Geum.ru

Курсовой проект

  • 32421. Формирование и функционирование венчурных фондов
    Экономика

    НазваниеОсновные области/ территорииКапитал ЕБРРИнвестиции менеджера фондаДонорСредства доноровфонд ЧерноземьеБелгород, Курск, Липецк, Тамбов, Воронеж24 млн. евро2,4 млн. евроЕС11 млн. евроСмоленский фондСмоленск$12 млн.N/AЕС6 млн. евроУральский фондЧелябинск, Пермь Свердловск$30 млн.$3 млн.ЕС15 млн. евроРоссийский фондБелгород, Челябинск Курск, Липецк, Пермь Смоленск, Екатеринбург, Тамбов, Воронеж$13,5 млн.$1,35 млн.ЕСВключены в средства, выделенные для др. фондов РФВ Дальнего Востока и Восточной Сибири (Daiwa)Иркутск и регионы, лежащие восточнее, включая Приморский и Хабаровский края $12,5 млн.$1,25 млн.Япониядо $20 млн.Нижневолжский РВФСамара, Саратов, Волгоград$30 млн.$3 млн.США$20 млн.Северо-западный и западный РВФ (Norum)Архангельск, Карелия, Мурманск, Новгород, Псков, Тверь, Вологда$60 млн.$3 млн.Финляндия, Норвегия, Швеция и Италия$27 млн.Российский фонд Архангельск, Карелия, Мурманск, Ярославль, Псков, Тверь, Вологда$13,5 млн.N/AФинляндия, Норвегия, Швеция и ИталияВключены в средства, выделенные для РВФ северо-западных и западных областей РоссииРВФ центральная часть РоссииИваново, Нижний Новгород, Кострома, Ярославль, Владимир$30 млн.$0,3 млн.Германия32 млн. нем. марокРВФ для Санкт-Петербурга и Ленинград-ской обл.Санкт-Петербург, Ленинградская область$30 млн.$1 млн.Германия34 млн. нем. марокРоссийский фондГорода Санкт-Петербург, Иваново, Нижний Новгород, Кострома, Ленинградская область, Ярославль, Владимир $13,5 млн.N/AГерманияВключены в средства, выделенные для других фондов, находящихся под управлением <Квадрига>Южные области РоссииКраснодар, Ростов, Ставрополь$7 млн.$0,7 млн.Франция48 млн. фр. франковЗападная СибирьАлтай, Новосибирск, Кемерово$30 млн.N/AЕС13 млн. евроПриволжский РВФРБ, Самарская область$40 млн$3 млн.ЕСВключены в средства, выделенные для др. фондов

  • 32422. Формирование и функционирование муниципального хозяйства
    Экономика

     

    1. Баранчиков В.А. Муниципальное право: учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. 390 с.
    2. Бежаев О. Об особенностях формирования и исполнения местных бюджетов в условиях муниципальной реформы// Муниципальная власть, № 3 (май-июнь) 2006 г. С.52-57.
    3. Бутов В.И. и др. Основы региональной экономики: Учеб. Пособие. М.: Ростов-на-Дону, 2008. 448 с.
    4. Бюджетная система России: Учебник для вузов \ Под. ред. проф. Г.Б. Поляка. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.-540 с.
    5. Выдрин И.В., Кокотов А.Н. Муниципальное право России: Учебник для вузов. М.: ИНФРА-М, 2008. 288 с.
    6. Глазунова Н.И. Система государственного управления Уч. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008 г., 551 с.
    7. Дадашев А.З., Черник Д.Г. Финансовая система Росссии: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2006.-248 с.
    8. Круглый стол «Местное самоуправление: финансовый тупик»// Российская Федерация сегодня № 26 2008. С. 14-17.
    9. Куликов А. Не бойтесь ставить амбициозные цели// Муниципальная власть, № 4 (июль - август) 2006 г. С.57-59.
    10. Кутафин В.Ю., Фадеев А.С. Муниципальное управление: Учебник - М.: ФиС, 2006. - 552 с.
    11. Перешеин В. Малые и средние города России: стратегия социального развития//Муниципальная власть,№ 4(июль-август) 2008 г. С.54-56.
    12. Радугин А.А. Муниципальный менеджмент. Социология организаций и управления. М.: ИНФРА-М, 2008. -754 с.
    13. Система государственного и муниципального управления: Уч./ под ред. Г.В. Атаманчука. М.: Издательство РАГС 2007 - 488с.
    14. Система муниципального управления: Уч./ под ред. В.Б. Зотова Спб: Питер, 2008-493с.
    15. Силуанов А. Реализация финансовых основ ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления» (стенограмма выступления в Госдуме России)// Муниципальная власть, № 5 (сентябрь-октябрь) 2006 г. С.8-9.
    16. Тощенко Ж., Цветкова Г. Между прошлым и будущим (местное самоуправление в социологических замерах)// Муниципальная власть, № 1 (январь - февраль) 2008 г. С.22-33.
    17. Яковлев В. О ходе реализации Федерального Закона «Об общих принципах организации местного самоуправления» (стенограмма выступления в Госдуме России)// Муниципальная власть, № 5 (сентябрь-октябрь) 2008 г. С.6-7.
  • 32423. Формирование и эволюция теории государства и права
    Юриспруденция, право, государство

