Geum.ru

Дипломная работа

  • 4521. Игровые формы коллективного обучения старших дошкольников
    Педагогика

    Операционные игры достаточно близки к упомянутому выше анализу конкретных ситуаций и отличаются от них только наличием определенного алгоритма, «сценария» хода обсуждения. Теоретический анализ психолого-педагогических принципов учебно-деловой игры осуществил Вербицкий А. А. [3]. Таких принципов пять: сочетания имитационного и игрового моделирования, принцип проблемности. принцип совместной деятельности участников, принцип диалогического общения и принцип двухплановости игры. Принцип совместной деятельности участников предполагает, что они находятся в условиях взаимодействия, в условиях кооперативных отношений типа сотрудничества, соревнования или конфликта, должны договариваться о чем-либо, доказывать, убеждать в правильности своих позиций, опровергать позицию других людей и т. д. Принцип диалогического общения как раз и обеспечивает эффективное взаимодействие дает возможность партнерам высказаться, создавая оптимальные условия для развития мышления, поскольку в ряде исследований показано, что мышление «порождается» в условиях диалога, что именно диалог (а точнее, диалогическое общение в самом широком смысле слова) служит целям познания и является одним из его необходимых условий [2; 8]. Принцип двупланности игры предполагает, что достижение игровых целей является средством как реализации развития личности специалиста, так и достижения целей обучения. В эту же группу игр можно внести и так называемые организационно - деятельностные игры. Специфика таких игр состоит в том, что подготовку и ход игры постоянно сопровождает определенная методологическая работа, заключающаяся в осмыслении организаторами деятельности игровых групп и игры в целом [36]. Это позволяет вырабатывать все новые игровые приемы, вырабатывать новые методологические идеи. При этом используются такие приемы и понятия, как «мыслекоммуникация»,«миследействовакие», «полилог», наработанныев семинарах П. Г. Щедровицкого, проводившихся в течение многих лет. вторым типом игр выступают ролевые игры с элементами драматизации.

  • 4522. Игрушка как средство развития восприятия детей старшего дошкольного возраста
    Психология

    Дети старшего дошкольного возраста ориентируются во времени на основе чисто бытовых показателей. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, т.е. распределен по времени, то пяти-, шестилетний ребенок уверенно отмечает утро или вечер. Он различает день и ночь. Если ребенку-дошкольнику трудно вычленить время как объект познания, действующий невидимо, но постоянно в жизни ребенка, то во много раз труднее ему выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события. Поэтому даже старшие дошкольники считают, что, поскольку бабушка живет уже давно, она, конечно, видела Суворова, Пушкина и даже Петра I. Если ребенку рассказывают, что человек произошел от обезьяны, он совершенно не понимает, что такое те миллионы лет, которые отделяют животного предка от современного человека.

  • 4523. Игры животных
    Психология

    1) может быть изменена последовательность движений; 2) отдельные двигательные акты, входящие в последовательность, могут быть более интенсивными; 3) некоторые движения, входящие в последовательность, могут многократно повторяться; 4) нормальная последовательность действий может остаться незавершенной, т.е. закончиться раньше, чем обычно, в результате перехода к посторонним действиям; 5) некоторые движения могут быть и более интенсивны, и многократно повторены; 6) отдельные движения, входящие в последовательность, могут остаться незавершенными; 7) в игре могут перемешиваться акты, обычно связанные с совершенно разной мотивацией. Как отмечает Р. Хайнд, также систематизированы в ней, некоторые особенности структуры игровой деятельности, движения, входящие в игровое поведение, обычно не отличаются от тех, которые встречаются у взрослых особей данного вида при сходных видах приспособительной деятельности при охоте, драках, половой и манипуляторной активности и т.д [35]. Однако в игровых ситуациях последовательности движений часто бывают незавершенными короткий галоп, остановка и возвращение галопом назад у жеребят; садки без интромиссий у детенышей макак-резусов. У черного хоря (Mustela putorius) в агрессивных играх отсутствуют четыре агонистические реакции: две крайние формы нападения («умерщвление укусом в затылок» и «атака из боковой стойки») и два крайних вида реакции страха («угроза из оборонительной стойки» и «визг»).

  • 4524. Игры как мотивация на уроке английского языка
    Педагогика
  • 4525. Идеи свободного воспитания К.Н. Вентцеля в современной педагогике
    Педагогика

    И так, кто же такой Константин Николаевич Вентцель? Этот человек принадлежит к той категории ученых, которые мало известны сегодня среди широкой общественности. Причин тому много, но главная из них состоит в том, что после революции 1917 года он не отказался от своих прежних взглядов, а как бы ушел из активной педагогической деятельности. К.Н. Вентцель родился 7 декабря 1857 года в Петербурге, в дворянской семье. Учился в Петербурге, Варшаве, Вильно. Закончил Петербургский технологический университет, затем учился в университете инженеров путей сообщения, который оставил через год. Увлекался музыкой, поэзией, философией. С 1884 года жил в Воронеже. Участвовал в кружке революционной молодежи. Был арестован и сослан в Боровск. Участвовал в забастовках 1905 года, но принимал революцию своеобразно, считал, что главное в ней - это освобождение свободной творческой личности и соблюдение интересов индивидуальности каждого человека. Большое влияние на взгляды Константина Николаевича оказали взгляды Ж.Ж. Руссо и Л.Н. Толстого. После революции 1905 года в педагогической науке появились новые веяния. К.Н. Вентцель и его соратники предложили совершенно новые подходы к воспитанию юношей и девушек. Процессу создания "Дома Свободного ребенка" предшествовало теоретическое осмысление процесса воспитания. Там осуществлялись идеи свободного формирования личности маленького человека. Основные цели: во-первых, формировать у детей активное отношение к жизни, окружающей природе, к уяснению знаний; во-вторых, весь процесс образования обратить в самообразование; в-третьих, процесс воспитания должен стать процессом самовоспитания; в-четвертых, оказание педагогической помощи должно осуществляться на основе "собственной работы и на основании собственного личного опыта в формировании у ребенка нравственного идеала; в-пятых, создание свободного сообщества детей на основе самоуправления. "Дом Свободного ребенка" был открыт в 1906 году и действовал до 1909 года; его основные цели осуществлялись еще до 1917 года в кружке совместного воспитания и образования детей. После революции 1917 года К.Н. Вентцель пишет статьи и выступает с ними в различных частях России. Одна из главных его идей - нравственность в воспитании.

