Отчет по практике

1141. Прокатное производство
Производство и Промышленность
1142. Профессиональные обязанности товароведа
Маркетинг
По итогам анкетирования было выявлено следующие:
1. Что такое суши и роллы знают 50% опрошенных, 28% - дали не точный ответ, а 22% - не имеют представления что это такое.
2. На вопрос: «Как часто Вы употребляете суши и роллы», я получила следующие ответы: 30% - употребляют суши, но очень редко, 29% - не употребляют их вообще, 28% - 1-2 раза в месяц, и лишь 13% - употребляют их раз в неделю.
3. В японской кухне очень цениться умение пользоваться китайскими палочками, потому что даже не все японцы и китайцы умеют ими пользоваться. У своих опрашиваемых я решила также узнать умеют ли они пользоваться китайскими палочками для еды: 53% - не умеют совсем, 30% - пользоваться умеют и 17% ответили, что умеют, но плохо.
4. 37% - употребляют суши и роллы исключительно в кафе и ресторанах, 23% - заказывают суши заказ, 23% - покупают суши и роллы в магазинах и кушают их дома.
5. В конце анкеты был самый важный вопрос: «Хотели ли бы Вы, чтобы это направление Японской кухни развивалось в Вашем городе?». Ответы были ожидаемыми: 62% - ответили да, 20% - проявили равнодушие и 18% - сказали нет.
1143. Профессиональный подход к работе на компьютере
Компьютеры, программирование

3.%20%d0%b2%20%d1%82%d0%b0%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%b5,%20%d0%b0%20%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d0%b2%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%b5%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5,%20%d0%b8%d0%bc%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%82%d0%b8%d1%80%d1%83%d0%b9%d1%82%d0%b5%20%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%82%d0%b5%d0%ba%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%84%d0%b0%d0%b9%d0%bb%d0%b0%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%84%d0%b0%d0%b9%d0%bb%d0%b0%20Lotus%201-2-3,%20%d1%8d%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d0%b0%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d1%86%d1%8b%20Microsoft%20Excel%20%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bf%d0%b8%d1%80%d1%83%d0%b9%d1%82%d0%b5%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d1%8b.">Для замены образца данных щелкните ячейку <mk:@MSITStore:C:\Program%20Files%20(x86)\Microsoft%20Office\Office10\1049\wdmain10.chm::/html/grdecCreateAChartFromImportedData.htm> в таблице, а затем введите необходимые данные, импортируйте их из текстового файла или файла Lotus 1-2-3, электронной таблицы Microsoft Excel либо скопируйте данные из другой программы.
1144. Прохождение практики в оздоровительном лагере "Волженка"
Педагогика

Сашка как-то пришел к брату. Тут-то ребята и решили припугнуть -взяли за ухо и было начали его стыдить «нельзя так делать..». И «мальчиш-кибальчиш» проявил себя: он перекинул через себя мальчика из моего отряда!!! Крепыш, не правда ли! Мои решили больше с ним не связываться лишь очень злились на Диму. Тогда я Сашку решила брать с собой на дежурство в столовую ему нравилось, т. к. младший отряд его не дежурит (а помощник из него неплохой, хоть ребята с ним и не «сдежуривались»), мы на волейбольную площадку и его с собой, счет вести. Видимо, малыша побольше озадачивать надо было у себя в отряде, тогда бы он и разувался ложась спать, и свет выключал, и еще не сидел бы на подоконнике в 12 ночи… Ну, и конечно, я его не хотела брать к себе в отряд, как этого хотели Сашины воспитатели спокойствие моих ребят мне дороже. А Сашу изменило мое напутствие ему: «Будь мужчиной!»
1145. Процесс изготовления художественной отливки
Производство и Промышленность
1146. Процесс переработки нефти на ЗАО "Павлодарский НПЗ"
Производство и Промышленность
1147. Процесс управления в организации
Менеджмент

Использование либерального стиля управления помогает стимулировать творческий подход исполнителей к решению поставленных задач. Руководитель ставит эти задачи перед исполнителем, создаёт необходимые организационные условия для их работы, определяет её правила, задаёт границы решения, а сам отходит на второй план. За собой он оставляет функции консультанта, арбитра, эксперта, оценивающего полученные результаты. При этом поощрение и наказание отступают на второй план по сравнению с внутренним удовлетворением, получаемым подчиненными от возможности реализовывать свой потенциал и творческие способности. Они также избавлены от назойливого контроля «самостоятельно» принимают решения и ищут в рамках представленных полномочий пути их реализации, не подозревая, что руководитель часто всё уже заранее продумал и создал для этого процесса необходимые условия, во многом предопределяющие конечный результат. Такая работа приносит им удовлетворение, и формируют благоприятный морально-психологический климат в коллективе.
1148. Психокоррекционная работа с трудными подростками
Психология