    Сейчас государство и право трактуются как важнейшие элементы цивилизации, как ценности, благодаря которым становятся возможным прогрессивное развитие общества и создание нового мирового порядка на основе общепризнанных принципов и норм. В условиях практического воплощения конституционного принципа идеологического многообразия отсутствует жестко установленная правовая идеология как система единственно правильных взглядов на государство и право. В связи с этим востребованными оказываются общетеоретические работы (как новые, так и прежних лет) ведущих отечественных теоретиков-правоведов: С.С. Алексеева, В.К. Бабаева, В.М. Баранова, А.Б. Венгерова, Н.А. Власенко, В.Н. Карташова, Т.В. Кашаниной, С.А. Комарова, В.Н. Кудрявцева, В.В. Лазарева, В.В. Лапаевой, Е.А. Лукашевой, А.В. Малько, Г.В. Мальцева, М.Н. Марченко, Н.И. Матузова, Л.А. Морозовой, В.С. Нерсесянца, В.В. Оксамытного, А.С. Пиголкина, В.Н. Протасова, Т.Н. Радько, М.М. Рассолова, Ю.С. Решетова, Л.И. Спиридонова, В.М. Сырых, Ю.А. Тихомирова, Ю.Г. Ткаченко, В.Е. Чиркина, Ф.Н. Фаткуллина, Л.С. Явича и др.

  • 32424. Формирование и эволюция экономической мысли
    Экономика

    Госпитальные школы появились в России в конце XVII начале XVIIIв. в эпоху Петра I. Петр I не оставлял без внимания ни единой сферы жизни государства, в том числе и медицину. Бывал за рубежом, наряду с корабельным делом он живо интересовался медицинским искусством. Понимая неудовлетворительное состояние здравоохранения: частые эпидемии, высокую смертность, резкую нехватку врачей, Петр начал строительство сухопутных и морских госпиталей, а при них госпитальных школ для подготовки лекарей. Первый сухопутный госпиталь был открыт в Москве в 1707 году, тогда же при нем появилась первая госпитальная школа, рассчитанная на 50 учащихся. Следует высоко оценить качество программ и характер преподавания в госпитальных медицинских школах России. Такой системы образования не было нигде в Европе. Деятельность школ руководствовалась общими указаниями и правилами, в том числе и Генеральным регламентом о госпиталях. В 1735 году в него были включены правила обучения, сроки учебных программ по медицинским дисциплинам ( 5 7 лет), а также по философии и латинскому языку. После обучения следовал жесткий экзамен, который включал 3 4 операции на трупе. В госпиталях для госпитальных школ устраивались специальные палаты для клинических занятий, преподавания основ акушерства и анатомии.

  • 32425. Формирование игровой деятельности дошкольника как психолого-педагогическая проблема
    Педагогика

     

    1. «Игра дошкольника» (под редакцией С. Л. Новосёловой) Москва «Просвещение»1989.
    2. Д. В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре» Под редакцией Т.А.Марковой Москва «Просвещение»1982.
    3. Усова А. П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В. Запорожца. Москва «Просвещение»1976.
    4. «Руководство игр детей в дошкольном учреждении» Составители: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. Москва «Просвещение»1986.
    5. Эльконин «Психология игры»
    6. Гаврилушкина. Соколова. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников». Москва «Просвещение»1985.
    7. «Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта». Статья Соколовой Москва 1984.
    8. «Коррекционное обучение как основа личности развития аномального дошкольника» Москва 1989. Статья Соколовой.
    9. Журнал Дефектологии 1972 №2 Статья Соколовой «Особенности игровых действий».
    10. «Формирование речи аномальных детей дошкольного возраста» Статья Соколовой. Москва. 1982.
  • 32426. Формирование изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста на занятиях рисования
    Педагогика

     

