Geum.ru

Курсовой проект

  • 32441. Формирование качества сыров
    Маркетинг

    В результате проведенного исследования изучения предпочтений потребителей при покупке сыров (Ростовская область), было выявлено:

    • большинство потребителей (47,7%) предпочитают твердые сорта сыров, которые приобретают для приготовления бутербродов (50,3%), в качестве самостоятельного блюда (31,8%) и для приготовления различных салатов и горячих блюд (35,9%). В основном жители области консервативны они предпочитают приобретать традиционные сорта сыра без наполнителей и добавок (70%);
    • прослеживается тенденция к изменению привычки потребителей приобретать сыр только на развес (55,6%) и в пленочной упаковке (50%), увеличивается спрос на сыры в нарезке (26,9%) и вакуумной упаковке (19,6%);
    • постоянно сыры одного и того же производителя приобретают 42,4% потребителей, при этом повышение цены на их любимый сорт сыра практически не отразится на объемах их покупок (73,3% покупателей останутся «верны» «своему» производителю).
  • 32442. Формирование коллегии присяжных заседателей
    Юриспруденция, право, государство

    Порядок составления таких списков установлен Законом о присяжных заседателях. Так, общий список составляется органами исполнительной власти субъекта Российской Федерации по представлению председателя соответствующего суда. С этой целью от органов местного самоуправления требуются списки граждан, подлежащих включению в общий список кандидатов в присяжные. Причём число граждан, подлежащих включению в общий список от каждого муниципального образования, должно быть примерно пропорционально его населению. Списки кандидатов в присяжные заседатели составляются органами местного самоуправления на основе персональных данных об избирателях, входящих в информационные ресурсы системы ГАС "Выборы", путём случайной выборки. Запасной список кандидатов в присяжные заседатели составляются непосредственно органами исполнительной власти субъекта Федерации. В него включаются только граждане, постоянно проживающие в населённом пункте по месту нахождения соответствующего уда. Число граждан, подлежащих включению в этот список, определяются высшим исполнительным органом государственной власти субъекта Федерации, и не может превышать 25% от числа кандидатов, внесённых в общий список".

  • 32443. Формирование коллектива учащихся класса интегрированного обучения
    Психология

     

    1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во «Эксмо», 1998. 376 с.
    2. Гудонис, В.П. Незрячий в обществе: социальные меридианы / В.П. Гудонис, И.Жилинскас // Мир психологии. 2001. « 2. С. 186 197.
    3. Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)»//Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2004 г., № 87, 2/1034.
    4. Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания // Зборнiк нарматыуных дакументау Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь. 2007. - № 1. С.13-29.
    5. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / М.В.Швед. Витебск: Издательство УО «ВГУ им.Машерова», 2007. 157 с.
    6. Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. Мн.: Национальный институт образования, 2003. 232 с.
    7. Коноплева, А.Н. Теория и практика интегрированного обучения / А.Н. Коноплева, Т.Л.Лещинская // Дэфекталогiя. 2001. - № 6. С.3 14.
    8. Коррекционно-образвоательные технологии: пособие для педагогов / А.Н.Коноплева, Е.А.Калинина, В.П.Пархоменко и др.: науч.ред. А.Н.Коноплева. Мн.: НИО, 2004. 176 с.
    9. Лещинская Т.Л. Значимость и проблемность технологии коллективного способа деятельности / Т.Л.Лещинская // Дэфекталогiя. 2001. - № 6. С.66 72.
    10. Межличностное общение / под общ.ред. Н.В. Казариновой, В.М.Погольши. СПб.: Питер, 2001. 512 с.
    11. Мюллер-Колленберг, Х. Интегрированное образование в Германии: аргументы «за» и «против» / Х.Мюллер-Колленберг //Вестник психосоциальной работы. 2001. - № 1. С. 50-60.
    12. Навцевич, О.Т. Классный микросоциум как фактор социально-бытовой адаптации детей в условиях интегрированного обучения / О.Т. Навцевич // Дэфекталогiя. 2007. - № 6 (59). С.58 64.
    13. Олешкевич, В.И. Интерактивное обучение и воспитание как фактор социализации лиц с особенностями психофизического развития / В.И. Олешкевич // Дэфекталогiя. 2008. - № 1 (60). С.9 12.
    14. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Срлнцева и др.; под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
    15. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / Л.Пожар. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 128 с.
    16. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.
    17. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т. 1. 450 с.
    18. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
    19. Сычевич, И.В. Становление представлений младших школьников о своих личностных качествах в условиях интегрированного обучения / И.В. Сычевич // Дэфекталогiя. 2008. - № 2 (61). С. 8 16.
    20. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М.: Педагогика, 1980. 215 с.
    21. Фуряева, Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами развития (зарубежный опыт) / Т.В. Фуряева // Дэфекталогiя. 1999. - № 1. С. 61 74.
    22. Шапорова, С.А. Межличностные отношения в классах интегрированного обучения / С.А. Шапорова // Дэфекталогiя. 1996. - № 1. С. 61 74.
    23. Шипицына, Л.М. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. - СПб.: Издательство "Детство-Пресс", 2001. - 63 с.
  • 32444. Формирование команды профессионалов
    Менеджмент

