, репейника, огурца - артелериста, яблока и др.; - установить зависимость способа распространения от строения плодов и семян; - развивать интерес к жизни растений; -воспитывать бережное отношение к природным материалам. 4. Тема: "Путешествие в зимнюю сказку". Цель: - закрепить представление детей о зимних изменениях в природе; - вспомнить о жизни животных и птиц в лесу в зимний период; - пробуждать эмоциональный отклик на явления зимней природы; - учить использовать в речи слова и выражения участия, эмоционального сочувствия, сострадания. Материал: фланелеграф, изображения диких животных, уздечка с колокольцами, лукошко, перчаточная кукла "Заинька", картинка с изображением тройки коней, аудиозапись музыки П.И. Чайковского "Декабрь" из цикла "Времена года". Методические приёмы: - загадывание загадок о зиме, снеге, морозе; - беседа на тему "Мороз - художник"; - игра на фланелеграфе "Кто как зимует?"; - словесная игра "Кто больше слов скажет о том, кто что делает". - проблемная ситуация "Как помочь зайчику?"; - рассматривание картины "Тройка"; - игра-хоровод "Как на тоненький ледок". 5. Тема "Азбука поведения в природе". Цель: - познакомить детей с правилами поведения в природе; - вызвать желание быть другом и защитником природы. Материал: магнитофон, правила друзей природы в рисунках, карандаши, альбомные листы. Методические приёмы: - беседа на тему "Матушка природа. Кто она?"; - психологический тест "Жалоба леса"; - беседа "Кто может быть защитником леса?"; - Д/и "Семь желаний природы"; - моделирование.1.Д/и "Найди, что опишу". Цель: развивать умение находить растение по описанию его отличительных признаков. 2.Д/и "Овощехранилище". Цель: напомнить детям о том, что овощи выращивают на огороде, а фрукты - в садах; учит группировать овощи, фрукты по способам использования их в быту. 4. Д/и "Путешествие". Цель: совершенствовать умение находить дорогу по названиям знакомых растений. 5. Д/и "Вершки - корешки". Цель: закрепить знания о частях растений (овощи, фрукты), совершенствовать умение составлять из частей целое изображение. 6. Д/и "Угадай, что в мешочке". Цель: развивать умение узнавать растения, овощи, фрукты по признакам, воспринимаемым на ощупь. 7. Труд на "Зимнем огороде". Цель: учить детей рыхлить землю в ящиках с огурцами, устанавливать зависимость между уходом за растением и его ростом. Формировать представление о том, что растения живые - они дышат листьями. Учить пользоваться доказательной речью. 8. Игровая ситуация "Кто оставил следы (комочки земли) на тропинке?". Цель: закрепить знания о строении животных, насекомых и червей. 9. Д/и "Пищевые цепочки". Цель: закрепить знания детей о питании и приспособлении животных к условиям обитания. 10. Наблюдение за морской свинкой . Цель: продолжать знакомить детей с повадками морской свинки, закреплять знания о том, как она ест, спит, двигается, воспитывать любовь к животным. 11. Д/и "Кто где живёт". Цель: закрепить умение классифицировать животных по месту их обитания, уточнять и расширять представления о внешнем виде и способах передвижения животных. 12.Д/и "Узнай животное по схеме" Цель: продолжать учить детей узнавать животное по обобщающим признакам (млекопитающие, насекомые, рыбы, птицы). 13. Д/и "Кто где живёт". Цель: закрепить знания детей о месте обитания животных ( У лисы - нора, у птицы - гнездо, у медведя - берлога и т.д.). 14. Д/и "Зоопарк" Цель: познакомить детей с животными разных климатических зон, устанавливать зависимость строения, окраски и повадок от места обитания. 15.Беседа о птицах Ульяновской области. Цель: уточнять и расширять представления о разнообразии птиц, формировать знания об общих признаках птиц. Учить видеть особенности в их строении и поведении. Закреплять умение сравнивать объекты по выделенным признакам, пользуясь элементами предметной модели. Воспитывать заботливое отношение к птицам. 16. Труд в уголке природы "Почистим клетку у морской свинки". Цель: закрепить трудовые навыки по уходу за животными, формировать представления о том, что животные живые существа - они растут, дышат, питаются. Учить устанавливать взаимосвязь между внешним видом и уходом. Учит пользоваться доказательной речью. Поддерживать интерес к уходу за животными. 17. Д/и "Листья, корни, стебельки". Цель: систематизировать знания о строении растений, выделять основные части растений и соотносить их строение с экологическими особенностями сочетания. 18. Д/и "что появится из цветка". Цель: систематизировать знания о росте и развитии растений; упражнять детей в подборе пар: цветок - плод; воспитывать интерес к растительному миру. 19. Д/и "Найди растение по семенам". Цель: совершенствовать умение находить целое по части. 20 Д/и магазин "Семена". Цель: закрепить умение группировать растение по месту произрастания и использованию в быту. 21. Д/и - труд "Банный день". Цель: учить детей устанавливать связи между особенностями листьев и способами удаления с них пыли, закрепить названия комнатных растений и их частей, отличительных признаков. 22. Д/и - эксперимент "Усик, луковка, розетка". Цель: показать детям способы размножения комнатных растений; условиях, необходимых для молодых саженцев; воспитывать бережное отношение к молодым росткам. 23.Игровая обучающая ситуация с игрушками - аналогами "Красота живой ели и наряженной искусственной ёлки". Цель: учить детей понимать разнообразную красоту, видеть и ценить красоту живого растения. 24. Д/и "Экологические круги". Цель: закрепить умение классифицировать животных по разным признакам; выделять существенные признаки отдельных групп животных. 25.Д/и "Когда это бывает?"; Цель: закрепить умение по описанию узнавать время года. 26. Игровая обучающая ситуация "Посещение выставки в картинной галерее". Цель: учить детей воспринимать произведения искусства, видеть красоту отражённой природы; понимать, что это впечатления художника о природе, полученные через наблюдения и общение с ней. Познакомить детей с некоторыми известными художниками - пейзажистами (Айвазовский, Шишкин, Левитан, Саврасов и др.). 27.Д/и "Что опасно для природы?". Цель: уточнить экологические знания детей, определяющие отношения между природой и человеком на основе конкретных правил поведения в лесу, на лугу, и др. природных сообществах. 28.Д/и "В заповеднике". Цель: систематизировать знания о том, как люди пытаются решать проблемы загрязнения заповедников, охрану растительного и животного мира; воспитывать бережное отношение к природе заповедных мест. 29. Д/и - труд "Лесник". Цель: закрепить знание внешнего вида деревьев и кустарников, их составные части (ствол, ветки, листья, семена); умение собирать только те семена, которые назовёт воспитатель. 30 Д/и "Плохо - хорошо". Цель: закрепить правила поведения в природе.Игры: 1. Сюжетно-ролевые: - магазин "Семена". Цель: закрепить умение группировать растения по месту произрастания. - "Консервный завод". Цель: закрепить умение определять спелость плодов по внешнему признаку (окраске, величине, плотности); группировать овощи и фрукты по степени спелости. - "Айболит спешит на помощь". Цель: продолжать учить бережно относиться к животным, сочувствовать их состоянию; оказывать помощь; дополнить знания детей о жизни животных в Африке; учить детей использовать ранее полученные знания в игре; учить речевому диалогу между собой. - магазин "Цветы". Цель: закрепит умение находить цветы по описанию. - "Зоопарк". Цель: познакомить детей с разнообразием животного мира лесной, степной зоны, водоёмов, пустыни. - "Путешествие" Цель: закрепить знания о животном и растительном мире нашей планеты, показать их разнообразие и красоту; значимость для человека. - "Театр зверей" Цель: показать сходство и отличие в проявлении чувств животных и человека; приучать детей к бережному отношению к объектам живой природы, желанию заботится о них. - "Ферма". Цель: познакомить с профессией свиновода, конюха, дояркой; закрепить навыки ухода за домашними животными; воспитывать заботливое отношение к домашним животным; оценивать значимость этих животных в жизни человека. - "Вижу в бинокль". Цель: расширить знания детей о жизни на море, о профессии капитана. Дидактические игры: - "Найди пару". Цель: закрепить умение находить одинаковые по внешнему виду растения, называть их. - "Сложи растение из частей". Цель: закрепить название частей растения, умение составлять из частей целое. - "С какой ветки детки?". Цель: подбирать плоды и листья, принадлежащие одному растению, воспитывать познавательный интерес. - "Определи по тени". Цель: умение узнавать животное по силуэту. - "Чей хвост?" Цель: закрепить умение узнавать животное по отдельной его части. - "Отгадай, кто я ?". Цель: формировать элементарную систему экологических знаний о многообразии животных; выделение существенных признаков отдельных групп животных; формировать понятия: звери, птицы, рыбы, насекомые. - Д/и "Цветочное лото" и "Лото животных".Цель: закрепить умение находить одинаковы растения и животных по их изображению. - "Кто где живёт?". Цель: учить группировать растения по их строению. - "Этажи леса". Цель: познакомить с уровневой системой экологической природы. Перечень книг для детей: - В. Кулиев "Сказка о добром муравье"; - Г.Снегиров "Кто сажает лес?"; - М.Пришвин "Этажи леса"; - Л.Толстой "Дедушка Мазай и зайцы"; - П.Воронько "Лучшие песни родного края"; - К.Чуковский "Доктор Айболит"; - В.Маяковский "Кем быть?"; - Г.Виеру "У моря"; - С.Сахарнов "Самый лучший пароход"; - Е.Чарушин "Кто как живёт?"; - В. Маяковский "Где обедал воробей?".

