Geum.ru

Дипломная работа

  • 4641. Изучение кинетики реакций окисления 3,3’,5,5’-тетраметилбензидина, проводимых в тонком слое сорбента
    Химия
  • 4642. Изучение личности ребенка в педагогическом процессе
    Педагогика

    Представители биологической концепции, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (3. Фрейд и др.). Их взгляды сводятся к следующему:

    • человек - сугубо природное существо;
    • духовные свойства личности имеют биологическую основу;
    • развитие и поведение определяется врожденными потребностями,
      влечениями и инстинктами, а также внешними требованиями, к которым
      человек вынужден приспосабливаться;
    • воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития.
    • Представители социологической концепции считают:
    • -человек рождается как существо биологическое, однако в процессе жизнедеятельности постепенно социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, с которыми он общается, которые составляют его ближайшее, окружение;
    • среда является определяющим фактором формирования личности;
    • воспитание призвано корректировать характер влияния среды;
    • чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т. п.
    • Представители биосоциальной концепции считают:
    • человек - существо и биологическое и социальное;
    • психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.)
      имеют биологическую природу;
    • направленность, интересы, способности личности формируются как
      явления социальные в результате объективных и специально организованных воздействий социальной среды. [4, 16, 19]
    • Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Биологическое и социальное не два параллельных и независимых друг от друга фактора. Они воздействуют на человека одновременно и комплексно, причем интенсивность и качество их воздействий неодинаковы на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими людьми, и зависит это от многих обстоятельств.
    • На основе различных концепций развития личности формируются педагогические теории, в которых разрабатываются методы, средства и формы воспитания и обучения.
    • 1.2 Движущие силы и основные закономерности становления личности
    • Движущими силами становления личности являются противоречия, внутренне присущие этому процессу. Противоречия - это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.
    • Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.
    • Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает.
    • Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося.
    • Общие (универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, возникающими в результате воздействия объективных факторов.
    • Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека.
    • Разрешение противоречий происходит через более высокие уровни деятельности. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и развитие продолжается.
    • Изучая развитие человека, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, - с другой. К числу основных относятся следующие закономерности:
    • развитие человека детерминировано внутренними и внешними
      условиями;
    • развитие человека обусловлено мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности
      и общении;
    • развитие человека детерминировано типом ведущей деятельности;
    • развитие человека зависит от содержания и мотивов деятельности,
      в которой он участвует;
    • развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов:
      наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (многих видов направленного воздействия общества на формирование
      личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития личности (Б. Г. Ананьев). [12, 20]
    • 1.3 Факторы, влияющие на становление личности ребенка
    • На формирование человеческой личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Фактор- движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (С. И. Ожегов).
    • К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуемая в самовоспитании, а также в деятельности и общении.
    • К внешним факторам относятся макросреда, мезо- и микросреда природная и социальная, воспитание в широком и узком социальном и педагогическом смысле.
    • Среда и воспитание - это социальные факторы, тогда как наследственность - биологический фактор.
    • Издавна ведутся дискуссии среди философов, социологов, психологов и педагогов о соотношении биологических и социальных факторов, о приоритетном значении тех или иных в развитии личности человека.
    • Одни утверждают, что человек, его сознание, способности, интересы и потребности определяются наследственностью (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Кобе и др.). Представители этого направления возводят наследственные факторы (биологические) в абсолют и отрицают роль среды и воспитания (социальные факторы) в развитии личности. Они ошибочно переносят достижения биологической науки о наследственности растений и животных на человеческий организм. Речь идет о признании врожденных способностей.
    • Другие ученые считают, что развитие целиком зависит от влияния среды и воспитания (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеции и др.) Они отрицают генетическую предрасположенность человека и утверждают, что ребенок от рождения - «чистая доска, на которой можно все написать», т. е. развитие зависит от воспитания и среды.
    • Некоторые ученые (Д. Дидро) полагают, что развитие определяется равным сочетанием влияния наследственности, среды и воспитания.
    • К. Д. Ушинский утверждал, что личностью человек становится не только под влиянием наследственности, среды и воспитания, но и в результате собственной деятельности, обеспечивающей формирование и совершенствование личностных качеств. Человек - не только продукт наследственности и обстоятельств, в которых проходит его жизнь, но и активный участник изменения, улучшения обстоятельств. Изменяя обстоятельства, человек изменяет и самого себя.
    • Рассмотрим более подробно сущностную сторону влияния ведущих факторов на развитие и формирование личности.
    • Некоторые авторы, как отмечено выше, определяющую роль отводят биологическому фактору - наследственности. Наследственность - свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности. Наследственность обусловлена генами (в переводе с греческого «ген» означает «рождающий»). Наукой доказано, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем всю информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека. Установлено, что именно наследственностью обусловлено то общее, что делает человека человеком, и то отличное, что делает людей столь непохожими друг на друга.
    • Необходимо отличать врожденные особенности человека, связанные с изменением генотипа, от приобретенных, которые явились следствием неблагоприятных при жизни условий.
    • Чрезвычайно важен вопрос, наследуются ли интеллектуальные, специальные и моральные качества? А также что наследуют дети - готовые способности к определенному виду деятельности или только задатки?
    • Установлено, что наследуются только задатки. Задатки - это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей. Задатки обеспечивают предрасположенность к той или иной деятельности.
    • Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Высокий уровень развития способностей - талант, гениальность.
    • Некоторые ученые придерживаются концепции врожденных способностей (С. Берт, X. Айзенк и др.). Большинство отечественных специалистов - физиологов, психологов, педагогов - рассматривают способности как прижизненные образования, формирующиеся в процессе деятельности и в результате воспитания. Наследуются не способности, а только задатки. Унаследованные человеком задатки могут быть или реализованными, или нет. Будучи индивидуально-природной основой способностей, задатки являются важным, но недостаточным условием их развития. При отсутствии соответствующих внешних условий и адекватной деятельности способности могут не развиться даже при наличии благоприятных задатков. Отсутствие ранних достижений может свидетельствовать не об отсутствии способностей, а скорее о неадекватной имеющимся задаткам организации деятельности и воспитания.
    • Особенно острые дискуссии вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной (познавательной, учебной) деятельности.
    • Одни ученые считают, что все люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Они не согласны с мнением, что уровень интеллекта передается от родителей к детям. Вместе с тем эти ученые признают, что наследственность может неблагоприятно влиять на развитие интеллектуальных способностей.
    • Другая группа ученых считает доказанным фактом наличие интеллектуального неравенства людей. Причиной неравенства признают биологическую наследственность. Отсюда вывод: интеллектуальные способности остаются неизменными и постоянными.
    • Понимание процесса наследования интеллектуальных задатков очень важно, так как предопределяет практические пути воспитания и обучения людей. Современная педагогика акцентирует внимание не на выявлении различий и приспособлении к ним воспитания, а на создании условий для развития имеющихся у каждого человека задатков.
    • Особенно значимым является вопрос о наследовании нравственных качеств и психики. Долгое время господствовало утверждение, что психические качества не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Социальная сущность личности, ее нравственные качества формируются только прижизненно.
    • Считалось, что человек не рождается ни злым, ни добрым, ни скупым, ни щедрым, ни злодеем или преступником. Дети не наследуют моральных качеств своих родителей, в генетических программах человека не заложена информация о социальном поведении. Каким станет человек, зависит от среды и воспитания.
    • В то же время такие видные ученые, как М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, утверждают, что моральные качества человека биологически обусловлены. От поколения к поколению передаются нравственные качества, поведение, привычки и даже поступки - как положительные, так и отрицательные («яблоко от яблони недалеко падает»). Основанием для таких выводов служат данные, полученные при изучении поведения человека и животных. Согласно учению И. П. Павлова и животным, и человеку присущи инстинкты и рефлексы, которые наследуются. Поведение не только животных, но и человека в ряде случаев является инстинктивным, рефлекторным, основывающимся не на высшем сознании, а на простейших биологических рефлексах. Значит, моральные качества, поведение может наследоваться.
    • Вопрос этот очень сложный, ответственный. В последнее время позицию о генной обусловленности нравственности и социального поведения человека занимают отечественные ученые (П. К. Анохин, Н. М. Амосов и др.).
    • Кроме наследственности, определяющим фактором развития личности является среда. Среда - это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная, социальная среда. В понятие «социальная среда» входят такие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и др.
    • Дискуссионным остается вопрос о том, среда или наследственность оказывает большее влияние на развитие человека. Французский философ К. А. Гельвеции считал, что все люди от рождения обладают одинаковым потенциалом для умственного и нравственного развития, а различия в психических особенностях объясняются исключительно влиянием среды и воспитательными воздействиями. Среда понимается в этом случае метафизически, она фатально предопределяет судьбу человека. Человек рассматривается как пассивный объект влияния среды.
    • Таким образом, всеми учеными признается влияние среды на формирование человека. Не совпадают лишь их взгляды на оценку степени влияния среды на формирование личности. Это связано с тем, что абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретное ближнее и дальнее окружение человека, конкретные условия жизни. Понятно, что человек достигает более высокого уровня развития в той среде, где созданы благоприятные условия. [11, 15]
    • Важным фактором, влияющим на развитие человека, является общение. Общение - это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.
    • Человек становится личностью только в общении, взаимодействии с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Взаимодействие человека с обществом, как известно, называется социализацией.
    • Социализация личности есть объективное явление, наблюдаемое в жизни каждого человека, когда он приступает к самостоятельной жизни в обществе. Как и любое общественное явление, социализация многоаспектна и поэтому изучается многими науками: социологией, культурологией, этнографией, историей, психологией, педагогикой и др.
    • Кроме перечисленных выше, важным фактором, оказывающим влияние на формирование личности, является воспитание. Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией. Хотя логику их отношений можно было бы охарактеризовать как отношение целого к частному. Социализация представляет собой процесс социального развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия. Воспитание большинством исследователей рассматривается как один из факторов развития человека, представляющий собой систему целенаправленных формирующих влияний, взаимодействий и взаимоотношений, осуществляемых в различных сферах социального бытия. Воспитание - это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание), оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.
    • Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия отрицательных влияний на социализацию, придать ей гуманистическую ориентацию, привлечь научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы.
    • Развитие личности возможно только в деятельности. В процессе жизни человек постоянно участвует в самых разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, познавательной, трудовой, общественной, политической, художественной, творческой, спортивной и др.
    • Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:
    • обеспечивает создание материальных условий жизни человека;
    • способствует удовлетворению естественных человеческих потребностей;
    • содействует познанию и преобразованию окружающего мира;
    • является фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей;
    • дает возможность человеку реализовать свой личностный потенциал, достичь жизненных целей;
    • создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений.
  • 4643. Изучение личностно-характерологических особенностей у подростков с различными хроническими соматическими заболеваниями
    Психология

    Анализ результатов исследования испытуемых, полученных с помощью патохарактерологического опросника (ПДО) А.Е. Личко для определения акцентуаций характера выявил тенденцию к преобладанию эпилептоидного типа акцентуации в группе соматически ослабленных подростков (85%). В контрольной группе данный психотип был выявлен у 65% испытуемых. Главной чертой эпилептоидов является склонность к состояниям злобно-тоскливого настроения с постепенно накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. С этими состояниями обычно связана аффективная взрывчатость. Аффекты не только сильны, но и продолжительны. Они злопамятны в отношении нанесенных им обид и причиненного ущерба, даже незначительного - очень мстительны и изобретательны в способах мести. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм рассматриваются как компенсация собственной инертности. Эпилептоидные подростки характеризуются высоким жизненным тонусом, высокой работоспособностью, выносливостью, низким уровнем утомляемости. Ими управляет честолюбие и меркантилизм, которые они хорошо скрывают, а также чувство самости и сентиментальности. Реакция эмансипации у эпилептоидных подростков нередко протекает очень тяжело. Самооценка эпилептоидных подростков носит однобокий характер. Как правило, они отмечают склонность к мрачному расположению духа, свои соматические особенности. Они подмечают свою осторожность к незнакомому, приверженность к правилам, аккуратности и порядку, нелюбовь пустых мечтаний и предпочтение жить реальной жизнью. В остальном, в особенности во взаимоотношениях с окружающими, они представляют себя значительно более конформными, чем это есть на самом деле.