     

    1. Базарова Т. Ю., Еремина Б. Л. Управление персоналом. М.: Баки и биржи, ЮНИТИ, 1998.
    2. Балабанов И.Т. Основы финансового менеджмента. М.: Финансы и статистика, 1995.
    3. Банковское дело / Под ред. В.И. Колесникова и Л.П. Кроливецкой.- М.:
    4. Белолипецкий В. Г. Финансы фирмы. М.: «Инфра-М», 1998.
    5. Бернстайн Л.А. Анализ финансовой отчетности: Пер. С англ./ Научн. Ред. Перевода чл.-кор. РАН И.И. Елисеева. Гл. Ред. Серии проф. Я.В. Соколов. М.: Финансы и статистика, 1996.
    6. Бланк И. А. Финансовый менеджмент. М.: «Ника-Центр-Эльга», 1999.
    7. Ван Хорн Дж. Основы управления финансами: Пер. С англ./ Гл. Ред. Серии Я.В. Соколов. -М.: Финансы и статистика, 1996.
    8. Гражданский кодекс РФ. Ч. 1.- М.: Юриздат, 1995.
    9. Долгопятова Т., Евсеева И. Экономическое поведение промышленных предприятий в переходной экономике // Вопросы экономики, 1991.-№8.
    10. Кибанов А. Я. Управление персоналом организации. М.: «Инфра-М», 1999.
    11. Ковалев В.В.. Управление финансами Учебное пособие/ Академия бухгалтера и менеджера. - М.; ФБК-ПРЕСС, Tads, 1998.
    12. Коган A.M., Деньги цена и теория трудовой стоимости. М.: Финансы и статистика, 1991.
    13. Общая теория финансов: Учебник / Под ред. Л.А. Дробозиной.- М.:
    14. Павлова Л.Н. Финансовый менеджмент. Управление денежным оборотом предприятия Учебник.- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.
    15. Спивак В. А. Организационной поведение и управление персоналом. СПб: «Питер», 2000.
    16. Управление проектами: Учебник / Под ред. В.Д. Шапиро - Санкт-Петербург, 1996.
    17. Уткин Э. А. Финансовое управление. М.: «Тандем», 1997.
    18. Уткин Э.А., Кочеткова А. И. Бизнес-план. Как развернуть собственное дело. М.: «Тандем», 1999.
    19. Финансы предприятия: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Бородиной. М.: Банки и биржи, 1995.
    20. Финансы. Денежное обращение. Кредит.: Учебник / Под ред. Л.А. Дробозиной.- М.: Финансы, ЮНИТИ, 1997.
    21. Эффективной управление фирмой: современная теория и практика /Бондарь Н. П. и др. СПб: «Бизнесс-пресса», 1999.
  • 32445. Формирование команды управления инвестиционным проектом
    Менеджмент

    Исследователи определили, что для того чтобы команда была эффективной, в ее состав должны быть включены люди, обладающие определенными навыками.