  • 4506. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
    Педагогика

     

    1. Советский Энциклопедический Словарь. М: Издательство «Советская энциклопедия», 1979. 1600 с.
    2. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.
    3. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг., 1922.
    4. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.
    5. Хут С. Исследование и детская игра. (1966) // Игра, ее роль в развитии. Нью-Йорк, 1976.
    6. Хут С., Бхавнани Р. Предсказание игры // Игра, ее роль в развитии. Нью-Йорк, 1976.
    7. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1925.
    8. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. Одесса, 1927.
    9. Эйфманн Р.К. Это детская игра. // Игра, ее роль в развитии. Нью-Йорк, 1976.
    10. Пиаже Ж. Игра мастера // Игра, ее роль в развитии. Нью-Йорк, 1976.
    11. Пиаже Ж. Символическая игра // Игра, ее роль в развитии. Нью-Йорк, 1976.
    12. Коффка К. Основы психического развития. М.-Л., 1934.
    13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1975, №2.
    14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.
    15. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. Т.-1. - М., 1946. 488 с.
    16. Эльконин Д.Б. Психология игры: для психологов. М: Педагогика, 1978. 304 с.
    17. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. В кн.: Н.К. Крупская о дошкольном воспитании. М.,1973
    18. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1948
    19. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.
    20. Макаренко А.С. Собр. Соч., т. V. М., 1958.
    21. Королева Н.В. Роль игры в формировании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. В кн. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1957.
    22. Запорожец А.В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.
    23. Фрадкина Ф.И. Лехтман Абрамович Р.Я. Этапы развития игры и предметных действий в раннем возрасте. М., 1949.
    24. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.
    25. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. Дошкольное воспитание, 1965, №10.
    26. Недоспасова В.А. Психологические механизмы преодоления «центрации» в мышлении у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. М., 1972.
    27. Филиппова Е.В. Психологические предпосылки формирования логических операций у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис. М., 1977.
    28. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.
    29. Мануйленко З.В.Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста
    30. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.
    31. Бугрименко Е.А. психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников. Автореф. канд. дис. М., 1948
    32. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с. (Психология: Классические труды).
    33. Фромм А.; пер. И.Г. Константиновой; предисл. И.М. Воронцова. Лениздат, 1991. 319 с.
    34. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. - №8. с.134-136
    35. Леви-стросс К.; Пер. вступ. ст., примеч. А.Островского. М.: ТЕРРА Кн. клуб; Республика, 1999. 382 с.
    36. Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. - С.8-11
    37. Абдульменова З.З. Игра способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003. № 11
    38. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: для психологов и педагогов. М.: Педагогика, 1986 320 с.
    39. Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду. Книга для воспитателей детских садов. 3 е изд. М.: Просвещение, 1972 78 с.
    40. Педкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. 2-е изд. М.: ПО России, 1992. 210 с.
    41. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    42. Каптерев П.Ф. детская и педагогическая психология / Авт. вступ. ст. коммент. и сост. Н.С. Лейтес; Акад. пед. и соц. наук, моск. психол. соц. ин-т. М., 1999, - 331 с.
    43. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под. Ред. Г.Ф. Кумариной. М., 2001.
    44. Организация и руководство игровой и руководство игровой деятельностью младших школьников в учебной и внеклассной работе: Метод. указания. Гомель, 1984
    45. Марц
    46. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Педагогические сочинения в 8 ми т. Том 8 / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1986. 336 с.
    47. Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч. Т.П. М., 1939. 268 с.
    48. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: «Просвещение», 1977. 244 с.
    49. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: - 7-е изд., стер. М.: «Академия», 2002. 452 с.
    55. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 80 с.
    56. Абдульменова З.З. Игра способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003. № 11
    57. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. 2000, №8 352 с.
    58. Рогозин В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) // Вопросы философии. 1999. №6, -160 с.
    59. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с. (Психология: Классические труды).
    60. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е/, М., «Советская Энциклопедия», 1972. Т10. Ива - Италики. 1972.- 592 с. С илл., 37 л. илл., 7 л. карт.
    61. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1983. 192с., ил.
    62. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 192с.
  • 4507. Игра как эффективный способ социализации младших школьников
    Педагогика

    Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры - в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх "функция реального" присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов - аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра - сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое "рассказывает самому ребенку о нем. Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок - и ученик, и учитель одновременно.