    1. Алексеевская Н. «Озорной карандаш» М. 1999 г.
    2. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольника» М. 1997 г.
    3. Григорьева Г.Г. «Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности» М. «Просвещение» - 1995 г.
    4. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре» М. «Просвещение» - 1992 г.
    5. Доронова Т.Н. «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности» С-П. 2003 г.
    6. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» М. «Просвещение» - 1985 г.
    7. Копцева «Природа и художник» М. 2001 г.
    8. Комарова Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» М. «Просвещение» - 1991 г.
    9. Косминская В.Б., Васильева Е.И. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду» М. «Просвещение» - 1985 г.
    10. Каменев Е., Пантелеева Л.В. «Художественный труд в детском саду» М. «Просвещение» - 1987 г.
    11. Комарова Т.С., Саккулина Н.Т. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования» М. «Просвещение» - 1979 г.
    12. Максимов Ю.В. «Родник творчества» М. «Просвещение» - 1988 г.
    13. Перафеева С.В. «Обучение детей рисованию» М. «Просвещение» - 1972 г.
    14. Сакулина Н.П. «Рисование в дошкольном детстве» М. «Просвещение» - 1965 г.
    15. Соломенникова О.А. «Радость творчества» М. «Мозаика-синтез» - 2005г.
    16. Швейко Г.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» М. 2003г.
    17. Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» М. «Мозаика-синтез» - 2005 г.
    18. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 1998 г.
    19. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 1998 г.
    20. Журнал «Дошкольное воспитание» №2 1999 г.
    21. Журнал «Детский сад - управление» №10 2004 г.
    22. Журнал «Детский сад - управление» №12 2004 г.
    23. Журнал «Дошкольное воспитание» №4 1999 г.
    24. Журнал «Дошкольное воспитание» №5 1999 г.
    25. Журнал «Дошкольное воспитание» №6 2003 г.
    26. Журнал «Дошкольное воспитание» №44 2003 г.
  • 32427. Формирование имиджа гостиничного предприятия
    Разное

     

    1. Алешина, И. В. Паблик Рилейшнз для менеджеров [Текст] / И. В. Алешина. М.: Экмос. 2002. 480 с.
    2. Бинецкий, А. Э. Паблик Рилейшнз. Защита интересов и репутации бизнеса [Текст] / А. Э. Бинецкий. М.: Экмос. 2003. 240 с.
    3. Блэк, С. Паблик Рилейшнз [Текст] / С. Блек. М.: Сирин. 2002. 202 с.
    4. Бодуан, Ж-П. Управление имиджем компании. Паблик Рилейшнз: предмет и мастерство [Текст] / Ж-П Бодуан. М.: Имидж-Контакт. 2001. 240 с.
    5. Бортник, Е. М. Управление связями с общественностью [Текст] : учебное пособие / Е. М. Бортник, Э. М. Коротков, А.Ю. Никитаева. М.: ИД ФБК-Пресс. 2002. 128с.
    6. Браун, Л. Имидж путь к успеху [Текст] / Л. Браун. Спб.: Питер. 2001. 192 с.
    7. Василенко, А. Б. Пиар крупных Российских компаний [Текст] / А. Б. Василенко. М.: ГУВШЭ. 2001. 304 с.
    8. Герчикова, И. Н. Менеджмент [Текст] / И. Н. Герчикова. М.: ГлавИздат. 1995. 215 с.
    9. Даулинг, Г. Репутация фирмы. Создание, управление и оценка эффективности [Текст] / Г. Даулинг. М..: Имилж-Контакт. 2003. 368 с.
    10. Джанджугазова, Е. А. Маркетинг в индустрии гостеприимства [Текст] / Е. А. Джанджугазова. М.: Академия. 2003. 224 с.
    11. Джи, Б. Имидж фирмы. Планирование, формирование, продвижение [Текст] / Б. Джи. Спб.: Питер.2000. 370 с.
    12. Дружинин, А. И. Логистика и имидж фирмы [Текст] / А. И. Дружинин, О. Н. Дунаев, О. Н. Гуменная. Екатеринбург: ИПК УГТУ. 1998. 130 с.
    13. Зазыкин, В. Г. Психологические основы Паблик Рилейшнз [Текст] / В. Г. Зазыкин, Е. Н. Богданов. СПб.: Питер. 2003. 196 с.
    14. Зверинцев, А. Б. Формирование имиджа [Текст]. / А. Б. Зверинцев //Коммуникационный менеджмент. 1997. С. 10-14.
    15. Кезин, А. В. Менеджмент: теории управления организациями [Текст] / А. В. Кезин. М.: АСТ. 2002. 310 с.
    16. Ковальчук, А. С. Основы имиджелогии и делового общения [Текст] / А. С. Ковальчук. М.: Феникс. 2003. 224 с.
    17. Королько, В. Г. Основы Паблик Рилейшнз [Текст] / В. Г. Королько. М.: Рефл-бук. 2002. 528 с.
    18. Котлер, Ф. Маркетинг. Гостеприимство. Туризм [Текст] : учебник для вузов / Ф. Котлер, Дж. Боуэн, Дж. Мейкенз. М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2002. 1063 с.
    19. Мещанинов, А. А. Образ компании [Текст] / А. А. Мещанинов. М.: Типография. 2001. 280 с.
    20. Официальный сайт гостиницы «Отель Екатеринбург-Центральный»: http:// hotelcentr.ru
    21. Почепцов, Г. Г. Имиджелогия [Текст] / Г. Г. Подчепцов. М.: Рефл-бук. 2001. 704 с.
    22. Тесакова Н. Нужно ли работать над имиджем? [Текст] / Н. Тесакова //Лаборатория рекламы. 2001. - № 5-6(16). С. 14-19.
    23. Томилова, М. В. Модель имиджа организации [Текст] / М. В. Томилова // Маркетинг в России и за рубежем. 1998. - №1. С. 26-29.
    24. Трудовой кодекс Российской Федерации [Текст]. - М. : Инфра-М, 2006. - 203 с.
    25. Уткин, Э. А. Паблик Рилейшенз. Связи с общественностью в сфере бизнеса [Текст] / Э. А. Уткин. М.: Экмос. 2001. 352 с.
    26. Фадеева, Е. И. Тайны имиджа [Текст] : учебно-методическое пособие / Е. И. Фадеева. СПб.: Питер. 2002. 128 с.
  • 32428. Формирование имиджа предприятия
    Маркетинг