    1. Навыки системного мышления и аналитический склад ума. Люди с такими навыками в рамках команды могут анализировать информацию, планировать деятельность, прогнозировать, вовремя выявлять проблемы. Чтобы команда была эффективной, ее члены должны уметь:
    2. Собирать информацию, находить ее в различных источниках, выделять общее, находить отличия относительно рыночной информации, информации о конкурентах, потребителях, технологиях, экономике страны, политических факторах и т.п.
    3. Анализировать полученную информацию, выделять важное, делать правильные выводы, формировать прогнозы.
    4. Оценивать риски, выделать плюсы и минусы, за и против, формировать сценарии развития событий.
    5. Коммуникативные навыки членов команды.
    6. Умение налаживать отношения, создавать благоприятные впечатления, доверительную обстановку между сотрудниками.
    7. Способность вовлекать всех членов команды в общую работу, активизировать каждого сотрудника, инициировать его творческий потенциал.
    8. Способность определять стимулы каждого члена команды, мотивировать его на эффективную работу.
    9. Умение отстаивать свою точку зрения, аргументировать свои предложения и выслушивать предложения других людей.
    10. Лидерские качества членов команды.
    11. Уверенность в себе, самоанализ, целеустремленность.
    12. Позитивное мышление, способность вдохновлять других людей на работу.
    13. Умение влиять на людей, решать конфликтные ситуации.
    14. Нацеленность на результат, ответственность за свои действия. [5]
  • 32446. Формирование конкурентной среды в естественной монополии: международный опыт и тенденции в Республике Беларусь
    Экономика

    В Австралии, например, в сфере электроэнергетики, естественно монопольное ядро составляет сеть высоковольтных линий, в России также магистральные линии передач и диспетчерская служба управления. В Великобритании в сфере железнодорожной отрасли таким ядром стала железнодорожная сеть (рельсовые пути, станции, система сигнализации). В Беларуси согласно положению Закона «О естественной монополии» таким ядром является транспортировка нефти и газа по магистральным трубопроводам; передача и распределение электроэнергии; централизованное водоснабжение и водоотведение; услуги электрической и почтовой связи общего пользования (сети общего пользования, телефонные станции, телеграфы, междугородная телефонная связь); услуги транспортных терминалов, аэропортов; услуги железнодорожного транспорта общего пользования; управление движением поездов; железнодорожные перевозки; обслуживание и эксплуатация воздушных трасс и управление ими. В республике выделяются два уровня естественно монопольных структур: республиканский и местный. На республиканском уровне в реестр естественных монополистов включены 44 субъекта. В числе этих субъектов республиканские унитарные предприятия энергетики «Брестэнерго», «Гомельэнерго», «Гродноэнерго», «Минскэнерго», «Могилевэнерго»; республиканское государственное объединение «Белтелеком», Республиканские унитарные предприятия электрической связи всех областей республики, ОАО«Белтрансгаз», Республиканское унитарное предприятие «Гомельтранснефть «Дружба»», республиканские унитарные предприятия почтовой связи, республиканское авиационное унитарное предприятие «Аэропорт Гомельавиа», Национальный аэропорт «Минск», Белорусские железные дороги и многие другие. На местном уровне, например в Гомельской области, субъектами естественных монополий являются предприятия, оказывающие услуги по электро-, тепло- и водоснабжению, водоотведению и распределению тепловой энергии. Среди них коммунальные жилищно-эксплуатационные унитарные предприятия или коммунальные унитарные предприятия в Ельске, Жлобине, Рогачеве, Брагине, Светлогорске, Корме, Чечерске, Мозыре, Речице и других районных центрах. На 1 января 2005 года в Гомельской области насчитываются 25 таких предприятий.

  • 32447. Формирование конкурентоспособности на предприятии общественного питания
    Маркетинг

    Первый подход основывается на понимании конкуренции как соперничества за достижение лучших результатов на каком-либо поприще. Конкуренция хотя и в различной интерпретации, но все же определяется как соперничество экономических субъектов. Наиболее типичными определениями такого подхода являются: состязательность хозяйствующих субъектов-предпринимателей, при которой их самостоятельные действия эффективно ограничивают возможности каждого из них воздействовать на общие условия обращения товаров на данном рынке и стимулируют производство тех товаров, которые требуются потребителю; состязательность на рынке в условиях отсутствия монополии; состязательные, сопернические отношения между двумя или несколькими экономическими субъектами хозяйственной деятельности, проявляющиеся в виде стремления каждого из них обойти других в достижении единой цели, получить более высокий результат, оттеснить соперника. Конкуренция в данном определении понимается как особый вид честной экономической борьбы, в которой при наличии равных шансов у каждой из претендующих сторон верх одерживает более умелая, предприимчивая, способная сторона; борьбы за лучшие условия производства и реализации продукции, купли и продажи товаров; борьбы за долю рынка, получение максимальной прибыли или за достижение иных конкретных целей.