  • 4508. Игра на уроках истории как активная форма обучения
    Педагогика
  • 4509. Игра слов в произведениях Л. Кэрролла "Приключения Алисы в стране чудес" и "Алиса в зазеркалье" и их переводах на русский и немецкий языки
    Иностранные языки

    №Автор, отрывок из произведения и его анализ1L. Carroll`But do cats eat bats, I wonder?' And here Alice began to get rather sleepy, and went on saying to herself, in a dreamy sort of way, `Do cats eat bats? Do cats eat bats?' and sometimes, `Do bats eat cats?' for, you see, as she couldn't answer either question, it didn't much matter which way she put it.Игра слов построена на основе хиазма - вида синтаксического паралеллизма. Создается эффект «сонной» речи, когда мысли засыпающего человека начинают путаться. Хиазм возможен благодаря созвучию слов cats и bats.Б. Заходер«Только вот я не знаю, кушают кошки летучих мышек или нет?» И тут Алиса совсем задремала и только повторяла сквозь сон: «Скушает кошка летучую мышку? Скушает кошка летучую мышку?» А иногда у нее получалось: «Скушает мышка летучую мошку?» Не все ли равно, о чем спрашивать, если ответа все равно не получишь, правда?Переводчик использовал дословный перевод при передаче каламбура, т.к. в русском языке слова кошка и мышка также созвучны. Дополнительный комический эффект достигнут получившимся при перестановке словосочетанием летучая кошка.Н. Старилов«Интересно, едят ли кошки летучих мышей?» И тут Алиса начала засыпать, продолжая бормотать заплетающимся языком: «Едят ли кошки летучих мышей? Едят ли кошки летучих мышей?», а иногда: «Едят ли летучие мыши кошек?» - но, поскольку ни на тот, ни на другой вопрос она не могла ответить, не имело большого значения, что, собственно, она имела ввиду.При дословном переводе, на наш взгляд, не достигнуто достаточного комического эффекта, поэтому данный пример перевода считаем опущением игры слов.Н. Демурова«Интересно, едят ли кошки мошек?» Тут Алиса почувствовала, что глаза у нее слипаются. Она сонно бормотала: «Едят ли кошки мошек? Едят ли кошки мошек?» Иногда у нее получалось: «Едят ли мошки кошек?» Алиса не знала ответа ни на первый, ни на второй вопрос, и потому ей было все равно, как их ни задать.Мы считаем данный вариант перевода наиболее удачным. Переводчик использовала прием компенсации, передав слово bats словом мошки, наиболее созвучным со словом кошки.A. Zimmermann«Und Katzen fressen doch Spatzen?» Hier wurde Alice etwas schläfrig und redete halb im Traum fort. «Fressen Katzen gern Spatzen? Fressen Katzen gern Spatzen? Fressen Spatzen gern Katzen?» Und da ihr Niemand zu antworten brauchte, so kam es gar nicht darauf an, wie sie die Frage stellte.Удачный перевод отрывка также обеспечен использованным приемом компенсации: Spatzen («воробьи», Д.п.) и Katzen («кошки») созвучны и их перестановка местами создает комический эффект.2L. Carroll`Curiouser and curiouser!' cried Alice (she was so much surprised, that for the moment she quite forgot how to speak good English).Каламбур основан на неологизме: сравнительная степень прилагательного curious образована грамматически неправильным путем. Здесь присутствует элемент детской этимологии, Алиса, как и все дети, образует новое слово по аналогии, таким образом автором достигнут комический эффект.Б. Заходер«Ой, все чудесится и чудесится!» закричала Алиса. (Она была в таком изумлении, что ей уже не хватало обыкновенных слов, и она начала придумывать свои.)Для передачи игры слов переводчик использовал приемы компенсации и замены частей речи. Замысел автора передан верно: читатель понимает, что в стране чудес, где очутилась Алиса, все настолько странно, что и появление странных новых слов вполне закономерно.Н. Старилов«Странновее! Странновее!» закричала Алиса (она была так удивлена, что на секунду совершенно забыла, как правильно говорить по-английски).Игра слов передана с помощью компенсации. Сохраняется и эффект деткой речи, и комизм восклицания Алисы. На наш взгляд, перевод удачен.Н. Демурова«Все страньше и страньше!» вскричала Алиса. От изумления она совсем забыла, как нужно говорить.Также адекватный и максимально приближенный к оригиналу перевод. Переводчик использовала прием компенсации и передала каламбур, образовав степень сравнения прилагательного curious нестандартно, так, как это часто делают дети.A. Zimmermann«Verquerer und verquerer!» rief Alice. (Sie war so überrascht, daß sie im Augenblick ihre eigene Sprache ganz vergaß).А. Циммерманн передал каламбур с помощью замены частей речи (verquer - это наречие, обозначающее «шиворот-навыворот») и компенсации. Таким образом достигнут комический эффект при сохранении способа образования каламбура.3L. Carroll`You ought to be ashamed of yourself,' said Alice, `a great girl like you,' (she might well say this), `to go on crying in this way!Игра слов построена на многозначности слова great («большой по размеру» и «большой по возрасту»). Алиса, выросшая в величину в результате волшебного превращения, пытается урезонить себя тем, что она уже большая (имея ввиду возраст).Б. Заходер«Как тебе не стыдно так реветь!» сказала она спустя некоторое время. «Такая большая девица!» (Что правда, то правда!) «Уймись сию минуту, говорят тебе!»Слово большой в русском языке также имеет множество значений, на основании чего можно образовать каламбур, что и сделал переводчик, передав игру слов дословным ее переводом.Н. Старилов«Как стыдно!» сказала Алиса. «Такая большая девочка (теперь она имела полное право сказать это) - и так плачет. Прекрати сейчас же!»Дословный перевод позволил переводчику сохранить каламбур, основанный на полисемии. При этом передан комический эффект, создаваемый игрой слов.Н. Демурова«Стыдись», сказала себе Алиса немного спустя. «Такая большая девочка (тут она, конечно, была права) - и плачешь! Сейчас же перестань, слышишь?»Подобно приведенным выше переводам, данный дословный перевод отвечает требованиям адекватности, т.к. он в полной мере передает игру слов, созданную на базе двух значений одного слова.A. Zimmerman«Du solltest dich schämen,» sagte Alice, «solch großes Mädchen» (da hatte sie wohl recht) «noch so zu weinen! Höre gleich auf, sage ich dir!»Так же, как и great в английском языке, groß в немецком языке имеет несколько значений, что позволило переводчику дословно перевести его, сохранив при этом каламбурный эффект. Таким образом, перевод с уверенностью можно назвать успешным.4L. Carroll`I wish I hadn't cried so much!' said Alice, as she swam about, trying to find her way out. `I shall be punished for it now, I suppose, by being drowned in my own tears!В данном случае игра слов является фразеологической: устойчивое выражение to drown in ones tears воспринимается читателем буквально.Б. Заходер«Зачем ты только столько ревела, дурочка!» ругала себя Алиса, тщетно пытаясь доплыть до какого-нибудь берега. «Вот теперь в наказание еще утонешь в собственных слезах!»Дословный перевод не вполне точно передает смысл русского эквивалента английского фразеологизма - «утопать в слезах», «обливаться слезами», «заливаться в три ручья», т.е. долго и сильно плакать.Н. Старилов«Лучше бы я столько не плакала!» сказала Алиса, барахтаясь в воде. «Похоже, в искупление своих грехов, я теперь должна утонуть в собственных слезах!»Как и в предыдущем примере, игра слов не передана дословным переводом, выражение утонуть в собственных слезах понимается лишь буквально.Н. Демурова«Ах, зачем я так ревела!» подумала Алиса, плавая кругами и пытаясь понять, в какой стороне берег. «Вот глупо будет, если я утону в собственных слезах!»Комический эффект также не достигнут. Дословный перевод делает очевидным лишь буквальное значение фразеологизма, на базе которого создан каламбур в английском произведении.A. Zimmerman«Ich wünschte, ich hätte nicht so sehr geweint!» sagte Alice, als sie umherschwamm und sich herauszuhelfen suchte; «jetzt werde ich wohl dafür bestraft werden und in meinen eigenen Thränen ertrinken!»Переводчику также не удалось передать игру слов, т.к. он перевел отрывок дословно. Если бы он передал английский фразеологизм со значением «обливаться слезами, заливаться в три ручья» имеющимся в немецком языке устойчивым выражением in Tränen schwimmen (zerfließen, aufgelöst sein), можно было бы обыграть его в тексте и добиться комического эффекта.