    С возрастанием значения информационных компонентов в жизни общества (будущие цивилизации уже называют информационными) повышаются требования к формированию имиджа. Он становится полноценным информационным продуктом, а не просто образом, основанным лишь на эмоциональном восприятии. Работа над ним будет опираться на объективные закономерности и процессы, тем самым всё больше приближаясь к науке и удаляясь от искусства. Поэтому, вероятно, не следует трактовать имидж как исключительно иррациональное средство воздействия, как это делает, например, Т. Гринберг. В противном случае мы бы оказались лишёнными возможности управлять имиджем на серьёзных основаниях. Хотя рассматриваемое понятие вошло в науку и повседневный обиход недавно, это не означает, что «управлением впечатлением», люди не занимались ранее. Существует точка зрения, что первым «имиджмейкером» можно считать библейского Аарона первосвященника еврейского народа, брата по посвящению пророка и законодателя Моисея. По причине косноязычия Моисея Аарон должен был говорить вместо него перед народом, поэтому, и назван Богом устами Моисеевыми и пророком его.

  • 32429. Формирование имиджа России
    Политология
  • 32430. Формирование инвестиционного портфеля
    Менеджмент

    Зная структуру портфеля ценных бумаг и обладая информацией о текущей (рыночной) стоимости этих акций, можно получить итоговые данные об инвестиционном портфеле (т.е. количество акций по каждому акционерному обществу), что и является отправной точкой создания портфеля ЦБ. Изложенная методика определения первоначального портфеля может быть использована и при дальнейшем управлении портфелем. Главная цель управления это достижение оптимального сочетания между риском и доходами для инвестора путем диверсификации портфеля, т.е. путем распределения капитала между различными ЦБ. При этом возможные невысокие доходы или даже потери по одним ЦБ компенсируются высокими доходами по другим ЦБ. Все возможности для компромисса между риском и доходностью определены всякий раз, когда заданы цены всех акций на рынке. Если цены на акции таковы, что ни один из инвесторов не захочет изменить свой портфель, а предложение активов (как рисковых, так и безрисковых) равно спросу, то на рынке, где торгуют инвесторы и формируют свои портфели, наблюдается равновесие. Это условие определяет равновесную рыночную цену риска. Если рыночная цена риска известна, то можно определить ожидаемую доходность или эквивалентные цены на все рисковые активы.

  • 32431. Формирование инвестиционной стратегии предприятия
    Разное

    Коефіцієнти прибутковості показують загальну ефективність (результативність) діяльності підприємства. Коефіцієнт витрат показує прибутковість підприємства обсягів реалізації продукції. Для його розрахунку чисту виручку від реалізації після відрахування витрат на основну діяльність ділять на чисту виручку від реалізації. Зниження коефіцієнта витрат може показувати на зниження цін на продукцію або на меншу ефективність виробництва. Окупність інвестицій або активів свідчить про ефективність отримання прибутку за допомогою активів. Для розрахунку показ-пика прибуток після сплати податків ділять на загальні активи. Окупність власного капіталу показує загальну ефективність отримання прибутку за допомогою капіталу, вкладеного акціонерами у дане підприємство (дохідність акціонерного капіталу, відображеного в балансі). Для розрахунку коефіцієнта прибуток після сплати податків ділять на акціонерний капітал. Якщо підприємство має невеликий обсяг позичених коштів, високий показник окупності власного капіталу, це свідчить про надмірний фінансовий ризик, який воно взяло на себе.