  • 32448. Формирование конкурентоспособности региона на примере Республики Карелия
    Экономика

    В целом для анализа конкурентоспособности экономики регионов могут быть использованы два основных подхода. Первый подход заключается в том, что конкурентоспособность экономики регионов рассматривает как предоставление регионами различных условий для размещения на своей территории хозяйствующих субъектов (такую конкурентоспособность регионов можно определить как «борьбу за производителя»). Конкурентоспособность регионов одного и того же уровня административно-территориальной иерархии при их сопоставлении между собой означает, что они конкурируют в предоставлении основных условии организации хозяйственной деятельности. Ориентируясь на данные условия, которые носят объективный (природные ресурсы) либо субъективный (институциональные факторы) характер, субъекты хозяйственной деятельности при прочих равных условиях выбирают регион с наиболее благоприятным их сочетанием. Второй подход, к определению конкурентоспособности экономики регионов состоит в том, что регионы предоставляют различные условия для проживания и социально-экономической деятельности на их территории населению (условно этот вид конкурентоспособности можно определить как «борьбу за жителя»). Очевидно, что при прочих равных условиях, выбирая регион своего проживания, население будет оценивать такое сочетание климатических, экономических (трудовая деятельность) и социальных показателей, которые делают их пребывание на месте постоянного жительства наиболее комфортным. Экономические и социальные условия характеризуются несколькими показателями: абсолютный и относительный размер оплаты труда; величина социальных трансфертов для нетрудоспособных граждан; уровень развития социальной инфраструктуры. Таким образом, под абсолютной конкурентоспособностью экономики региона следует понимать совокупность физико-географических и социально-экономических его характеристик, которые создают условия для формирования на его территории экономических структур и структур расселения. Относительная конкурентоспособность экономики региона определяется в ранжированном ряду всех регионов того же уровня административно-территориальной иерархии страны.

  • 32449. Формирование корпоративной культуры на предприятиях в сфере коммерции
    Менеджмент

    Традиционная (адаптивная) корпорацияСовременная (креативная) корпорацияХозяйственная единица для создания конечного продукта Ориентирована на существующие потребности рынка (текущая хозяйственная конъюнктура) Максимизация прибыли, как единственная цель и измерение достижений Адаптация к внешней среде Универсальный упор на выгодные эффективные экономические достижения. Экономическая мотивация Сведение общественных ожиданий от предприятия к производству материальных ценностей и услуг Подход к деятельности правительства с позиций невмешательстваСоциоэкономическая система для развития личности ее создателей и творческой самореализации работников Ориентирована на формирование новых потребностей рынка в рамках узкой специализации Прибыль является главной целью, но растет осознание социальных, целей (многоцелевая удовлетворенность) и социальных результатов Постоянное преобразование на основе внутренних источников финансирования развития и прогресса Упор на выгодность, эффективность и удовлетворение участников Неэкономическая мотивация Общество ожидает от предприятия обращения к проблемам качества жизни в широком смысле Понимание роли правительства в соответствии с общественными целямиТрадиционные ценности:Современные ценности:дисциплинасамореализацияпослушаниеучастиеиерархиякомандадостаточностьинициатива, творчествовластьдецентрализациядостижениесамостоятельностьнадежностьгибкостьОрганизационная культураКорпоративная культура

  • 32450. Формирование кредитной кооперации - политики сельского хозяйства России в условиях перехода к рыночн...
    Разное

    Для успешного развития сельской кредитной кооперации необходима продуманная система мер государственной поддержки равно как на федеральном, так и региональном уровнях, которая включала бы в себя:

    • принятие специального федерального закона о сельских кредитных кооперативах, а до этого, при необходимости, принятие такого закона на региональном уровне;
    • оказание материальной поддержки кредитным кооперативам путем предоставления им на льготных условиях долгосрочных займов на пополнение их кредитных ресурсов, главным образом, за счет региональных и муниципальных бюджетов;
    • введение системы льготного налогообложения кредитных кооперативов как некоммерческих кредитных организаций и предоставление им права наряду с другими некоммерческими организациями и банками пользоваться расчетно-кассовыми центрами, чтобы избежать весьма существенных затрат на выплату коммерческим банкам комиссионных, связанных с расчетно-кассовым обслуживанием кооперативов;
    • создание системы подготовки кадров, консультирования персонала и членов кооператива, распространения информации о сущности, принципах деятельности и преимуществах кредитных кооперативов как организаций мелкого кредита;
    • создание и оказание содействия структурам, занимающимся вопросами сельской кредитной кооперации с учетом местной специфики в каждом регионе РФ.
  • 32451. Формирование кредитной политики банка
    Банковское дело

