Geum.ru

Курсовой проект

  • 32561. Формирование торгового ассортимента стелянной посуды на примере магазина "Панорама"
    Маркетинг

    Кроме художественного стекла, значительную часть продукции наших стеклозаводов составляет тара массового производства - бутылки, банки, в которых выпускаются многие напитки и пищевые продукты, - а также аптечная посуда и парфюмерные флаконы. Безусловно, подход к созданию формы этих стеклянных изделий отличается от формообразования изделий художественного стекла. Однако и здесь нельзя забывать про эстетические качества предмета. Если говорить о парфюмерных флаконах, то у нас об их красоте более-менее позаботились, так как парфюмерия в некрасивом флаконе - это, конечно, нонсенс. С бутылками, банками дело обстоит менее благополучно. Стандартные, не очень привлекательные водочные, винные, пивные бутылки в изобилии стояли на полках наших магазинов. Только в последнее время появились отечественные фирменные напитки в оригинальных бутылках декоративной формы. Можно отметить, например, тару к таким водкам, как "Всеслав Чародей", "Столица", "Березовая", "Золотая корона". Постепенно улучшается и форма стеклянных банок, в которых продают соления, конфитюры, соки. Здесь, наряду со стандартными литровыми, пол-литровыми и трехлитровыми банками, появляются и более изящные баночки с закручивающимися металлическими крышками.

  • 32562. Формирование транснациональной экономики
    Экономика

     

    1. Андрианов В.Д. Россия в мировой экономике: Учебник для вузов. М.: Изд-во Владос, 1998 г.
    2. Булатова А.С. Мировая экономика и международные экономические отношения: учебник/под ред. проф. А. С. Булатова, проф. Н.Н. Ливенцева. М.: Магистр, 2008.
    3. Градобитова Л.Д., Исаченко Т.М. Транснациональные корпорации в современных международных экономических отношениях. М.: «Анкил», 2002.
    4. Ленин В.И. Полное собрание сочинений.- Т. 26. М. 1976.
    5. Николаева И.П. Мировая экономика. Учеб. пособие для вузов. 2-е издание, переработанное и дополненное. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
    6. Мельянцев В.А., Восток и Запад во втором тысячелетии: экономика, история и современность. М.: Издательство “Дело и сервис”, 1996.
    7. Владимирова И.Г. Исследование уровня транснационализации компаний//Менеджмент в России и за рубежом. № 6. 2001.
    8. Губайдуллина Ф. Прямые иностранные инвестиции, деятельность ТНК и глобализация//Мировая экономика и международные отношения. № 2. 2003.
    9. Сейфуллаева М.Э., Сейфуллаева З.Б. Интернационализация экономики России как предпосылка реализации международного маркетинга// Маркетинг в России и за рубежом. № 2. 2000.
    10. Сигал Е., Попов А., Рябов С., Чеховский Н. «Маркс возвращается»// РБК, №5, 2008.
    11. Чеховский Н. Назад в прошлое»// РБК. №5. 2008.
    12. Сайт «Ведомости» www.vedomosti.ru
    13. Сайт «Газета «Женьминь жибао» www.russian.people.com
    14. Сайт «Российская электронная библиотека «Эрудит» www.erudition.ru
  • 32563. Формирование трудолюбия у младших школьников в семье
    Педагогика

    Воспитательная функция труда заключается в развитии закреплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно-ценных качеств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. (14, с.220). Утилитарно-практическая функция труда направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все общественные богатства созданы созидательным трудом. Таким образом, от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д.Ушинский подчеркивал: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни». (21,с.58). А.С.Макаренко считал труд вещественным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера. (15,с.110) . Все эти функции определяют главную функцию трудового сознания: формировать у людей психологию лично заинтересованного трудящегося человека. Таким образом, трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирований разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к труду, проявлению в нем инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Но формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовых умений и навыков. Тогда, трудовое обучение это специально организованный педагогический процесс, который направлен на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование трудовых умений и навыков. Понятие трудовое воспитание шире по сравнению с трудовым обучением. Но, выполняя свои специфические роли, эти процессы взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствует формированию трудолюбия у школьника.

