Geum.ru

Курсовой проект

  • 32621. Формування людини як особистості в умовах цілеспрямованого впливу
    Психология

    Для більшої результативності діагностики радимо використовувати кількісний аналіз дослідження кінцівок речень, створених дітьми.

    1. Коли дитина залишається одна вдома, то, як подали вони у завершені речень, кожна веде себе по-різному. Так 30,52% дітей сумують, 60,49% опитуваним страшно. Лише 5,26% опитуваним весело наодинці, а 4,21% або погано, або вони намагаються гуляти.
    2. Коли щось стукне, судячи з завершення речення, діти думають, що це: 16,84% - мама, тато, хтось прийшов, щось впало, сусіди; 83,36% - «привид», «бандити», «страховисько», «пяний дядько», «Баба-Яга», Бабай», «Страшний дід», «злодій».
    3. Діти, коли лягають спати, думають: 12,63% - про сон, що вони заснуть; 4,21% - вночі намочать постіль; 6,31% - завтра вихідний і не треба вранці йти до дитячого садка; 76,85% - «мені страшно», «хто б зі мною побув», «мені знову присниться Кощій Безсмертний», «що мама ляже зі мною».
    4. Коли діти бачать собаку, то одним хочеться її погладити, іншим пограти з нею це приблизно 13,68%. А 86,32% опитуваних хотіли б втекти від неї, «заплакати», «кинути камінцем», «заховатись від неї», «піти геть», «плакати», «хочеться до мами», «піти додому».
    5. З приводу машин: 14,73% дітей виділили, що вони бувають легковими і вантажними, 23,15% хлопчиків і дівчаток відмітили, що машини бувають різних кольорів, різних марок; 58,34% - «небезпечна», «збити може», «на дорозі і страшна», «вже буває сильною і великою», «що на дорогу не можна виходити, можуть задавити», 3,68% не дали спонтанної вербалізації.
    6. Вночі в лісі: 22,10% дітей бачить вовка, 17,89% дітей вважають, що вночі в лісі темно; 12,63% - лисиці, «сови літають»; 11,57% - ростуть гриби і ягоди; 10,52% дітей «вночі в лісі сплять»; 6,31% - «страшно»; 18,94% опитуваних взагалі не дали ніякої спонтанної вербалізації.
    7. Із сьомого основного речення зясувалося, що 23,15% дітей іноді сняться сни «страшні і хороші», 45,93% опитуваних іноді сняться «страшні сни», «привид», «сняться вовки», «мене хтось забрав», «сни про вовків», «Баба-Яга», «собаки», «сни про війну», «Бабай», «поганий сон», «наді мною літають привиди», «як мене бють», «я боюся у світі», 15,07% дітей сниться мама, казка, хороші сни. 7,71% дітей не продовжили це речення.
    8. Виявилось,що найбільше страхів у дітей перед тваринами: вовком (25,26%); ведмедем (12,63%); собакою (7,37%); змією (2,11%). Серед казкових героїв 7,37% дітей боїться Бабу-Ягу. У опитуваних спостерігався страх перед природними явищами: темрявою (5,26%); блискавкою (2,11%). Під час спонтанних вербалізацій простежується у 4,22% боязнь людей, бандитів, а 2,11% опитуваних бояться, коли мама й тато сваряться. Вигаданих істот (чудовиськ, привидів) більш за все бояться 18,47% хлопчиків і дівчаток.
    9. З казкових героїв найстрашнішою людиною 22,11% хлопчиків і дівчаток вважають Бабу-Ягу, а Змія Горинича 2,1%. Також опитувані вказали на бандитів (10,52%); розбійників, убивць, злодіїв (6,3%), пяних чоловіків (5,26%). Серед вигаданих істот найстрашнішою людиною є вампір, «велетень», «робот», «інопланетянин», Фантомас, чудовисько, Сатана 34,71% дітей, 4,22% - «котра вмирає», 5,26% - «циганка», «циган», «ті, які забирають маленьких дітей», «індійці», 10,52% - міліціонер, контролер. Треба зазначити, що деякі діти найстрашнішою людиною вважають тварину. Так у 8,42% опитуваних це вовк; а 2,1% - собака.
    10. Поведінка дітей при переживанні страху: 25,26% хлопчиків і дівчаток ховаються, втікають, коли їм страшно. 30,51% опитуваних при цьому йдуть до мами, біжать на кухню, 12,62% вкриваються ковдрою з головою, 16,84% вмикають телевізор, світло; 9,47% - плачуть, здригаються, 5,26% - закриваються на замок, коли бояться.
    11. До страшних казок діти відносяться так: 20,52% - не хочуть слухати; 9,47% - хотіли б, щоб їм не читали, 23,71% - краще послухати казки і, по можливості, потрапити туди; 8,42% - хотіли б подивитися ілюстрації або взагалі нормальні казки послухати; 6,31% дітей страшно, вони плачуть; 21,57% опитуваних хотіли б, щоб цього не було в казках; 10,52% - щоб швидше дочитали, в кінці все було добре.
  • 32622. Формування мовленнєвих навичок у молодших школярів
    Педагогика