  • 4510. Игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста
    Педагогика

     

    1. Аникеев, Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987 150 с.
    2. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст]/О.Артамонова// Дошкольное воспитание. 1995. - №4.
    3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М., Мозаика-Синтез, 2000
    4. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада) [Текст]/А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. М.: Просвещение, 1979.- С.214.
    5. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1981.- С.56.
    6. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский//Вопросы психологии. 1996. - №6.
    7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991.- С.78.
    8. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский // Вопросы психологии. 2006. - №6.
    9. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции) [Текст]/Н.Т.Гринявичене. М.: Педагогика, 2006. 311 с.
    10. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1987. 416 с.
    11. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. М.: Просвещение, 1988.- 345 с.
    12. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение [Текст] / Р.И.Жуковская. М.: Просвещение, 1984.- 89 с.
    13. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. Т.1. [Текст] / А.В.Запорожец. М.: Просвещение, 1986.- 66 с.
    14. Ивакина, И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие [Текст]/И.А.Ивакина. Пенза, 1995.- С.234.
    15. Игра дошкольника / Под ред.С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.- 128 с.
    16. Игрушки и пособия для детского сада / Под ред.В.М.Изгаршевой. М.:Просвещение, 1987.- 45 с.
    17. Информационно-деловое оснащение ДОУ Родителям о речи ребенка Наглядное пособие [Электронный ресурс] www.detstvo-press.ru
    18. Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях [Текст]/П.Ф.Каптерев// Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. IV. СПб. 1898. С. 317; 2457.
    19. 19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика:Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 4-е изд.,стер. М.:Академия,2002. 416 с.
    20. Кларик, И.Л. Игра в учебном процессе. М.: Просвещение, 1990 200с.
    21. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст]/А.Н.Леонтьев. М., 1981.- С.447.
    22. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре /Под редакцией Т.А.Марковой [Текст]/Д.В.Менджерицкая. М.: Просвещение, 1982. С.348.
    23. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. М.: Онега, 1994.- 227 с.
    24. 27. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. М.: Педагогика, 1990.- 174 с.
    25. 28. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.
    26. 29. Михайленко, Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой [Текст]/Н.Я.Михайленко// Дошкольное воспитание. 1983. - №12.
    27. . Михайленко, Н.Я. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.Н.Поддъяков. М.: Педагогика, 1987.- 443 с.
    28. Михайленко, Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий [Текст]/Н.Я.Михайленко// Дошкольное воспитание. 1987.- № 6.
    29. 34. Мухина, В.С. Детская психология [Текст]/В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1985.- 237 с.
    30. Мухина, В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста [Текст] / В.С.Мухина// Возрастная и педагогическая психология (Под редакцией Петровского А.В.) М.: Просвещение, 1973.- С.34.
    31. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда [Текст] / С.Л.Новоселова // Дошкольное воспитание. 1998. - №4.
    32. 38. Новоселова, С.Л. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей [Текст] / С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина// Дошкольное воспитание. 1983. - №10.
    33. 39. Новоселова, С.Л. Руководство формированием игры [Текст] / С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина//Дошкольное воспитание. 1981. - №4.
    34. Новоселова, С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность [Текст]/ С.Л.Новоселова//Детский сад: от А до Я, 2003.- №6.-С. 43-48.
    35. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда [Текст] / С.Л.Новоселова // Дошкольное воспитание. 2005. - №4.
    36. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Б.Д.Маркова. М.: Просвещение, 1980.- 330 с.
    37. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987.- 339 с.
    38. Рубинштейн, С.Л. Избранные психологические труды [Текст] / С.Л.Рубинштейн. М.: Просвещение,2003.-С.327.
    39. Руководство игр детей в дошкольном учреждении» Составители: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова /под редакцией М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. 235 с.
    40. Руководство играми детей в дошкольном учреждении / Под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1986.- С.448.
    41. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду. М.: Учпедгиз, 1955 100 с.
    42. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/ Под редакцией А. В. Запорожца [Текст]/А.П.Усова. М.: Просвещение, 1976. С.235.
    43. Флерина, Е.А. Игра и игрушки [Текст]/Е.А.Флерина. М.: Просвещение, 1973.- С.80.
    44. Шустова, И.Б. Игры для детей. [Текст]/ И.Б. Шустова, Издательский дом Литература.-2005.- с. 230.
    45. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст]/Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978.- С.27.
    46. Е. И. Радина. ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Детский сад.ру
  • 4511. Игровой массаж, как средство приобщения детей 4-5 лет к здоровому образу жизни
    Педагогика

     