  • 4526. Идеи традиционализма и модернизма работах русских консерваторов конца XIX–начала ХХ века
    Политология
  • 4527. Идейно-художественное своеобразие деревенской трилогии А.П. Чехова "Мужики", "В овраге", "Новая дача"
    Литература

     

    1. Александров, Б.И. Семинарий по Чехову [Текст]: пособие для вузов / Б.И. Александров. М., 1957. С. 316.
    2. Аусем, И.А. О синтаксисе прозы позднего Чехова [Текст] / И.А. Аусем. // Русская речь. 2005. - №1. С. 18-23.
    3. Афанасьев, Э.С. Гоголь Чехов: эстетика "малых величин" [Текст] / Э.С. Афанасьев. // Литература в школе. 2007. - №10. С. 2-4.
    4. Афанасьев, Э.С. Творчество А.П. Чехова: реабилитация повседневности [Текст] / Э.С. Афанасьев. // Литература в школе. 2007. - №3. С. 2-6.
    5. Бердников, Г. А.П. Чехов. Идейные и творческие искания [Текст] / Г. Бердников. 3-е изд., дораб. М.: Худ. лит., 1984. С. 391-425.
    6. Витанова, Т.И. Письма А.П. Чехова [Текст] / Т.И. Витанова. // Литература в школе. 2008. - №8. С. 33.
    7. Горький, М.А. По поводу нового рассказа Чехова "В овраге" [Текст] / М.А. Горький. // М. Горький и А. Чехов. Статьи, высказывания, переписка. М.: Гослитиздат, 1951. С. 121-126.
    8. Головачева, А.Г. А.П. Чехов и Крым: поэтика и поэзия диалога [Текст] / А.Г. Головачева. // Литература в школе. 2008. - №2. С. 7-11.
    9. Грачева, И.В. Язык ассоциаций в творчестве А.П. Чехова [Текст] / И.В. Грачева. // Русская речь. 2001. - №1. С. 3-11.
    10. Гущин, М. Творчество А.П. Чехова [Текст] / М. Гущин. Харьков, 1954. С. 168-194.
    11. Дерман, А. Москва в жизни и творчестве Чехова [Текст] / А. Дерман. М., 1948. С. 122-132.
    12. Драгунский, Д. Соседи. Конспекты о Чехове [Текст] / Д. Драгунский. // Октябрь. 2007. - №1. С. 163-178.
    13. Елизарова, М.Е. Творчество Чехова и вопросы реализма конца XIX века [Текст] / М.Е. Елизарова. М., 1958. С. 345.
    14. Изотова, Н.В. О ситуации общения в диалогах прозы А.П. Чехова [Текст] / Н.В. Изотова. // Русский язык в школе. 2005. - №2. С. 72-75.
    15. Калугина, М.Л. Летопись жизни и творчества А.П. Чехова. Т. 1. 1860-1888. [Текст] / М.Л. Калугина. М., 2000.
    16. Катаев, А.Б. Ибсен и Чехов: открытия и трагедия [Текст] / А.Б. Катаев. // Филологические науки. 2007. - №3. С. 78-89.
    17. Катаев, В.Б. Сложность простоты. Рассказы и пьесы Чехова [Текст] / В.Б. Катаев. М., 1998.
    18. Катаев, В.Б. Чехов плюс… [Текст] / В.Б. Катаев. - М., 2004.
    19. Крылова, Е.О. Метафорическое представление тоски в прозе А.П. Чехова [Текст] / Е.О. Крылова. // Филологические науки. 2008. №3. - С. 16-25.
    20. Линков, В. Ничто не проходит бесследно [Текст] / В. Линков. // Вопросы литературы. 2005. - №3. С. 293-305.
    21. Мережковский, Д.С. Грядущий хам. Чехов и Горький [Текст] / Д.С. Мережковский. // А.П. Чехов: pro et contra. Творчество А.П. Чехова в русской мысли конца XIX начала XX в. (1887-1914). СПб., 2002.
    22. Морозов, Н.Г. Своеобразие реализма в повести А.П. Чехова "Мужики" [Текст] / Н.Г. Морозов. // Литература в школе. 2004. - №11. С. 16-20.
    23. Муратова, К. Мировое значение русской литературы и искусства [Текст] / К. Муратова, Е. Привалова. Л., 1945.
    24. Некрасова, Н.А. Собрание сочинений. В 12 т. Т.1. [Текст] / Н.А. Некрасов. М., 1948. С. 147.
    25. Неминущий, А. Метаморфозы иконы в художественном мире Чехова [Текст] / А. Неминущий. // Звезда. 2004. - №7. С. 45.
    26. Островский, А.И. А.П. Чехов и литературный процесс. 19-20 вв. [Текст] / А.И. Островский. М., 2003.
    27. Паперный, З. А.П. Чехов. Очерк творчества [Текст] / З. Паперный. М., 1954. С. 148.
    28. Паперный, З. Записные книжки Чехова [Текст] / З. Паперный. М.: Сов. писатель, 1976. С. 155.
    29. По поводу нового рассказа Чехова "В овраге" [Текст] // М. Горький и А. Чехов. Статьи, высказывания, переписка. М.: Гослитиздат, 1951. С. 121-126.
    30. Покровский, П. А.П. Чехов. Его жизнь и сочинения [Текст] / П. Покровский. М., 1907.
    31. Покровский, В. А.П. Чехов. Сборник историко-литературных статей. М., 1907. С. 715-739.
    32. Прокурова Н.С. А.П. Чехов и Л.А. Авилова [Текст] / Н.С. Прокурова. // Литература в школе. 2004. - №7. С. 23-28.
    33. Родина, Г.И. Зудерман и А.П. Чехов [Текст] / Г.И. Родина. // Филологические науки. 2005. - №4. С.
    34. Рыжкова, Т. Рассказы А.П. Чехова и их интерпретации на уроках литературы [Текст] / Т. Рыжкова. // Литература. 2007. - №2. С. 1-35.
    35. Семкин, А. Так был ли Чехов моралистом? [Текст] / А. Семкин. // Нева. 2007. - №9. С. 181-191.
    36. Сендерович, С. Чехов с глазу на глаз. История одной одержимости Чехова [Текст] / С. Сендерович. СПб., 1994.
    37. Скатов, Н.Н. "Нужен Чехов…" [Текст] / Н.Н. Скатов. // Литература в школе. 2004. - №7. С. 2-4.
    38. Станиславский, К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. [Текст] / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1953.
    39. Сухих, И. Чехов сегодня и всегда [Текст] / И. Сухих. // Литература. 2007. - №8. С. 2-5.
    40. Творчество А.П. Чехова [Текст]: сборник статей. М., 1956.
    41. Телешев, Н.Д. Записки писателя. Избранные сочинения. Т. 3. [Текст] / Н.Д. Телешев. М.: Гослитиздат, 1956.
    42. Толстая, Е. Поэтика раздражения: Чехов в конце 1880-х начале 1900-х гг. [Текст] / Е. Толстая. М., 1994.
    43. Убогий, А. Русский путь Чехова [Текст] / А. Убогий. // Наш современник. 2004. - №7. С. 216-228.
    44. Французова, Н.В. "Футлярный" герой А.П. Чехова: истоки и развитие [Текст]: автореф. дисс. / Н.В. Французова. СПб, 1995. С. 17.
    45. Чехов, А.П. Собрание сочинений. Т.9. [Текст] / А.П. Чехов. С. 578-584.
    46. Чехов, А.П. Записные книжки. Собрание сочинений. Т.12. [Текст] / А.П. Чехов. С. 201-203.
    47. Чехов, А.П. Письма. Собрание сочинений. Т.18. [Текст] / А.П. Чехов. С. 283.
    48. Чехов, А.П. В овраге Невеста [Текст] / А.П. Чехов. М.: Гослитиздат, 1953. 56с.
    49. Чехов и Германия [Текст] / под ред. В.Б. Катаева. М., 1996.
    50. Чехов и его среда [Текст] / под ред. Н.Ф. Бельчикова. М., 1930.
    51. Чехов и романтизм [Текст] // К истории русского романтизма. М.: Наука, 1973. С. 492-493.
    52. Чеховиана: Чехов в культуре 20 века [Текст] М., 1993.
    53. Чуковский, К.И. О Чехове. Человеке и мастере [Текст] / К.И. Чуковский. 3-е изд. М., 2007. 207 с.
    54. Шиловских, И.С. "Осколки - моя купель, а Вы мой крестный батька…": О некоторых аспектах творческих взаимоотношений А.П. Чехова и Н.А. Лейнина [Текст] / И.С. Шиловских. // Филологические науки. 2002. - №1. С. 13-18.
    55. Южин-Сумбатов, А.И. Воспоминания, записи, статьи, письма [Текст] / А.И. Южин-Сумбатов. М.-Л.: Искусство, 1941.
  • 4528. Идентификация и диагностика систем
    Компьютеры, программирование