  • 4644. Изучение магнитных явлений в курсе физики средней школы
    Педагогика

    В качестве практического применения явления знакомят учащихся с устройством и принципом действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы. Для этого можно использовать плакаты и демонстрационный школьный гальванометр, а также действующую модель, подобную показанной на рисунке 6. При изготовлении модели на рамку размерами примерно 160X80 мм наматывают несколько десятков витков провода d = 0,2-0,3 мм в эмалевой изоляции. Начало и Конец провода закручивают спиралями а и Ь вокруг концов оси рамки, пропущенной через середины длинных сторон рамки и укрепленных в отверстиях стойки с и вертикальной панели d. Затем концы спиралей прикрепляют: один - к стойке с, другой - к панели d - и выводят к клеммам ki и ki. На ось рамки укрепляют стрелку е, а на панель, которая одновременно служит экраном фона, наклеивают шкалу с делениями. При демонстрации прибора около рамки на подставках располагают постоянные магниты подобно тому, как это показано на рисунке 7.

  • 4645. Изучение макроэкономического регулирования
    Экономика

  • Рассматривая на этом графике четыре образовавшиеся зоны, их обычно трактуют как зоны:
  • I-избыточного рынка (DES), так как здесь спрос меньше предложения;
  • II-дефицитного рынка (ОЕF), где спрос выше предложения;
  • III- активная зона рынка (ОСЕ);
  • IV- мертвая зона (NEF).
  • Для социально ориентированной экономики характерно то, что государство озабочено в ней и социальными проблемами, заботится не только о субъектах рынка, но и обо всех группах граждан. Следовательно, без смешанной экономики у такого государства не будет достаточной экономической базы. Чтобы решать такие задачи, ему нужна для этого и неприбыльная зона экономики. В целом это должна быть не просто рыночная, а смешанная экономика.[9]
  • В-седьмых, еще одной исторически обусловленной особенностью белорусской модели развития следует назвать приверженность социальной справедливости, особенно в социально-трудовых отношениях. Здесь социальная справедливость ассоциируется с адекватностью, трудового вклада и вознаграждения за него.
  • Нарушение такой справедливости чревато потерей мотивации, трудовой активности. А это означает потерю одной из главных движущих сил экономического развития - интереса. В таких условиях без интереса, без заинтересованности работников даже лучшие реформы не реализуются.
  • В-восьмых, особенностью белорусской модели (так уж сложилось после распада СССР) приходится назвать опору на собственные силы. В формирующейся открытой экономике это означает преимущественную ориентацию на собственные ресурсы и факторы, в том числе на свои конкурентные преимущества. В качестве предпосылок конкурентных преимуществ Беларуси могут служить:
  • ее трудовые ресурсы с высоким образовательным уровнем и хорошей профессиональной подготовкой;
  • значительный, сохраненный и развивающийся научный потенциал;
  • выгодное географическое положение в виде "моста" между европейскими и азиатскими странами и экономиками;
  • развитый производственный потенциал как основа для умножения кооперационных связей с другими странами, особенно со странами СНГ;
  • наличие в ряде отраслей новых и высоких технологий. Примером может быть использование особенностей и преимуществ
  • Беларуси в ее географическом положении. На этой основе конкурентным преимуществом нашей страны может быть создание современно оборудованного транспортного коридора "Европа - Азия" и его сервисного обслуживания. Использование нашей науки и образования в качестве фактора конкурентных преимуществ страны требует еще немалых усилий и мер, в частности:
  • обеспечение условий для укрепления и развития научных школ в фундаментальных науках, особенно в областях экономических, физико-математических, информационных;
  • повышение инновационной активности во всех сферах экономики; создание современной инфраструктуры (венчурные подразделения предприятий или объединений, технополисы, технопарки и т. п.);
  • переключение от вынужденного переходными обстоятельствами экспорта своих специалистов к экспорту результатов научной работы белорусских ученых при благоприятных условиях;
  • резкое повышение качества высшего и среднего специального образования на основе наращивания его наукоемкости;
  • резкое повышение качества профессионального образования, без чего невозможна реализация новаций на уровне конкурентоспособной продукции.
  • 4646. Изучение межличностных отношений будущих специалистов–педагогов в период обучения
    Психология

    Выделяют четыре типа темперамента:

    1. Холерический темперамент это явно боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийся и эмоционально реактивный. Для холериков характерны цикличность в деятельности и переживаниях. Они со всей страстью готовы отдаваться делу, увлечься им, ощущая прилив сил, могут преодолеть любые трудности на пути к цели, но когда силы закончились, интерес угасает. Такая цикличность есть одно из следствий неуравновешенности их нервной деятельности. Воля холерика напориста, но проявляется порывами, он отличается также повышенной раздражительностью и эмоциональной реактивностью. Он вспыльчив, резок в отношениях, прямолинеен, способен доводить деятельность до большого напряжения.
    2. Сангвинический темперамент горячий, очень продуктивный, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т.е. есть постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым. Для сангвиника характерна большая подвижность, легкая приспосабляимость к изменяющимся условиям жизни; он быстро находит контакт с людьми, общителен, не чувствует скованности в общении с новыми для него людьми, что особенно важно в педагогической деятельности. В коллективе сангвиник весел, жизнерадостен, с охотой берётся за живое дело, способен к увлечению. Однако, развивая кипучую деятельность, он может так же быстро остыть, как быстро увлечься, если дело перестаёт его интересовать, если оно требует кропотливости и терпения, если оно имеет будничный характер. У сангвиника чувства легко возникают, легко сменяются, т.е. настроение быстро может меняться. Лёгкость, с какой у сангвиника образуются и переделываются новые временные связи, большая подвижность стереотипа характеризуют гибкость ума сангвиника, его склонность к остроумию, способность быстро схватывать новое, легко переключать внимание.
    3. Флегматический тип спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни. Благодаря уравновешенности нервных процессов и некоторой инертности их флегматику легко оставаться спокойным даже в трудных обстоятельствах жизни. При наличии сильного торможения, уравновешивающего процесс возбуждения, ему не трудно сдержать свои импульсы, порывы, строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе, не отвлекаться по мелочным поводам; благодаря этому он может выполнять дело, требующее ровной затраты сил, длительного и методического напряжения (усидчивости, устойчивого внимания и терпения). Флегматик солиден, он не тратит напрасно сил: рассчитав свои силы, он доводит дело до конца. Он ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Его недостатком является инертность, малоподвижность. Ему обычно нужно время для раскачки, для сосредоточения внимания. Однако это качество инертность имеет в то же время и положительное значение, оно обеспечивает неторопливость и постоянство, определённость характера личности.
    4. Меланхолический тип явно тормозной тип нервной системы. Слабость процессов возбуждения и торможения при их неуравновешенности приводит к тому, что всякое сильное воздействие на меланхолика затормаживает его деятельность. Меланхолик склонен отдаваться переживанию по незначительному поводу. Он несколько замкнут, необщителен. Его пугает новая обстановка, новые люди, он смущается и теряется при установлении с ними контакта, а отсюда склонен уходить в себя, замыкаться в одиночестве. Павлов называет меланхолика аутичным типом. Меланхолик в общении с незнакомыми людьми застенчив, нерешителен, робок. Однако в спокойной, привычной обстановке меланхолик может быть хорошим тружеником, отличаться большой тактичностью.
  • 4647. Изучение межличностных отношений с использованием методологии транзактного анализа (на примере отношений в браке)
    Психология

    Да Нет1.ПонятливыйДа Нет1. ХвалящийДа Нет 2. БдительныйДа Нет2. ЮмористичныйДа Нет2. ИзменчивыйДа Нет3. СуровыйДа Нет3. УгрюмыйДа Нет3. СнисходительныйДа Нет4. НелогичныйДа Нет4. ПридирчивыйДа Нет4. НереалистичныйДа Нет5. СпонтанныйДа Нет5. ПроницательныйДа Нет5. СтрогийДа Нет6. РаздражительныйДа Нет6. ТрезвомыслящийДа Нет6. ЦелеустремленныйДа Нет7. УвлеченныйДа Нет7. СтроптивыйДа Нет7. ИскреннийДа Нет8. НепреклонныйДа Нет8. ВнимательныйДа Нет8. ОсмотрительныйДа Нет9. РациональныйДа Нет9. ВосприимчивыйДа Нет9. ПорядочныйДа Нет10. РассеянныйДа Нет10. ТворческийДа Нет10. ОзабоченныйДа Нет11. МедлительныйДа Нет11. НепринужденныйДа Нет11. БездеятельныйДа Нет12. КомичныйДа Нет12. УпрямыйДа Нет12. СаркастическийДа Нет13. Верящий людямДа Нет13. РобкийДа Нет13. ЭкономныйДа Нет14. ЭнергичныйДа Нет14. НепрогнозируемыйДа Нет14. КонсервативныйДа Нет15. НесдержанныйДа Нет15. ТерпеливыйДа Нет15. ПоверхностныйДа Нет16. РазумныйДа Нет16. ДоброжелательныйДа Нет16. НеосмотрительныйДа Нет17. НерациональныйДа Нет17. ДеспотичныйДа Нет17. ЖизнерадостныйДа Нет18. АгрессивныйДа Нет18. ЗабавляющийсяДа Нет18. УмелыйДа Нет19. ЛюбознательныйДа Нет19. ПлаксивыйДа Нет19. БезудержныйДа Нет20. ВнушаемыйДа Нет20. НезрелыйДа Нет20. БлагородныйДа Нет21. ГибкийДа Нет21. БессистемныйДа Нет21. СуровыйДа Нет22. Легко возбудимыйДа Нет22. РеалистичныйДа Нет22. ЭгоцентричныйДа Нет23. Эгоистичный Да Нет23. НадежныйДа Нет23. СамобичующийсяДа Нет24. ВорчливыйДа Нет24. НесамостоятельныйДа Нет24. ПриказывающийДа Нет25. СуеверныйДа Нет25. СамоуверенныйДа Нет25. Уверенный в себеДа Нет26. ОбъединяющийДа Нет26. ОтчаянныйДа Нет26. ЛогичныйДа Нет27. СамостоятельныйДа Нет27. ВозбудимыйДа Нет27. ЛюбящийДа Нет28. ИскреннийДа Нет28. РассудительныйДа Нет28. С широкими интересамиДа Нет29. НерешительныйДа Нет29. ТрудолюбивыйДа Нет29. Имеющий индивидуальностьДа Нет30. ДальновидныйДа Нет30. НецеленаправленныйДа Нет30. Легко поддающийся переменам настроенияДа Нет