    1. Абрамова Л.П., Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Орешек на ладошке: Массаж для пальчиков: Для детей 2-4 лет.- М:Карапуз, 2003-37с.
    2. Аслани М. Массаж.- Изд.: Кристина, 2007-77с.
    3. Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях.- ТЦ Сфера, 2007-51с.
    4. Белая Н. А. Руководство по лечебному массажу. М.: Медицина, 1974.
    5. Бочарова Н.И. Физическая культура дошкольника в ДОУ: Программно-методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2007-256с.
    6. Васичкин В.И. Справочник по массажу.- Изд.:Медицина, 1991-176с.
    7. Вербов А. Ф. Основы лечебного массажа. М.: Медицина, 1966.
    8. Вейцман В.В Детский массаж .- М.: Наука, 2001-152с.
    9. Воротилкина И.М Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении.-М.: Энас, 2006-144с.
    10. Доскин В.П., Голубева А.Г. Растим детей здоровыми.М.: Мозаика-синтез, 2005.-96 с.
    11. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ./Под редакцией З.И.Бересневой.-М.: Творческий центр, 2003-31с.
    12. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. М.: ТЦ Сфера, 2005. 224 с.
    13. Красикова И. С. Детский массаж. Массаж и гимнастика для детей от трёх до семи лет.- СПб.: Корона принт, 2003- 336с.
    14. Кравцова Е. Психологические условия укрепления здоровья в образовательном процессе.// Дошкольное образование-2001-№15-17с.
    15. Козырева О.В. Если ребенок часто болеет: Пособие для педагогов и инструкторов физкультуры. -М.: Просвещение, 2008-21с.
    16. Лурри Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 1991-63с.
    17. Максимова А. Детский массаж.- Ростов н/Д.:Феникс, 2006-224с.
    18. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1973
    19. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./Под редакцией Т.С.Комаровой и О.А.Соломенниковой.-Ярославль: Академия развития, 2006-144с
    20. Программа воспитания и обучения в детском саду./Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-240с.
    21. Полтавцева Н.В., Краснова Р.С., Гаврилова И.А. Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни // Дошкольник. Содержание образования. Методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в ДОУ ульяновской области в 2005-2006 учебном году. Ульяновск: УИПК ПРО, 2005. С.65-71
    22. Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми седбмого года жизни / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. М.: Просвещение, 2005. С.6.
    23. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет (с учетом уровня двигательной активности).-М.: Просвещение, 2007-44с.
    24. Уокер П. Детский массаж для начинающих. Практическое руководство по детскому массажу. М.: Диля, 2003-254с.
    25. Филиппова С.О., Волосникова Т.В.,Каминский О.А. Физическое воспитание и развитие дошкольников.- ИЦ Академия, 2007-321с.
    26. Шукшина С.Е. Я и мое тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 48 с.
    27. Урунтаева Т.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум. М.: Academia, 1999. 96 с.
    28. Яковлева Л.В.Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет.- М.: Гуманит. Изд. Цент ВЛАДОС, 2004. 315 с.
  • 4512. Игровой метод в физической подготовке гимнастов
    Туризм

    Звание абсолютного чемпиона Олимпийских игр считается высшим титулом в спортивной гимнастике. Выдающаяся советская гимнастка Лариса Латынина добилась уникального достижения. В ее коллекции 18 олимпийских наград (из них 9 золотых: 6 получено в личном и 3 в командном соревнованиях). Повторить, - а, тем более, превзойти, - этот рекорд пока не удалось никому из олимпийцев. 7 золотых медалей (все - в индивидуальном зачете) завоевала чешская гимнастка Вера Чаславска (Одложикова). Столько же «золота» (а также 5 серебряных и 3 бронзовых медали) в коллекции наград Николая Андрианова. (Андрианов и Латынина - два самых титулованных в истории мировой гимнастики спортсмена.) Другой наш гимнаст Александр Дитятин на Олимпиаде-80 установил еще один своеобразный рекорд, завоевав 8 - из 8 возможных - наград: в командном зачете, в «абсолюте» и в отдельных видах многоборья (3 золотых, 4 серебряных и 1 бронзовая медали).

  • 4513. Игровой метод как средство развития координационных способностей юных борцов
    Туризм

    Однако такое положительное влияние достигается лишь при правильном педагогическом руководстве играми. Подвижные игры полезны и для развития способностей младших школьников регулировать свои эмоциональные состояния. Интерес к играм связан у детей с яркими эмоциональными переживаниями. Для них характерны следующие особенности эмоций: непосредственный характер, яркое внешнее выражение в мимике, движениях, возгласах. Дети этого возраста пока еще не способны скрывать свои эмоциональные состояния, они стихийно им поддаются. Эмоциональное состояние быстро меняется как по интенсивности, так и по характеру. Дети не способны контролировать и сдерживать эмоции, если это требуется обстоятельствами. Эти качества эмоциональных состояний, представленные стихийному течению, могут закрепиться и стать чертами характера. В младшем школьном возрасте формируются и воспитываются волевые качества. Как правило, они в своей волевой деятельности руководствуются лишь ближайшими целями. Они не могут пока выдвигать отдаленные цели, требующие для их достижения промежуточных действий. Но даже в этом случае у детей этого возраста часто нет выдержки, способности настойчивого действия, требуемого результата. Одни цели у них быстро сменяются другими. Поэтому у ребят необходимо воспитывать устойчивую целеустремленность, выдержку, инициативность, самостоятельность, решительность.

  • 4514. Игровые методы обучения при изучении органической химии как средство повышения познавательной активности и качества знаний
    Педагогика

     