  • 32432. Формирование интеллектуальной культуры личности
    Педагогика
  • 32433. Формирование интереса к конструированию у детей дошкольного возраста
    Педагогика

    Пройдя основные этапы формирования конструктивной деятельности дошкольника мы увидели что:

    1. Проблема формирования интереса к конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике, так как, разнообразное конструктивное творчество дает возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои способности;
    2. В следствии, педагогического исследования мы изучили специфику (пространственное мышление) и своеобразие (творчество) проявления конструктивных умений и навыков детей дошкольного возраста;
    3. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы убедились в том, что процесс пространственного восприятия детей, необходимый для конструктивной деятельности, усложняется по мере взросления и скорейшему его формированию должны сопутствовать дидактические игрушки специально подобранные взрослыми;
    4. Что касается содержания работы воспитателя по развитию строительных игр детей дошкольного возраста, то она обязана определяться государственными программными требованиями, однако проявление инициативы и творческого подхода к процессу конструирования делает занятия не только разнообразными, но и эмоционально насыщенными;
    5. Мы убедились, что конструктивная деятельность связана не только с пространственным мышлением, но и благотворно влияет на всестороннее развитие дошкольников (в частности на умственное, сенсорное, нравственное, трудовое, творческое и эстетическое воспитание), способствуя их развитию;
    6. Воспитатель для работы с детьми может использовать как общепринятые, так и новые, необычные методики развития компонентов строительных игр дошкольников, используя необычные способы конструирования из бросового и природного материала;
    7. В процессе проведения исследовательской работы, а именно наблюдения за техническими умениями и навыками детей и анализа продуктов детской деятельности, мы определили степень модернизации содержания строительных игр в дошкольном учреждении;
    8. И выяснили, что в настоящее время, в большинстве государственных детских садах в связи с недостаточным финансированием, выбор конструктивного материала совсем не велик и дети учатся работать с не самыми новыми конструкторами, поэтому уровень конструктивных умений у детей неодинаков;
    9. Большое значение имеет использование современных конструкторов в процессе игр детей и приобретении ими новых знаний, умений и навыков;
    10. В ходе формирующего эксперимента выяснилось, что проведение дополнительных занятий по конструированию с «отстающими» детьми, даже с имеющимся конструктивным материалом, значительно «выравнивает» ситуацию;
    11. А для формирования новых, качественных, архитектурных представлений у детей недостаточно простого присутствия на занятиях в группе за партой. Необходимо проводить разнообразные экскурсии, походы, беседы, просмотр демонстративного материала для формирования мировоззрения будущего школьника.
  • 32434. Формирование интереса к обучению у младших школьников
    Педагогика

    Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Но знания нельзя просто передать и получить, это может произойти только в результате активной деятельности самого ученика. Если нет его встречной активности, то никаких знаний, умений у него не появится. Следовательно, отношение «педагог ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик приемник». Необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса. Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет, то есть контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся но овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