  • 4648. Изучение мер процессуального принуждения в уголовном судопроизводстве
    Юриспруденция, право, государство

    Научная литература

    1. Асташенков, В.Г. Некоторые методологические аспекты исследования нравственного содержания уголовно-процессуального закона [Текст] / В.Г. Асташенков // Этика предварительного следствия. Вып. 15. Труды ВСШ МВД СССР. Волгоград, 1976. С.21-24.
    2. Буряков, А.Д. Меры пресечения в советском уголовном процессе [Текст] : Дисс. ... канд. юрид. наук. М., 1967.
    3. Беккариа, Ч. О преступлениях и наказаниях [Текст] / Ч. Беккариа. М., 1995.
    4. Безлепкин, Б. Т. Уголовный процесс России [Текст] / Б.Т. Безлепкин. М.: Велби, 2003.
    5. Булатов, Б.Б., Николюк, В.В. Меры уголовно-процессуального принуждения [Текст] / Б.Б. Булатов, В.В. Николюк. М.: Спарк, 2003.
    6. Гречишникова, О.С. Процессуальное принуждение [Текст] / О.С. Гречишникова // Уголовный процесс. Учебник / Под ред. С.А. Колосовича, Е.А. Зайцевой. Волгоград, 2002.
    7. Гриненко, А.В. Обоснованность задержания и заключения под стражу по УПК РФ [Текст] / А.В. Гриненко // Журнал российского права. 2003. № 9. С.56-59.
    8. Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации Текст] / Под ред. И.Л. Петрухина. М., 2002.
    9. Курылев, С.В. О достоверности и вероятности в правосудии [Текст] / С.В. Курылев // Правоведение. 1986. N 1. С.74-78.
    10. Куцова, Э.Ф. Гарантии прав личности в советском уголовном процессе [Текст] / Э.Ф. Куцова. М., 1973.
    11. Малышева, И.А. Меры уголовно-процессуального принуждения [Текст] / И.А. Малышева // Уголовный процесс: Сборник учебных пособий. Общая часть. Вып. 1. М.: ИМЦ ГУК МВД России. 2002.
    12. Мельников, В.Ю. Проблемы применения домашнего ареста как меры пресечения [Текст] / В.Ю. Мельников // Журнал российского права. 2007. N 3. С. 35-38.
    13. Михайлов, В.А. Меры пресечения в российском уголовном процессе [Текст] / В.А. Михайлов. М., 1996.
    14. Общая характеристика судимости в России в 2006 году [Текст] // Преступность и правонарушения (2002-2006): статистический сборник / Министерства внутренних дел РФ, Межгосударственный статистический комитет СНГ, Судебный Департамент при Верховном Суде РФ. М., 2007. С. 150-156.
    15. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.,1993.
    16. Петрухин, И.Л. Свобода личности и уголовно-процессуальное принуждение (Общая концепция. Неприкосновенность личности) [Текст] / И.Л. Петрухин. М., 1985.
    17. Путеводитель по Европейской Конвенции о защите прав человека. Совет Европы [Текст] / М., 1994.
    18. Скуратов, Ю.И., Лебедев, В.М. Комментарий к уголовному кодексу РФ [Текст] / Ю.И. Скуратов, В.М. Лебедев. Изд. 2-е. М.: НОРМАИНФРА, 1998.
    19. Степанов, Б.Б. Понятие и виды мер уголовно-процессуального принуждения [Текст] / Б.Б. Степанов. Ставрополь, СевКавГТУ, 2004.
    20. Томин, В.Т. Уголовный процесс России [Текст] / В.Т. Томин. М.: Юрайт-издат., 2003.
    21. Уголовно-процессуальное законодательство Союза ССР и РСФСР [Текст] : Теоретическая модель / Под ред. В.М. Савицкого. М.: ИГП Академии наук СССР, 1990.
    22. Уголовный процесс России [Текст]: Учебник / А.С. Александров, Н.Н. Ковтун, М.П. Поляков, С.П. Сереброва; науч. ред. В.Т. Томин. М., 2003.
    23. Уголовно-процессуальное право Российской Федерации [Текст]: Учебник / Отв. ред. П.А. Лупинская. М., 2004.
    24. Цыпкин, А.Л. Очерк советского уголовного судопроизводства [Текст] / А.Л. Цыпкин. Саратов, 1975.
    25. Чистякова, В.С. Законность и обоснованность применения мер уголовно-процессуального принуждения [Текст] / В.С. Чистякова. М., 1978.
    26. Щерба, С.П. Меры процессуального принуждения в уголовном судопроизводстве [Текст] / С.П. Щерба // Уголовный процесс: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / Под ред. В.П. Божьева. 3-е изд., испр. и доп. М., 2002.
    27. Элькинд, П.С. Цели и средства их достижения в советском уголовно-процессуальном праве. [Текст] / П.С. Элькинд. Л., 1976.
  • 4649. Изучение метода координат в курсе геометрии основной школы
    Педагогика

    Библиографический список

    1. Автономова, Т. В. Основные понятия и методы школьного курса геометрии: Книга для учителя [Текст]/ Б. И. Аргунов М. Просвещение, 1988г. 127с.
    2. Атанасян, Л. С. Геометрия для 7-9 классов средней школы [Текст] / В. Ф. Бутузов, С. Д. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина М. Просвещение, 1992г.- 335с.
    3. Виленкин, Н. Я. Математика: Учеб. для 5 кл. сред. шк. [Текст]/ А. С. Чесноков, С. И Шварцбурд.- М. Просвещение, 1989г. 304с.
    4. Виленкин, Н. Я. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И Шварцбурд. М. Мнемозина, 2001г. 304с.
    5. Гельфанд, И. М. Метод координат [Текст]- М. Наука, 1973г. -87с.
    6. Дорофеев, Г. В. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова М. Просвещение, 2000г. 368с.
    7. Дорофеев, Г. В. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учеб. заведений [Текст] / И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова М. Дрофа, 1998г. 416с.
    8. Изучение координат в III IV кл. / Л. Г. Петерсон // Математика в школе - 1983г.- №4
    9. Индивидуальные карточки по геометрии для 7-9 кл. / Т. М. Мищенко // Математика в школе 2001г. - № 8
    10. Итоги работы в 7 кл. по учебнику Шарыгина И. Ф. 7-9 / О.В. Бощенко // Математика в школе - 2002г. №5
    11. К изучению перемещений на координатной плоскости / Г.Б. Лудина // Математика в школе 1983г.- №2
    12. К началу обучения геометрии 1-7 кл. // Математика в школе 1983г. - №6
    13. Лускина М. Г. Факультативные занятия по математике в школе: Методические рекомендации [Текст]/ В. И. Зубарева Киров ВГПУ, 1995г.
    14. Лященко, Е. И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов [Текст] / К. В. Зобкова, Т. Ф. Кириченко М. Просвещение, 1988г. 233с.
    15. Метод координат / А. Савин // Квант -1977г. - №9
    16. Мишин, В. И. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. [Текст] / А. Я. Блох, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев М. Просвещение 1987г. 416с.
    17. Никольская, И. Л. Факультативный курс по математике: Учеб. пособие для 7-9 кл. ср. шк. [Текст] М. Просвещение, 1991г. 383с.
    18. Новые компьютерные технологии. Координатная плоскость // Математика - Приложение к газ. «Первое сентября» 2004г. №29
    19. Нужна ли школе XXI века геометрия /И. Шарыгин // Математика - Приложение к газ. «1 сентября» 2004г. №12
    20. О конкретном учебнике геометрии для 7-9 кл. / Л.С. Атанасян // Математика в школе 1989г. - №1
    21. Обсуждение одного учебника / И.Е Феоктистов // Математика в школе -2001г. №5
    22. Погорелов, А. В. Геометрия для 7-11 классов средней школы - М: Просвещение, 1990г. - 384с.
    23. Понтрягин, Л. С. Знакомство с высшей математикой. Метод координат [Текст] М. Наука, 1987г. 128с.
    24. Программа по математике для средней школы - М. Просвещение, 1998г. -205с.
    25. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике [Текст] М. Просвещение, 1995г. 240с.
    26. Сикорский, К. П. Дополнительные главы по курсу математики. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся 7-8 классов [Текст] М. Просвещение, 1974г.- 315с.
    27. Упражнения по теме «Координатная плоскость» / О.А. Леонова // Математика в школе 2001г. - №10
    28. Шарыгин, И. Ф. Геометрия 7-9 кл.: Учеб для общеоразоват. учеб. заведений [Текст] М. Дрофа, 2000г. -368с.
  • 4650. Изучение микробного биоценоза слизистой оболочки зева
    Биология