    1. Азаров ЮЛ. Игра и труд. М.: Просвещение, 1973. - 42с.
    2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука в школе. М.: Просвещение, 1987.- 94с.
    3. Шмаков С.А. Ее величество игра. М.: Просвещение, 1992.- 67с.
    4. Газман О.С. Каникулы, игра, воспитание. М.: Просвещение, 1988.- 45с.
    5. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности/В сб.: Нововведения в организациях. М.:Просвещение, 1983. с.33-54.
    6. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. М.: Просвещение, 1992. 63 с.
    7. Корнеева И.А. Активизация познавательных интересов через ролевую игру. М. Просвещение, 1995. 54 с.
    8. Игры обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Летрусинского. М., 1994.
    9. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1996. 240 с.
    10. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 420с.
    11. Эльконин Д. Б. Психологические игры. М.: Просвещение, 1987.-74с.
    12. Минкин Е. М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1983.
    13. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.- 56с.
    14. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф. Кривошеева М.: Изд-во НИИ школ МО РСФСР, 1992. 114 с.
    15. Белинская Т.В. О развитии познавательного интереса на уроках-соревнованиях // Химия в школе. 2003. № 3. С. 43.
    16. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 1996.
    17. Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. Дидактические игры при обучении химии. М.: Дрофа, 2003 г.
    18. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Просвещение, 1996.-98с.
    19. Исаев С.Д. Об использовании дидактических игр // Химия в школе. 2002. № 6. С. 50.
    20. Павлова Н.С. Обучающие игры на уроках химии //Химия в школе», № 6, 2000. с.35.
    21. Шукайло А.Д. Тематические игры по химии. Творческий центр «Сфера», М.: Дрофа, 2003 г.
    22. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 95с.
    23. Клеянкина М.К., Балашова Е. Ф., Зайцев О.С. Деловая игра по теме «Производство аммиака». // Химия в школе. 1992. - №5-6. стр. 49-52.
    24. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии. // Химия в школе. 1991. - №3. стр. 31-36.
    25. Грабецкий А.А. и др. Использование средств обучения на уроках химии. М.: Просвещение, 1988. 160 с.
    26. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: 1989. 217 с.
    27. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга для учителя. М.: Издательство Первое сентября, 2000. 224 с.
    28. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. М.: Просвещение, 1971. 375 с.
    29. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Просвещение, 1976. 238 с.
    30. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1998. 479с.
    31. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1976. 245 с.
    32. Пичугина Г.А., Штремплер Г.И. Игры-минутки в обучении химии // Химия в школе. С. 57.
    33. Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии. М.:Дрофа, 2004 г.
    34. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1971. 215 с.
    35. Программы для общеобразовательных учреждений. Составитель Н. И. Габрусева. М.: Дрофа, 2000. 220 с
    36. Казанцев Ю.Н.Формула успеха, или как увлечь учащихся новым предметом // Химия вшколе.2009. №2.- С.15-19.
    37. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 560с.
    38. Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук. М.: Мир, 1983. ч. 1,2. 447с.
    39. Зоммер К., Вюнш К. Х., Цеттлер М. Химия. Справочник школьника и студента. М.: Дрофа, 2000. 383с.
    40. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков А.В. Система заданий для развития умения рассуждать. // Химия в школе. 2000. - №7. стр. 11-20.
    41. Леенсон И. А. Занимательная химия. 8-11кл. М.: Дрофа, 1996. ч. 1,2. 176с.
    42. Энциклопедический словарь юного химика. / Под ред. Трифонова Д.Н. М.: Педагогика Пресс, 1999. 368с.
    43. Энциклопедия для детей. Химия. Т. 17. М.: Аванта+, 2001. 638с.
  • 4515. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
    Педагогика

     

    1. Абрамян Л.А. О возможности игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе воспитания.- Таллин., 1984.
    2. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М.:Педагогика, 1977.
    3. Берн Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческих взаимоотношений).- М.:Знание, 1992
    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968
    5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детском возрасте.- М.,1990.
    6. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.
    7. Венгер Л. А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.
    8. Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста. - М., 1973.
    9. Гальперин П. Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
    10. Геллер Е.М. Наш друг - игра.-Минск:Народная авеста,1979.
    11. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1976.
    12. Деева Г. Г Проблемы социализации детей дошкольного возраста.- Ставрополь, 1989
    13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997.
    14. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987г.
    15. Зворыгина Е.В. Игра дошкольника.-М.,1986.
    16. Запорожец А. В., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Воcприятие и действие. М., 1967.
    17. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие.- М., 1997.
    18. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие ребенка.- М.,
    19. 1986
    20. Кон И.С. Ребенок и общество.-М.:Педагогика,1988.
    21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. - Минск, 1997.
    22. Кузин В.С. Психология. Учебник. 4-е изд., перераб. И доп. М.: АГАР,1999.
    23. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.
    24. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985.
    25. Люблинская А.А. Детская психология.-М.,1988.
    26. Мухина В.С. Детская психология.-М., 1985
    27. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.
    28. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе М., 1965
    29. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии и научное творчество Л.С. Выготского//Вопросы психологии.-1996.-№6.
    30. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
    31. Психология и педагогика игры дошкольника/ Под ред. А.В.Запорожца.-М.,1986
    32. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.
    33. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. -М., 1989.
    34. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: МГУ, 1998.
    35. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.
    36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М., 1996
    37. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988.
    38. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989.
    39. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1963.
    40. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
    41. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989
    42. Урменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.-М., 1990
    43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.-М.,1997.
    44. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.-М.,1995
    45. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. М.; Л., 1930.
    46. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно - содержательные характеристики процесса развития личности.-М.,1999.
    47. Хейзинга Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова; Коммент. Д. Э. Харитоновича -М.: Прогресс - Традиция, 1997. 416 с.
    48. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк,/Под ред. Фельдштейна Д.И.-М.,1996
    49. Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности и усвоение знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.
    50. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития// Избранные психологические труды.- М., 1989.
    51. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М., 1978.
    52. Анисимович О. Самооценка ребенка(Беседы с психологом) //Солнышко. 2003.-6 ноября.
  • 4516. Игровые модели рекламного сообщения
    Маркетинг

    «Тизерная рекламная кампания Axe была запущена в конце декабря одновременно в СМИ и Интернет-пространстве. Основной упор кампании был сделан на Интернет, на сайт под воинственным названием "Ассоциация расследований происшествий на почве страсти", где под лозунгами "Они еще на свободе" были вывешены громкие призывы найти неких девушек. По версии веб-страницы, эти горячие юные дамы в порыве безудержной страсти по неизвестным причинам набрасывались на молодых людей. Далее дается номер горячей линии, по которой можно пожаловаться всем случайным свидетелям или же пострадавшим от подобных происшествий. Об организации сайта www.v.i.c.e. ru было написано следующее: "В чем причина успеха в общении с девушками одних и неудачи других, почему одни притягивают девушек как магнит, а вторые получают моментальный от ворот поворот? Такой науки не преподают в университете, здесь каждый сам по себе. Но, возможно, в этом и ошибка. Только вместе мы соберем цельную картину из множества отдельных фактов и дадим окончательный ответ о мотивах пробуждения непреодолимой страсти».