     

    1. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.
    2. Бабич Н.Д. Лінгвопсихологічні основи навчання і вивчення мови. Чернівці: Рута, 2000. 174 с
    3. Баев Б.Ф. Питання генезису внутрішнього мовлення // Питання психології мислення і мови / Наук. зап. ін-ту психології. К.: Рад.шк., 1959. -Т. ХНІ. С.145165.
    4. Баєв Б.Ф. Актуальні питання внутрішнього мовлення та його формування у дітей // Питання психології навчання і виховання. Наук..-досл. ін-т психології УРСР, Українське відділення Т-ва психологів при АПН РРФСР. К.: Рад. шк., 1961. С. 3248.
    5. Баєв Б.Ф. Внутрішнє мовлення учнів та його роль у навчанні // Українська мова в школі. 1969. № 1. С.1429.
    6. Білодід I.К. Психологічні основи індивідуального мовлення // Філософські питання мовознавства. К.: Наук, думка, 1972. С. 91-111.
    7. Богуш А.М. Методика навчання дітей української мови. К.: Вища шк., 1993. 327 с
    8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
    9. Боть Л.П. Психолінгвістичний аспект дитячого мовлення // Актуальні проблеми менталінгвістики. Черкаси: ЧДУ, 2001. Ч. 2. С.3-5.
    10. Варзацька Л.О. Навчати мови і мовлення на основі тексту: Посіб. для вчителів. К.: Рад. шк., 1986. 104 с.
    11. Вашуленко М. С. Державний освітній стандарт з української мови (початкова ланка) // Поч. школа. 1997. № 2. С.26
    12. Вашуленко М.С. Перспективність і наступність у мовленнєвому розвитку дошкільників та учнів першого класу // Дитинство: наступність і перспективність у навчанні й вихованні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / Укл. Д.С. Мазоха, О.О. Борисова, Н.В. Ігнатенко. Переяслав-Хмельницький, 2000. С. 138140.
    13. Вашуленко М.С. Теорія і практика навчання української мови у 4-річній початковій школі. К.: Освіта, 1992. 216 с.
    14. Вашуленко М.С. Формування мовної особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4-річного початкового навчання // Поч. школа. - 2001. - № 1. - С 11-15.
    15. Взаємозвязане навчання мови і мовлення. Т. Рузинська. //Початкова школа. - №11, 2002.
    16. Навчання української мови в 2 класі. М. Вашуленко //Початкова школа. - №1, 2003.
    17. Розвиток діалогічного мовлення школярів на уроках української мови. С. Дубовик. // Початкова школа. - №7, 2002
    18. Усний переказ як засіб розвитку звязного мовлення. О.Лобчук. // Початкова школа. - №2, 2002
  • 32623. Формування навчальної діяльності учнів молодших класів
    Педагогика

    Було проаналiзовано науково-педагогiчну лiтературу,що була присвячена проблемi дослiдження i виявлено,що чим активнiше методи навчання, тим легше зацікавити ними учнів. Основний засіб виховання стійкого інтересу до учення використання таких питань і завдань, рішення яких вимагає від учнів активної пошукової діяльності.Мiж тим було з ясовано,що велику роль у формуванні інтересу до учення грає створення проблемної ситуації, зіткнення учнів з трудністю, яку вони не можуть вирішити за допомогою запасу знань, що є у них; стикаючись з трудністю, вони переконуються в необхідності отримання нових знань або застосування старих в новій ситуації i у зв'язку з цим з'являється необхідність перекладу методичної системи навчання інформатиці на мову діяльності і включення в учбовий процес по інформатиці учбової діяльності що вчаться, а конкретніше, такого її компоненту, як прийоми учбової діяльності учнів.Розробивши методики «Створи віршика» та «Завдання Ваше-вирішення наше»,якi являються найбільш ефективним засобом в розвитку навчальної творчої діяльності дитини. В даних методиках учні мають змогу фантазувати,грати,створювати нове,самостійно себе реалізовувати в навчальній діяльності.. Дитина може по експериментувати, багаторазово виконати будь-яку дію, від якої вона отримує задоволення і наявний продукт її діяльності. I з метою експериментальної перевірки методики розвитку творчих здібностей в учнів засобами представлених методик був проведений педагогічний експеримент на базі НВК № 143 м.Дніпропетровська. На основі аналізу наукової літератури були визначені наступні критерії та показники творчих здібностей: літературна обізнаність, креативність. Аналіз результатів констатуючого етапу експерименту дозволив підтвердити наявність 3 рівнів сформованості показників у дітей: високий 46,1%, середній 34,4%, низький 19,5%. Аналіз формуючого експерименту засвідчив, що зменшилась кількість дітей, що належать до низького рівня розвитку творчості, - їх стало 15,6%, віднесених до середнього рівня -43,9%, віднесених до високого рівня 59,5%(в експериментальній групі).