Предложите ребенку завести особый словарь. В него по алфавиту вы будете записывать различные прилагательные, причастия и существительные, которыми можно описать характер или внешность человека, то есть ответить на вопрос, каким может быть человек. При этом нужно соблюдать важное ограничение - все слова должны быть добрыми, вежливыми, подходящими для описания приятных (или нейтральных) качеств в людях. Так, на букву "Б" у вас могут быть записаны как слова, описывающие внешность: "блондин", "брюнет", "белокожий", "белокурый" и др., так и слова, относящиеся к описанию характера: "бескорыстный", "бережливый", "благородный", "беззащитный", "безотказный" и др. или описывающие деятельность человека в какой-то сфере: "безупречный", "безукоризненный", "блестящий" и пр. Если в голову вашему ребенку приходят слова типа "бестолковый" или "болтун", то обсудите с ним, что такие слова тоже есть в русском языке и мы их употребляем, но являются ли они приятными, хотел бы он услышать их в свой адрес! Если нет, то в словарике добрых слов им не место.
1149. Психокоррекция школьной тревожности
Психология
Правильный ответ тот, который на самом деле выражает твое мнение.
1. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо.
2. Искренность в общении. Во время работы в группе мы говорим только то, что чествуем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.
3. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит. При обсуждения происходящего в группе мы оцениваем не участников, а только их действие и поведение. Мы не используем высказывание “Ты мне не нравишься”, а заменяем на “Ты совершил плохой поступок”, “Мне не нравится твоя манера”.
4. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.
5. Уважение говорящего. Когда кто-либо из участников высказывается, нельзя перебивать его, обращаясь к кому-либо из участников нужно смотреть на него.
6. Активное участие в происходящем, это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуты мы реально включение в работу группу. мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группу в целом. мы не замыкаемся в себе что-то неприятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.
7. Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие. Рекомендации ведущему подробно объяснить участникам эти правила, ответить на вопросы. Затем обсудить предложения от участников. Дается возможность высказываться всем участникам.
1150. Психологическая служба дошкольного учреждения
Психология
Таким образом, кабинет оборудован в соответствии со специальными требованиями к помещениям кабинета детского психолога, все зоны подчинены решению главной задачи: созданию условий для обеспечения психического здоровья детей.
1. Документы и методические материалы кабинета психолога:
2. Нормативные документы РФ, краевого, городского управления образованием по психологической службе, краевого центра практической психологии образования.
3. Журналы учета работы психолога.
4. Функциональные обязанности психолога, составленные с учетом специфики МДОУ и утвержденные заведующей.
5. График работы психолога, утвержденный заведующей МДОУ.
6. Календарный план работы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общей психолого-педагогической проблемы детского сада, согласованный с заведующей МДОУ.
7. Перечень психологического инструментария, используемого психологом в работе.
8. Психологические карты обследованных групп и воспитанников детского сада.
9. Программы проведения занятий, факультативов, диагностической и коррекционной работы.
10. Знакомство с основными методами и направлениями работы психолога МДОУ:
11. Психодиагностическая работа
12. проведение в случае необходимости психологического обследования ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствие развития возрастным нормативам;
13. проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.
14. Составление плана работы на период практики:
15. Ознакомление с детским учреждением, знакомство с воспитателями.
16. Ознакомление с организацией работы психолога в МДОУ.
17. Определение сферы деятельности в соответствие с возрастной группой.
18. Знакомство с детьми, подготовка к наблюдению за детьми.
19. Наблюдение за детьми в процессе деятельности.
20. Подбор психодиагностического инструмента.
21. Психологическая диагностика готовности ребенка к школе.
1151. Психологическое исследование личности сотрудника ЗАО "Перекресток"
Психология