    По результатам исследования «Российский рынок факторинга в 2007 году: расширение границ», проведенном рейтинговым агентством «Эксперт РА», Промсвязьбанк был назван лидером среди российских банков, предоставляющих услуги факторинга. В общем зачете среди банков и специализированных факторинговых компаний Промсвязьбанк занимает второе место. По данным исследования, объем рынка факторинга в 2007 году увеличился за год на 84%. Доля Промсвязьбанка при этом составила 18,8%, что на 1,2% выше результата 2006 года. Из четверки постоянных лидеров рынка (Еврокоммерц, Промсвязьбанк, НФК и Петрокоммерц), на долю которых приходится 64,7%, только Промсвязьбанк продемонстрировал темпы роста, опережающие рынок в целом, 185%. По данным «Эксперт РА» за 2007 год, доля Промсвязьбанка на рынке международного факторинга России составляет 73,5%. Таким образом, банк в очередной раз подтвердил лидерство в области международного факторинга. В 2007 году Промсвязьбанк показал самые высокие темпы развития факторинга в регионах. По сравнению с 2006 годом доля филиалов в общем объеме уступленных банку денежных требований выросла на 193%. В 2007 году Промсвязьбанк стал первым российским участником международной факторинговой ассоциации Factors Chain International (FCI), которому был присвоен статус full member. По итогам 2008 года портфель факторинговых операций Промсвязьбанка составил 26,2 млрд рублей, по сравнению с аналогичным периодом прошлого года данный показатель увеличился на 95,5%. Объем уступленных Промсвязьбанку денежных требований за 2008 г. составил 110,5 млрд руб. По сравнению с аналогичным периодом 2007 года данный показатель увеличился на 81%. За отчетный период Промсвязьбанк профинансировал клиентов на сумму 86,8 млрд рублей. В сентябре объем выплаченного банком финансирования превысил 10 млрд рублей.

  • 32452. Формирование культурно–гигиенических навыков у дошкольников
    Педагогика

     

    1. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7. М.:Просвещение,1991.
    2. Бондаренко А.К. Дидактиеские игры в детском саду. М.: Просвещение,1991.
    3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в д/с: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение,1985.
    4. Буре Р.С., Островская А.Ф. Воспиталель и дети. М.: Просвещение, 2006.
    5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: 1991.
    6. Воспитателю о работе с семьёй / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
    7. Голицина Н.С Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Скрипторий 2003, 2007.
    8. Гурина И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. СПб., 2007.
    9. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. М.: издат. центр «Академия», 1998.
    10. Детство\Под ред. В.И. Логиновой и др. СПБ.:Акцидент, 2008.
    11. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. М.,1966.
    12. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М.: Сфера, 2007.
    13. Игра дошкольника / Под ред. С.А. Новосёловой. М.: Просвещение, 1989.
    14. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 1990.
    15. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. М .: 2005/
    16. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1973.
    17. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. М: ТЦ Сфера, 2006. (Программа развития).
    18. Лихачёва А.А. Встреча с Мойдодыром. //Дошкольное воспитание №9 2004. с.56
    19. Мчедлидзе Н.Б., Лебеденко А.А., Гребенщикова Е.А. История дошкольной зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1980.
    20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком М., Педагогика, 1990.
    21. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2006.
    22. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1990.
    23. Печора А.В. Развивающие игры для дошкольников. М.: ВАКО, 2008.
    24. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой и др. М.: Мозайка Синтез, 2007.
    25. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.
    26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. М.: Просвещение, 1997.
    27. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника М., 1996.
    28. Усова А.П. Обучение в детском саду, 3 изд. М.,1981.
    29. Чулкова Н. Поможем Чебурашке. // Дошкольное воспитание №5 -1991. с. 11.
  • 32453. Формирование культурного поведения у дошкольников
    Педагогика

     