  • 32624. Формування національної свідомості учнів у десятому класі в курсі вітчизняної історії
    Педагогика

    Початок XX століття дає Україні нову плеяду громадських I культурних діячів, які продовжують справу своїх попередників І звертаються до проблеми духовності з позицій «української національної ідеї». Найпершим тут слід назвати імя Михайла Грушевського - його роздуми над «всіма усвідомленими елементами нашого громадянства» найтісніше повязують практичні кроки на ниві національного державотворення з питаннями духовного становлення нації, з вихованням національної свідомості. Розроблена Грушевським концепція культурно-історичного поступу, субєктом якого є народ, вказує на фундаментальні засади формування «самопочуття нації» - це національне самопізнання й самовизначення: «Як для людини, для її доцільної, планової роботи треба перед усім «знайти себе», вияснити свої відносини до життя й його завдань, до тих умов, які його окружують, так і для народу, який вступає на новий шлях, перше діло, - вважає Грушевський, -* «випростуватись»... Сей процес національного випростовування, розпочатий самими зверхніми реальними умовами, твердими, аж занадто, подіями, мусить бути свідомо продовжений всіма усвідомленими елементами нашого громадянства, щоб знайти «свою долю і свій шлях широкий» в сучасних обставинах». А для цього, -продовжує Грушевський, «... ми мусимо «пізнати себе», і пізнавши раз, держатись твердо тої лінії, яку вказує нам се пізнаннє...» [2, с.51-52].

  • 32625. Формування об’ємних зображень вейвлет аналіза
    Компьютеры, программирование

    Компонент TTrackBar являє собою елемент керування у вигляді повзунка, який користувач може переміщати курсором миші або клавішами під час виконання. Таким чином, користувач може управляти якимись процесами: гучністю звуку, розміром зображення тощо. Основна властивість компонента - Posіtіon. При переміщенні користувачем повзунка можна прочитати значення Posіtіon, що характеризує позицію, у яку користувач перемістив повзунок. Для можливості такого читання служить подія OnChange. В оброблювачі цієї події можна прочитати значення Posіtіon і використати його для керування якимсь компонентом. Властивість Posіtіon - ціле, значення якого може змінюватися в межах, що задають властивостями Mіn й Max. Властивість Orіentatіon визначає орієнтацію повзунка. Властивість TіckMarks указує розміщення шкали щодо компонента. Властивість TіckStyle визначає спосіб зображення шкали. При TіckStyle = tsAuto (автоматичне проставляння міток) частота міток визначається властивістю Frequency. Ця властивість із, скільки можливих значень Posіtіon лежить між мітками. Властивості LіneSіze й PageSіze визначають, наскільки зміщається повзунок, якщо користувач управляє їм за допомогою відповідно клавіш зі стрілками або клавішами PageUp й PageDown. Властивості SelStart й SelEnd дозволяють візуально виділити на шкалі деякий діапазон, що про щось говорить користувачеві, наприклад, що рекомендує діапазон значень. При цьому ніщо не заважає користувачеві вийти за межі цього діапазону.

  • 32626. Формування об’ємних зображень на основі фотографій
    Компьютеры, программирование

    Обсяги даних у воксельних поданнях значні, навіть для невеликих моделей. Єдиною реальною можливістю працювати зі складними об'єктами є використання деревоподібних ієрархій. У роботі Лаур Д. та Ханрахана П. на основі вихідного масиву будується багатомасштабне подання у вигляді восьмеричного дерева. Кожен вузол дерева містить усереднене значення кольорів і прозорості всіх своїх нащадків. Крім того, кожен вузол дерева містить змінну, що показує середню помилку, асоційовану з даним вузлом. Ця змінна показує помилку, що виникає при заміні оригінального набору вокселів в даній області простору на константну функцію, рівну середньому значенню кольорів всіх нащадків даного вузла. Надалі це значення використовується для керування якістю візуалізації й рівнем деталей.

  • 32627. Формування облікової політики підприємства
    Менеджмент

     