СЛАБЫЕ 1. Слабый имидж продукции 2. Низкая репутация компании 3. Слабая дистрибуция, продвижение 4. Слабый маркетинг 5. Нет корпоративной культуры 6. Внутриполитические проблемы 7. Узкая продуктовая линейка 8. Низкая квалификация сотрудников 9. Неизвестная торговая марка 10. Нет послепродажного обслуживания 11. Мало дополнительных услугУГРОЗЫ 1. Продукты- заменители 2. Новые игроки на рынке 3. Слабость поставщиков 4. Жизненный цикл товара (ЖЦТ) на спаде 5. Смена тенденций спроса / моды 7. Лоббирование конкурентов 8. Активность конкурентов a. Программы продвижения b. Дополнительные услуги 9. Сезонный спад 10. Экономический спадСИЛЬНЫЕ 1. Большой опыт 2. Высокое качество продукции 3. Высокая известность компании 4. Высокие продажи 5. Лидерство в отрасли / сегменте 6. Инновационные технологии, патенты 7. Низкая себестоимость 8. Удовлетворенность клиентов 9. Отработанные бизнес- процессы 10. Сплоченный коллектив 11. Качественное оборудование 12. Широкий ассортимент 13. Обученный персонал 14. Потенциал маркетинга 15. Быстрая обработка заказов 16. Каналы дистрибьюцииВОЗМОЖНОСТИ 1. Новые виды продукции 2. Новые технологии 3. Новые потребности, мода, в т.ч. потребности неосознанные 4. Захват смежных сегментов - изучение ситуаций переключений потребителей 5. Определение целевой аудитории 6. Дополнительные услуги 7. Тенденции спроса 8. Сотрудничество с другими компаниями 9. Увеличение рекламы на ЦА 10. Формирование УТП 11. Хорошие связи с общественностью 12. Государственная поддержка
1152. Психологическое обеспечение адаптации молодых сотрудников на предприятии
Психология

Облегчить вхождение новых сотрудников в организацию призваны процедуры адаптации. В самом общем виде адаптация - это процесс приспособления работника к условиям внешней и внутренней среды. Сейчас уже многими компаниями эффективно используется программа адаптации нового сотрудника в процессе которой, происходит безболезненное "вхождение" нового сотрудника в сложившейся коллектив. Исследователями установлено, что около 80% увольняющихся сотрудников приняли решения о скором увольнении в первый день работы на новом месте. Экономисты называют такое явление "вторичной безработицей". В первые часы выхода на работу новый сотрудник оценивает компанию, в которой ему придется работать. Оценивает очень просто, по простым критериям: нравится - не нравится. Не нравится спрашивать у неприветливых людей дорогу в бухгалтерию, отдел кадров и элементарно в туалет. Не нравится обедать в полном одиночестве. И дальше можно приводить массу примеров с "не" и список этот будет очень длинный. Самое главное нужно помнить, что для человека совсем не случайно смена работы считается одним из самых стрессовых состояний и стоит на четвертом месте после смерти родственника, рождения ребенка и развода. Это не просто новый этап жизнедеятельности человека, это практически, полная, смена социального окружения. Человек попадает в новые для него условия: новый коллектив, новое руководство, новое рабочее место, новые должностные обязанности.
1153. Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Психология