    Время, сТемпература, С°?t?TH(t)?i?i15360-9,2000,000,000,0%15600-9,22400-0,610,615,9%15840-9,5480-0,3-1,190,898,6%16080-10,2720-1-1,730,737,1%16320-10,8960-1,6-2,250,656,3%16560-11,41200-2,2-2,730,535,2%16800-11,91440-2,7-3,190,494,8%17040-12,51680-3,3-3,630,333,2%17280-12,91920-3,7-4,040,343,3%17520-13,42160-4,2-4,420,222,2%17760-13,82400-4,6-4,790,191,8%18000-14,22640-5-5,130,131,3%18240-14,52880-5,3-5,460,161,5%18480-14,83120-5,6-5,770,171,6%18720-15,23360-6-6,060,060,6%18960-15,53600-6,3-6,330,030,3%19200-15,73840-6,5-6,590,090,9%19440-164080-6,8-6,840,040,3%19680-16,24320-7-7,070,070,7%19920-16,54560-7,3-7,290,010,1%20160-16,74800-7,5-7,490,010,1%20400-16,95040-7,7-7,690,010,1%20640-17,15280-7,9-7,870,030,3%20880-17,25520-8-8,040,040,4%21120-17,45760-8,2-8,210,010,1%21360-17,66000-8,4-8,360,040,4%21600-17,76240-8,5-8,510,010,1%21840-17,86480-8,6-8,650,050,5%22080-186720-8,8-8,780,020,2%22320-18,16960-8,9-8,900,000,0%22560-18,27200-9-9,020,020,2%22800-18,37440-9,1-9,130,030,3%23040-18,47680-9,2-9,230,030,3%23280-18,57920-9,3-9,330,030,3%23520-18,68160-9,4-9,420,020,2%23760-18,78400-9,5-9,510,010,1%24000-18,88640-9,6-9,590,010,1%24240-18,88880-9,6-9,670,070,7%24480-18,99120-9,7-9,750,050,4%24720-199360-9,8-9,820,020,2%24960-19,19600-9,9-9,880,020,2%25200-19,19840-9,9-9,940,040,4%25440-19,210080-10-10,000,000,0%25680-19,310320-10,1-10,060,040,4%25920-19,310560-10,1-10,110,010,1%26160-19,410800-10,2-10,160,040,4%26400-19,411040-10,2-10,210,010,1%26640-19,511280-10,3-10,250,050,5%26880-19,511520-10,3-10,290,010,1%27120-19,611760-10,4-10,330,070,7%

  • 4529. Идентификация микроводорослей Euglena glacilis и анализ их чувствительности к ингибирующим веществам
    Биология