  • 32564. Формирование турпродукта (Хорватия)
    Разное

    Дубровник расположен в южной части Хорватии. Являясь центром одноименного округа, он представляет собой и один из самых известных туристских центров Дубровницкой Ривьеры. Благодаря многообразию культурно-исторических памятников этот город по праву занесен в книгу мировых сокровищниц ЮНЕСКО. "Тот, кто ищет рай на земле, должен посетить Дубровник", - так оценил великий Бернард Шоу этот изумительный город. Немного интересных фактов из истории этого города. Основанный в 7 веке, Дубровник был окружен длинной каменной стеной, которая перестраивалась в течение 11-17 веков. В 1148 году в Дубровнике был заключен первый торговый договор. В период между 1580 и 1600 годами Дубровник имел больше кораблей, чем когда-либо. Его торговый флот насчитывал примерно 200 парусников, бороздивших воды всех морей земного шара. В 1880 году Дубровник получил свой первый пароход. И с тех самых пор была открыта новая эра в мореходстве и кораблестроении города. Говоря об исторических музеях Дубровника, нельзя не упомянуть Музей мореплавания, Этнографический музей, Сокровищницу собора, церковь Святого Блазиуса покровителя города. Среди многочисленных культурных и научных институтов следует особо отметить театр Марин Држик, Симфонический оркестр Дубровника, Художественную галерею, Университетский Центр. Ежегодно летом в Дубровнике проводятся международные фестивали. Идеальный климат Дубровника особо привлекает спортсменов. Круглый год здесь организуются международные состязания и спортивные сборы. "Дубровнику и его окрестностям принадлежит самое чистое море всей Адриатики", - утверждал всеми известный Жак Ив Кусто. Национальный парк на острове Млет, обширные территории заповедной зоны, а также богатый растительный и животный мир, как на суше, так и под водой являются неоспоримым доказательством этого.

  • 32565. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о здоровом образе жизни
    Педагогика

    Существенная функция трудовой деятельности старших дошкольников состоит в формировании у них не только нравственных качеств, но и товарищеских отношений, коллективизма, взаимной требовательности. «Только участие в коллективном труде, - отмечал А.С. Макаренко, - позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда» [19,397]. Известный педагог считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских, нравственных чувств. «Мы хорошо знаем, - писал А.С.Макаренко, - что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие хуже, одни способны только к самому простому труду, другие к труду более сложному, и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни и, в особенности, в молодости» [19,397].

  • 32566. Формирование у дошкольников самостоятельности
    Педагогика

    Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности детей. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы воспитания схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. [5,62]

  • 32567. Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений
    Педагогика

     

    1. АванесоваВ.Н., Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе М.: Просвещение 1979
    2. БученкоП.Н., Воспитание самостоятельности в труде ВасильеваМ.А., Трудовое воспитание детей дошкольного возраста М.: Просвещение 1984 5559с.
    3. БуреР.С., Воспитание дошкольников в труде М.: Просвещение, 1971
    4. БуреР.С., Нравственно трудовое воспитание детей в детском саду М.: Просвещение, 1987 194 195с.
    5. БуреР.С., ГодинаГ.И., Учите детей трудиться М.: 1983.
    6. Воспитание детей в труде// НечаеваВ.Г. М.: Просвещение 1983.
    7. Воспитание детей третьего года жизни// НечаеваВ.Г. М.: Просвещение 1965.
    8. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста// ГодинаГ.Н., ПилючинойЭ.Г., М.: Просвещение 1987.
    9. ГаллерЛ.А., Все начинается с примера Минск 1982.
    10. ГулегеноваЛ.Т., На детском огороде// Дошкольное воспитание 1997 №6.
    11. Дошкольная педагогика// ЯдешкоВ.Н., СохинаФ.А., М.: Просвещение 1978 гл.14 276 292с.
    12. ИльинаР.А., Воспитание трудолюбия и любви к природе// ВасильеваМ.А.: Просвещение 1984 51 55с.
    13. КозловаС.А., КуликоваТ.А., Дошкольная педагогика М.: Просвещение 2001 174с.
    14. КозьменкоА., Организация дежурства и их роль в воспитании// Дошкольное воспитание 1987 №12 1216с.
    15. КокореваН.Н., БондаренкоА.К., Любить труд на родной земле М.: Просвещение 1987.
    16. КуцаковаЛ., Дошколята трудятся// Дошкольное воспитание 1993 №8 2633с.
    17. КуцаковаЛ., Конструирование и ручной труд в детском саду М.: Просвещение 1990.
    18. МарковаТ.А., Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье М.: Просвещение 1991.
    19. СергееваД.В., Воспитание детей в процессе трудовой деятельности М.: Просвещение 1987.
    20. УрунтаеваГ.А., Диагностика психических особенностей дошкольников М.: Академия 1996 96с.
  • 32568. Формирование у младших школьников историко – обществоведческих знаний
    Педагогика