    1. Закон України “Про ПДВ” від 03. 04. 1997р. №168/97- ВР (зі змінами та доповненнями).
    2. Закон України “Про оподаткування прибутку підприємств ” від 22.05.1997р.№283/97-ВР(зі змінами та доповненнями).
    3. Закон України “Про бухгалтерський облік та фінансову звітність в Україні” від 16.07.1999р. № 996(зі змінами та доповненнями).
    4. Закон України “Про порядок погашення зобовязань податківців перед бюджетами та державними цільовими фондами” від 21.12.2000p. № 2181-ІІІ(зі змінами та доповненнями) .
    5. Наказ МФУ ”Положення про документальне забезпечення бухгалтерського обліку” від 24.05.1995p. №88(зі змінами та доповненнями).
    6. Наказ МФУ 10.“Положення (стандарт)бухгалтерського обліку №1 ”Загальні вимоги до фінансової звітності” від 31.03.1999p. №87(зі змінами та доповненнями
    7. Наказ МФУ “Положення(стандарт) бухгалтерського обліку №2 ”Баланс” від 31.03.1999р. №87(зі змінами та доповненнями).
    8. Наказ МФУ “Положення(стандарт)бухгалтерського обліку № 3 ”Звіт про фінансові результати” від31.03.1999р. №87(зі змінами та доповненнями).
    9. 13.Наказ МФУ “Положення(стандарт)бухгалтерського обліку № 4 ”Звіт про рух грошових коштів ” від31.03.1999р. №87(зі змінами та доповненнями). статей.
    10. Наказ МФУ ”Про затвердження Плану рахунків бухгалтерського обліку “ від 30.11.1999p. № 291(зі змінами та доповненнями).
    11. Наказ МФУ “Положення(стандарт)бухгалтерського обліку № 7 ”Основні засоби” від 27.04.2000p. №92(зі змінами та доповненнями).
    12. Наказ МФУ “Положення(стандарт)бухгалтерського обліку № 9 ”Запаси” від 20.10.1999p. №246 (зі змінами та доповненнями).
    13. Наказ МФУ “Положення(стандарт)бухгалтерського обліку № 15 Дохід” від 29.11.1999p. №290(зі змінами та доповненнями).
    14. Наказ МФУ “Положення(стандарт)бухгалтерського обліку № 16 ”Витрати” від 31.12.1999p. №318(зі змінами та доповненнями). звітності.
    15. Наказ МФУ від 29.12.2000p. № 356 “Методичні рекомендації по застосуванню регістрів бухгалтерського обліку ”.
    16. Наказ Міністерства статистики України “Про затвердження типових форм первинного обліку” від 29.12.1995p. № 352(зі змінами та доповненнями).
    17. Інструкція ”Про застосування Плану рахунків бухгалтерського обліку активів ,капіталу ,зобовязань і господарських операцій підприємств і організацій” від 30.11.1999 p. № 291(зі змінами та доповненнями).
    18. Бутинець Ф.Ф.Теорія бухгалтерського обліку:підручник.-Ж.:ЖІТІ,2000.- 416с.
    19. Бухгалтерський облік і фінансова звітність в Україні: навчально-практичний посібник за ред.С.Ф.Голова Дніпропетровськ ТОВ «Баланс-Клуб», 2000р. 768 с.
    20. Бойчик І.М.,Харів П.С.,Хопчан М.І.,Піча Ю.В.Економіка підприємства: навч. Посібник для студентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів.Друге видання-К.:”Каравела”; Львів: “Новий світ-2000”, 2001.
    21. Завгородний В.П. Бухгалтерский учёт, контроль и аудит в сиситеме управления предприятием. Ваклер: ДИ - КСИ, 2001.
  • 32628. Формування оптимальної структури маркетингових каналів
    Маркетинг

    Вибираючи маркетинговий канал, по-перше, аналізоване підприємство ухвалює рішення про реалізацію продукції за допомогою посередників, бо підприємство не в змозі самостійно довести свою продукцію до всіх кінцевих та потенційних споживачів, ринок географічно дуже різноманітний і потребує потужної збутової мережі: Проведений аналіз господарської діяльності та фінансового стану показав, що прямий збут потребує великих витрат і є нерентабельним, тому ВАТ «Одеський консервний завод дитячого харчування» використовує і регіональних представників, оптових і дрібнооптових, роздрібних посередників. Використання такої кількості посередників виправдано, оскільки посередники більш якісно задовольняють вимоги споживачів, товарні запаси посередницьких ланок ближче до споживачів, аніж запасі виробника, послуги посередників допомагають споживачам скоротити витрати на матеріально-технічне забезпечення та обсяги облікової документації, потенційному споживачеві зручніше владнати конфлікти: посередником, ніж з виробником, а також досить часто необхідні невеликі постачання, які самому підприємству здійснювати економічно невигідно.