    Выделение водорослей на агаровых чашках также является одним из старейших и распространенных методов. Этот способ предпочтителен для выделения многих коккоидных и большинства почвенных водорослей. Популярность метода объясняется не только его легкостью, но и тем, что аксеничные культуры могут быть получены без использования других процедур. Для успеха этого метода водоросли должны растить на агаре. Некоторые флагелляты (например, Heterosigma, Pelagomonas, Peridinium) не растут на агаре, другие (например, Chlamydomonas, Pavlova, Synura, Tetra-selmis) растут очень хорошо. Коккоидные клетки обычно очень хорошо растут на агаре, за некоторыми исключениями (например, Aureococcus, Au-reoumbra). Большинство диатомовых водорослей и некоторые криптофиты тоже хорошо растут на агаре. В большинстве случаев концентрация агара не является определяющим фактором, она может колебаться от 0,8% до 1,5-2%. Некоторые водоросли растут на "мокром" агаре (с концентрацией 0,3-0,6%), однако большинство водорослей все же хуже растут на влажных агаризованных поверхностях. Агар также является хорошей средой для роста грибов и бактерий. Полевые образцы с существенным грибным загрязнением могут принести много неприятных сюрпризов, так как грибы растут очень быстро, образуя спорангии и споры, затрудняя выделение водорослей. Для удаления нитей можно использовать фильтры и органические вещества. Если рост грибов наблюдается в чашках Петри, то их лучше сразу выбросить, не открывая. Наоборот, бактерии часто образуют маленькие ограниченные колонии, и одновидовые культуры можно получить, если их аккуратно перенести с поверхности твердой среды. Исключение составляют бактерии из образцов бентоса, отобранные в тропиках, поскольку они часто содержат бактерии, которые "растворяют" участки на поверхности агара.

  • 4530. Идентификация опасностей, связанных с безопасностью пищевых продуктов
    Разное

    ПроцессОпасные факторыВероятность возникновенияЗначимая опасность (да\нет)1 Приемка сырьяМикробиологические:Бактерии1даФизические:1нетМелкие предметы, мусор1нет2 Подготовка сырьяХимические:Остатки моющих средств1нетФизические:Предметы персонала (украшения)1нет3 Нормализация сырьяМикробиологическое:Некачественная мойка оборудования1нетХимическое:Остатки моющих и дезинфицирующих средств1нет4 Очистка механическаяМикробиологическая:Некачественная мойка оборудования1нетХимическое:Остатки моющих и дезинфицирующих средств1нет5 Тепловая обработка и гомогенизацияМикробиологические:Попадание воды из-за дефектов пластин1нетХимические:Остатки моющих и дезинфицирующих средств1нетФизические:Мелкие элементы резиновых прокладок1нет6 Пастеризация. ВыдержкаМикробиологические:Выживание посторонней микрофлоры из-за недостаточного уровня температуры пастеризации3даНекачественная мойка оборудования1нетПопадание воды из-за дефектов пластин1нетХимическое:Остатки моющих и дезинфицирующих средств1нетФизические:Мелкие элементы резиновых прокладок1нет7 Охлаждение 8 ЗаквашиваниеМикробиологические:Некачественная мойка оборудования2даРост остаточной микрофлоры при нарушении режимов хранения (температуры и времени)2да9 Подать на фасовкуМикробиологическое:Нарушение личных правил гигиены персонала при отборе проб1нетХимическое:Остатки моющих и дезинфицирующих средств1нетФизические:Предметы персонала (украшения)1нет

  • 4531. Идентификация термического объекта управления
    Компьютеры, программирование

    Время, сТемпература, С°?t?TH(t)?i?i15360-9,2000,000,000,0%15600-9,22400-0,610,615,9%15840-9,5480-0,3-1,190,898,6%16080-10,2720-1-1,730,737,1%16320-10,8960-1,6-2,250,656,3%16560-11,41200-2,2-2,730,535,2%16800-11,91440-2,7-3,190,494,8%17040-12,51680-3,3-3,630,333,2%17280-12,91920-3,7-4,040,343,3%17520-13,42160-4,2-4,420,222,2%17760-13,82400-4,6-4,790,191,8%18000-14,22640-5-5,130,131,3%18240-14,52880-5,3-5,460,161,5%18480-14,83120-5,6-5,770,171,6%18720-15,23360-6-6,060,060,6%18960-15,53600-6,3-6,330,030,3%19200-15,73840-6,5-6,590,090,9%19440-164080-6,8-6,840,040,3%19680-16,24320-7-7,070,070,7%19920-16,54560-7,3-7,290,010,1%20160-16,74800-7,5-7,490,010,1%20400-16,95040-7,7-7,690,010,1%20640-17,15280-7,9-7,870,030,3%20880-17,25520-8-8,040,040,4%21120-17,45760-8,2-8,210,010,1%21360-17,66000-8,4-8,360,040,4%21600-17,76240-8,5-8,510,010,1%21840-17,86480-8,6-8,650,050,5%22080-186720-8,8-8,780,020,2%22320-18,16960-8,9-8,900,000,0%22560-18,27200-9-9,020,020,2%22800-18,37440-9,1-9,130,030,3%23040-18,47680-9,2-9,230,030,3%23280-18,57920-9,3-9,330,030,3%23520-18,68160-9,4-9,420,020,2%23760-18,78400-9,5-9,510,010,1%24000-18,88640-9,6-9,590,010,1%24240-18,88880-9,6-9,670,070,7%24480-18,99120-9,7-9,750,050,4%24720-199360-9,8-9,820,020,2%24960-19,19600-9,9-9,880,020,2%25200-19,19840-9,9-9,940,040,4%25440-19,210080-10-10,000,000,0%25680-19,310320-10,1-10,060,040,4%25920-19,310560-10,1-10,110,010,1%26160-19,410800-10,2-10,160,040,4%26400-19,411040-10,2-10,210,010,1%26640-19,511280-10,3-10,250,050,5%26880-19,511520-10,3-10,290,010,1%27120-19,611760-10,4-10,330,070,7%

  • 4532. Идентификация, классификация и оценка качества ковров и прочих текстильных напольных покрытий в тамо...
    Разное

    Это основные виды идентификации. Кроме этого в таможенной практике используются, или потенциально могут использоваться, следующие виды идентификации [2, 21]:

    1. метод наименований, то есть по присвоенному каждому товару конкретного наименования по соответствующему определению. Так Гармонизированная система описания и кодирования товаров, а ТН ВЭД России построена на ее основе, в примечаниях к разделам и группам дает перечень определений, позволяющих однозначно классифицировать оформляемый товар. Эту же цель предназначены выполнять и соответствующие стандарты, например, ГОСТ Р 51121-97 «Товары непродовольственные. Информация для потребителей».
    2. метод цифровых номеров, присваиваемых товарам. Преимущество этого метода состоит в том, что они обеспечивают простую и короткую по количеству знаков идентификацию товара. Так шестизначный код товара в грузовой таможенной декларации 570310 согласно ТН ВЭД определяет продукцию как ковры и прочие текстильные напольные покрытия тафтинговые из овечьей шерсти или тонкой шерсти животных, а согласно Общероссийскому классификатору продукции ОК005-93 в сертификате соответствия ГОСТ Р эта продукция будет иметь цифровой шестизначный код 817111;
    3. классификационный метод, который позволяет по установленным правилам и признакам выделять из множества товаров необходимые объекты, обладающие определенными признаками. Так в ТН ВЭД используется фасетный метод классификации, шесть Основных правил интерпретации, четыре принципа (признака) при классификации товаров на уровне разделов: 1) по происхождению товара; 2) по химическому составу; 3) по виду материала; 4) по функциональному назначению товара. При образовании групп заложен принцип последовательности обработки товаров: от сырья, полуфабрикатов до готовых изделий, а также значение товара в международной торговле. При формировании товарных позиций и субпозиций применяется своя последовательность признаков, которую в общем виде можно выразить следующим образом: степень обработки, назначение, вид материала из которого изготовлен товар, значение товара в мировой торговле, сезонность, форма, размеры так далее. Раздел XI ТН ВЭД «Текстильные материалы и текстильные изделия» классифицирован по функциональному назначению. Группа 57 «Ковры и прочие текстильные напольные покрытия» классифицируются по этому же признаку, а внутри группы при построении товарных позиций и субпозиций используются следующие признаки: способ изготовления и обработки, вид материала, форма и размеры [15];
    4. метод условных обозначений применяется наряду с наименованием товара или сырья. Например, каркас ковра изготовлен из хлопчатобумажных (ХБ) нитей, а ворс полушерстяной (ПШ);
    5. ссылочный метод используется для идентификации товаров в тех случаях, когда описание конкретных характеристик (свойств, показателей свойств и методов их определения) представлен в нормативных или технических документах. Идентификация включает наименование изделия, его условное обозначение (код) и ссылку на документ, содержащий всесторонние требования к этому изделию. Например, ссылка на ГОСТ 28415-89 «Покрытия и изделия ковровые тканые машинного способа производства. Общие технические условия». В том случае, когда указанная информация не в полной мере обеспечивает идентификацию конкретного товара, то, как правило, добавляется информация о производителе продукции;
    6. метод автоматической идентификации, получивший развитие благодаря внедрению электроники и созданию средств обеспечивающих восприятие (сканирование), распознавание и обработку информации о товарах. Для автоматической идентификации используются штриховые коды, радиоэтикетки, магнитные полосы, оптически распознаваемые знаки и другие средства информации о товарах.
  • 4533. Идеологи и организаторы потребительской кооперации
    Экономика

    В противовес универсалистским версиям кооперативной теории (к их числу относится и концепция Чаянова) П. П. Маслов, формулируя свои взгляды на кооперацию, опирался на представление о кооперативной организации как хозяйственном предприятии, задачей которого являлась капитализация, независимо от того, на какие нужды (социально значимые или нет) планировалось потратить прибыль. Маслов попытался вывести за рамки учения о кооперации внеэкономические, внехозяйственные цели и задачи, которые ставили перед собой хозяйствующие индивиды и субъекты, используя кооперативные формы. Поступательное развитие экономических начал кооперации являлось, по мнению Маслова, необходимым условием достижения всех ее целей. По его представлениям, в основе кооперативного движения лежит индивид, стремление его участников улучшить свое экономическое положение. Условие достижения желаемой цели - коллективная практика хозяйствующих субъектов. По сути, все усилия Маслова направлены на то, чтобы деидеологизировать кооперативный идеал, пересмотреть его психологические предпосылки. Это важно потому, что «у представителей различных типов кооперации существуют различные психологеские основы для кооперативной деятельности, различные ее мотивы и различные идеологии кооператоров как хозяйствующих субъектов». Ограничение прибыли в кооперативе Маслов рассматривал не как путь к ограничению частнособственнического инстинкта, а как отказ от развития кооперации в целом.

  • 4534. Идеологии нацизма и коммунизма в ХХ веке
    История

    ,%20%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bc%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%83%20%d0%a1%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%a1%d0%be%d1%8e%d0%b7%d0%be%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%8E%D0%B7_%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%A0%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA>%20%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%be%d1%8e%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d1%81%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b,%20%d0%b8%20%d0%a1%d0%a8%d0%90%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%A8%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%90%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B8>%20%d0%b8%20%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d0%be%d1%8e%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20-%20%d1%81%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b9),%20%c2%ab%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d0%ba%d0%b0%c2%bb%20(%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b9%20%d0%ba%d1%83%d1%80%d1%81%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%b0%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%b9%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%9F%D0%A1%D0%A1>%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8b),%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%b9%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%88%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%be.%20%d0%ad%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d0%b8%20%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%bf%d0%be%d1%87%d0%b2%d1%83%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%be%d1%81%d0%bc%d1%8b%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%be-%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d0%93%d0%b5%d1%80%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%a1%d0%a1%d0%a1%d0%a0,%20%d0%b7%d0%b0%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%83%d1%8e%20%d0%b2%d0%be%20%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%be%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d0%bc-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d1%81%d0%b8%d0%bb%d0%b0%d0%bc.%20%d0%98%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d1%86%d0%ba%d0%be-%d1%84%d0%b0%d1%88%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%be,%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%20%d0%b4%d0%be%20%d1%81%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d1%80%20%d0%be%d1%82%d1%81%d1%83%d1%82%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b0%d1%8f%20%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc,%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%d0%b9%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b5,%20%d0%b8%d1%81%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%bf%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%8b%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%8b,%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b9.">С конца 80-х годов всё больше приобретают популярность идеи о близости коммунистической и нацистской идеологий. Основными причинами возникновения этой тенденции, являются следующие: «холодная война» (глобальная геополитическая <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0>, экономическая и идеологическая конфронтация между Советским Союзом <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%8E%D0%B7_%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%A0%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA> и его союзниками, с одной стороны, и США <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%A8%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8B_%D0%90%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B8> и их союзниками - с другой), «перестройка» (новый курс советского партийного <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%9F%D0%A1%D0%A1> руководства, направленный на политические и экономические перемены), а также начавшийся процесс переоценки советского прошлого. Эти события создали благоприятную почву для переосмысления политико-идеологических систем Германии и СССР, зачастую во благо каким-либо политическим силам. История немецко-фашистской и советской коммунистической идеологий изучена достаточно полно, однако до сих пор отсутствует общепринятая оценка деятельности этих систем, не найдены однозначные, исчерпывающие ответы на многие вопросы, связанные с данной проблематикой.