  • 32435. Формирование интереса к урокам математики
    Математика и статистика

    Многие школьные учебники математики решают эти проблемы. Для развития интереса к предмету в них есть занимательные задачи, система упражнений, которая формирует необходимые умения и навыки, прикладные вопросы, показывающие связь математики с другими областями знаний. Конечно, в учебниках мы встречаем и исторические страницы. Читая их, узнаем о появлении и развитии математических понятий, возникновении и совершенствовании методов решения задач. И тем не менее творчески работающему учителю тесно в рамках того исторического содержания, которое приводится в учебнике. Сведения из истории науки расширяют кругозор учеников, показывают диалектику предмета. Поэтому так важно, чтобы исторические мотивы искусно вплетались в ткань урока математики, заставляя детей удивляться, думать и восхищаться богатейшей историей этой многогранной науки. Формы подачи исторического материала могут быть различными начиная от простых (беседа учителя, короткие сообщения учеников на заданную тему, решение исторических задач, разгадывание софизмов, выпуск стенгазет) до более глубоких и сложных - таких, как историко-математическая конференция, защита рефератов по вопросам истории математики. В учебниках математики 5-6-х классов (автор Н.Я.Виленкин и др.) сведения по истории предмета выделены в специальные разделы. Из них ученики узнают о древних единицах измерения длины, площади, массы. Интересны сведения о системе записи чисел у разных народов. Короткие биографии ученых- математиков рассказывают об их важнейших открытиях. Однако структура размещения таких разделов меняется начиная с 7-го класса, когда исторические сведения приводятся уже в конце учебника. Это снижает значимость исторического материала, изменяет отношение к нему учеников. Хорошо, если учитель хотя бы иногда дает задание прочитать последние страницы учебника. Но часто, выполняя программу, реализуя математическое содержание, педагог забывает об историческом. И стоит ли винить его в этом? Ведь не на каждом математическом факультете педагогического вуза преподается история математики. Можно ли себе представить, что учитель литературы, изучая, например, произведения Ф.М.Достоевского или Л.Н.Толстого, не говорил бы на уроках об исторической эпохе, в которую жили эти писатели? Но в программах по математике на вопросы исторического характера не предусматривается ни одного часа, хотя известно, что история и математика неразделимы. И все-таки опытный учитель никогда не начнет изложения новой темы, не говоря о новом разделе математики, без вводной исторической части, вызывающей интерес и внимание учеников. Как, знакомя учеников с начальными понятиями геометрии, не рассказать о греческой математике? В Древней Греции геометрию причисляли к семи свободным искусствам наряду с грамматикой, риторикой, диалектикой, арифметикой, астрономией и музыкой. Такие ученые, как Пифагор и Платон, считали, что окружающая природа устроена по определенному плану, поэтому красоту окружающего мира, по их мнению, можно было познать с помощью математики. Именно древнегреческий ученый Евклид, систематизируя геометрические знания, написал величайший труд "Начала", который почти на два тысячелетия стал учебником геометрии. Евклиду принадлежат также сочинения по механике, оптике, музыке. Известны его заслуги и в астрономии. Евклиду приписываются также несколько теорем и новых доказательств. Потом еще не раз на уроках геометрии мы будем возвращаться к Евклиду. Изучая аксиомы геометрии, сравниваем понятия, данные в современном учебнике и в "Началах". Доказывая теорему Пифагора, говорим, что ею заканчивается первая книга "Начал". При построении правильных многоугольников опять звучит это имя. XIII книга "Начал" посвящена платоновым телам - правильным многогранникам, красотой которых восхищаемся на уроках стереометрии. Рассматривая вопросы дифференциального и интегрального исчислений на уроках анализа, говорим о том, что идеи, положенные в их основу Ньютоном и Лейбницем в XVII в., уходят своими корнями к методу исчерпывания, открытому еще Евклидом и Архимедом. Так история математики помогает понять не только логику развития предмета, но и показывает яркие примеры ученых, прошедших трудный путь открытия истины. Известно, что уже при постройке первой египетской пирамиды Джосера в Саккаре (около 2800 лет до н.э.) древние зодчие были знакомы с правилами построения так называемых несоизмеримых отрезков, т.е. таких, длины которых нельзя выразить рациональной дробью. Вместе с учениками можно выполнить геометрические построения и еще раз, повторяя теорему Пифагора, вычислить длины диагоналей прямоугольников, изображенных на рисунке. Так, вводя на уроке алгебры понятие иррационального числа, можно геометрически и исторически помочь школьникам понять и почувствовать его суть. Эффективным и занимательным приемом является также математический софизм. Софизм - это доказательство заведомо ложного утверждения. Причем ошибка в доказательстве искусно замаскирована. Группу древнегреческих философов, живущих в V-IV вв. до н.э., называли софистами. Они достигли большого искусства в логике. Ученикам VII-VIII классов уже можно привести софизм об Ахиллесе и черепахе. Ахиллес, бегущий в десять раз быстрее черепахи, не сможет ее догнать. Пусть черепаха на сто метров впереди Ахиллеса. Когда Ахиллес пробежит эти сто метров, черепаха будет впереди него на десять метров. Пробежит Ахиллес и эти десять метров, а черепаха окажется впереди на один метр и т.д. Расстояние между ними все время сокращается, но никогда не обращается в нуль. Значит, Ахиллес никогда не догонит черепаху. Сколько восторгов, мнений, споров, а главное - неподдельного интереса и жажды знаний вызывает у учеников этот исторический софизм. Тут же разбираем и чисто геометрическое ложное утверждение, пытаясь найти искусно скрытую ошибку. Докажем, что все (!) треугольники равнобедренные. Рассмотрим произвольный треугольник АВС. Проведем в нем биссектрису угла В и серединный перпендикуляр к стороне АС. Точку их пересечения обозначим через O. Из точки O опустим перпендикуляр ОД на сторону АВ и перпендикуляр ОЕ на сторону ВС. Легко доказывается, что ОА = ОС и ОД = ОЕ. Следовательно, прямоугольные треугольники АОД и СОЕ равны по гипотенузе и катету. Отсюда <ДАО = <ЕСО. Кроме того, <ОАС = <ОСА, так как треугольник АОС - равнобедренный. В итоге получаем: <ВАС = <ДАО + <ОАС = <ЕСО + <ОСА = <ВСА. Итак, мы доказали, что <ВАС = <ВСА, значит, треугольник АВС - равнобедренный и АВ = ВС.

  • 32436. Формирование интереса подростков к народной музыке через их участие в фольклорных ансамблях
    Педагогика

    По своему содержанию, стилю, композиции песня "Из-за леса, леса темного" очень характерна для песенного репертуара русского народа. Она воплощает в себе черты так называемых протяжных песен. На основе ее изучения, привлекая также ранее изученные в "Родной Литературе" песни "Ах, кабы на цветы не морозы" и "Не шуми, мати-зеленая дубравушка", учитель должен сделать выводы об особенностях содержания и по этике народной бытовой лирики. Все три песни выражают чувства печали, тоски и скорби, вызванные тяжелыми обстоятельствами жизни и социальной несправедливостью. Но народ создал и песни другого характера: шуточные, веселые, сатирические. Народные песни отличаются большим разнообразием и богатством содержания, но все они имеют яркие черты в приемах изображения действительности, в языке, в построении. Внутреннее состояние человека обычно сопоставляется состоянием природы, и это помогает глубже и ярче выразить переживания героя или героини. Выразительность песни усиливается ласкательными или уменьшительными словами, эмоциональными эпитетами. Эти выводы должны быть сделаны на основе конкретных наблюдений. Такая работа поможет учащимся почувствовать все своеобразие стиля, языка, ритмики народной песни.