  • 32629. Формування організаційної культури
    Менеджмент

    ПоказникиОд. виміру2005 год2006 год2007 год2007/2005, %2007/2006, %1.Среднеучетная чисельність працівниківчел.642640 617103,1 99,7 2.Середньорічна вартість ОФтыс. грн.54 757,0 55 432,4 55 489,05101,3 100,13.1.Объем реализованной продукции (услуг): теплоэнергиитыс. Гкал1 648,5 1 586,9 1 500,291,094,53.2. Об'єм реалізованої продукції (послуг): електроенергіїМВт ч204 607,7 172 371,3 138 085,967,580,14. Доходытыс. грн.111 903,1 107 055,3 134 431,3120,1 125,65. Расходытыс. грн.70 669,9 74 850,6 111 591,2157,9149,16. Прибыль (+), убыток (-)тыс. грн.4 558,9 2 193,0 1 194,026,254,47. Фонд оплаты трудатыс. грн.7 670,7 8 357,2 9 786,6127,6117,18. Среднемесячная зарплата 1го работникагрн.987,3 1 080,1 1 314,6133,2121,79.1. Средний тариф (с НДС) единицы продукции (электроэнергии)коп/кВт ч20,41 23,05 29,69145,5128,89.2. Тариф (с НДС) теплоэнергии для населениягрн/Гкал78,9478,94 78,941001009.3. Тариф теплоэнергии для хозяйственно-расчетных организацийгрн/Гкал96,8296,82185,33191,4191,49.4. Тариф теплоэнергии для бюджетных организацийгрн/Гкал78,9478,94173,84220,2220,210. Себестоимость реализованной продукции (товаров, работ, услуг)тыс. грн.61 025,0 60 726,3 101 095,5165,7166,511. Рентабельность (+), убыток (-)%6,5 2,9 1,116,937,912. Фондовооруженность труда 1го работникатыс. грн./1го чел85,3 86,6 89,9105,4103,813. Производительность труда 1го работникатыс. грн./1го чел174,3 167,3 217,9125,0130,214. Коэффициент износа%72,274,476,6106,1103

  • 32630. Формування особистості в колективі за творчою спадщиною А.С.Макаренка
    Педагогика

    Річ у тім, що в системі А.С.Макаренка взаємостосунки активістів і решти колективу будувалися на засадах справедливості і гуманізму, а використання його досвіду за сучасних умов часто густо далеке від гуманності, і в названих закладах нерідко ґрунтується на жорстокості і знущаннях, що дає педагогам змогу безпідставно звинувачувати всю систему Макаренка в «педагогічному сталінізмі». Зрозуміло, що кінець XX століття за рівнем і якістю педагогічних стосунків з учнями повинен відрізнятися від його початку, коли на всьому, в тому числі і виховному процесі, відчувалися жорстокі наслідки громадянської війни. Звичайно, що не всі досягнення педагогічної думки слід переносити на сучасну школу. Щодо методичної спадщини, то потрібно критично засвоювати думки, ідеї, враховувати ті історичні обставини, умови, коли ідея була висловлена.

  • 32631. Формування пізнавальних інтересів підлітків
    Педагогика

     

    1. Бочковський В. Розвиток пізнавальних процесів// Початкова школа. 1997. - №12. С. 23-24
    2. Вишковський І. Методи пізнавальної діяльності// Психолог. 2004. - №21-22. С. 100-114
    3. Головань Т. Пізнавальний інтерес як чинник підвищення ефективності процесу навчання// Рідна школа. 2004. - №6. С. 15-18
    4. Готра Н. Розвиток пізнавальної активності учнів// Рідна школа. 1999. - №4. С. 45-46
    5. Гордієнко С. Деякі методичні поради щодо активізації пізнавальної діяльності учнів під час навчання// Початкова освіта. 2004. -№37. С. 8-9
    6. Долбенко Т. Технологія активізації пізнавальної діяльності підлітків 14-ти років// Рідна школа. 2004. - №9. С. 37-41
    7. Долбенко Т. Активізація пізнавальної діяльності підлітків: ігрові технології// Рідна школа. 2004. - №10. С. 36-39
    8. Жорник О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності// Рідна школа. 2000. - №3. С.37-38
    9. Крупеніна Н. Комплексний аналіз формування пізнавальної діяльності школярів на уроці: Методичний посібник для керівників шкіл// Директор школи. 2003. - №38. С. 7-8
    10. Карасик А. Активізація пізнавальних процесів// Початкова освіта. 2002. - №14., квітень, С. 6
    11. Кобернюк О., Коберник Г. Активізація навчально-пізнавальної діяльності школярів// Рідна школа. 1999. -№12. С. 55-60
    12. Логвіна-Бик Т. А. Педагогічне керування пізнавальної діяльною учнів// Педагогіка і психологія. 1998. - №4. С. 43-47
    13. Мірошник С. Пошуково-дослідницькі завдання випереджувального характеру як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів// Дивослово. -2002. -№2. С. 58-60
    14. Полок Л. Ділова гра як засіб організації пізнавальної діяльності// Директор школи. 2003. - №2. С. 7-9
    15. Пометун О. Як і чому треба організовувати пізнавальну діяльність учнів на уроці// Завуч. 2005. - №34. С. 13 (вкладка)
    16. Пометун О. Методика навчання історії в школі// О. І. Пометун, Г. О. Фреймах. К.: Ґенеза, 2005. 328с.
    17. Рудик М. Інноваційні технології навчання як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів// Історія України. 2003. - №9. С. 26-29
    18. Сластухіна М. Як стимулювати пізнавальну діяльність учнів// Педагогічна Житомирщина. 2000. - №4. С. 19-22
    19. Харишин О. Розвиток пізнавальних інтересів учнів, активізація розумової діяльності// Початкова освіта. 2001. квітень. - №15. С. 4
    20. Шевцова Л. Активізація пізнавальної діяльності учнів за допомогою ситуативних завдань// Дивослово. 2001. - №12. С. 43-75
    21. Шушара Т. Навчально-пізнавальна діяльність учнів: зміст і основні критерії// Рідна школа. 2002. - №11. С. 17-19
    22. Шушара Т. Активізація пізнавальної діяльності учнів// Рідна школа. 2003. - №2. С. 11-14
    23. Яструбова В. Оптимізація процесу управління пізнавальною діяльністю школярів// Освіта і управління. 1998. - №4. С.
  • 32632. Формування пізнавальної активності засобами дидактичної гри
    Педагогика