    Ф.И.О. и № (весенний семестр)СтатусПрием лек. Средств в теч. 3х мес.Характеристика микрофлоры зевамазок (по Граму, Романовскому-Гимзе, Циль-Нильсену, Йоне)Выделенные штаммыПолВозрастГруппа кровиСостояние ВДП на момент обследования1. Куликова Светлана ЕвгеньевнаЖ18-Хронический тонзиллит в фазе обостренияНе принималаПлоский эпителий распологается в мазке пластами по 20-15 кл., признаков деструкции ядра / цитоплазмы нет. Нейтрофилы располагаются в виде скоплений (12 кл. в поле зрения), признаков деструкции ядра / цитоплазмы нет. Обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные кокки, располагающиеся в мазке крупными конгломератами (количество клеток не поддается подсчету), не адсорбированные на эпителиальных клетках. Грамотрицательные, ланцетовидные, безкапсульные диплококки, ИА=17. Грамположительные, безкапсульные кокки, формирующие короткие цепочки по 3-5 кл., ИА=20.S. aureus Гемотоксин - Лецитиназа - Пигментообразование + Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза - Род Staphylococcus Гемотоксин + Гиалуронидаза - Фибринокиназа - (не идентифицированы)2. Айропетова Тамара АрамовнаЖ18II, Rh+Жалоб нет. Визуально: без патологических проявленийНе принималаКлетки плоского эпителия распологаются отдельными элементами (1-2 в поле зрения), нейтрофилы отсутствуют. В мазке обнаруженны следующие микроорганизмы: Грамположительные крупные кокки (тетракокки), не адсорбированные на эпителиальных клетках, по 2-3 тетрады в поле зрения. Грамположительные безкапсульные кокки, располагающиеся короткими цепочками (по 5-7 кл.), не адсорбированные на эпителиальных клетках, по 2-3 цепочки в поле зрения. Грамположительные, полиморфные, капсулообразующие диплококки, ИА=15.Диплококки Капсула + Гематоксин - Лецитиназа + Гиалуронидаза - Плазмокоагулаза + Фибринокиназа + (не идентифицированы)3. Колодюк Елена СергеевнаЖ19-Жалоб нет. Визуально: без патологических проявленийНе принималаКлетки плоского эпителия распологаются отдельными элементами (3-5 в поле зрения), нейтрофилы отсутствуют. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные безкапсульные кокки, формирующие гроздьевидные скопления, не адсорбированные на эпителиальных клетках (3 в поле зрения). Грамположительные безкапсульные, ланцетовидной формы диплококки, ИА=7.S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин - Гиалуронидаза -4. Багушевич Екатерина АлександровнаЖ19I, Rh+ОРВИ в течение 7 дней Визуально: гиперемия зева и задней стенки глоткиПринимает бисептол, парацетамолКлетки плоского эпителия сформированы в симпласт, ядра эпителия частично деструктированны. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные безкапсульные кокки, распологающиеся гроздьевидными скоплениями, не адсорбированными на эпителиальных клетках, по 2-3 в поле зрения (скопления). Грамположительные безкапсульные полиморфные диплококки, ИА=7.S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа - Пигментообразование + Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза +5. Федосова Елена ЮрьевнаЖ27II, Rh+Жалоб нет. Визуально: без патологических проявленийНе принималаЭпителиальные клетки расположены отдельными элементами (3 в поле зрения), нейтрофилы отсутствуют. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: 1) Грамположительные безкапсульные полиморфные диплококки, ИА=11-6. Вичирко Евгений ВасильевичМ18II, Rh-Жалоб нет. Визуально: без патологических проявленийНе принималЭпителиальные клетки расположены группами по 5-6 элементов. Нейтрофилы отсутствуют. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные безкапсульные кокки, образующие крупные конгломераты (не поддается подсчету), несвязанные с эпителиальными клетками. Грамположительные крупные единичные безкапсульные кислотонеустойчивые палочки, неадсорбированные на эпителиальных клетках (1 кл. в поле зрения).S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа - Пигментообразование + Плазмокоагулаза + Фибринолизин - Гиалуронидаза -7. Гольтяев Антон ВасильевичМ18IХронический тонзиллит, ремиссия. Визуально: зев без признаков патологического процессаНе принималЭпителиальные клетки расположены группами по 2-3 элемента (1-2 в поле зрения). Нейтрофилы отсутствуют. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные безкапсульные одиночные кокки, ИА=12. Грамположительные безкапсульные кокки, формирующие гроздьевидные скопления, неадсорбированные на эпителиальных клетках.S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа - Пигментообразование + Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза -8. Вахрушев Николай АлександровичМ18IIХронический тонзиллит, ремиссия. Визуально: зев без признаков патологического процессаНе принималЭпителиальные клетки расположены отдельными элементами (3-4 в поле зрения). Нейтрофилы отсутствуют. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамотрицательные безкапсульные кислотонеустойчивые крупные одиночные палочки с внутренней зернистостью, неадсорбированные на клетках, формируют хаотические скопления по 5-7 кл. (по 1-2 скопления в поле зрения) Грамвариабельные капсулообразующие диплококки, ИА=8. Грамвариабельные безкапсульные полиморфные стрептококки, формирующие короткие цепочки по 7-8 кл., неадсорбированные на клетках.-9. Волкорез Максим АлександровичМ19IIЖалоб нет. Визуально: без признаков патологического процесса.Не принималКлетки плоского эпителия расположены в виде отдельных элементов (по 3 в поле зрения). Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные безкапсульные полиморфные диплококки, ИА=2. Грамположительные безкапсульные одиночные кокки, неадсорбированные на эпителиальных клетках (6-7 в поле зрения).S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза +10. Семенов Максим ЮрьевичМ19-Жалоб нет. Визуально: без признаков патологического процесса.Не принималКлетки плоского эпителия располагаются в виде отдельных элементов по 1-2 в поле зрения. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: 1) Грамположительные безкапсульные полиморфные одиночные диплококки, ИА=12.Диплококки Грам + Гемотокисн - Плазмокоагулаза - Фибринолизин - Лецитиназа - Диплококки Грам - Гемотокисн - Плазмокоагулаза - Фибринолизин - Лецитиназа - (не идентифицированы)11. Бурдюг Мария БорисовнаЖ18-Жалоб нет. Визуально: без признаков патологического процесса.Не принималаКлетки плоского эпителия располагаются в виде отдельных элементов (по 3-4 в поле зрения) без признаков деструкции. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамотрицательные безкапсульные кислотонеустойчивые крупные палочки с внутренней зернистостью, образующие короткие цепочки по 3-4 клетки, по 1-2 цепи в поле зрения, не адсорбированы на эпителиальных кл. Грамвариабельные безкапсульные одиночные кокки (5-6 в поле зрения), не адсорбированые на эпителиальных кл. Грамотрицательные полиморфные капсулообразующие диплококки, ИА=3.S. aureus Гемотоксин - Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза - Диплококки Гемотокисн + Плазмокоагулаза - Фибринолизин - Лецитиназа - Гиалуронидаза - Пигментообразование - (не идентифицированы)12. Хаирзаманова Татьяна АлександровнаЖ18-Жалоб нет. Визуально: без признаков патологического процесса.Не принималаЭпителиальные клетки располагаются в виде пластов по 6-7 элементов. Обнаружены единичные нейтрофилы без признаков деструкции (1-2 в поле зрения). В мазке обнаружены следующие микроорганиззмы: Грамотрицательные капсулообразующие диплококки, ИА=2. Грамвариабельные безкапсульные единичные кокки (10 в поле зрения), неадсорбированные на эпителиальных кл. Грамотрицательные безкапсульные извитые (3-4 завитка) микроорганизмы (3 кл. в 1 поле зрения из 10).S. aureus Гемотоксин - Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза -1. Колодюк Елена СергеевнаЖ20-Жалоб нет. Визуально: без патологических проявленийНе принималаКлетки плоского эпителия располагаются отдельными элементами по 3-4 в поле зрения. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамвариабельные безкапсульные полиморфные кокки (по 10 в поле зрения), неадсорбированные на эпителиальных кл. Грамотрицательные капсулообразующие кислотонеустойчивые мелкие округлые палочки, по 1-2 в поле зрения, одиночные, неадсорбированные на эпителиальных кл. Грамотрицательные нитевидные безкапсульные кислотонеустойчивые микроорганизмы (2-3 в поле зрения), неадсорбированные на эпителиальных клетках.Род Staphylococcus Гемотоксин + Гиалуронидаза - Фибринокиназа - Пигментообразование - Лецитиназа - Плазмокоагулаза - (не идентифицированы) 2. Вахрушев Николай АлександровичМ19IIХронический тонзиллит, ремиссия в теч. 2х недель после обострения. Визуально: незначительная гиперемия небных дужекНе принималКлетки плоского эпителия располагаются пластами, без признаков деструкции. Обнаружены ядра разрушенных нейтрофилов (5 в поле зрения). В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные безкапсульные кокки, образующие гроздьевидные конгломераты, неадсорбированные на эпителиальных кл. (по 2 конгломерата в поле зрения). Грамположительные капсулообразующие стрептококки, расположеные конгломератами по 5-6 цепочек (узловатые, перекрученые), 1-2 в поле зрения.S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин - Гиалуронидаза -3. Волкорез Максим АлександровичМ19IIЖалоб нет. Визуально: без признаков патологического процесса.Не принималКлетки плоского эпителия располагаются отдельными элементами по 3 в поле зрения, без признаков деструкции. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: 1) Грамположительные полиморфные безкапсульные диплококки, ИА=40.Нет роста на средах.4. Куликова Светлана ЕвгеньевнаЖ19-Хронический тонзиллит в фазе обострения в течение 3х днейНе принималаКлетки плоского эпителия образуют пласты, обнаружены нейтрофилы с признаками деструкции цитоплазмы (10 в поле зрения). В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: 1) Грамположительные безкапсульные кокки, собранные в конгломераты, неадсорбированные на эпителии.S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза +5. Вичирко Евгений ВасильевичМ19II, Rh-Жалоб нет. Визуально: без патологических проявленийНе принималКлетки плоского эпителия располагаются отдельными элементами по 2-3 в поле зрения. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные капсульные одиночные кокки, ИА=30. Грамположительные безкапсульные одиночные кокки, ИА=30. Грамположительные капсулообразующие кислотоустойчивые палочки, одиночные, ИА=10.S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза - Род Staphylococcus Грам +, гроздья Гемотоксин - Гиалуронидаза - Фибринокиназа - Пигментообразование - Лецитиназа - Плазмокоагулаза - (не идентифицированы)6. Гольтяев Антон ВасильевичМ19IХронический тонзиллит, ремиссия. Визуально: зев без признаков патологического процессаНе принималКлетки плоского эпителия располагаются отдельными элементами по 2-3 в поле зрения. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: 1) Грамположительные единичные безкапсульные кокки, ИА=20.S. aureus Гемотоксин - Лецитиназа - Пигментообразование + Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза -7. Семенов Максим ЮрьевичМ20-Жалоб нет. Визуально: без признаков патологического процесса.Не принималКлетки плоского эпителия располагаются отдельными элементами по 3-4 в поле зрения. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамотрицательные кислотонеустойчивые мелкие безкапсульные одиночные палочки, ИА=10. Грамположительные безкапсульные одиночные кокки, неадсорбированные на эпителиальных клетках.Диплококки Гемотокисн - Плазмокоагулаза - Фибринолизин - Лецитиназа - Гиалуронидаза - Пигментообразование - (не идентифицированы)8. Федосова Елена ЮрьевнаЖ28II, Rh+Жалоб нет. Визуально: без патологических проявленийНе принималаКлетки плоского эпителия располагаются отдельными элементами по 3-4 в поле зрения, нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: 1) Грамотрицательные ланцетовидные капсулообразующие диплококки, ИА=20.S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа - Пигментообразование + Плазмокоагулаза + Фибринолизин - Гиалуронидаза -9. Бурдюг Мария БорисовнаЖ19-Жалоб нет. Визуально: без признаков патологического процесса.Не принималаКлетки плоского эпителия располагаются отдельными элементами по 2-3 в поле зрения. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамвариабельные полиморфные единичные капсулообразующие палочки, ИА=3. Грамположительные безкапсульные одиночные кокки, ИА=5.Палочки Грам - Капсула - Гемотоксин + Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза - Лецитиназа - (не идентифицированны)10. Хаирзаманова Татьяна АлександровнаЖ19-Жалоб нет. Визуально: без признаков патологического процесса.Не принималаЭпителиальные клетки располагаются отдельными элементами по 4 в поле зрения. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамотрицательные полиморфные безкапсульные палочки, неадсорбированные на эпителиальные кл., по 5-7 в поле зрения. Грамотрицательные полиморфные капсулообразующие диплококки, ИА=15.-11. Айропетова Тамара АрамовнаЖ19II, Rh+ОРВИ, в теч. 7 дней. Визуально: гиперемия зева.Не принималаКлетки плоского эпителия распологаются пластами, нейтрофилы - 5-10 в поле зрения. В мазке обнаруженны следующие микроорганизмы: Грамположительные безкапсульные кокки, формирующие гроздьевидные скопления, не адсорбированные на эпителиальных клетках. Грамотрицательные капсулообразующие кислотонеустойчивые короткие округлые единичные палочки, не адсорбированные на эпителиальных клетках, по 10 в поле зрения.S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа + Пигментообразование + Плазмокоагулаза - Гиалуронидаза - Род Staphylococcus Грам + Гемотоксин + Гиалуронидаза - Пигментообразование - Лецитиназа - Плазмокоагулаза - (не идентифицированы)12. Миронова ОльгаЖ19IIЖалоб нет. Визуально: без патологических проявленийНепринималаКлетки плоского эпителия располагаются отдельными элементами по 2-3 в поле зрения. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамвариабельные безкапсульные одиночные палочки, не адсорбированные на эпителиальных клетках, по 6-7 в поле зрения. Грамотрицательные капсулообразующие диплококки, ИА=2.Диплококки Капсула - Гематоксин - Лецитиназа - Гиалуронидаза - Плазмокоагулаза - Фибринокиназа - (не идентифицированы)13. Яременко МаринаЖ19III, Rh+Острый назофарингит. Визуально: выраженная гиперемия зева, увеличение миндалинАмоксициллин в течение 7 днейЭпителиальные клетки располагаются пластами и скоплениями по 5-7 клеток в поле зрения. Нейтрофилы с признаками деструкции ядра и цитоплазмы - 7-10 в поле зрения. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные безкапсульные кокки, располагающиеся гроздьевидными скоплениями (не поддаются подсчету). Грамотрицательные капсулообразующие овальные диплококки, ИА=13.S. aureus Гемотоксин - Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза -14. СмоловикМ19I, Rh+Острый назофарингит, 7 дней. Визуально: гиперемия зева, отек задней стенки глотки.Не принималЭпителиальные клетки формируют симпласт, ядра эпителия частично деструктированы; обнаруживаются отдельные нейтрофилы с признаками деструкции ядра. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные одиночные безкапсульные кокки, 2-7 в поле зрения. Грамположительные безкапсульные полиморфные одиночные палочки, 1-2 в поле зрения.Род Staphylococcus Грам + Капсула - Гемотоксин - Гиалуронидаза - Фибринокиназа - Пигментообразование - Лецитиназа - Плазмокоагулаза - (не идентифицированы)15. Пасько Елена СергеевнаЖ19I, Rh+Острый фарингит, 7 дней. Визуально: гиперемия зева, миндалины увеличены, с белым слизистым налетомАэрозольЭпителиальные клетки располагаются отдельными элементами по 1-2 в поле зрения с признаками деструкции ядра. Нейтрофилы сплошь в поле зрения (деструкция цитоплазмы) В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные безкапсульные кокки, формирующие крупные конгломераты (на несколько полей зрения), неадсорбированные на эпителиальных клетках. Грамотрицательные безкапсульные кислотонеустойчивые мелкие одиночные палочки, ИА=11.S. aureus Гемотоксин - Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза +16. ПетровскаяЖ19-Хронический бронхит, ремиссия в течение 3х месяцев. Визуально: зев без изменений.Не принималаКлетки плоского эпителия располагаются пластами, признаков деструкции ядра и цитоплазмы нет нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамотрицательные безкапсульные одиночные кокки, ИА=15. Грамвариабельные безкапсульные кислотонеустойчивые кокки, формирующие гроздьевидные скопления по 10-20 клеток (1-2 скопления в поле зрения), неадсорбированные на эпителиальных клетках.S. aureus Гемотоксин - Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза +17. Межорина ЕленаЖ19-ОРВИ, в теч. 5 дней. Визуально: незначительная гиперемия задней стенки глотки.Не принималаКлетки плоского эпителия располагаются пластами, признаков деструкции ядра и цитоплазмы нет. Нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамотрицательные безкапсульные овальные диплококки, ИА=1. Грамположительные безкапсульные одиночные кокки, ИА=15. Грамположительные безкапсульные кислотоустойчивые мелкие тонкие палочки, располагающиеся скоплениями по 5-6 клеток, неадсорбированные на эпителиальных кл.Род Staphylococcus Грам + Гемотоксин - Гиалуронидаза - Фибринокиназа - Пигментообразование + Лецитиназа - Плазмокоагулаза - (не идентифицированы)18. ТимофееваЖ19-Острый назофарингит, 7 дней. Визуально: гиперемия зева и задней стенки глотки, увеличение миндалин.АстросептКлетки плоского эпителия располагаются пластами, признаков деструкции ядра и цитоплазмы нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грпмотрицательные ланцетовидные безкапсульные диплококки, ИА=12. Грамположительные безкапсульные кокки, формирующие крупные гроздьевидные скопления.S. aureus Гемотоксин - Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза +19. ХанЖ19IIОстрый назофарингит. Визуально: гиперемия зева, увеличение миндалин.Не принималаКлетки плоского эпителия располагаются пластами. нейтрофилы (ядра нейтрофилов) - 10 в поле зрения. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные безкапсульные кокки, формирующие гроздьевидные скопления - сплошь в поле зрения. Грамположительные безкапсульные полиморфные кислотоустойчивые палочки, формирующие короткие цепочки по 2-3 клетки, неадсорбированные на эпителиальных клетках, по 5-6 в поле зрения.S. aureus Гемотоксин - Лецитиназа - Пигментообразование + Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза -20. Яроцкий ДмитрийМ19IV, Rh+Острый тонзиллит, 7 дней. Визуально: гиперемия зева, увеличение миндалин.Не принималКлетки плоского эпителия формируют симпласт. Деструкция ядер значительная по всему симпласту. Нейтрофилы с признаками деструкции ядра и цитоплазмы, по 5-6 в поле зрения. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные капсулообразующие кокки, формирующие плотные конгломераты, неадсорбированные на эпителиальных клетках. Грамотрицательные безкапсульные тонкие длинные кислотонеустойчивые палочки, располагающиеся "веерными" скоплениями по 5-6 клеткок, по 1-2 скопления в поле зрения, неадсорбированные на эпителиальных клетках.S. aureus Гемотоксин - Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза -21. СимаковаЖ20II, Rh-Острый тонзиллит. Визуально: гиперемия зева и миндалин.Не принималаКлетки плоского эпителия формируют симпласт, без признаков деструкции ядер. Нейтрофилы не обнаружены. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамотрицательные капсулообразующие ланцетовидные диплококки, ИА=20. Грамотрицательные безкапсульные крупные кислотоустойчивые кокки, расположенные тетрадами, по 5-7 в поле зрения, неадсорбированные на эпителиальных клеткахДиплококки Грам - Капсула - Гематоксин - Лецитиназа - Гиалуронидаза - Плазмокоагулаза - (не идентифицированы)22. КуликовМ2ьл0III, Rh+Острый назофарингит. Визуально: гиперемия задней стенки глотки.Не принималКлетки плоского эпителия располагаются пластами, без признаков деструкции. Нейтрофилы (разрушенные ядра) - 5-6 в поле зрения. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: 1) Грамположительные безкапсульные кислотоустойчивые одиночные кокки, ИА=30.S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа + Пигментообразование + Плазмокоагулаза - Гиалуронидаза +23. УткинаЖ19II, Rh+Хронический тонзиллит, обострение в течение 1 мес. Визуально: миндалины увеличены, отечны, при надавливании тампоном из лакун выделяется Иммунал в течение 1 мес. РинзаНейтрофилы (разрушенные ядра) - сплошь в поле зрения, слизь. Клетки плоского эпителия располагаются группами по 3-4, без признаков деструкции. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамположительные капсулообразующие стрептококки, ИА=10. Грамположительные безкапсульные кокки, располагающиеся гроздьевидными скоплениями, неадсорбированные на эпителиальных клетках.S. aureus Гемотоксин + Лецитиназа + Пигментообразование - Плазмокоагулаза + Фибринолизин + Гиалуронидаза -24. Шаповалов СергейМ19-Жалоб нет. Визуально: без патологических изменений.Не принималКлетки плоского эпителия располагаются отдельными элементами (2 в поле зрения) без деструкции, слизь +++, нейтрофилов нет. В мазке обнаружены следующие микроорганизмы: Грамвариабельные полиморфные кислотонеустойчивые безкапсульные палочки, ИА=2. Грамположительные безкапсульные кислотонеустойчивые палочки, формирующие короткие цепочки по 5-7 клеток, неадсорбированные на эпителиальных клетках.Палочки Грам + Капсула - Гемотоксин - Лецитиназа - Пигментообразование - Плазмокоагулаза - Гиалуронидаза - (не идентифицированы)3. Обсуждение результатов обследования