  • 4535. Идеология либерализма и её влияние на современные политические процессы
    Политология
  • 4536. Идеология советского общества
    История

    Проводившееся упорядочение заработной платы, повышение тарифных ставок и должностных окладов касалось главным образом малообеспеченных работников. Нередко ущемленными в оплате труда оказывались специалисты высокой квалификации. Неоправданно сблизились уровни оплаты труда инженерно-технических работников и рабочих, а в машиностроении и строительстве инженеры в среднем получали меньше, чем рабочие. Зарплата сдельщиков росла, а оклады специалистов не менялись. Уравниловка в оплате труда без строгого учета конечных результатов подрывала материальные стимулы к росту его производительности, порождала иждивенческие настроения. Нарушалась, таким образом, органическая связь между мерой труда и мерой потребления. В то же время рост денежных доходов населения продолжал отставать от производства товаров и услуг. До определенного времени проблему сбалансированности доходов населения и их покрытия можно было решать, добиваясь увеличения массы товаров. По мере роста доходов и потребления все более остро вставал вопрос о необходимости учета спроса, ассортимента и качества товаров. Изменения в уровне и структуре народного потребления наиболее ярко проявились в опережающих темпах роста продажи и потребления непродовольственных товаров, особенно на предметы длительного пользования с более высокими потребительскими свойствами: теле- и радиотоваров, автомобилей, высококачественной и модной одежды, обуви и др. Наступил своеобразный товарный голод. Например, к началу 80-х гг. СССР выпускал кожаной обуви на душу населения в несколько раз больше, чем США, но при этом дефицит именно качественной обуви нарастал с каждым годом. Промышленность, по сути дела, работала на склад. В 70-80-е гг. был принят ряд постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР, направленных на увеличение производства высококачественных товаров для населения, улучшение их ассортимента. Однако в силу хозяйственной инертности проблемы решались крайне медленно. К тому же уровень технической оснащенности отраслей легкой и пищевой промышленности не отвечал современным требованиям, слабо внедрялись в производство научно-технические достижения. А это не только сдерживало рост производительности труда, но и сказывалось на качестве продукции, на ее себестоимости. Многие виды продукции не находили сбыта и накапливались на базах. Не помогала решать проблемы реализации и торговля, где оставалась низкой культура обслуживания, практически отсутствовало изучение спроса населения, процветали взяточничество, хищения и круговая порука. Все это приводило к усилению несбалансированности спроса и предложения товаров и услуг. Возрастал разрыв между платежеспособным спросом населения и его материальным покрытием. В результате на руках у населения оказался быстро увеличивающийся остаток неизрасходованных денег, часть из которых вкладывалась в сберегательные кассы. Сумма вкладов в сберкассы в девятой пятилетке увеличилась в 2,6 раза по сравнению с ростом продажи товаров народного потребления, а в десятой пятилетке - в 3 раза.1

  • 4537. Идея национальной независимости
    Юриспруденция, право, государство

    Центральным пунктом исследований по идеологии является представление об идеологии как о ложном сознании. Однако понятие «ложности» идеологии здесь не тождественно понятию лживости. Идеология включает в себя не обязательно истинное или ложное знание, она может иметь вероятностный характер. Соответственно, в определении сущностных черт идеологии произошел переход от противопоставления качеств ее истинности и ложности к анализу ее идейно-ценностной природы, к пониманию ценностей как основы идеологии. По своей сути идеология «ложна» не потому, что она намеренно искажает действительность в угоду тем или иным политическим интересам, а в силу того простого факта, что ценности по своей природе не являются простым адекватным отражением действительности. Ценности и идеи, их выражающие, представляют собой как бы иную реальность, чем та, что дана человеку в его простых ощущениях. На языке философии этот факт отражен в определении трансцендентного характера ценностей по отношению к «объективной реальности». Человек не может воспринимать окружающую реальность иначе, как сквозь призму своих идейно-ценностных ориентаций. Исторически одним из первых в исследованиях по проблемам идеологии было позитивистское направление, у истоков которого стоял К.Манхейм. По мнению последнего»… в самом слове «идеология» содержится понимание того, что в некоторых ситуациях коллективное бессознательное определенных групп затушевывает реальные условия общества, как для себя, так и для других, и таким образом стабилизирует их». Это коллективное бессознательное существует в виде ценностей, и идеология приравнивается фактически к ценностной ориентации. Характерными чертами идеологии, по мысли Парсонса и Уилларда Муллинза, являются познавательная и оценивающая способность, ориентация на действие, логическая согласованность. По мнению представителей данного направления, задачей науки является формулирование и реализация в обществе ценностных ориентаций, соответствующих целям общественного прогресса, которые бы обеспечивали адекватное этим целям познание социальной действительности, ориентировали на действия, были логичны и научно обоснованы. В некотором смысле здесь повторяется пафос Дестюта де Траси применительно к созданию научных основ идеологии и общественного развития.