     

    1. Бондар В. Дидактика як наука. Ціле покладання в дидактику // Бондар В. Дидактика. К., 2005. С. 6 43
    2. Веремійчик І. Дидактична гра "Поле чудес" // Початкова школа. 1997. № 6. С. 46 47
    3. Воробйова С. Дидактична гра в процесі навчання // Рідна школа. 2002. - № 10. С. 46 48
    4. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. Кн.. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 96 с., 4 л.
    5. Дидактична гра // форми навчання в школі. К. 1992. С. 89 104
    6. Дидактический материал к учебнику русского языка. 5 кл. Пос.для учителя. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1989. 175 С.
    7. Дидактический материал к учебнику русского языка. 6 кл. Пос.для учителя. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1983. 176 С.
    8. Дидактичний матеріал до організації мовних ігор на народознавчому матеріалі. К., 1996. 72 с.
    9. Дон О. Дидактичні ігри // Шкільний світ. 2001. - № 35 ( вересень)
    10. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 1975. 128 с.
    11. Кондрашова Л. В. И др. Дидактическая игра в системе обучения / Л.В. Кондрашова, М. Г. Виевская, Л. А. Савченко // Кондрашова Л. В. И др. Иллюстрационно игровое обучение в высшей школе / Л.В. Кондрашова, М. Г. Виевская, Л. А. Савченко. Кривой Рог, 2001. С. 79 105
    12. Лазаренко Ю. Особливості використання дидактичних ігор у навчальному процесі / Ю. Лазаренко // Зб. Наук. праць студентів. К., 2009. вип.. 15. С. 62 63
    13. Нестандартній урок // Початкова освіта. 2002. - № 5. С. 1
    14. Онищук В. Дидактика современной школы : Пос. для учителей / Под ред. В. Онищука. К.: Рад. Школа., 1987. 351 с.
    15. Остапенко А. Дидактические средства: попытка классификации // Пед. технологии. 2005. № 1 , - С. 3 22
    16. Саюк В. Історико педагогічний аналіз використання гри у навчальному процесі // Рідна школа. 2005. - № 7. С. 50 - 52
    17. Хуторской А. В. Дидактика как наука // Хуторской А. В. Современная дидактика Санкт Петербург, 2001. С. 13 90
    18. Шатрова Л. В. / СШ № 24 м. Кривого Рога / Дидактичні ігри на уроці. "Початкова школа", 1977, № 2, С. 45 / Сучасний урок …/
    19. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., Педагогика, 1983.
    20. Щербань П. Дидактичні ігри у навчально виховному процесі // Початкова школа. 1997. - № 9. С. 18 20
  • 32633. Формування позитивної мотивації на уроках англійської мови
    Педагогика

    Щоб підтримувати і формувати мотивацію вчителеві необхідно привчати навчених до напруженої пізнавальної праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість, заохочувати виконання завдань підвищеній трудності, учити чітко визначати цілі, завдання, критерії оцінки. До найбільш значущих прийомів соціальної мотивації можуть бути віднесені встановлення відносин співпраці між вчителем і що вчаться, залучення учня до організації учбового процесу, до оцінної діяльності. Основними прийомами, що включають що вчаться даній категорії в учбову взаємодію на рівні суб'єкта, можна назвати всі проблемні, частково-пошукові і евристичні ситуації, які створюються на уроках. Проте педагогові непросто організовувати проблемні ситуації на кожному уроці. От чому разом з ними можна запропонувати для учнів з виконавською активністю особливі ролеві ситуації. Учні можуть підключатися до технології оцінювання усних і письмових відповідей однокласників, тобто брати на себе роль експерта, консультанта, для цього їх необхідно озброїти критеріями по оцінюванню відповідей, щоб не виникло істотних розбіжностей. Учневі можна запропонувати роль режисера, який стежить за темпом уроку; мудреця, який підводить підсумок заняттю, хранителя знань і т.д. Тут на повну потужність експлуатуються «маленькі людські слабкості»: кожному приємно бути відміченим і відміченим. Така робота доставляє радість професійної праці, вона також допомагає краще вивчити мову. Виконувана робота формує культуру учення, дозволяючи освоїти такі види діяльності, як організаторська, самоорганізуюча, проектна, міркувальна, інформаційно-комунікативна, пізнавальна, оцінна. Вона виховує якості, необхідні в майбутньому, самостійність, уміння брати відповідальність на себе, здатність швидко орієнтуватися в обстановці і ухвалювати рішення в нестандартних ситуаціях, незалежність і самостійність думок, здатність чітко, лаконічно формулювати повідомлення, ініціатива і винахідливість, наполегливість, рішучість, самовладання і витримку, працьовитість, акуратність в роботі.