  • 4651. Изучение мотивационного анализа поведения покупателей на примере покупателей ООО Торговый Дом "СевЗапЮвелирпром"
    Маркетинг

    Номер и содержание вопроса анкетыПорядковые номера опрошенных по вариантам ответов1. Носите ли Вы золотые кольца? ДаНет2,3,5,7…149 Всего: 115 чел. (73%)1,4,6,8…150 Всего:35 чел. (27%)2. С какой целью Вы приобретаете золотые кольца? постоянная носкана выходв подарок2,3…101 Всего: 49 чел. (44%)13,14,15… 31-78, 134-149 Всего:81 чел. (51%)103…132 Всего: 20 чел. (6%)3. Где вы обычно покупаете золотые кольца? специализированные торговые сетинебольшие магазины, торгующие золотомбутикидругое 1…87 Всего: 75 чел. (50%)2, 3…149 Всего: 55 дел (35%)4,5…150 Всего: 20 чел. (15%)Всего: 0 (0%)4. Как часто Вы покупаете золотые кольца? менее одного раза в гододин раз в годболее одного раза в год1…148 Всего: 64 чел. (51%)3 …129, 149 Всего: 69 чел. (39%) 2,5,9103 Всего: 17 чел. (10%)5. Какие золотые кольца Вы предпочитаете? без камнейс драгоценными камнямис полудрагоценными камнямибез предпочтений2,5…146 Всего: 55 чел. (45%)1,4…148 Всего: 25 чел. (6%)13,14,15…150 Всего: 54 чел. (44%)1,2…128 Всего: 16 чел. (5%)6. Перстни из золота какого цвета Вы предпочитаете? желтыйбелыйкрасныйВсе равно3,4,7…141 Всего: 66 чел. (48%)1,5…128 Всего: 26 чел. (23%)13,27…136 Всего: 18 чел. (15%)16,19…150 Всего: 40 чел. (17%)7. Изделия из золота какой пробы Вы предпочитаете? 585500975Без предпочтений1,4,7…106, 115,130- 148 Всего: 65 чел. (41%)3,6,8,10…102…149 Всего: 54 чел. (37%) 12….150 Всего: 21 чел. (15%)107… 110 Всего: 3 чел. (7%)8. С каким количеством камней Вам нравятся золотые кольца? однимс россыпьюдругое1…115,130- 148 Всего: 66 чел. (42%)3, …121-129, 149 Всего: 47 чел. (28%) 2,5,9,35…103 Всего: 37 чел. (30%)9. Сколько вы готовы заплатить за одно золотое кольцо?до 5 тысяч руб.от 5 до 15 тысяч руб.от 16 до 35 тысяч руб.свыше 36 тысяч руб.3,8…127 Всего: 80 (60%)10…59 Всего: 42 (30%)36…150 Всего: 28(10%)Всего: 0 (0%)12. Укажите Ваш пол: МужскойЖенский2,3…149 Всего: 30 чел. (30%)1, 5….150 Всего: 120 чел. (70%)13. Укажите Ваш возраст: до 18 лет18 - 23 года24- 45 лет46 - 60 летсвыше 60 лет19,28…137 Всего: 19 чел. (16%)1,2…105 Всего: 24 чел. (20%)3,9…143 Всего: 65 чел. (49%)11,19…118 Всего: 40 чел. (15%)4,17 Всего: 2 чел. (1%)14. Род занятийучащийсярабочийпредпринимательслужащийпенсионер3,4…14 Всего: 18 чел. (13%)1,5…141 Всего: 54 чел. (50%)21,25…150 Всего: 43 чел. (16%)45,22…12 Всего: 25 чел. (14%)4,15…116 Всего: 10 чел. (4%)15. Укажите Ваш уровень месячного дохода в семье на 1 человека: До 8000 руб.от 8 до 15 тысяч руб.от 16 до 35 тысяч руб.свыше 35 тысяч руб.10,15…125 Всего: 25 чел. (17%)54,69…117 Всего: 62 чел. (70%)4,18…119 Всего: 58 чел. (60%)Всего: 5 (3%)

  • 4652. Изучение мотивационной сферы военнослужащих контрактной службы
    Психология

    Количественные и качественные показатели процессов, характеризующих состояние правопорядка, воинской дисциплины и морально-психологического состояния в воинских коллективах, направляют внимание органов военного управления, должностных лиц частей и подразделений на насущные проблемы обеспечения безопасности военной службы. Устойчивая, негативная статистика последних лет наглядно демонстрирует реальную картину армейской действительности. Ее причины общеизвестны. Существенную часть из них составляют неблагоприятные социальные факторы: неукомплектованность подразделений личным составом; неудовлетворительные социально-психологические характеристики призывников; недостаточная ресурсная обеспеченность жизнедеятельности войск и др. Вместе с тем существуют и внутренние предпосылки неблагоприятных явлений, которые являются следствием серьезных упущений в организации и содержании служебной деятельности должностных лиц частей и подразделений. Одним из актуальных направлений работы командиров и начальников Вооруженных Сил РФ по минимизации негативных тенденций считается профилактика отклоняющегося поведения (ОП) военнослужащих. В широком смысле ОП - это такие действия военнослужащих, которые противоречат узаконенным и общепринятым нормам общества и Вооруженных Сил РФ. Однако в отечественной психологии ОП рассматривается не как результат "прирожденных механизмов", а как следствие социально-психологических причин, в том числе характера микросреды, групповых взаимоотношений, недостатка воспитания и т.п. Именно под их воздействием возникают и развиваются такие виды ОП, как агрессия, аномия и фрустрация. Агрессия - поведение человека, причиняющее моральный, физический и материальный ущерб другим людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние страха, подавленности, неполноценности и т.д.) [20]. Аномия - ОП, вызванное отсутствием целей в жизни, чувством изолированности и гнетущего одиночества. Фрустрация - поведение, возникающее как негативная реакция на непреодолимую преграду, препятствие, мешающее достижению цели и удовлетворению актуальной потребности. Центральным звеном проблемы отклоняющегося поведения является сама личность. Именно через нее осуществляется сложное взаимодействие "причины - среда" и "ситуация - личность - деяние - меры". Рассматривая социально-психологические особенности личности военнослужащего с ОП, необходимо уяснить сущность данного феномена. Личность есть целостная система, неразрывное единство взаимосвязанных качеств, которые природный индивид приобретает в конкретно-исторических условиях существования на основе деятельности, общения и познания. Структура личности с ОП, так же, как и личности "в норме", обусловлена влиянием жизни, характером отношений. Нет какого-то единого свойства, которое бы вызывало ОП и отличало лиц, склонных к такому поведению, от лиц, соблюдающих социальные нормы. Хотя, несомненно, имеется такая категория людей (например, преступники-рецидивисты), которая наделена определенным комплексом черт, характерных для разных типов нарушителей социальной нормы, что связанно не с генетической предопределенностью, а с их образом жизни и биографией. Этот комплекс включает: негативное отношение к основным социальным нормам; глубоко укоренившееся негативное представление о социальных ценностях; специфические негативные черты личного опыта; повышенную возбудимость и агрессивность; примитивные влечения и несдержанность в их удовлетворении и т.п. Когда подобные комплексы черт личности вступают во взаимодействие с определенной ситуацией, то они содействуют выбору противоправного (ненормативного) пути достижения цели. Рассмотрение социально-психологических особенностей военнослужащих с ОП позволяет выделить некоторые их характерные признаки. - Во-первых, это стремление к приспособлению, которое состоит в тщательном сокрытии (маскировке) болезненного тщеславия, желания любой ценой удовлетворить свои потребности, получить личную выгоду или сохранить в тайне негативную направленность своих интересов. - Во-вторых, это страсть к моде: гипертрофированная мода на определенные прически, различные подвески, нашейные знаки и другие предметы. - В-третьих, заметное расхождение между знанием норм, ценностей и реальными поступками.

  • 4653. Изучение направленности личности старшеклассников с разными акцентуациями характера
    Психология
  • 4654. Изучение обменных свойств мягких контактных линз по отношению к ципрофлоксацину
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Для изготовления МКЛ применяются полимерные материалы на основе гидрогелей. Благодаря свойствам гидрогелей, обеспечивающим диффузию электролитов, кислорода и углекислого газа, мягкие линзы в меньшей степени, чем жесткие, влияют на метаболизм роговицы. Это дает возможность использовать их при заболеваниях роговицы с целью ее защиты [20]. Сорбционно-десорбционные свойства гидрофильных материалов обуславливают применение линз, изготовленных из них, в качестве резервуара лекарственных препаратов, вводимых в глаз. Кислородная проницаемость и пропускаемость являются сложными процессами и в существенной степени зависят от содержания воды в материале, конструкции линз, температуры и типа мономера. Слезная пленка является основным поставщиком питательных веществ - кислорода, глюкозы, солей и минеральных веществ в роговицу. Кислород из воздуха содержится в слезной пленке в растворенном состоянии. Без контактных линз в открытые глаза может поступать до 21% всего кислорода воздуха. При закрытых глазах и без линз (во время сна) количество кислорода снижается до 7% [15]. Контактные линзы значительно затрудняют проникновения кислорода в глаз. При закрытых глазах, например во время сна с контактными линзами для длительного ношения, процессы жизнедеятельности в роговице могут снизиться. Подбирая линзы, врачи обычно отдают предпочтение линзам, при ношении которых кислородоснабжение во время сна максимально. В целом, проницаемость линз для кислорода тем выше, чем больше воды они содержат и чем они тоньше [20]. Все мягкие материалы для контактных линз за исключением новых линз, кремнийорганических компоненты, обладают способностью поглощать воду. В соответствии с долей содержащейся воды материалы для контактных линз разделяют на 3 категории: с низким содержанием воды - 35-45%; со средним содержанием воды - 45-60% и с высоким содержанием воды - 65-90% [15].