    Òàêèì îáðàçîì, ðå÷ü èäåò î ôîðìèðîâàíèè îïûòà ìîðàëüíûõ ïåðåæèâàíèé, ñîçäàíèè óïðàæíåíèé â íðàâñòâåííûõ äåéñòâèÿõ. Ôîðìèðîâàíèå öåííîñòíîãî îòíîøåíèÿ, èçìåíåíèå ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû ÷åëîâåêà ïðåäïîëàãàåò èíîãî õàðàêòåðà ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîöåññû, ÷åì òå, êîòîðûå èìåþò ìåñòî ïðè óñâîåíèè çíàíèé. Òóò íåäîñòàòî÷íî îäíîãî ëèøü îáÿçàòåëüíîãî ïîíèìàíèÿ òåõ ôàêòîâ è ÿâëåíèé æèçíè, ñ êîòîðûìè ÷åëîâåê ñòàëêèâàåòñÿ ïðè òåõ èëè èíûõ æèçíåííûõ îáñòîÿòåëüñòâàõ, è ìàëî ïðîñòî çíàíèÿ îáùåñòâåííûõ öåííîñòåé. Ê ýòîìó ïîíèìàíèþ è çíàíèþ äîëæíû ïðèñîåäèíÿþòñÿ èíûå ïðîöåññû, êîòîðûå â áîëüøåé ìåðå çàòðàãèâàþò ëè÷íîñòü ÷åëîâåêà, ÷åì îáû÷íûé ïðîöåññ îñâîåíèÿ èì çíàíèé. Ïðîáëåìà ôîðìèðîâàíèÿ öåííîñòíîãî îòíîøåíèÿ - ýòî ïðîáëåìà èçìåíåíèÿ, â èçâåñòíîì ñìûñëå ñëîâà, ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà, å¸ æèçíåííûõ óñòàíîâîê, ñóáúåêòèâíîãî ìèðà. «×åëîâåêà íàäî ïîäâåñòè ê ÷óâñòâàì, êîòîðûõ ó íåãî åù¸ íåò, ïîñðåäñòâîì ïðàâèëüíîãî âîçäåéñòâèÿ». [24] Ýòî çíà÷èò, ÷òî äîëæíà ïîÿâèòüñÿ òàêàÿ ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ñèòóàöèÿ, êîòîðàÿ äàåò âîçìîæíîñòü âîçíèêíóòü ýìîöèîíàëüíîìó îòíîøåíèþ ÷åëîâåêà ê îïðåäåëåííîìó êðóãó ÿâëåíèé, è ýòî îáðàçóþùååñÿ ýìîöèîíàëüíîå îòíîøåíèå áóäåò èì ïåðåæèòî. Äîëæíî ïîÿâèòüñÿ ïåðåæèâàíèå, êîòîðîãî ðàíåå íå áûëî â îïûòå ÷åëîâåêà. Áóäó÷è îñîçíàííûì êàê îïðåäåëåííîå ýìîöèîíàëüíîå îòíîøåíèå, ýòî ïåðåæèâàíèå âõîäèò â ýìîöèîíàëüíûé îïûò ÷åëîâåêà è íà÷èíàåò çàíèìàòü èçâåñòíîå ìåñòî â åãî ëè÷íîñòè. Òàê îïðåäåëåííàÿ æèçíåííàÿ ñèòóàöèÿ çàñòàâëÿåò ÷åëîâåêà ïåðåæèòü íîâûå ýìîöèè, îñìûñëèòü ïðè÷àñòíîñòü ê îïðåäåëåííûì ñîáûòèÿì. ×åðåç ïåðåæèâàíèå ÷åëîâåê ïðèõîäèò ê ïîçíàíèþ îêðóæàþùåãî ìèðà, åãî öåííîñòåé. Çàòåì öåííîñòè, áóäó÷è ïåðåæèòûìè è îñîçíàííûìè, ìîãóò ïåðåéòè âî âíóòðåííèé ïëàí ëè÷íîñòè. Êàêîâû æå òå æèçíåííûå ñèòóàöèè, êîòîðûå âûçûâàþò íîâûå ýìîöèè, ñïîñîáñòâóþò ðàñøèðåíèþ ýìîöèîíàëüíî-öåííîñòíîãî îïûòà ÷åëîâåêà? Îíè ìíîãîîáðàçíû:

  • 32569. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии
    Педагогика

    5. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.