    1. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1989. 123 с.
    2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1991. 211 с.
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.- Воронеж, МОДЭК, 1999. 368 с.
    4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание дошкольников. - М.: Академия, 1999. 56 с.
    5. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М.: Просвещение, 1997. 154с.
    6. Венгер Л.А. Психологические особенности шестилетних детей. М.: Педагогика, 1985. 232 с.
    7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова и др./Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. 96 с.
    8. Выготский Л.С Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1999. 212 с.
    9. Долгополова А. В. Подготовка старших детей к обучению в школе в системе развивающих игр. - Самара, 1997 г. 286 с.
    10. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение,1987. 365 с.
    11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Педагогика, 1993. 234 с.
    12. Игры с правилами в детском саду/Под ред. С.Л.Новоселовой. - М.: Просвещение, 1990 г .- 122 с.
    13. Игры: обучение, тренинг, досуг/Под ред. В.В.Петрусинского. М., 1994. 167 с.
    14. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Речь, 2005. 160 с.
    15. Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольника. - М.: Просвещение, 1986. 423 с.
    16. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. Ярославль, 1994. 301 с.
    17. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991. 302 с.
    18. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Аист-Пресс, 1995. 212 с.
    19. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: Академия, 2002. 412с.
    20. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.:Педагогика,1992. 160 с.
    21. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М., Просвещение, 1989. - 235с.
    22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 368 с.
    23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.:Педагогика-Пресс,1999. 127 с.
    24. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. М., 1997. 287 с.
    25. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.
    26. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.,1991. 303 с.
    27. Раз, два, три, четыре, пять мы идем с тобой играть/Сост. М.Ю.Новицкая, Г.М.Науменко. М., 1995. 129 с.
    28. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - М.: «Школа-Пресс», 1997 г. 404 с.
    29. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. М., 1995. 193 с.
    30. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., Владос, 1995. 320 с.
    31. Шаграева О.А. Детская психология. - Москва, Флинта, 2001. 334с.
    32. Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет. М.: Педагогика-Пресс, 1995. 192 с.
    33. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-ое издание. - М.: Гуманитарное издательство «Владос», 1999. 383 с.
    34. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. М., 1985. 314 с.
    35. Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2003. 112 с.
  • 32454. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте
    Педагогика

     

    1. Абрамова Г. С. Возрастная психилогия: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
    2. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1988.
    3. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет. сада/ В. В. Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др.; Сост. Г. М. Лямина. М.: Просвещение, 1984.
    4. Воспитание дошкольника в семье: (Вопросы теории и методики) /Под ред. Т. А. Марковой. М.: педагогика, 1979.
    5. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада/ А. Н. Давидчук, Т. И. Осокина, Л. А. Парамонова и др.; Под ред. В. В. Холмовской. М.: Просвещене, 1986.
    6. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада / Н. А. Ветлугина, Р. С. Буре, Т. И. Осокина и др.; Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987.
    7. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 ч. Ч. 1. Содержание коммунистического воспитания в детском саду / Н. А. Курочкина, Б. С. Лейкина, В. И. Логинова и др.; Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988.
    8. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    9. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. кн. 2: Психология образования.
    10. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.
    11. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.
    12. Клименкова О. Игра как азбука общения.//Дошкольное воспитание, 2002, № 4, с. 7-14.
    13. Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003, № 1, с. 72-78.
    14. Смирнова, Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития. // Дошкольное воспитание, 2003, № 10, с. 63-73.
    15. Смирнова, Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития. // Дошкольное воспитание, 2004, № 3, с. 69-75.
    16. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание, 2003, № 8, с. 73-77.
    17. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание, 2003, № 9, с. 68-76.
    18. Смирнова Е., Холмогорова В. Средний и старший дошкольный возраст. // Дошкольное воспитание, 2003, № 4.
  • 32455. Формирование культуры общения на уроках информатики
    Педагогика