  • 32437. Формирование информационной культуры личности
    Культура и искусство

     

    1. Мозолин, В.П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения / В.П. Мозолин // Информатика и образование. 2000. № 2. С.8990.
    2. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. 719 с.
    3. Гуревич, П.С. Философия культуры: пособие для студ. гуманит. Вузов / П.С. Гуревич. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. 317 с.
    4. Выготский, Л.С. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист. Теории Л.С. Выгодского) / Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. 167 с.
    5. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. 415 с.
    6. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. М.: Наука, 1980. 303 с.
    7. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. Л.:Мысль, 1983. 285 с.
    8. Малышев, Ю.А. Технологии представления учебных курсов для дистанционной формы обучения в среде WWW / Ю.А. Малышев и др. // Информационные технологии. 1997. № 6, С. 3942.
    9. Брановский Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Брановский, А.Н. Беляева // Высшее образование в России. 2002. № 1. С. 8187.
    10. Буторин, В.Я. Информационная культура общества и личности / В.Я. Буторин // Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов.Новосибирск, 1990. С. 70
    11. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов / К.К. Колин. М.: Академический Проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2000. С. 350.
    12. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер.1. 1994. № 7. С. 3.
    13. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Т.И. Шамова и др. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. С. 320.
    14. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. С. 287.
    15. Семенюк, Э.П. Технологический этап научно-технической революции и информатика / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. 1995. №1. С. 19.
    16. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиогр. 1994. № 1. С. 12.
    17. Вохрышева, М.Г. Формирование науки об информационной культуре / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М.: Магнитогорск, 1997. Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. С. 4863.
    18. Суханов, А.П. Информация и прогресс. Новосибирск, 1988. 192 с.
    19. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов, РАН. Институт русск. языка им. В. В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999. С. 944.
    20. Водомеров, Н.К. Вопросы теории стоимости и полезности / Н.К. Водомеров. Вологда: ВоГТУ, 2000. 185 с.
    21. Сибирцев, В.А. Качество и полезность: взаимосвязь и различия / В.А. Сибирцев // Качество и полезность: пути повышения роста: Мат. Междун. Науч. практ. Конф. 21-22 ноября 2002 г. Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. С. 4246.
    22. Виноградов В.А. Создание информационной культуры для Европы. Доклад на VI конференции ЕКССИД, 23-25 марта 1991г., Кантербери, Великобритания / В.А. Виноградов // Теория и практика обществ.-научн. Информатики. 1991. № 2. С. 529.
    23. Сухина, В.Ф. Человек в мире информатике / В.Ф. Сухина. М.: Радио и связь, 1992. С. 111.
    24. Лошкарева Н.А. Формирование библиотечно-библиографической грамотности у учащихся средней школы / Н.А. Лошкарева // Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М., 1992. С. 5568.
    25. Караваева, Е.А. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности» / Е.А. Караваева // Школьн. б-ка. 2005. № 8. С. 4046; 2006. № 1. С. 1824.
    26. Коряковцева, Н. Информационная культура: технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами / Н. Коряковцева // Учит. газ. 2004. № 49. С. 4950; вкладыш ИКТ. № 26. С. 7.
    27. Антонова, С.Г. Информатизация и информационная культура личности / С.Г. Антонова // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Международная научная конференция. Краснодар Новороссийск 11-16 сентября. 1996. С. 5051.
    28. Макарова, Л.Н. Компьютерная культура будущих специалистов в контексте их личностного развития / Л.Н. Макарова и др. // Педагогическая информатика. 2003. № 3. С. 17.
    29. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) / Е.А. Медведева // Социс. 1994. № 11. С. 59.
    30. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования / С.М. Конюшенко. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. 248 с.
    31. Циттель, С.А. Рефлексия как средство профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm / С.А. Циттель.
    32. Громыко, Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.С.Выготского. К идее мыследеятельностной антропологии / Ю.В. Громыко. М.: Пайдея, 1996. 236 с.
    33. Шрейдер, Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста / Ю.А. Шрейдер // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука,1988.
  • 32438. Формирование кадрового потенциала
    Менеджмент