    1. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 1998, №3.
    2. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 1996.
    3. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
    4. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 1998, №6.
    5. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 1998.
    6. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? СПб.: СОЮЗ, 1998.
    7. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 1998, №3.
    8. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
    9. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990.
    10. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6.
    11. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 1993.
    12. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса. М.: Просвещение, 1998.
    13. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3-го(4) класса. М.: Просвещение, 1998.
    14. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 2-го(3) класса. М.: Вита -Пресс, 1999.
    15. Плешаков А.А. Сто и ещё 14 заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 3-го(4) класса. М.: Вита-Пресс, 1999.
    16. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
    17. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа. М.: Дрофа, 1999.
    18. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 1998, №6.
    19. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 1998, №6.
    20. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 1999, №3.
    21. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995.
  • 32570. Формирование умений монологической речи
    Разное

     

    1. Определите тематическую принадлежность текста
    2. Скажите, кому адресован текст
    3. Определите характер текста(описание, повествование, сообщение, репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных типов текста: диалог с читателем и др.)
    4. Определите стиль текста (общественно-политический, научный, научно-популярный, художественный, документальный, разговорный, инструктивный и их варианты).
    5. Просмотрите текст (используйте приемы просмотрового чтения) и определите, чем интересен текст для составления монологического высказывания по изучаемой теме, по определенному плану, с определенной направленностью, ориентацией на определенного собеседника или определенную аудиторию.
    6. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.
    7. Ответьте на вопросы к тексту.
    8. Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.
    9. Расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой изложения материала в тексте.
    10. Сформулируйте главную мысль текста.
    11. Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста.
    12. Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного или указывают на заключение, выводы.
    13. Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.
    14. Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям.
    15. Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.
    16. Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.
    17. Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста.
    18. Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.
    19. Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана.
    20. Просмотрите приведенные утверждения и подберите иллюстрирующие их предложения из текста.
    21. Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана.
    22. Соотнесите группу слов с пунктами плана.
    23. Подберите к каждому пункту плана предложения с ключевыми словами.
    24. Сформулируйте пункты плана, которые можно было бы еще включить в план.
    25. Скажите, какие важные мысли не отражены в тезисах к тексту.
    26. Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.
    27. Соотнесите план целевого монологического высказывания с возможностями данного текста.
    28. Отметьте известную вам и новую информацию в тексте.
    29. Просмотрите список предложений и фраз, оформляющих монологическую речь (вводные фразы, средства обращения к адресату, средства связности и т.д.) и подберите подходящие к каждому пункту плана или тезису высказывания.
    30. Расширьте данное на доске высказывание, используя текст.
    31. Разверните данный на доске тезис (пункт плана), найдите для этого соответствующий содержательный и речевой материал в тексте.
    32. Просмотрите два первых абзаца текста и кратко расскажите о … .
    33. Скажите, что вы знаете о … , используя план, данный на доске.
    34. Расскажите только о том, что подтверждает следующую мысль.
    35. Составьте план к рассказу о … , используя материал двух прочитанных текстов. Подумайте, где уместно ввести сведения о … , чтобы не нарушить логику изложения.
    36. Расскажите о …, используя при этом рабочие материалы (наброски будущего высказывания, план, а также слова, словосочетания и целые предложения, отражающие ход развития мысли, служащие для связи, как отдельных предложений, так и целых смысловых частей).
    37. Расскажите о поведении персонажа и выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям.
    38. Скажите, как бы поступил персонаж А, если бы персонаж Б поступил бы следующим образом: ….
    39. Составьте рассказ по картинке . (Картинка связана с темой текста).
    40. Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания.
    41. Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.
    42. Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование.
    43. Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя доказательства из текста и добавляя свои.
    44. перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее.
    45. Составьте избирательный пересказ текста, отражая одну или ряд взаимосвязанных мыслей.
    46. Составьте пословный, портретный пересказ текста, адресуя его определенной группе лиц и оформляя средствами монологической речи.
    47. Составьте план монологического высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста. Недостающую информацию подберите из дополнительных текстов.
    48. Дополните дополнение материала одного и того же текста необходимыми речевыми средствами монологического характера для сообщения его содержания разным лицам с учетом их интересов к подробной информации, осведомленности в данной проблеме, возраста, опыта, характера, профессии.
    49. Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения.
    50. Используя тексты и справочно-информационные материалы, подготовьте целевые тематические (проблемные) сообщения для организации учебно-речевого общения, дискуссии, пресс-конференции, “круглого стола”).
  • 32571. Формирование умений учащихся решать физические задачи: эвристический подход
    Физика

    Количество теплоты, которое выделится при охлаждении детали до tу можно вычислить по формуле Q3= ссmс(t2 tу). Составим уравнение теплового баланса в виде Qполученное= Qотданное , т.е. Q1+ Q2= Q3. Получаем см mм(tу - t1) + свmв(tу - t1) = ссmс(t2 tу). Откуда выражаем tу. После подстановки числовых данных получаем tу=230C.