  • 4538. Идея рефлексивности в теоретической психологии
    Психология

     

    1. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982. 22 с.
    2. Албанезе Дж., Суздалев И.Н.. Динамика биомолекул: новый метод исследования. - В международном ежегоднике "Будущее науки", п. 18. М., 1985
    3. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978. 400 с.
    4. Бахтин М.М. К философии поступка. // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. М., 1986. С. 80-160.
    5. Бернар К. Жизненные явления общие животным и растениям. С-Пб., 1878.
    6. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947. 255 с.
    7. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 464 с.
    9. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии, 1975. № 1. С. 80-89.
    10. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. // Известия АПН РСФСР. М., 1951. Вып. 36.
    11. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.
    12. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов. // Психолингвистика. / Под ред. А.М. Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984. 368 с.
    13. Брунер Дж. Психология познания (за пределами непосредственной информации). М.: Прогресс, 1977. 414 с.
    14. Бюлер Ш., Тюдор-Гарт Б., Гетцер Г. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни. / Под ред. Л.С. Выготского. М. Л.: Госмедиздат, 1931. 234 с.
    15. Вагнер В.А. Возникновение и развитие психических способностей. Л., 1924-25
    16. Валлон А. От действия к мысли. Пер. с франц. М.: Изд-во иностранной литературы, 1956. 238 с.
    17. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196 с.
    18. Венгер А.Л. О значении изменения позиции ребенка для формирования у него новых типов организации действий. // Новые исследования в психологии, 1979. № 1. С. 65-69.
    19. Вилли К., Детье В. Биология. // Мир. М., 1974, с. 31.- 820 с.
    20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 361 с.
    21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. 328 с.
    22. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
    23. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. 527 с.
    24. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М., 1960. 363 с.
    25. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 150 с.
    26. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии, 1969. № 1. С. 15-25.
    27. Гальперин П.Я. Психологическое различие орудий человека и вспомогательных средств у животных и его значение: Канд. дис. Харьков, 1936.
    28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С. 236-277.
    29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959 (б). С. 441-469.
    30. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. // Доклады АПН РСФСР, 1959 (а). № 2.
    31. Гегель. Энциклопедия философских наук. М., 1975, т. 2, с. 558.
    32. Гегель. Энциклопедия философских наук. М., 1975, т. 2, с. 558.
    33. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Просвещение, 1971. С. 255-265.
    34. Гольданский В. Возникновение жизни с точки зрения физики. "Коммунист", № I, 1986.
    35. Гордеева П.Д., Зинченко Б.П. Функциональная структура действия, М., 1982
    36. Гордеева П.Д., Зинченко Б.П. Функциональная структура действия, М., 1982.
    37. Гробстайн К. Стратегия жизни. М., 1968, с. 89.
    38. Гросберг А.Ю.,Хохлов А.Р. Полимеры и биополимеры: взгляд физиков-теоретиков. - В международном ежегоднике "Будущее науки", №. 18. М., 1985.
    39. Давыдов В. В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии, 1981, № 6.
    40. Давыдов В. В., Маркова А.К., Эльконин Д.Б. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.
    41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.
    42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
    43. Декарт Р. Избранные произведения.// Мысль. М., 2004 655 с.
    44. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек». // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Просвещение, 1971. С. 266-271.
    45. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986а. С. 78-84.
    46. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986б. С. 223-257.
    47. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.,1986
    48. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1993. № 2. С. 41-51.
    49. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. //Политиздат.М. 1974. 268.
    50. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвера, П. Гринфилда. М.: Педагогика, 1971. 392 с.
    51. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. М.: Прогресс, 1977. 264 с.
    52. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М.: Атеист, 1930. 340 с.
    53. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. 572 с.
    54. Леви-Строс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1983. 536с.
    55. Леонтьев А.Н., Избранные психологические труды. М., 1983. 356 с.
    56. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. // Смысл. М. 1981. 346 с.
    57. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1983(а). 392 с.
    58. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983(б). 320 с.
    59. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960. № 1. С. 7-17.
    60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики..// Издательство московского униваерситета. М. 1981 583.с.
    61. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 268-294.
    62. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. С.3-32.
    63. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
    64. Локк Д. Опыт о человеческом разуме, пер. с англ. М.: Тип. И.Н. Кушнарева, 1898.
    65. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. М.: Наука, 1974. 172 с.
    66. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
    67. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981.
    68. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов логического мышления у ребенка). М., 1972. 152 с.
    69. Павлов И.П. Поли. собр. соч., - М.:Л., 1951, т.III, кн.2,с.324
    70. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. 248 с.
    71. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии, 1987. № 1. С. 15-26.
    72. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
    73. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
    74. Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии (30 60-е гг. XX в.). Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 232-292.
    75. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.
    76. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33.
    77. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. Пособие для школьных психологов. М. Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. 160 с.
    78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, изд. 2.. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
    79. Рубинштейн С.Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии // Ученые записки Московского университета, 1945, вып. 90.
    80. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 416 с.
    81. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Медицина, 1970. 215 с.
    82. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986. № 6. С. 14-22.
    83. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе. // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. С. 60-68.
    84. Социально-исторический подход в психологии обучения. / Под ред. М. Коула. М.: Педагогика, 1989.
    85. Спиноза Б. Избранные произведения // Политиздат. М., 1957. т.1 625.
    86. Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1930.
    87. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999.
    88. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. / Под ред. Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной. М.: Медгиз, 1949. 103 с.
    89. Фрейд А. Норма и патология детского развития: Пер. с нем. М., 1990.
    90. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. 144 с.
    91. Фрейд З. «Я» и «Оно». Труды разных лет: Пер. с нем. Кн. 2. Тбилиси: «Мерани», 1991. 428 с.
    92. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции: Пер с нем. М.: Наука, 1989. 455 с.
    93. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1972(б). 122 с.
    94. Шредингер Э. Что такое жизнь с точки зрения физики? М., 1947
    95. Эйген М., Винклер Г. Игра жизни. М., 1979
    96. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. 168 с.
    97. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 328 с.
    98. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
    99. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4 С. 5-20.
    100. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.
    101. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951. 166 p.
    102. Cole M. Society, mind and development. // The Child and Other Cultural Inventions. / Ed. by Cessel F.S., Siegel A.W. New York etc.: Praeger, 1983. P. 89-114.
    103. Cole M., Bruner J.S. Preliminaries to a theory of cultural differences. // Seventy-First Yearbook of the National Society for the Study of Education. Chicago, 1972. Pp. 161-179.
    104. Cole M., Sharp D.W., Lave C. The cognitive consequences of education: some empirical evidence and theoretical misgivings. // Urban Rework, 1976. Vol. 9. P. 218-233.
    105. Duffy E. Activation and Behavior. New York, 1962.
    106. Durkheim E., Mauss M. Primitive Classification. Chicago: University of Chicago Press, 1963. 96 p.
  • 4539. Идея социализма и марксизм
    Философия