    №УровеньКомпонентХарактеристика уровня1НизкийЛичностно-значимыйСтудент понимает смысл понятия "культура общения" и субъективно оценивает ее ценность, однако не осознает личностную значимость культуры общения; общение не имеет ярко выраженной гуманистической направленностиКогнитивныйимеет отрывочные знания об общении и его культурных формах; не имеет представлений о направлениях развития и совершенствования культуры общенияПоведенческийне имеет способность эмоционального восприятия партнера как субъекта общения, самого процесса общения; не умеет составлять программы диагностирования и совершенствования общения2СреднийЛичностно-значимыйСтудент понимает смысл понятия "культура общения" и частично осознает ценность, личностную значимость культуры общения; общение имеет в большинстве случаев гуманистическую направленностьКогнитивныйвладеет минимумом систематических знаний в области эффективного общения; имеет некоторые представления о направлениях развития и совершенствования культуры общенияПоведенческийимеет способность эмоционального восприятия партнера как субъекта общения, самого процесса общения; умеет диагностировать и совершенствовать некоторые составляющие культуры общения3Высокий Личностно-значимыйСтудент понимает смысл понятия "культура общения", относится к культуре общения как к ценности, осознает ее личностную значимость; имеет четко выраженные гуманистические позиции в общенииКогнитивныйимеет достаточный уровень знаний в области культуры общения; имеет представления о направлениях развития и совершенствования культуры общенияПоведенческийимеет способность эмоционального восприятия партнера как субъекта общения, самого процесса общения, умеет выбирать оптимальные способы общения, диагностировать, рефлексировать и корректировать культуру общения; творчески использует знания и умения в области общения

  • 32456. Формирование лексических навыков английского языка на среднем этапе обучения в средней школе
    Педагогика

    В целях устранения этого недостатка сначала С. М. Мануйлов в 1963 году предложил отобрать другие, более типичные "диалогические пары": вопрос - ответ + контрвопрос, вопрос - ответ + дополнительное высказывание, констатация - встречная констатация и др. Высказывалась уверенность, что в результате этого диалогическая речь учащихся станет более похожей на естественную, утратит характер "допроса". Действительно, как было показано многими исследователями, диалогические единства не ограничены структурой "вопрос - ответ", поэтому впоследствии еще ряд авторов (М. Л. Вайсбурд, Е. И. Пассов; Э. Э. Вильчек) предложили построить обучение диалогической речи по таким диалогически - функциональным единствам. Однако, этот путь обучения вызывает ряд возражений. Во-первых, при попытке "втиснуть" обучение диалогической речи в рамки диалогически - функциональных единств речь учащихся становится неестественной, поскольку ее содержательная сторона уходит на задний план, и вместе с тем исключается прицел на реально-информативную коммуникацию. Во-вторых, стремление вытеснить вопросно-ответные пары другими типами диалогически - функциональных единств само по себе неверно, ибо ущербно не преобладание вопросно-ответного диалога как такового, а тот факт, что вопросы в большинстве случаев задаются учителем, что ведет в целом к преобладанию реактивной речи учащихся над инициативной (Ф. Кайнц), причем в большинстве случаев их ответы не содержат ничего, кроме непосредственной минимальной реакции на вопрос, в связи с этим и была сделана попытка выделения основных умений диалогической речи с целью придания обучению диалогически -функциональным единствам реально-коммуникативного характера. Эти умения следующие: а) умение инициативно задавать вопросы (умение расспроса); б) умение давать развернутые ответы; в) умение высказаться без прямого или косвенного побуждения, т.е. умение инициативно начать беседу и умение противопоставить информации собеседника свою собственную, встречную; г) умение инициативного переключения с темы на тему. Эти умения являются по своей сути внешним выражением базисных умений, обеспечивающих любую естественную речевую деятельность. Развитию умений участвовать в групповой беседе должно служить целенаправленное обучение вышеуказанным умениям, которое может осуществляться двумя путями: опосредованно, с помощью выполнения специальных упражнений на развитие речевой инициативы учащихся, и непосредственно, с помощью системы приемов управления групповой беседой. Рассмотрим сначала первый из этих двух путей.

  • 32457. Формирование лесопарковых ландшафтов в рекреационных лесах Черноморского побережья
    Экология