ДатаПланируемые мероприятияЗадачиФорма отчетности1.09.10Знакомство с учреждением.Познакомиться со структурой, целью, задачами, функциями учреждения.Описание МОУ/НОШ № 43 г. Нижний Тагил.2.09.10Знакомство с деятельностью педагога - психолога.Знакомство с деятельностью педагога - психолога.Описание деятельности педагога - психолога3.09.10Знакомство с детьми, наблюдение.Понаблюдать за жизнедеятельностью детей, выявить их особенности.Описание программы практики6.09.10Общение с педагогом - психологомПостановка целей и задач практикиОформление дневника практики7.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийВыявить картину классовАнализ карт наблюдений8.09.10.Обработка результатов с педагогом - психологомПолучение основных навыков анализа карт наблюденийЗаполнение Карт наблюдений9.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийПолучение картины определенного класса в целомАнализ карт наблюдений10.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийПолучение картины определенного класса в целомАнализ карт наблюдений13.09.10Наблюдение за детьми с использование карт наблюденийПолучение картины определенного класса в целомАнализ карт наблюдений14.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики15.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики16.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики17.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики20.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики21.09.10Индивидуальная беседа с ученикамиОпределение адаптивности каждого первоклассникаЗаполнение дневника практики22.09.10Работа с психологомОбработка полученных результатовВыполнение анализа и заполнение дневника23.09.10Диагностика личности ребенкаВыбор интересного ученика и выполнение диагностики с нимОформление дневника практики24.09.10Подготовка и помощь в школьном мероприятии посвященному осениУчастие в подготовке праздникаОформление дневника практики, подготовка материала для презентации27.09.10Подготовка к зачетному мероприятиюВыбор тематики и установка времени и поиск материаловИзготовление материалов для зачетного мероприятия28.09.10Проведение зачетного мероприятияРабота с детьмиПодведение итогов мероприятия29.09.10Подготовка к зачетному мероприятиюВыбор тематики и установка времени и выбор нуждающегося в этом ребенкаИзготовление материалов для зачетного мероприятия30.09.10Проведение мероприятияИндивидуальная работа с ученикомОформление дневника практики.1.10.10Работа с коллективомВыявление моих ошибок и правильных действийРабота с самоанализом4.10.10Общение с психологомУстановка удачных и неудачных решенийСамоанализ5.10.10Подготовка материальной базы для отчетаРабота с отчетной документациейОформление дневника практики.6.10.10Подведение итогов практики с педагогамиНаписание выводовОформление дневника практики7.10.10Подготовка отчетной документации.Написание отчетаОформление дневника практики.8.10.10Подведение итогов практики.Заполнение итоговой информацииОформление дневника практики.
1154. Психология менеджмента
Психология