    1. Методы создания образовательных программ учениками (необходимо смысловое видение предмета, установление главных целей и направлений деятельности, отбор изучаемых вопросов и тем).
    2. Методы нормотворчества: разработка норм индивидуальной и коллективной деятельности. Рефлексия деятельности установление субъектов деятельности и их функций задание организационных и тематических рамок формулирование правил и законов.
    3. Методы самоорганизации обучения (работа с учебниками, приборами, решение задач, изготовление моделей, творческие исследования, разработка своих образовательных программ).
    4. Методы взаимообучения.
    5. Метод рецензий (т.е. метод, основанный на основе специальных опорных схем, например, при просмотре видеофильма).
    6. Методы контроля эвристической деятельности (обычно результат оценивается по степени его приближения к заданному образцу).
    7. Методы рефлексии: осознание учащимся своей учебной деятельности - текущей и итоговой; цель рефлексивной деятельности выявить методологический каркас осуществления предметной деятельности и на его основе продолжение её. Итоговая рефлексия связана с оценкой: «Что нового за это время узнано?». «В чем я изменился?» «Чего достиг?». Самая большая трудность: «Как преодолел?» «Что раньше не получалось, а сейчас получилось?» «Каковы изменения в моих знаниях по разным предметам?» «Что научился делать?» «Какие новые способы и виды деятельности я усвоил?» «Каковы этапы моего образования в этот период?».
    8. Методы самооценки вытекают из итоговой рефлексии и завершают оргдеятельностный образовательный цикл. Качественная и количественная оценка учащегося образовательный продукт, сопоставляемый с культурно-историческими аналогами. [2, 3, 6, 12]
  • 32572. Формирование умения решения квадратных уравнений в 8 классе
    Педагогика

    Уравнения в школьном курсе алгебры занимают ведущее место. На их изучение отводится времени больше, чем на любую другую тему школьного курса математики. Сила теории уравнений в том, что она не только имеет теоретическое значение для познания естественных законов, но и служит конкретным практическим целям. Большинство задач о пространственных формах и количественных отношениях реального мира сводится к решению различных видов уравнений. Овладевая способами их решения, люди находят ответы на различные вопросы из науки и техники (транспорт, сельское хозяйство, промышленность, связь и т. д.). Так же для формирования умения решать уравнения большое значение имеет самостоятельная работа учащегося при обучении решения уравнений. При изучении любой темы уравнения могут быть использованы как эффективное средство закрепления, углубления, повторения и расширения теоретических знаний, для развития творческой математической деятельности учащихся.[10,241].

  • 32573. Формирование универсальных учебных действий как эффективное средство обучения русскому языку
    Педагогика

    Предметные результаты освоения курса русского языка: овладение начальными представлениями о средствах языка и возможностях их использования в речи; освоение основных понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), при этом рассматривать их с указанной точки зрения (например, слово: с точки зрения звуко-буквенного состава, строения, принадлежности к той или иной части речи, роли в предложении); способность конструировать единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), а также создавать собственные высказывания для конкретной ситуации общения, в том числе небольшие тексты определённых жанров (в объёме изученного); умение в процессе письма пунктуационно правильно ( в освоенных пределах) оформлять мысли, а также замечать орфограммы, осознавать свои затруднения, решать орфографические задачи (в том числе по словарю), а в неизвестных случаях освоенным способом (с помощью «окошка») «уходить» от орфографической ошибки; проверять написанное и аккуратно (при необходимости) вносить коррективы[1, с. 32-36].