    Согласно замыслу авторов очерк "Манифест" как программный документ должен освещать переход от капитализма к социализму, осуществляемый посредством пролетарской революции. Но, ни о каком созидании (синтезе) нового общества здесь речь не идет. Фактически речь идет только о том, чтобы "бороться" и "уничтожать" частную собственность, буржуазию и многое другое. Это положение в более позднее время было идеализировано. Идеалистическая трактовка коммунистической идеи состоит в экстремизации факторов борьбы, равенства и коллективизма. Марксисты-ленинцы данный подход стали называть "душой марксизма". Это составило идейную базу новой самой реакционной формы идеализма - политического экстремизма, для представителей которого свойственно неограниченно (беспредельно) преувеличивать значение и роль понятий "бороться" и "уничтожать", сводить к ним сущность общественного прогресса. "Красные бригады" и "Красные кхмеры" - вот далеко не полный перечень "самых верных последователей" Маркса. И наш большевизм тоже относится к этому числу. Большевики тоже были "самыми верными марксистами" в том же смысле. Научное содержание трудов немецкого философа они применяли только в идеологии и пропаганде.

  • 4540. Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
    Педагогика

     

    1. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968.
    2. Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. Одеса: Ярослав, 2004.
    3. Богуш А.М. Обучение русскому языку в детском саду. К.: Радянська школа, 1983.
    4. Бойченко Н.А., Григоренко Г.И., Коваленко Е.И., Щербакова Е.И. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. К.: Радянська школа, 1982.
    5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М.: Просвещение, 1977.
    6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981.
    7. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987.
    8. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1977.
    9. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.
    10. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. М.: Просвещение, 1984.
    11. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979.
    12. Воспитание детей в игре. / Под ред. Менджерицкой Д.В. М.: Педагогика, 1979
    13. Воспитание детей в средней группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. М.: Просвещение, 1982.
    14. Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. М.: Педагогика, 1976.
    15. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1993.
    16. Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Венгера А.А. М.: Педагогика, 1976.
    17. Гёте И. Из «Поэзии и правды». Избранные философские произведения. М.: Наука, 1964.
    18. “Дитина” програма виховання і навчання дітей дошкільного віку. К.: Освіта, 1993.
    19. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений т.2. М. Л.., 1962.
    20. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Просвещение, 1975.
    21. Запорожец А.В. Психология. М.: Просвещение, 1965.
    22. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965.
    23. История зарубежной дошкольной педагогики. \ Сост. Мечлидзе Н.Б. М.: Просвещение, 1968.
    24. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. Л.: ЛГУ, 1960.
    25. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. М.: Просвещение, 1981.
    26. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в педагогическом наследии Крупской Н.К. Дошкольное воспитание. 1972, №2.
    27. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход к детям старшего дошкольного возраста. Минск, 1962.
    28. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. К.: Радянська школа, 1986.
    29. Константинов И.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974.
    30. Концепция дошкольного воспитания в Украине. К.: Освіта, 1993.
    31. Корчак Я. Как любить детей. Пер. с польского. М.: Просвещение, 1973.
    32. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в дет. саду. М.: Просвещение, 1978.
    33. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1978.
    34. « Крымский веночек» - крымская региональная программа воспитания детей дошкольного возраста. Симферополь: 2004.
    35. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. К.: Радянська школа, 1988.
    36. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. М.: АПН РСФСР, 1960.
    37. Любинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. М.: Педагогика, 1972.
    38. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Просвещение, 1977.
    39. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. М.: Просвещение, 1988.
    40. «Малятко» - программа виховання і навчання дітей дошкільного віку. К.: Освіта, 1993.
    41. Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: Просвещение. 1975.
    42. Николаев Л.И. Воспитывать человека. М.: Просвещение , 1979.
    43. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей Популярное для родителей и педагогов. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
    44. Нравственное воспитание дошкольников. / Под ред. Нечаевой В.Г. М.: Просвещение, 1979.
    45. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1976.
    46. Освітні технології . / За загальної редакцією Піхоти О.М. Київ, 2001.
    47. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зазюна Н.А. М.: Просвещение, 1989.
    48. Педагогіка. Учебное пособие. / Под ред. Пидкосистого П.И. М.; 1998.
    49. Петровський А.В. Популярне беседы о психологи. М.: Просвещение, 1976.
    50. Пустовалов П.С., Сенкевич Н.П. Пособие по развитию речи. М.: Просвещение, 1976.
    51. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. Запорожцева А.В., Лисиной М.И. М.: Просвещение, 1971.
    52. Развитие речи у детей дошкольного возраста. / Под ред. Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1984.
    53. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.; 1998.
    54. Сисоева С., Соколова І. Нариси з історії розвитку педагогічної думки. К.: ЦУЛ, 2003.
    55. Склонности и способности. / Под ред. Мясищева В.Н. Л.: ЛГУ, 1962.
    56. Славина Л.С. Знать ребёнка, чтобы воспитывать. М.: Просвещение, 1976.
    57. Сластенин В.А. и др. Педагогика М.; 1997.
    58. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. М.: Новости, 1991.
    59. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Наукова думка, 1974.
    60. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН. РСФСР, 1961.
    61. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1967.
    62. Усова А.П. Обучение в дет.саду. М.: Просвещение, 1970.
    63. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве. М.: Педагогика, 1992.
    64. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988.
    65. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребёнка от рожд. до 7 лет.). М.: Учпедиз, 1960.
    66. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Воронеж: НПО «МОДЭК»; М: Институт практической психологии, 1995.