     íîâûõ óñëîâèÿõ õîçÿéñòâîâàíèÿ óïðàâëåíèå ïåðñîíàëîì ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ïðîöåññ âîçäåéñòâèÿ îðãàíèçàöèè íà åå ñîòðóäíèêîâ ñ ïîìîùüþ ñïåöèàëüíûõ ìåòîäîâ, íàïðàâëåííûõ íà äîñòèæåíèå îïðåäåëåííûõ öåëåé. Îñíîâó êîíöåïöèè óïðàâëåíèÿ ïåðñîíàëîì îðãàíèçàöèè â íàñòîÿùåå âðåìÿ ñîñòàâëÿþò âîçðàñòàþùàÿ ðîëü ëè÷íîñòü ðàáîòíèêà, çíàíèå åãî ìîòèâàöèîííûõ óñòàíîâîê, óìåíèå èõ ôîðìèðîâàòü è íàïðàâëÿòü â ñîîòâåòñòâèè ñ çàäà÷àìè, ñòîÿùèìè ïåðåä îðãàíèçàöèåé. Óïðàâëåíèå ïåðñîíàëîì ïîçâîëÿåò îáîáùèòü è ðåàëèçîâàòü öåëûé ñïåêòð âîïðîñîâ àäàïòàöèè ÷åëîâåêà ê âíåøíèì óñëîâèÿì, ó÷åò ëè÷íîñòíîãî ôàêòîðà â ïîñòðîåíèè ñèñòåìû óïðàâëåíèÿ ïåðñîíàëîì îðãàíèçàöèè, ÷òî îïðåäåëÿåò íåñîìíåííóþ àêòóàëüíîñòü ïðîâîäèìîãî äèïëîìíîãî èññëåäîâàíèÿ.

  • 32439. Формирование кадровой политики ООО "Альтона"
    Менеджмент

    Должность ФункцииМенеджер по персоналу§ Разработка и реализация комплекса планов и программ развития персонала компании. § Организация обучения персонала с применением методов диагностирования и оценки эффективности персонала (организация профессионального тестирования новых работников; организация переподготовки и повышения квалификации персонала в соответствии с требованиями рынка и потребностями организации; отбор персонала для обучения). § Обеспечение социального равновесия, принятие мер по поддержанию благоприятного социально-психологического климата в организации, проведение психологического тестирования персонала, контроль за адаптацией персонала в организации. § Прогнозирование и планирование потребности в персонале, участие в решении задач, связанных с удовлетворением каждого сотрудника условиями, содержанием и характером работы. § Формирование резерва кадров § Осуществление консультирования и подготовки рекомендаций руководству организации по вопросам правомерной защиты от противоправных посягательств на деятельность компании. § Улучшение качественного состава персонала корпорации, создание условий, стимулирующих постоянный рост профессиональной компетенции § Экономист§ Организация защиты жизни и здоровья сотрудников и имущества организации, в том числе противопожарной безопасности, внедрение мероприятий по технике безопасности. § Совершенствование организации оплаты и стимулирования работников организации (анализ рабочих мест; проведение деления персонала на категории; разработка форм и систем оплаты; разработка компенсационного пакета; организация процесса оценки эффективности сотрудников; контроль выдвижений и ротации работников).

  • 32440. Формирование кадровой политики организации, совершенствование системы управления персоналом
    Иностранные языки

    Íî íåñìîòðÿ íà ðîñò âûðàáîòêè ó ïðåäïðèÿòèÿ èìåþòñÿ ðåçåðâû åå ðîñòà. Äîáèòüñÿ ïîâûøåíèÿ ïðîèçâîäèòåëüíîñòè òðóäà ìîæíî çà ñ÷åò:

    • ñíèæåíèÿ òðóäîåìêîñòè ïðîäóêöèè, ò.å. ñîêðàùåíèÿ çàòðàò òðóäà íà åå ïðîèçâîäñòâî ïóòåì âíåäðåíèÿ ìåðîïðèÿòèé ÍÒÏ, êîìïëåêñíîé ìåõàíèçàöèè è àâòîìàòèçàöèè ïðîèçâîäñòâà, çàìåíû óñòàðåâøåãî îáîðóäîâàíèÿ áîëåå ïðîãðåññèâíûì, ñîêðàùåíèÿ ïîòåðü ðàáî÷åãî âðåìåíè è äðóãèõ â ñîîòâåòñòâèè ñ ïëàíîì îðãàíèçàöèîííî-òåõíè÷åñêèõ ìåðîïðèÿòèé;
    • áîëåå ïîëíîãî èñïîëüçîâàíèÿ ïðîèçâîäñòâåííîé ìîùíîñòè ïðåäïðèÿòèÿ, ò.ê. ïðè íàðàùèâàíèè îáúåìîâ ïðîèçâîäñòâà óâåëè÷èâàåòñÿ òîëüêî ïåðåìåííàÿ ÷àñòü çàòðàò ðàáî÷åãî âðåìåíè, à ïîñòîÿííàÿ îñòàåòñÿ áåç èçìåíåíèÿ.  ðåçóëüòàòå çàòðàòû âðåìåíè íà âûïóñê åäèíèöû ïðîäóêöèè óìåíüøàþòñÿ.