    Посадки, формирующие опушки лесных массивов. Опушкой называется полоса леса, примыкающая к открытому пространству, обычно ее ширина не превышает 50 м. Посадки позволяют повысить декоративность опушек за счет придания им большой объемности и контрастности в результате нарушения прямолинейности стены леса и увеличения разнообразия цветовой палитры. Изменение прямолинейности достигается созданием групп деревьев и кустарников на опушке; уменьшение монотонности в цвете крон - использованием растений, контрастирующих по окраске хвои или листвы с деревьями опушки. При декоративном оформлении опушек следует широко использовать аборигенные виды деревьев и кустарников. Использование интродуцентов и экзотов должно быть весьма обоснованным и умеренным. Необходимо учитывать также наличие сложного комплексного воздействия на высаживаемые растения стен леса и отдельных деревьев, которое определяется в первую очередь специфическим световым и тепловым режимами, складывающимися на границе леса и открытого пространства. Степень этого влияния зависит от ориентации опушки по странам света, расстояния от места посадки до стены леса, высоты последней и рельефа местности. На опушках снегоотложение значительно больше, чем на открытом пространстве, что сказывается на промерзании почв, периоде снеготаяния, продолжительности вегетации, условиях цветения и плодоношения кустарников и др. Так, на северных (или затеняемых) опушках можно не добиться цветения декоративных кустарников, рост и развитие посадок будут существенно замедлены, возрастает опасность заболеваний и повреждений. В этом случае целесообразно использование теневыносливых видов аборигенного или более северного происхождения. Не менее значительное влияние на опушечные посадки оказывают уже существующие деревья. Следует учитывать существование корневой конкуренции и аллелопатических взаимодействий между соседями; наименьшие противоречия возникают между деревьями и кустарниками. С учетом возможного влияния существующей опушки деревья высаживают на расстоянии 3 - 5 м от нее. Располагают деревья группами по принципу гармоничного сочетания цвета и формы между собой, а также с прилегающей стеной леса.

  • 32458. Формирование личности в коллективе
    Педагогика

    Литература

    1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса./ Ш. А.Амонашвили - Минск, 1980,с.237
    2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой./Н. П.Аникеева - М., 1987,с.104
    3. Белухин Д.А. Основы личностно - ориентированной педагогики./ Д. А. Белухин - М., 1996,с.320.
    4. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е.
    5. Воспитание как педагогическое явление //В кн.: Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995, гл. 15,с.96
    6. Волков И.П.Цель одна-дорог много / И.П.Волков. М,1988
    7. Выготский Л.С Этюды по истории поведения./Л. С. Выготский - М., 1993.
    8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК?/Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 1997, с.261
    9. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов./И.П.Иванов - М., 1984.
    10. Ильин Е.Н. Путь к ученику/Е.Н. Ильин. М.,1988
    11. Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения./В.Т.Кабуш - Минск, 1995.
    12. Капотов В.М. Введение в общую теорию развития личности./В. М.Капотов - М., 1991.
    13. Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем./В. А.Каракоевский - М., 1996
    14. Леонтьев А.А. Педагогическое общение./А.А.Леонтьев - М., 1979.
    15. Лихачев Б.Т.Педагогика./Б. Т. Лихачев М,1993
    16. Лысенкова С.Н. Когда легко учится /С.Н.Лысенкова. М.,1991
    17. Педагогика /под ред.Ю.К. Бабанского.- М.,1988
    18. Сухомлинский В.А.Избранные педагогические сочинения в т.3 т./В. А.Сухомлинский , - М.,1979.
  • 32459. Формирование личности в процессе преподавания социологии
    Социология
  • 32460. Формирование личностных качеств (откуда и как появляются у человека личностные качества)
    Психология

    Ссылаясь на книгу «Теории личности» Хьелла и Зиглера, в рамках психодинамического направления мы будем рассматривать теории Зигмунда Фрейда, Альфреда Адлера и Карла Густава Юнга. Основателем данного направления является З. Фрейд. Для раскрытия происхождения личностных качеств обратимся к структуре личности, предложенной Фрейдом, в которой выделяется три компонента личности: я, сверх-я и оно (ego,super ego, id). «Оно» включает в себя примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности, которые являются полностью бессознательными. «Я» отвечает за принятие решений. «Сверх-Я» представляет собой систему ценностей и моральных норм. Анализируя развитие личности в данной системе взглядов, можно сделать вывод о том, что личностные качества формируются у человека в возрасте до пяти лет. В этом возрастном периоде личность человека проходит несколько стадий своего развития, после чего, по словам Фрейда, основа личности уже не поддается каким-либо изменениям. В психоанализе говорится о том, что характер стадии развития определяется тем, каким образом находит выход жизненная энергия «либидо». Т.е. на каждой психосексуальной стадии энергия «либидо» имеет свой способ выражения. В критические моменты жизненная энергия ищет выход, тем способом, который присущ соответствующей стадии развития, в результате чего у ребенка возникает какая-либо потребность. Характер потребности зависит от того, на какой психосексуальной стадии находится ребенок. В зависимости от того, как удовлетворяется данная потребность, и удовлетворяется ли она вообще, могут происходить различные изменения личности. Мы можем говорить о том, что именно в эти моменты формируются личностные качества.