  • 32574. Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения
    Педагогика

    ЭтапыЦельСодержание исследовательской работыМетоды и методики1-й констатирующийОпределить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста Старшим дошкольникам предлагается выполнить задания, на основе анализа которых выясняется исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий Задание «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)-коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника; задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)-коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию);»узор под диктовку» (Цукерман и др.)-коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)2-й формирующийСформировать у детей старшего дошкольного возраста коммуникативные универсальные учебные действия В течение подготовительной к школе группе целенаправленно формируются коммуникативные универсальные учебные действия, используя игры и упражнения «Ласковое имя» Стихи без слов «Через стекло» «Море волнуется» Как можно нас назвать по-разному «Цветок-имя» «Комплимент» «Фея сна» «Паровозик» Ситуация «Знакомство» «Пылесос и пылинки» «Дружная семья» Ситуации «Расставание» «Факиры» «Любимый сказочный герой» Ситуации «Вежливые слова» «Походки» «Пошли письмо» Радость - это когда… Печаль - это когда… «Угадай-ка» Ситуация «Знакомство» «Путаница» «Море волнуется» «Умеющий красиво говорить» «Интонации» «Испорченный телефон» «Шалтай - Балтай» «Связующая нить» «Насос и мяч» «Снежный ком» «Каждый спит» «Комплимент» «Выдержанный человек» «Волны» «Зеркало» Развлечение для детей 3-й контрольныйВыяснить, как изменился уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста Старшие дошкольники выполняют задания, на основе которых выявляются сравнительные результаты по сформированности коммуникативных универсальных учебных действийЗадание «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)-коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника; задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)-коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию);» узор под диктовку» (Цукерман и др.)-коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризацииучебный дошкольный обучение

  • 32575. Формирование учета финансовых результатов деятельности предприятия ОАО "Орскнефтеоргсинтез"
    Менеджмент

    Прочие доходы и расходы Корреспондирующие счетаДебетКредитПоступления, связанные с предоставлением за плату во временное пользование активов организации, в том числе объектов интеллектуальной собственности (если это не является основным видом деятельности)7691-1Поступления, связанные с участием в уставных капиталах других организаций (доходы от участия, дивиденды по акциям)7691-1Прибыль, полученная организацией в результате совместной деятельности (по договору простого товарищества)7691-1Поступления от продажи основных средств и иных активов, отличных от денежных средств (продукции, товаров, ценных бумаг, дебиторской задолженности)50,51,52,58,60,7691-1Проценты, полученные за предоставление в пользование денежных средств, а также проценты за использование банком денежных средств, находящихся на счете организации в этом банке76,51,5291-1Штрафы, пени, неустойки за нарушение условий договоров, полученные или признанные к получению51,7691-1Активы, полученные безвозмездно9891-1Прибыль прошлых лет, выявленная в отчетном году60,62,7691-1Курсовые разницы (положительные) 52,62,7691-1Суммы кредиторской и депонентской задолженности, по которым истек срок исковой давности60,76,6291-1Прочие операционные и внереализационные доходы51,7691-1Расходы, связанные с предоставлением за плату во временное пользование активов организации91-202Расходы, связанные с предоставлением за плату прав, возникающих из патентов на изобретения, промышленные образцы91-205,20,23Расходы, связанные с продажей, выбытием и прочим списанием основных средств и иных активов91-201,04,76Расходы, связанные с оплатой услуг, оказываемых кредитными организациями 91-251,76Проценты, уплачиваемые организацией за предоставление ей в пользование денежных средств (кредитов, займов)91-266,67Отчисления в оценочные резервы91-214,63,59Штрафы, пени, неустойки за нарушение условий договоров91-276Убытки прошлых лет, признанные в отчетном году91-276Курсовые разницы (отрицательные)91-252,62,71Суммы дебиторской задолженности по истечении исковой давности91-262

  • 32576. Формирование учетной политики предприятия
    Разное

     