  • 4517. Игровые технологии в начальной школе
    Педагогика

     

    1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.
    2. Азаров Ю. Л. Искусство воспитывать. М., 1985.
    3. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 1993.
    4. Андреева Г. Н. Социальная педагогика. М., 1996.
    5. Аркин Е. А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935.
    6. Асеев В. Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.
    7. Асмолов А. Г. Знаем ли мы себя? М., 1989.
    8. Бабанский Ю. Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
    9. Бабанский Ю. Н. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1977.
    10. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992.
    11. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.
    12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
    13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
    14. Богусловская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. Вып. 64, М., 1955.
    15. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    16. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997
    17. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.
    18. Возникновение человеческого общества. Палеолит Африки. Спб., 1977.
    19. Вуд Г. Ф. Морские млекопитающие и человек. Спб., 1979
    20. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
    21. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.
    22. Выготский Л. С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982.
    23. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
    24. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1996.
    25. Гарбузов В. И. От младенца до подростка. Спб., 1996.
    26. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989.
    27. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. К., 1916.
    28. Давыдов В. В. Виды общения в обучении. М., 1972.
    29. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
    30. Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1992.
    31. Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей. М., 1998.
    32. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.
    33. Колоцця Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.
    34. Кон И. С. В поисках себя. М., 1984.
    35. Крутецкий В.А.Психология. М., 1986.
    36. Крушинский Л. В. Биологические основы рассудочной деятельности. М., 1977.
    37. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1996.
    38. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
    39. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
    40. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М., 1971.
    41. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.
    42. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959.
    43. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    44. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.
    45. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. М,, 1992.
    46. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1940.
    47. Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студентов. М., 1997.
    48. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.
    49. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты. М., 1995.
    50. Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002.
    51. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избр. труды. М., 1969.
    52. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.
    53. Пирс Дж. Символы, сигналы, шумы. М., 1967.
    54. Плеханов Г. В. Письма без адреса. Письмо третье // Плеханов Г. В. Соч. Т. 14. М., 1925.
    55. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Сб. ст. под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1957.
    56. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Под. ред. Ю. М. Забродина. М., 1990.
    57. Психологические исследования общения. М., 1979.
    58. Психология личности и деятельности дошкольников / Под. ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965.
    59. Психология и педагогика игры дошкольника / Материалы симпозиума. М., 1966.
    60. Психология учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1982.
    61. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. А. Пономарев. М., 1990.
    62. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
    63. Рудик П. А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948.
    64. Русский язык в школе. 1989, №4.
    65. Русский язык в школе. 1992, №5.
    66. Русский язык в школе. 1993 г., №3.
    67. Русский язык в школе. 2000 г., №6.
    68. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
    69. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. М., 1988.
    70. Технология игровой деятельности: Учеб. Пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.
    71. Ушинский К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. М., 1949.
    72. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.
    73. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.
    74. Хейзинга Й. Homo ludens. Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Номо Ludens : Статьи по истории культуры. М., 1997.
    75. Чкаников И. Игры и развлечения. М., 1957.
    76. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994.
    77. Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.
    78. Эльконин Д.Б. Игра // Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. М., 1965.
    79. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
    80. Эльконин Д.Б. Игры и психологическое развитие ребенка-дошкольника // Тр. Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию. М., 1949.
    81. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука в СССР. Т.2.М., 1960.
    82. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
    83. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
    84. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
    85. Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
  • 4518. Игровые технологии в процессе преподавания иностранных языков
    Педагогика

     

    1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева М.: Просвещение, 1987. 144 с.
    2. Барашкова, Е. А. Не все дети талантливые, но все способные / Е. А. Ба-рашкова // Первое сентября. Английский язык, 2005. - № 9. С. 14.
    3. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. 400 с.
    4. Бим, И. Л. Методика обучения иностранных языков как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. 256 с.
    5. Богомолова, Н. Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Н. Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1977. С. 192-193.
    6. Болтнева, О. Ю. Театральные проекты в преподавании английского языка / О. Ю. Болтнева / / ИЯШ. 2001. - №4. С. 74-79.
    7. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1974. 631 с.
    8. Бурдина, М. И. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / М. И. Бурдина / / ИЯШ. 1996. - №3. С. 50-55.
    9. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский / / Вопросы психологии. - №6. С. 61-64.
    10. Гаврилова, О. В. Ролевая игра в обучении иностранных языков / О. В. Гаврилова // English, 2008. - № 1. р. 7-8.
    11. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез М.: Издательский центр « Академия», 2005. 336 с.
    12. Деркач, А. А., Щербак, С. Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком./ А. А. Деркач, С. Ф. Щербак - М: Педагогика, 1991, 224 с.
    13. Дешевая, И. В. Применение игры для создания положительной мотивации на занятиях по иностранному языку // Материалы научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведениях 12-14 апреля, 2000г. Ижевск, 2000. - 231 с. С. 33-34.
    14. Дианова, Е. М. Ролевая игра в обучении иностранному языку (обзор зарубежной методической литературы) / Е. М. Дианова / / Иностранный язык в школе, 1998. - №3. С. 90-93.
    15. Жукова, И. В. Дидактические игры на уроках английского языка / И. В. Жукова // Первое сентября. Английский язык, 2006. - № 7. С. 40.
    16. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение. / Р. И. Жуковская. М.: Педагогика, 1975. 112с.
    17. Жуковская, Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду / Р. И. Жу-ковская. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. 160 с.
    18. Занько, С. Т. Игра и учение. / С. Т. Занько, Ю. С. Тюников, С. М. Тюн-никова. М.: « Логос», 1992, ч. 1. 125 с.
    19. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособие для учителей средн. школы / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1978. 159 с.
    20. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. 368 с.
    21. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. 232 с.
    22. Игры обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В. В. Петрусинского. В 4-х книгах. М.: Новая школа, 1994. 368 с.
    23. Калимулина, О. В. Ролевые игры в обучении диалогической речи / О. В. Калимулина // Иностранный язык в школе. 2003. - №3. С. 17-20.
    24. Китайгородская, Г. А. Интенсивный курс: Научн.-методич. пособие / Г. А. Китагородская. М.: Моск. ун-т, 1994. 368 с.
    25. Колесникова, О. А. Ролевые игры в обучении иностранному языку / О. А. Колесникова // Иностранный язык в школе. 1989. - №4. С. 14-16.
    26. Коптелова, И. Е. Игры со словами / И. Е. Коптелова // Иностранный язык в школе. 2003. - №1 С. 54-55.
    27. Красильникова, В. С. Игра и игровые приемы школьников иностранному языку / В. С. Красильникова // Иностранный язык в школе. 1975. - №5 С. 167-175.
    28. Леонтьев, А. Н. Совершенствование методики обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе / А. Н. Леонтьев. М., 1989. 320 с.
    29. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. 240 с.
    30. Матвеева, Н. В. Коллективная учебная деятельность при подготовке и проведении ролевой игры «Заключение контракта» / Н. В. Матвеева // Иностранный язык в школе. 2004. - №7. С. 41-45.
    31. Матвеева, Н. В. Ролевая игра «A visit of the foreign delegation to the design office» / Н. В. Матвеева // Иностранный язык в школе. 2005. - №4. С. 37-41.
    32. Матрон, Е. Д. Сюжетные ролевые игры на уроках по работе с газетой / Е. Д. Матрон // Иностранный язык в школе. 1990. - №2 С. 81-85.
    33. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. 250 с. С. 115.
    34. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному гово-рению. М., 1991. 223 с.
    35. Попович, Г. В. Вид творчества на уроке иностранного языка ролевые игры / Г. В. Попович // Материалы научно-методической конференции. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков. Ижевск, 2000. С. 98-100.
    36. Риверс, В. Пусть они говорят то, что им хочется сказать / В. Риверс // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1976. С. 226-240.
    37. Родкин, К. А. Игровые упражнения / К. А. Родкин // ИЯШ. 1965. - №5. С. 44-48.
    38. Семенова, Т. В., Семенова, М. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т. В. Семенова, М. В. Семенова // ИЯШ. 2005. - №1. С. 16-18.
    39. Соловова, Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. В. Соловова М.: Просвещение, 2005. 239 с.
    40. Степанова, Е. Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е. Л. Степанова // ИЯШ. 2004. - №2. С. 66-68.
    41. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин М.: Просвещение, 1984. 112 с.
    42. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе // Под ред. А. Д. Климентенко и А. А. Миролюбова: Науч.-исслед. институт содержания и методов обучения. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика,1981. 465 с.
    43. Терпухова, О. Н. Игры на уроках в 5 классе / О. Н. Терпухова // Иностранный язык в школе. 1965. - №4. С. 62-65.
    44. Уайзер, Г. М., Климентенко А. Д. Развитие устной речи на английском языке в 5-8 классах / Г. М. Уайзер, А. Д. Климентенко. М.: Просвещение, 1972. 176 с.
    45. Утевская, Н. Л. Игры на английском языке / Н. Л. Утевская // Иностранный язык в школе. 1979. - №3. С. 94-96.
    46. Утехина, А. Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика / А. Н. Утехина Ижевск: Изд. дом Удм. ун-т, 2000. 246 с.
    47. Филатов, В. М., Лившиц, О. Л. Ролевые игры на уроках английского языка в 6 классе / В. М. Филатов, О. Л. Лившиц // Иностранный язык в школе. 1981. - №1. С. 38-41.
    48. Филатов, В. М. Ролевые игры на занятиях по иностранному языку в начальных классах школы / В. М. Филатов // Класс, 1995. - №4 С. 12-15.
    49. Хайдаров, Ж. С., Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии / В. М. Филатов, П. И. Пидкасистый М., 1996. 272 с.
    50. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1987. 350 с.
  • 4519. Игровые упражнения как способ коррекции коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с синдромом аутизма
    Психология

    Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам ( веревки, провода, катушки, банки и т.д.) не имеющим обычного игрового назначения, являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим детям. Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для здоровых детей, можно рассматривать как иволютивный рудимент сверхценных образований. Дети с синдромом аутизма активно стремятся к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда их оставляют одних. Часто очень трудно различить симптомы социальных и коммуникативных нарушений. Остается неясным, могут ли эти симптомы быть отделены друг от друга. Несмотря на это, нарушения превербальной и вербальной, как и невербальной коммуникации, использующей жесты, мимику и язык тела, обычно подразумеваются при обсуждении трудностей коммуникации при аутизме. Большинство детей с аутизмом обнаруживают наличие нарушений социальных навыков еще в течение первого года жизни. Приблизительно 20% имеют относительно нормальное развитие социальных навыков в возрасте 18-24 месяцев. К концу первого года жизни характерными для ребенка, у которого позднее выявляется аутизм, становиться его заинтересовать в игре в прятки, отстранение (или отсутствие реакции) при попытках привлечь внимание ребенка к предметам окружающей среды (кухонная лампа, пролетающая птица, появляющаяся машина и т.д.) и отсутствие использования указательных жестов с помощью вытянутого пальца.

  • 4520. Игровые упражнения как средство коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР
    Педагогика

     

    1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой.-СПб.: Речь, 2006.-336 с.
    2. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии - М.: Ось-89.- 2000.
    3. Безруких М.М. Проблемные дети.- М.: УРАЛ.- 2000.
    4. Бенилова С.Ю. Коррекция эмоционально поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2007.-№ 1.-с.68-72
    5. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2004. 144 с.
    6. Ватова Д. Как снять агрессивность детей // Дошкольное воспитание.-2003 г.- №8. с.55-58.
    7. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. - М.: Пед. об-во России.- 2000.
    8. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник-психодиагностика и коррекция развития. - М.: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК.- 1998.
    9. Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. - М.: Учеб.пособ.для студ.пед. вузов. - 1999.
    10. Змановская Е.В. Девиантология / психология отклоняющегося поведения, с.82
    11. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия».-2004.-288 с.
    12. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Рос.пед. агентство.- 1997.
    13. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.:ПИТЕР.-2004.-120с.
    14. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред.Кумарина Г.Ф. - М.: Изд. Центр «Академия».- 2001.
    15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений / Б.П.Пузанов.-М.: Издательский центр «Академия».-1999.-144 с.
    16. Корсаков Н. Неуспевающие дети. - М.: Пед.об-во России.- 2001.
    17. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Екатеринбург: У- Фактория, 2004.-192 с.
    18. Кудрявцева Л. Типология агрессия у детей и подростков // Народное образование.- 2005 г. - №9.-с.193-195.
    19. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. // Начальная школа. 1999 г.- №3.-с.24-26.
    20. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников.- 2002.- №10.-с.31-32.
    21. Лебедева Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности. // Начальная школа.- 2001 г.- №2.-с.26-30.
    22. Лоренц К. Агрессия. М.:- 1994.
    23. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. СПб.- 2004.
    24. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М.:Пед.Общество России.- 2000.
    25. Немов Р.С. Психология III том. - М.: Владос.- 1999.
    26. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.-128 с.-(Специальная психология)
    27. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений // Б.П.Пузанов,-М.: Издательский центр «Академия».-2000.-272 с.
    28. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ Сфера.- 2000.
    29. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Владос.- 2002.
    30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос 1996.
    31. Рычкрва Н.А. Дезадаптивное поведение детей - М.: Изд-во Гном и Д.- 2000.
    32. Слободянник Н.П. Формирование эмоционально волевой регуляции у учащихся начальных школ: 60 конспектов занятий: Практическое пособие.-М.: 2004.-176 с.
    33. Смирнова В. Как помочь ребенку осознать свое поведение // Дошкольное воспитание.-1999.-№ 5.-с.75-80
    34. Смирнова Е. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание.- 2003 г.- №4.-с.62-67.
    35. Станкин Н.И. Психологические игры // Специалист.-№ 9.-1994.-с.25-26
    36. Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно развивающими технологиями: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.заведений / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; под ред. Г.Ф. Кумариной.-М.: Издательский центр «Академия».-2003.-272 с.
    37. Строгонова Л. Агрессивный ребенок. Как с ним быть? // Воспитание школьников.-2007.-№ 5.-с.58-60
    38. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия.- 2002.
    39. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.- 1994.
    40. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Академия.- 2002
    41. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М.: Академия.- 2003.
    42. Хухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников.- 2002 г.- №10.-с.31-32.
    43. Школы для умственно отсталых детей за рубежом / Под ред.Ж.И.Шиф.-М.:.-1966.
    44. Ясперс К. Общая психопатология. М.: 1997.