  • 4655. Изучение однородных членов предложения в начальной школе
    Педагогика

    Автор и название учебникаА.В. Полякова. Русский язык.3 класс, часть 2. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. К тайнам нашего языка.4 класс. Правила, данные в учебникеЧлены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения, называются однородными. Однородными могут быть и главные, и второстепенные члены предложения: Ученики читают, пишут, решают и рисуют. На лугу росли красные, жёлтые, синие цветы. Однородные члены предложения соединяются друг с другом союзами и, да. Если союзов между однородными членами предложения нет, то они разделяются запятыми: Лёд громыхал, трещал и ломался. В лесу были небольшие деревья да кустарники. Хороши белые, розовые, красные гвоздики! Довольно часто в речи, когда бывает нужно подробнее, точнее что-то сообщить, показать, мы строим не несколько предложений, а одно, объединяя сведения. Например, мы к одному подлежащему присоединяем сразу несколько сказуемых или одно сказуемое относим к двум подлежащим. Таким членам предложения учёные дали особое название. Члены предложения, которые связаны с одним и тем же словом (другим членом предложения) и отвечают на один и тот же вопрос, называют однородными членами. Однородными бывают не только главные, но и второстепенные члены предложения. Однородные члены могут соединяться между собой только перечислительной интонацией, а могут - союзами и, а, но, каждый из которых выполняет свою работу. Союз и лишь соединяет слова, а союзы а, но ещё и помогают что-то противопоставить. Обычно в спокойной речи в начале предложения повторяют что-то известное, а потом сообщают новые сведения. Главные слова чаще всего помещают в конец предложения.1. Упражнение на нахождение и выделение однородных членов предложения. 4 упр. (457, С.89; 460., С.91; 461, С.91; 462, С.92.) 1. Прочитайте. Найдите однородные члены и укажите, какими членами предложения они являются. Прислала мне тётя Печенья, Конфет, Варежки, Шарф И горячий привет. (О. Дриз) 2. Выпишите сначала главные члены предло-жения, потом словосоче-тания с однородными членами. 2 упр. (467, С.183; 476, С.186) Прочитай ещё несколько предложений из книги М. Коршунова "Школьная вселенная". Назови отрывок так, чтобы стало ясно, что в классе недавно завершилось. Обрати внимание на выделенные союзы - тебе такие ещё не встречались. Пуговицы теперь отсутствовали не только у Ковылкина, но и у Вовки. След от линейки был на лбу не только у Джавада, но и у Вадьки Батурина. Марусина коса не только развязалась, но и расплелась. Выпиши из каждого предложения однородные члены, соединённые двойным союзом не только, но и. Указывай, какими членами предложения они являются, отмечай орфограммы и следи за постановкой запятых. Одно имя существительное употреблено в предложном падеже. Найди его и скажи, что особенного в его окончании. С.130. Найди в предложениях однородные члены, опираясь на два их признака.2. Упражнение на отработку перечислительной интонации. 1 упр. (458, С.90) 1. Прочитайте предложения без лишних слов. Соблюдайте интонацию перечисления. 1. В пруду водились караси, водились лещи, водились окуни.2. Птицы летом живут в лесах, живут на озёрах, живут на реках, живут на болотах.3. В лесу цвёл орешник, цвела ива, цвела ольха, цвела осина.4. Мы давали ёжику мясо, давали хлеб, давали молоко.5. Коровы питаются травой, овцы питаются травой, лошади питаются травой. 2. В чём сходство изменённых предложений? Какие это предложения? 3. Укажите, какими членами предложения являются однородные члены первого предложения. -3. Упражнение на дополнение предложений однородными членами и определение их синтаксической функции. 1 упр. (459, С.91) Дополните предложения однородными членами, запишите. Укажите, какими членами предложения являются однородные члены. 1. Мчатся поезда мимо _ _ _ _ _, _ _ _ _ _, _ _ _ _ _. 2. Весной крестьяне ______ грядки, ______ морковь, ______ капусту. 3. При постройке дома работали _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _. 4. Буря _______, ______, ______. 5. Небо заволокла ___, ____, _____ туча. Слова для справок: леса, луга, поля; копать, сеять, сажать; каменщики, плотники, штукатуры, маляры, столяры; реветь, выть, грохотать; чёрный, тяжёлый. 1 упр. (481, С.187) Прочитай слова и найди в каждой группе такие, которые не могут соединиться с другими как однородные члены предложения. 4. Упражнение на развитие речи (придумать и дополнить предложения однородными членами, исправить текст). 1 упр. (467, С.94) Придумайте по одному предложению с однородными подлежащими, сказуемыми и определениями. 4 упр. (465, С.182; 466, С.182; 470, С.184; 473, С.185) Покажи главные члены построенных тобой предложений, узнай о них новые сведения. Проверь, получились ли у тебя при улучшении текста предложения с однородными членами. По каким признакам ты это узнаешь? Запиши исправленный текст, решая орфографические задачи и отмечая другие орфограммы. Вспомни, что ты знаешь о постановке запятых, и примени свои знания.5. Предложения на нахождение средств связи (с указанием союзов или бессоюзной связи). 1 упр. (464, С.94) Выпишите предложения, в которых однородные члены соединяются с помощью союзов и, да. 1. Реки, речки, ручьи и озёра обрастают лесом.2. В нашем лесу растут ёлки, осины, берёзы, дубы.3. Мы любим слушать рассказы о животных и сказки.4. За ужином разговор шёл о поездке да о погоде.5. В деревню мы ехали на электричке и на автобусе. 4 упр. (473, С.185; 474, С.185; 484, С.188; 487, С.189) Прочитай текст. Как бы ты его назвал (а), чтобы передать главную мысль отрывка, его настроение? Читая, обращай внимание на предложения с однородными членами и решай, нужны ли на месте скобок союзы; если нужны, то какие. Помни о запятых. Мама () бабушка не согл. шаются пустить Марину в бас? ейн. Дедушка, помоги! Марина это не говорит () думает. Она даже не думает () просто смотрит на дедушку. Он и без слов её понимает. Я за бас? ейн. Марина кричит () прыгает () круж…т? ся () верт…т? ся от радост. По С. Могилевской Запиши своё название текста, а потом спиши отрывок, выбирая способ связи однородных членов и ставя, где нужно, запятые. Отмечай все орфограммы, а поставленные орфографические задачи решай; везде устно объясняй выбор букв. Какие встретились глаголы-исключения? Назови другие, которые знаешь. Перечисли все правила, которые помогли тебе объяснить написание слов.6. Упражнения на расстановку знаков препинания при однородных членах. 1 упр. (465, С.94) Спишите текст, поставьте запятые. Птиц весной появляется множество. Прилетают с юга скворцы дрозды кулики. Они расселяются в лесах полях садах и рощах. Птицы вьют гнёзда на высоких старых деревьях на кустах в дуплах.1 упр. (484, С.186) Читая, обращай внимание на предложения с однородными членами и решай, нужны ли на месте скобок союзы; если нужны, то какие. Помни о запятых. 7. Упражнения на построение предложений по схемам. -2 упр. (470, С.184; 475, С.185) Расскажи по схемам о правилах постановки запятых при однородных членах. Их мы обозначили кружочками. О, О, О. О и ОО, а (но) О 8. Упражнения на конструирование одного предложения с однородными членами из двух и более. 1 упр. (466, С.94) Из данных предложений образуйте и запишите предложения с однородными членами, соединив их союзом и. 1. По сторонам дороги тянулись поля. По сторонам дороги тянулись луга.2. Осенью дни короткие. Осенью дни пасмурные.3. Солнце мало светит. Солнце мало греет.4. Разноцветные листья летят над поляной. Листья кружатся.5. Рожь созрела. Пшеница созрела.6. Поля опустели. Луга опустели.-

  • 4656. Изучение онтогенических особенностей кварц-агатовой секреции
    Геодезия и Геология

    Цвет. В минералогии различают следующие окраски кварца: горный хрусталь (бесцветный), аметист (фиолетовый), цитрин (от желтого до коричневого), розовый кварц, авантюрин (беловатый с сильным зеленым отблеском.) Окраска обусловлена вхождением в кристаллическую структуру катионов различных элементов: Fe2+, Fe3+, Ti, Cr, Mn, Mg и др. Среди халцедонов различают однородные: красный карнеол, оранжевый сердолик, бурый сардер (вхождение катионов Fe), яблочно-зеленый хризопраз (хромсодержащий халцедон), голубовато-синий сапфирин, а также четко слоистый халцедон, называемый агатом. Агат - ритмично-зональное концентрическое срастание халцедона, содержащее зоны и включения других минералов. Кварц является следующим после халцедона по значимости в строении агатов минералом. Наиболее обычно положение кварца в виде крупнокристаллических щеток, завершающих агатовые образования, но иногда он является существенной его частью, определяющей текстуру. Подобные зоны, состоящие из зерен кварца, разделяющих халцедоновые зоны со структурой, вызванной стадийным развитием процессов кристаллизации, в образцах легко различимы макроскопически по цвету и по различной текстуре - тонковолокнистой у халцедоновых зон и грубошестоватой у кварца. При этом зерна кварца ориентируются длинными осями перпендикулярно слоям халцедона, а они первоначально сравнительно точно повторяют очертания кристаллов кварца, которые постепенно сглаживаются, но в последующем слое не исчезают, так как толщина слоя халцедона невелика. Нижняя граница кварцевой зоны очень резкая, вверх от нее можно видеть постепенное увеличение размера отдельных кристаллов кварца вследствие геометрического отбора.