    1. Закон України «Про бухгалтерський облік та фінансову звітність в Україні « N 3422- IV ( 3422-15 ) від 09.02.2006, ВВР, 2006, N 26, ст.210
    2. Национальные положения (стандарты) бухгалтерского учета: нормативная база. Новая редакция. Х.: Курсор 2006 278с.
    3. План счетов бухгалтерского учета активов, капитала, обязательств и хозяйственных операций предприятий и организаций. Утвержден приказом Министерства финансов Украины от 30.11.99г. № 291. С изменениями и дополнениями.
    4. Международный стандарт бухгалтерского учета № 1 «Раскрытие учетной политики».
    5. Вербицкая Л.В. Организация бухгалтерского учета на предприятиях малого бизнеса в Украине. Учебное пособие. К., МАУП, 2000, с 30.
    6. Канаєва Т.В. Бухгалтерський облік у бюджетних установах. Навчальниц посібник. К., «Книга», 2004, с 209;
    7. Бешуля И.В., Гончарова Н.Н., Смирнова Л.Д., Пискунова Н.В, - учебно-методическое пособие для самостоятельного изучения дисциплины «Финансовый учет», - Донецк, ДонНУ. - 2004.- 192с.
    8. Бутинець Ф.Ф. Аудит: Підр.для студ. 2-е вид. перер. і доп. Жит.: ПП., “РУТА” , 2002, 672с.
    9. Бухгалтерський облік у галузях економіки: Підручник для студ. Вищ. Навч. Зал./ В.Б. Захожай, М.Ф. Ба зась, М.М. Матюха, В.М. Ба зась; За ред.. В.Б. Захожая, М.Ф. Базася К.: МАУП, 2005. 968с.
    10. Теория бухгалтерского учета. Учебное пособие под ред. Б.И. Валуева. Одесса, ОГЭУ, «Принт мастер», 2002, с. 252.
    11. Кочерга С.В. Теорія бухгалтерського обліку. Навч. Посібник. Полтава, «Інтер Графіка», 2004, с 324.
    12. Вербицкая Л.В. Организация бухгалтерского учета на предприятиях малого бизнеса в Украине. Учебное пособие. К., МАУП, 2000, с.248
    13. http:// const.iak.ru/cons.insf
    14. Пушкар М.С. Тенденції та закономірності розвитку бухгалтерського обліку в Україні (теоретико-методологічні аспекти). Автореферат дисертації. Тернопіль. Тернопільська академія народного хазяйства. 2000, с 21
    15. Сердюк В.Н.. Бухгалтерский учет: учебно-методическое пособие. 7-е изд., изм. и доп. Донецк: ДонНУ, 2004. 505с.
    16. "Бухгалтер",N 38, октябрь, 2002 г. Лист, Державний комітет України з питань регуляторної політики та підприємництва. Щодо питань бухгалтерського обліку.
    17. Лист, Міністерство фінансів України Про облікову політику № 31-34000-10-5/27793,21.12.2005 (http://nau.kiev.ua/nau10/ukr/show.php?code=v2779201-05)
    18. Журнал «Экономика Украины » № 4. «О национальной учетной политике в Украине». 2006 г. С 22-29.
    19. Свірко С.В. Організація бухгалтерського обліку в бюджетних установах. Навчальний посібник. К., КНЕУ, 2003. с. 83.
    20. Г.О. Партин, А.Г. Загородниій, М.В. Корягін. Теорія бухгалтерського обліку: Навчальний посібник. 2-ге вид. стереотип. Львів: «Магнолія 2006», 2007. 240с.
    21. Бутинець Ф,Ф, Теорія бухгалтерського обліку: Підручник для студентів спеціальності «Облік і аудит» вищих навчальних закладів./ 3-є вид., доп. і перероб. Житомир: ПП «Рута», 2003 444с.
  • 32577. Формирование физической активности молодёжи в семье
    Социология

    В другом исследовании, выполненном на отечественной выборке, старшеклассники ранжировали, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время с родителями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной компании и т. д. Родители оказались у юношей на последнем (шестом) месте, у девушек на четвертом месте. Однако, отвечая на вопрос, “С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?” и те, и другие поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек друг, подруга. Иначе говоря, как заметил по поводу этих результатов психолог И. С. Кон, с друзьями приятно развлекаться, но в трудную минуту лучше обратиться к маме. Последние данные, полученные на выборках современных подростков, юношей и девушек подтверждают эту тенденцию. К сожалению, ценность семьи как социального института, ответственного за то, как проходит первичная социализация индивида, долгое время недостаточно учитывалась. Более того, ответственность за воспитание личности пытались в определенной степени снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации. Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками для общества.

  • 32578. Формирование физической культуры личности учащихся
    Педагогика

    Содержание и структура учебного предмета должны обеспечивать достижение поставленной цели. Формирование физической культуры личности многоэтапный процесс. Он протекает с учетом этапов становления личности, таких как идентификация, индивидуализация, персонализация. На каждом этапе решаются наиболее общие специфические и общепедагогические воспитательно-образовательные, оздоровительные и прикладные задачи учебного предмета «Физическая культура». В соответствии с ними, в частности, разрабатывалось его содержание. В настоящее время ведется активный поиск "точек обоснования" физкультурных знаний с учетом потребностей личности и запросами социума. Это должно обеспечить стимулирование и осмысленность процесса физического совершенствования человека на протяжении всей его жизни. Важным звеном, связывающим систему требований и учебный материал, служит правильно сформулированная цель дисциплины. Исходя из цели, формируется диапазон задач, решение которых обеспечивается организацией и содержанием учебного процесса. Целью предмета "физическая культура" в общеобразовательной школе выступает "формирование физической культуры учащихся". Принимая во внимание доказанную ценность движений, следует признать односторонность действующей формулировки. Утверждая приоритет процесса формирования физической культуры (внутренней полезности), она исключает практическое применение достигнутого состояния, как обязательного условия функционирования "закона конструктивности". Это, по существу, делает неокупаемыми затраты государства на осуществление управляемого процесса физического воспитания. Традиционный письменный опрос по вопросам физической культуры и здоровья юношей и девушек, поступающих на первый курс Гомельского машиностроительного техникума в 2004 году, обнаруживает негативную тенденцию в отношении даже внутренней полезности. Процент учащихся, изучающих литературу, в которой указано как укреплять здоровье, составляет 12 %, иногда изучающих - 38%, не изучающих вообще - 50%.