  • 32634. Формування позитивної мотивації навчання за допомогою трудової діяльності
    Педагогика

     

    1. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся / Виктор Егорович Алексеев. М.: Высшая школа, 1984. 46 с.
    2. Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе: программно-методическое пособие. Славянск: ИЦ СФАГПИ, 2000. С. 32 33.
    3. Барабанов А.Г. Воспитание у учащихся творческого отношения к труду / Анастасия Григорьевна Баранова. М.: «Просвещение», 1990. 205 с.
    4. Гессен С.И. Основы педагогики / Сергей Иосифович Гессен. М.: Знание, 1995. 340 с.
    5. Гиренко Н.А. Сенсомоторное развитие учащихся младших классов вспомогательной школы в процессе трудового обучения: Дис. на получение звания канд. пед. наук: 13.00.03 / АПН Украины; Институт дефектологии. К., 1996. 192с.
    6. Губа О.С. Формування комунікативних якостей молодших школярів засобами дитячого аматорського театрального колективу / О.С. Губа // Початкова школа. 2008. №12. С. 47 49.
    7. Дмитриев Ю.А. Трудовое воспитание младших школьников в современных условиях / Ю.А. Дмитриев // Школьник. 2001. №8. C. 27 30.
    8. Дорошенко П.С. Дошкольник и младший школьник: проблемы воспитания и образования: Материалы конф. Чтения Ушинского пед. фак. ЯГПУ. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. 100 с.
    9. Дупак Н.В. Виховання культури праці молодших школярів у процесі навчальної трудової діяльності: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. К., 1999. 16с.
    10. Знамеровська Н.П. Підготовка вчителя трудового навчання до розвитку художньо- конструкторських здібностей учнів основної школи: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. К., 1999. 20с.
    11. Иванова Т.Ф. К вопросу о формировании мотивов трудовой деятельности младших школьников // Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч.- практ. конф. Ч. II - Славянск. 2000. С. 95 96.
    12. Коломиец А.А К вопросу о методах трудового воспитания младших школьников // Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений: Сб. науч. тр. Славянск, 2000. 240 с..
    13. Кудрявцев Т.В. Формирование элементов технического мышления у младших школьников и необходимость совершенствования учебных программ трудовой их подготовки / Т.В. Кудрявцев, Э.А. Фарапонова // Обучение и развитие младших школьников. К.: Знание, 1990. 150 с.
    14. Махмутов М.И. Воспитывать интеллектуально активную личность / М. И. Махмутов. «Народное образование». 1997. №1. С. 26 28.
    15. Нестеров А.И. О трудовом воспитании в младшем школьном возрасте // Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч.-прак. конф. Ч. II - Славянск. 2000. С. 102 104.
    16. Осовська Г.П. Уроки трудового навчання. 3 клас / Галина Петрівна Осовська. Тернопіль: Астон, 2002. 270 с.
    17. Пархоменко Л.С. Педагогическая диагностика и планирование процесса трудового воспитания младших школьников // Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч. практ. конф. Ч. II K. 2000. C.96 101.
    18. Прокофєва М.С. Організація інтегровано-педагогічної діяльності в межах інноваційних технологій соціокультурно-педагогічної спрямованості / М.С. Прокофєва // Початкова школа. 2008 №12. С.56 57.
    19. Рева Ю.Ф. Мистецтво розроблення творчого задуму уроку-технології професійної майстерності вчителя / Ю.Ф. Рева // Початкова школа. 2008. - №12. С. 50 56.
    20. Савченко О.Я. Урок у початкових классах / Олександра Яківна Савченко. К., 1993. 160 с.
    21. Скаткин М.Н. Что надо знать о современных проблемах дидактики / М.Н. Скаткин. «Народное образование». 1997. № 1. С. 47 49.
    22. Толызина Ю.В. Педагогика / Юлия Викторовна Толызина. М.: Лик, 2003. 450 с.
    23. Фарапонова Э.А. Технический труд в системе развивающего обучения / Элла Александровна Фарапонова. М.: Ника, 2000. 340 с.
    24. Фарапонова Э.А. Дети в труде и игре. Младший школьник / Э.А. Фарапонова, Т.И. Данюшевская. М.: Прсвещение, 1981. 230 с.
    25. Хорунжий В.О. Календарне планування з трудового навчання. 1-4 кл. / Віктор Олександрович Хорунжий. Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. 370 с.
    26. Хохліна О.П. Загальна характеристика оновленого змісту трудового навчання та рівнів навчальних досягнень учнів 1-3 кл. / О.П. Хохліна, Г.М. Мерсіянова // Рідна школа. 2003. № 7. С. 11 14.
    27. Хохліна О.П. Оцінювання навчальних досягнень учнів 1-3 класів з трудового навчання / О.П. Хохліна, Г.М. Мерсіянова // Трудова підготовка в закладах освіти. 2003. №3. С. 19 23.
    28. Ярош С.И. Трудовое обучение в младших классах: современная специфика / С.И. Ярош // Школьный учитель. 2001. № 11. С. 21 23.
    29. Ярош С.И. Начало трудового обучения в школе / С.И.Ярош // Первокласник. 1998. №3. С. 31 32.
  • 32635. Формування позитивної мотивації студентів засобами активних методів навчання
    Педагогика