  • 4657. Изучение основных направлений деятельности главной медицинской сестры многопрофильного лечебно-профилактического учреждения
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Алексеева Г.М., Хейфец А.С. Опыт работы главной медицинской сестры стационара по обеспечению сестринским персоналом должного лечебно-охранительного режима. // Главная медицинская сестра. - 2001. - №11. - с. 17-22.
    2. Алексеева Г.М., Хейфец А.С. Управленческая деятельность главной и старшей медицинской сестры по повышению качества работы медсестер цехового участкового отделения. // Главная медицинская сестра. - 2003. - №4. - с. 37-43.
    3. Апраксина К.В. Общая и профессиональная деятельность руководителя сестринского персонала ГКБ №52 г. Москвы. // Главная медицинская сестра. - 2002. - №9. - с.11-14.
    4. Аргаджанян В.В., Устьянцева Н.М., Солнышко С.В. Совершенствование организации работы среднего медицинского персонала при внедрении в многопрофильном ЛПУ информационной системы. // Главная медицинская сестра. - 2003. - №3. - с. 41-45.
    5. Бахтина Л.К. Работа главной медсестры больницы в современных условиях. // Медицинская помощь. - 1998. - №1. - с.37-39.
    6. Бесядовский Р.А., Каратаева О.Г. Руководство для главных медицинских сестер больниц и поликлиник. - Л.: Медицина. Ленингр. отд., 1983. - 231 с.
    7. Бершова Л.В. Навыки эффективного делового общения в деятельности главной медицинской сестры. // Главная медицинская сестра. - 2001. - №1. - с. 85-93.
    8. Блохина М.В. Совершенствование системы управления сестринском персоналом лечебно-профилактического учреждения. // Главная медицинская сестра. - 2005. - №6. - с.93-98.
    9. Бородовская Н.О. Организация работы руководителей сестринских служб по управлению карьерой сестринского персонала. // Главная медицинская сестра. - 2005. - №4. - с. 33-39.
    10. Бурышева Н.В. Опыт организации работы старшей медицинской сестры и среднего медицинского персонала отделения медицинского осмотра. // Главная медицинская сестра. - 2005. - №11. - с. 53-68.
    11. Выгодчикова Н.М., Илалова Ф.Г. О задачах главной медицинской сестры лечебно - профилактического учреждения категорированного города республиканского подчинения по вопросам гражданской обороны, мобилизационной подготовки, предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. // Главная медицинская сестра. - 2005. - №1. - с. 61-70.
    12. Главная (старшая) медицинская сестра: Настол. кн. рук-ля сред. и мл. персонала лечебн.-профилакт. учреждения: [Сб. норматив. док.]. / Сост. Басанова Ц.А. - Элиста: АПП Джангар, 2000. - 448 с.
    13. Глотова И.Г. Кто вы, медсестры? // Сестринское дело. - 2002. - №2. - с. 2-3.
    14. Глотова И.Г., Карась Л.С., Черкашина С.А. Значение планирования в работе старшей медицинской сестры. // Главная медицинская сестра. - 2002. - №6. - с. 79-81.
    15. Горенко Л.А. Роль сестры - руководителя в формировании кадровой политики ЦРБ. // Главная медицинская сестра. - 2003. - №10. - с. 65-69.
    16. Гостеева Н.Г. Опыт работы главной медицинской сестры по обучению и повышению и повышению профессиональной компетенции сестринского персонала медсанчасти «Свободный сокол». // Главная медицинская сестра. - 2004. - №4. - с. 20-22.
    17. Греков И.Г. Критерии оценки клинической деятельности сестринской службы многопрофильной больницы. // Главная медицинская сестра. - 2004. - №8. - с. 35-41.
    18. Гришаева Н.П. Опыт управленческой деятельности главной медицинской сестры крупной городской стоматологической поликлиники. // Главная медицинская сестра. - 2001. - №9. - с.11-18.
    19. Двойников С.И., Карасева Л.А., Пономарева Л.А. Теория сестринского дела: Учебное пособие для студентов факультетов высшего сестринского образования. - Самара: ГП «Перспектива», 2002. - 160 с.
    20. Двойников С.И., Лапик С.В., Павлов Ю.И. Лидерство в деятельности медсестры - руководителя. // Главная медицинская сестра. - 2005. - №8. - с. 63-88.
    21. Жариков Е.С. Лидерские технологии - технологии влияния. // Главная медицинская сестра. - 2002. - №8. - с.77-84.
    22. Изюмова И.В. Мотивация как способ управления персоналом. // Главная медицинская сестра. - 2004. - №4. - с.23-28.
    23. Ильченко Г.В. Повышение квалификации главных медицинских сестер. // Главная медицинская сестра. - 2001. - №8. - с. 19-20.
    24. Кадырова С.М. Взаимоотношения главной медсестры с главным врачом: стратегия делового общения. // Главная медицинская сестра. - 2004. - №12. - с. 53-57.
    25. Кадырова С.М. Имидж главной медицинской сестры. // Главная медицинская сестра. - 2004. - №6. - с. 121-126.
    26. Карасева Л.А., Двойников С.И. Основные принципы подбора сестринских кадров. // Главная медицинская сестра. - 2002. - №9. - с. 49-56.
    27. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом: Учебное пособие. - М.: Зерцало, 1999. - 373 с.
    28. Логинова И.И. О роли психологических знаний в управлении персоналом. // Главная медицинская сестра. - 2003. - №7. - с. 71-74.
    29. Мартиросян Э.Р. Испытания при приеме на работу. // Главная медицинская сестра. - 2002. - № 10. - с. 79-85.
    30. Менеджмент: теория и практика: Учебник. / Под ред. А.Г. Поршнева, М.Л. Разу, А.В. Тихомировой. - М.: ИД ФБК-ПРЕСС, 2003. - 528 с.
    31. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. / Пер. с англ. - М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.
    32. Модестов А.А., Пац Ю.С, Лихоузова Н.И., Максимова С.И. Менеджмент в сестринском деле: Учебное пособие. - Красноярск: Кларетианум, 2004. - 356 с.
    33. Модестов А.А., Пац Ю.С., Шевченко В.В., Лихоузова Н.И. Лидерство в сестринском деле: Учебное пособие. - Красноярск: Кларетианум, 2004. - 260 с.
    34. Назаренко Г.И., Ролько В.Т. Технология управления качеством сестринского процесса в стационаре. // Главная медицинская сестра. - 2005. - №10. - с. 23-31; №11. - с. 25-37.
    35. Обуховец Т.П., Склярова Т.А., Чернова О.В. Основы сестринского дела: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 448 с.
    36. Павлов Ю.И., Холопов А.А. Совершенствование структуры управления сестринской службы многопрофильного ЛПУ. // Главная медицинская сестра. - 2003. - с. 39-42.
    37. Погорелова Г.Е. Опыт работы главного специалиста по сестринскому делу Вологодской области. // Главная медицинская сестра. - 2003. - №8. - с. 27-36.
    38. Приказ МЗ РФ №390 от 31.12.1997 «О мерах по улучшению сестринского дела в Российской Федерации».
    39. Приказ МЗ РФ №4 от 09.01.2001 «Об Отраслевой программе развития сестринского дела в Российской Федерации».
    40. Применение методов статистического анализа для изучения общественного здоровья и здравоохранения: Учеб. пособие для практ. занятий. / Под ред. В.З. Кучеренко. - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. - 192 с.
    41. Романова О. Опыт организации работы медицинской сестры городской поликлиники. // Главная медицинская сестра. - 2004. - №6. - с. 15-19.
    42. Савина М.В. Эффективность деятельности руководителей сестринских служб городских больниц. // Главная медицинская сестра. - 2001. - №1. - с. 27-38.
    43. Сайганова С.Ю. Главная медсестра - это «все равно, что сестра, но - главная». // Время и деньги. - 2003. - №№ 126-127.
    44. Сальникова О.А. Организация работы главной медицинской сестры по обучению и повышению уровня профессиональной компетенции сестринского персонала городского кожно-венерологического диспансера. // Главная медицинская сестра. - 2003. - №4. - с. 15-22.
    45. Сапкина Л.В., Правила составления и оформления должностных инструкций. // Главная медицинская сестра. - 2003. - №11. - с. 65-72.
    46. Сестринское дело: Учебник: В 2 т. / Под ред. Г.П. Котельникова. - 2-е изд. - испр. и доп. - Самара: ГП «Перспектива». - 2004. - Т.1. - 640 с.
    47. Симаков И.В. Опыт управленческой деятельности старшей медицинской сестры консультативно-диагностического центра педиатрического профиля. // Главная медицинская сестра. - 2001. - №4. - с. 9-15.
    48. Скоморина О.В., Егорова Л.А., Барсукова Ю.И. Роль руководителей сестринских служб в формировании кадровой политики ЛПУ. // Главная медицинская сестра. - 2005. - №11. - с. 49-54.
    49. Социальная гигиена и организация здравоохранения. / Под ред. А.Ф. Серенко и В.В. Ермакова. - 2-е изд. - М.: Медицина, 1984. - 640 с.
    50. Справочник главной (старшей) медицинской сестры: В 2 т. / Под ред. И.С. Мыльникова. - М.: Грантъ, 1998. - Т.1. - 575 с.; Т.2. - 639 с.
    51. Тарасова И. Лидеры сестринского дела. Пути реализации творческого потенциала. // Сестринское дело. - 2003. - №4-5. - с. 70-72.
    52. Творогова Н.Д. Психология управления как основа деятельности руководителей медсестринских служб. // Главная медицинская сестра. - 2005. - №11. - с. 69-80; №12 - с. 37-48.
    53. Токарева Е.Н. Система управления персоналом в муниципальном учреждении здравоохранения. // Главная медицинская сестра. - 2003. - №3. - с.87-95.
    54. Тополова Е.О. Особенности управления женским коллективом. // Главная медицинская сестра. - 2004. - №7. - с. 115-122.
    55. Хейфец А.С. Организация личного труда главных медицинских сестер лечебно - профилактических учреждений. // Главная медицинская сестра. - 2002. - №3. - с. 37-40; №4. - с. 29-39; №7. - с. 34-36; №8. - с. 35-40.
    56. Хейфец А.С. Основные направления управленческой деятельности главной и старшей медицинской сестры по обеспечению трудовой дисциплины среди сестринского персонала ЛПУ. // Главная медицинская сестра. - 2001. - №12. - с.49-54; 2002. - №1. - с. 41-46.
    57. Хейфец А.С. Старшая медсестра - непосредственный руководитель и организатор работы сестринского и младшего медицинского персонала отделений ЛПУ. // Главная медицинская сестра. - 2004. - №1. - с. 16-24; №2. - с. 59-67.
    58. Чупахин Н.Н. Роль главной медицинской сестры в организации работы среднего медицинского персонала в стационаре на дому. // Главная медицинская сестра. - 2001. - №3. - с. 45-48.
    59. Шамшурина Н.Г. Показатели эффективности управления экономическими ресурсами в деятельности главной медицинской сестры. // Главная медицинская сестра. - 2004. - №7. - с. 61-66; №8. - с. 47-52.
  • 4658. Изучение основных положений договора аренды
    Юриспруденция, право, государство

    Другой интересной деталью ст. 612 <consultantplus://offline/ref=6910D61381D391C47E85464B88E71966832F7643B7AAE8B09A71EA52CBE1F88397204B99834AB7h1h7V> ГК является не первая в отечественном праве попытка уточнить принцип существенности нарушения. Данная статья <consultantplus://offline/ref=6910D61381D391C47E85464B88E71966832F7643B7AAE8B09A71EA52CBE1F88397204B99834AB7h1h6V> говорит о том, что право расторжения возникает у арендатора только в случае, если недостатки полностью или частично препятствуют использованию имущества. Карапетов А.Г. считает, что в силу универсальной природы принципа существенности нарушения следует признать, что данное положение ст. 612 ГК лишь уточняет указанный принцип. Случаи, когда недостатки мешают использованию арендованного имущества, полностью подпадают под определение существенности нарушения. Тем не менее во избежание различных возможных противоречий в данной норме следовало бы указать на существенность нарушения как на основание допустимости расторжения. Если применять буквально нынешний вариант редакции данной статьи <consultantplus://offline/ref=6910D61381D391C47E85464B88E71966832F7643B7AAE8B09A71EA52CBE1F88397204B99834AB7h1h7V>, можно прийти к не совсем верному выводу о том, что в случае, когда недостатки не мешают использованию арендованного имущества, арендатор не вправе ставить вопрос о расторжении договора. При буквальном прочтении получается, например, что если недостатки не мешают использовать имущество по назначению, но при этом увеличивают текущие издержки на его эксплуатацию, то арендатор не может требовать расторжения договора. Данный пример иллюстрирует то обстоятельство, что попытки детализировать принцип существенности нарушения должны быть продуманными. Если же глубокого анализа за соответствующей попыткой конкретизировать принцип существенности нарушения не прослеживается, то правовая доктрина не должна допускать ограничение применения принципа существенности нарушения в его широком понимании, заложенном в ст. 450 <consultantplus://offline/ref=6910D61381D391C47E85464B88E71966832F7643B9AAE8B09A71EA52CBE1F88397204B99814DBCh1h6V> ГК и разобранном в рамках настоящей работы.

  • 4659. Изучение основных устройств современного ПК
    Компьютеры, программирование

    .Системный блок - функциональный элемент, защищающий внутренние компоненты компьютера от внешнего воздействия и механических повреждений. Его основными составляющими являются: микропроцессор - устройство, выполняющее алгоритмическую обработку информации и управление другими узлами компьютера, материнская плата - это плата, на которой располагаются основные элементы компьютера, оперативная память - энергозависимая часть системы компьютерной памяти, в которой временно хранятся данные и команды, необходимые процессору для выполнения им операции, жесткий диск - - устройство хранения информации, основанное на принципе магнитной записи, видеокарта - устройство, преобразующее графический образ в иную форму, предназначенную для дальнейшего вывода на экран монитора, блок питания - вторичный источник электропитания, предназначенный для снабжения узлов компьютера электрической энергией постоянного тока.

  • 4660. Изучение особенностей геологического строения и закономерностей изменения состава и свойств добываемого флюида в процессе разработки Западно-Соплесского газоконденсатного месторождения
    Геодезия и Геология

    В данной курсовой работе мы ознакомились со значением научных исследовательских работ, организацией научных, тематических и лабораторных работ, организацией и составом работ по конкретной данной теме, обосновали и рассчитали сметную стоимость научных исследований при осуществлении геологоразведочных работ, оценили основные показатели работ и экономической эффективности научных работ. При проведении тематических работ предусматривается следующие виды работ: сбор и обобщение геолого-геологического, скважинного материала, изучение фондовой и опубликованной литературы по данной теме; анализ условий седиментации, выделение пластов коллекторов, изучение их морфологий; определение прогнозных параметров емкостных свойств пластов коллекторов в поддоманиковом интервале разреза; оценка ресурсов углеводородов.