№Преобладающие факторыОценка в баллахПреобладающие факторы1Высокий уровень сплоченности группы7 6 5 4 3 2 1Низкий уровень сплоченность группы2Высокая активность членов группы7 6 5 4 3 2 1Низкая активность членов группы3Нормальные межличностные отношения в группе7 6 5 4 3 2 1Плохие межличностные отношения в группе4Отсутствие конфликтов в группе7 6 5 4 3 2 1Наличие конфликтов в группе5Высокий уровень групповой совместимости7 6 5 4 3 2 1Низкий уровень групповой совместимости6Личностное осмысление организационных целей и их принятие7 6 5 4 3 2 1Непринятие работниками организационных целей7Признание авторитета руководителя7 6 5 4 3 2 1Члены группы не принимают авторитета руководителя8Уважение к компетентности руководителя7 6 5 4 3 2 1Члены группы не отдают должного компетентности руководителя9Признание лидерских качеств руководителя7 6 5 4 3 2 1Члены группы не считают своего руководителя лидером10Наличие доверительных отношений членов группы с руководителем7 6 5 4 3 2 1Отсутствие доверительных отношений членов группы с руководителем11Участие членов группы в процессе принятия решений7 6 5 4 3 2 1Непринятие членами группы участия в обсуждении и принятии решений12Есть условия для выражения творческого потенциала членов группы7 6 5 4 3 2 1Нет условий для выражения творческого потенциала13Стремление принять ответственность членами группы за выполняемую работу7 6 5 4 3 2 1Отсутствие стремления у членов группы принимать ответственность за выполняемую работу14Наличие хорошего психологического климата в группе7 6 5 4 3 2 1Наличие плохого психологического климата в группе15Высокий уровень контроля за действиями каждого члена группы7 6 5 4 3 2 1Низкий уровень контроля за действиями каждого члена группы16Наличие активной жизненной позиции внутри группы7 6 5 4 3 2 1Отсутствие активной жизненной позиции внутри группы17Стремление к самореализации у членов группы7 6 5 4 3 2 1Отсутствие стремления к самореализации у членов группы18Высокая степень согласованности действий у членной группы7 6 5 4 3 2 1Слабая степень согласованности действий у членной группы19Сформированностьобщегрупповых ценностей7 6 5 4 3 2 1Отсутствие общегрупповых ценностей20Отсутствие стрессов внутри группы7 6 5 4 3 2 1Наличие стрессов внутри группы21Желание работать в группе7 6 5 4 3 2 1Стремление членов группы работать индивидуально22Положительное отношение руководителя к подчиненным7 6 5 4 3 2 1Отрицательное отношение руководителя к подчиненным23Положительное отношение членов группы к своему руководителю7 6 5 4 3 2 1Отрицательное отношение членов группы к своему руководителю24Принятие нравственных норм поведения внутри группы7 6 5 4 3 2 1Отсутствие нравственных норм поведения внутри группы25Умение проявлять самостоятельность в решении поставленных задач членами группы7 6 5 4 3 2 1Отсутствие стремления самостоятельно решать поставленные задачи у членов группы
1155. Психолого-педагогическая практика в школе
Психология
Основные из них таковы:
1. Наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений, которые имеются у наблюдателя задолго до того, как реально начался процесс восприятия и оценивания другого человека.
2. Наличие уже сформированных стереотипов, в соответствии с которыми наблюдаемые люди заранее относятся к определенной категории и формируется установка, направляющая внимание на поиск связанных с ней черт.
3. Стремление сделать преждевременные заключения о личности оцениваемого человека до того, как о нем получена исчерпывающая и достоверная информация. Некоторые люди, например, имеют «готовое» суждение о человеке сразу же после того, как в первый раз повстречали или увидели его.
4. Безотчетное структурирование личности другого человека проявляется в том, что логически объединяются в целостный образ только строго определенные личностные черты, и тогда всякое понятие, которое не вписывается в этот образ, отбрасывается.
5. Эффект «ореола» проявляется в том, что первоначальное отношение к какой-то одной частной стороне личности переносится на весь образ человека, а затем общее впечатление о человеке на оценку его отдельных качеств. Если общее впечатление о человеке благоприятно, то его положительные черты переоцениваются, а недостатки либо не замечаются, либо оправдываются. И наоборот, если общее впечатление о человеке отрицательно, то даже благородные его поступки не замечаются или истолковываются превратно как своекорыстные.
6. Эффект «проецирования» проявляется в том, что другому человеку приписываются по аналогии с собой свои собственные качества и эмоциональные состояния. Человек, воспринимая и оценивая людей, склонен логически предположить: «Все люди подобны мне» или «Другие противоположны мне». Упрямый подозрительный человек склонен видеть эти же качества характера у партнера по общению, даже если они объективно отсутствуют. Добрый, отзывчивый, честный человек, наоборот, может воспринять незнакомого через «розовые очки» и ошибиться. Поэтому, если кто-то жалуется, какие, мол, все вокруг жестокие, жадные, нечестные, не исключено, что он судит по себе.
7. «Эффект первичности» проявляется в том, что первая услышанная или увиденна я информация о человеке или событии, является очень существенной и малозабываемой, способной влиять на все последующее отношение к этому человеку. И если даже потом вы получите информацию, которая будет опровергать первичную информацию, все равно помнить и учитывать вы больше будете первичную информацию. На восприятие другого влияет и настроение самого человека: если оно мрачное (например из-за плохого самочувствия), в первом впечатлении о человеке могут преобладать негативные чувства. Чтобы первое впечатление о незнакомом человеке было полнее и точнее, важно положительно «настроиться на него».
8. Отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других людей, стремление полагаться на собственное впечатление о человеке, отстаивать его.
9. Отсутствие изменений в восприятии и оценках людей, происходящих со временем по естественным причинам. Имеется в виду тот случай, когда однажды высказанные суждения и мнение о человеке не меняются, несмотря на то что накапливается новая информация о нем.
10. «Эффект последней информации» проявляется в том, что, если вы получили негативную последнюю информацию о человеке, эта информация может перечеркнуть все прежние мнения об этом человеке
1156. Психолого-педагогическая социальная практика в средней общеобразовательной школе
Психология

вопросаВопросОтветДаНет1Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?2Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?3Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?4Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?5Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или оскорблял тебя?6Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился с объяснением нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?7Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?8Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?9Дрожат ли у тебя колени, когда вызывают отвечать?10Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?11Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?12Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?13Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?14Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?15Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?16Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?17Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?18Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?19Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?20Похож ли ты на своих одноклассников?21Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?22Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?23Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?24Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?25Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?26Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?27Боишься ли ты временами вступать в спор?28Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?29Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?30Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?31Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?32Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?33Похоже ли на то, что большинство учеников не обращают на тебя внимание?34Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?35Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?36Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?37Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?38Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?39Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?40Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься над тем, что думают о тебе в это время другие?41Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?42Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?43Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?44Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?45Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?46Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?47Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?48Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?49Работая над трудным заданием, думаешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?50Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?51Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?52Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?53Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?54Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?55Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?56Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?57Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?58Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
1157. Психолого-педагогический анализ уроков
Педагогика