  • 32579. Формирование финансового результата деятельности предприятия ООО "Заря"
    Экономика

    ПоказателиСумма, тыс. руб.1. Выручка от реализации продукции (работ, услуг), без НДС, акцизов165000002. Себестоимость продукции (работ, услуг) без НДС132000002.1. Материальные расходы1000002.2. Расходы на оплату труда4500002.3. Амортизация основных фондов630002.4. Прочие расходы40000003. Результат (прибыль) реализации продукции (работ, услуг) (стр. 1 - стр. 2)33000004. Внереализационные доходы05. Внереализационные расходы06. Балансовая прибыль (стр. 3 + стр. 4 - стр. 5)33000007. Налогооблагаемая прибыль (стр. 6 - льготы по налогу на прибыль)33000008. Налог на прибыль (24% от стр. 7)25080009. Чистая прибыль (стр. 6 - стр. 8)79200010. Расходы, не учитываемые в целях налогообложения0Сверхнормативные расходы (представительские и др.)0Суммы кредита, займа, процентов, подлежащие выплате011. Прибыль, остающаяся в распоряжении предприятия (стр. 9 - стр. 10 + п. 2.3)855000

  • 32580. Формирование финансовых результатов деятельности промышленного предприятия
    Разное

    В настоящее время к основным средствам относятся объекты стоимостью свыше 100 минимальных размеров оплаты труда за единицу. Предприятия имеют право снижать этот норматив. Таким образом может быть изменена величина текущих затрат, а следовательно, и прибыли.

    1. В соответствии с решениями федеральных органов проводится периодическая переоценка основных средств. В случаях, когда финансово-экономические показатели предприятий и организаций после переоценки основных фондов существенно ухудшаются, разрешено использовать понижающие коэффициенты к амортизационным отчислениям в размере до 0,5. Принятие того или иного решения влияет на прибыль.
    2. Предприятия имеют право применять ускоренную амортизацию активной части производственных основных фондов (для некоторых высокотехнологических отраслей и эффективных видов машин и оборудования; их перечень устанавливается федеральными органами исполнительной власти). При введении ускоренной амортизации применяется равномерный (линейный) метод ее исчисления, при котором утверждённая в установленном порядке норма годовых амортизационных отчислений увеличивается на коэффициент ускорения в размере не выше двух. В целях стимулирования обновления машин и оборудования малым предприятиям в первый год их функционирования предоставлено право наряду с применением механизма ускоренной амортизации списывать дополнительно как амортизационные отчисления до 50% первоначальной стоимости основных средств со сроком службы выше трёх лет. Решение об использования указанного права может существенно повлиять на прибыль предприятия.
    3. Положение о бухгалтерском учёте и отчётности разрешено применение различных методов оценки производственных запасов (ФИФО, ЛИФО, средних цен). Выбор того или иного метода может существенно отразиться на величине прибыли.
    4. Возможен различный порядок учёта процентов по кредитам банков, используемых на капитальные вложения, что отражается не только на текущих финансовых результатах, но и некоторых балансовых статьях.
    5. Не существует формализованных критериев оценки нематериальных активов, а также методов их амортизации. Варьируя этими оценками, можно влиять на размер прибыли.
    6. Имущество, переданное в натуральной форме в собственность предприятия в счёт вкладов в уставной капитал, учитывается в оценке, определённой по договоренности участников. Этот фактор также влияет на финансовые результаты.
    7. Не существует формальных критериев для создания резерва по сомнительным долгам; применяются экспертные оценки, что дает возможность варьировать прибыльно.
    8. Существует несколько разрешенных методов списания малоценных и быстроизнашивающихся предметов: либо путем начисления износа в размере 100% при их передаче в эксплуатацию, либо путем начисления износа в размере 50% стоимости при передаче в эксплуатацию и в размере остальных 50% при выбытии за непригодность.
    9. Возможен различный порядок отнесения отдельных видов расходов на себестоимость реализованной продукции (путем непосредственного их списания либо с помощью предварительного образования резерв предстоящих расходов и платежей).