БлокКритерийПараметрыБаллДидактические принципыПринцип научностиВыдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы2Принцип проблемностиУчитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самими учащимися2Принцип наглядностиПри обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна2Принцип активности и сознательностиВсеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления2Принцип доступностиИспользуются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию2Принцип систематичности и последовательностиОбучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний2Принцип прочностиСодержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии2Принцип развития учебной деятельностиПрименение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия1Принцип воспитанияПоложительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся2Средний балл по блоку «Дидактические принципы»1,8Психология обученияОрганизация внимания учащихсяНа уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание2Использование различных видов памятиНа уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти2Развитие мышленияСтавятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика2Доминантные эмоции и чувстваМоральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер2Средний балл по блоку «Психология обучения»2Методы обученияОбъяснительно-иллюстративные методы обученияПрименение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала1Репродуктивные методыПрименяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов1Частично-поисковые и исследовательские методы обученияПрименяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач2Средний балл по блоку «Методы обучения»1,33Деятельность учителяГотовность учителя к урокуНаличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования2Целевая установка урокаЦели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке2Эстетика учебного трудаВыполняются валеологические требования к уроку2Индивидуальная работа с учащимисяОбучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех2Мотивация учебной деятельности учащихсяОсуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений2Наличие и эффективность различных видов обратной связиОбратная связь используется на протяжении всего урока2Рациональное использование времени на урокеКлассическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока2Уровень общения и взаимодействия учителя с ученикамиСотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми2Средний балл по блоку «Деятельность учителя»2Деятельность учащихсяГотовность учащихся к урокуОрганизация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться проложенное время с оптимальной работоспособностью1Внешние проявления умений и навыков на урокеГрамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов2Самостоятельная учебная деятельностьУмение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, Выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя1Самоконтроль и самооценкаНа уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение2Межличностное взаимодействиеХарактер включения учащихся в совместную деятельность1Развитие устной и письменной речиПривлечение к коррекции речи и формированию лексического запаса слов самих учащихся2Средний балл по блоку «Деятельность учащихся»1,5Общий средний балл0,9
1158. Публикация журнала "Дорогое удовольствие"
Журналистика

Рекламный отдел журнала встроен в отдел продаж, в котором работают менеджеры по рекламе и заместитель директора по продажам. Непосредственными обязанностями менеджеров являются поиск клиентов, заключение с рекламодателями договоров, составление планов продаж, согласование с клиентами рекламной продукции. Зам. Директора по продажам также занимается продажей рекламных площадей, занимается контролем и организацией эффективной деятельности отдела, пересмотром пунктов договора, разрешением конфликтных ситуаций, подписанием документов, разработкой и согласованием планов рекламных компаний, продаж. Основными задачами PR-менеджера являются формирование положительного имиджа издания, налаживание и поддержка обратной связи с целевой аудиторией для привлечения новых клиентов и сохранения уже существующей клиентской базы. Дизайнер занимается непосредственно изготовлением рекламных макетов, рекламной продукции. Директор издания организует работу и взаимодействие всех структурных подразделений журнала, обеспечивает выполнение задач и целей деятельности журнала и всех её обязательств перед клиентами, организует производственно-хозяйственную деятельность издания на основе обоснованного планирования ее материальных, финансовых и трудовых затрат. Выпускающий редактор контролирует своевременность выполнения принятых полиграфическими предприятиями заказов, готовит договоры с полиграфическими предприятиями на выполнение полиграфических и оформительских работ, оформляет заказы и передает в установленные сроки полиграфическим предприятиям подготовленные к набору материалы. Ответственный секретарь журнала организует и контролирует внутриредакционную работу по планированию, своевременной и качественной подготовке материалов к печати, осуществляет отбор материалов в журнал, контролирует выполнение графика поступления публикаций, рубрик, полос, подборок, разрабатывает проекты очередных и перспективных планов издания. Журналисты осуществляют подготовку информационных материалов на заданные темы согласно требованиям редакции и предоставляют в виде, предусмотренном редакцией, производят проверку достоверности информации, следят за точностью фактических данных, готовят материалы в соответствии с графиком, утвержденным главным редактором. В должностные обязанности фотографов входит выполнение всех фоторабот по заданию редакции, обеспечить документирование проведённых фоторабот.
1159. Пути и способы повышения устойчивости работы РЭА
Безопасность жизнедеятельности

1.Определение значений исходных данных для оценки устойчивости при действии поражающих факторов ядерного взрыва.
1160. Пути повышения рентабельности продукции в УП "Минскинтеркапс"
Экономика

Blog

Отчет по практике