    Таким чином, активні методи навчання - це навчання діяльністю. Саме в активній діяльності, що направляється викладачем, студенти опановують необхідні для їхньої професійної діяльності знання, уміння, навички, розвиваються творчі здатності. В основі активних методів лежить діалогічне спілкування як між викладачем і студентами, так і між самими студентами. А в процесі діалогу розвиваються комунікативні здатності, уміння вирішувати проблеми колективно, і головне - розвивається мова студентів. Активні методи навчання спрямовані на залучення студентів до самостійної пізнавальної діяльності, викликати особистісний інтерес до рішення яких-небудь пізнавальних завдань, можливість застосування студентами отриманих знань. Викладач у своїй професійній діяльності використає ту класифікацію й групу методів, які найбільше повно допомагають здійсненню тих дидактичних завдань, які він ставить перед заняттям. І активні методи навчання є одним з найбільш ефективних засобів залучення студентів в учбово-пізнавальну діяльність. У той же час, називати ці методи активними не зовсім коректно й досить умовно, оскільки пасивних методів навчання в принципі не існує. Будь-яке навчання припускає певний ступінь активності з боку суб'єкта, і без її навчання взагалі неможливе. Але ступінь цієї активності дійсно неоднакова (тобто набагато вище при використанні активних методів).

  • 32636. Формування поняття "птахи" на основі екологічних знань
    Педагогика

    Виходячи з важливості і складності цих завдань, екологічне виховання школярів має здійснюватися з першого по випускний клас. Від того, наскільки повноцінно усвідомлять учні необхідність дбайливого, ощадливого ставлення до природи як національного суспільного багатства, вмітимуть передбачати наслідки своєї поведінки, а також дій інших людей у природі, спиратися на глибоко наукові знання при виборі рішень по відношенню до природи в процесі своєї трудової діяльності, істотною мірою залежатиме майбутнє людства. По суті, ставлення школяра до природи свідчить про рівень його культури, його позицію як громадянина своєї Батьківщини, оскільки екологічне виховання є одним із елементів системи виховання. Метою екологічного виховання є формування системи наукових знань, поглядів і переконань, які забезпечують громадянську відповідальність за стан навколишнього середовища відповідно до норм комуністичної моралі. Проблема екологічного виховання це насамперед проблема формування наукового світогляду, оскільки він є ядром свідомості, надає єдності духовному світу людини, озброює її соціальне значущими й екологічно допустимими принципами підходу до навколишнього природного середовища. Формування світогляду передбачає глибоке і міцне засвоєння знань про взаємодію суспільства і природи. Природничо-наукові знання є основою вироблення світогляду, хоча лише знань недостатньо, доку вони не стануть переконаннями особистості.

  • 32637. Формування попиту споживчих товарів у роздрібній торгівельній мережі
    Маркетинг

    Структура системи товаропостачання є складним багатоетапним процесом взаємодії зазначених суб'єктів, який включає різноманітні заходи із задоволення потреби роздрібної торговельної мережі в товарах споживчого призначення, що послідовно виконуються учасниками системи товаропостачання. Зміст товаропостачання у найбільш стислому викладі зводиться до того, що підприємство-постачальник товарів за замовленням роздрібного торговельного підприємства повинне відібрати, скомплектувати партію товарів у кількості та асортименті, достатніх для безперебійної торгівлі ними в кожному магазині протягом певного обумовленого періоду, підготувати і доставити замовлені товари власним або найманим транспортом до відповідного пункту продажу або ж надати ці товари представникові роздрібного торговельного підприємства для самостійного їх вивезення. Процес товаропостачання завершується прийманням товарів у роздрібному торговельному підприємстві та документальним оформленням операції здавання-приймання товарів.

  • 32638. Формування правової свідомості учнів
    Педагогика

     

    1. Євтушенко Р. Розвиток правової освіти необхідна умова побудови правової держави // Історія України. 2003. - № 9. С. 18 25
    2. Запорожан І., Фібула М. Право виховна робота на уроках // Початкова школа. 1996. - № 6. С. 22 24
    3. Зорнік Т. формування громадянської свідомості учнів під час вивчення правознавства // Історія України. 2003. - № 7. С. 27 31
    4. Кащенко В. Всеукраїнська конференція з проблем викладення цивілістичних дисциплін. Правове життя // Право України. 1994. - № 9. С. 90 95
    5. Комірний О. Рольова гра як метод активізації розумової діяльності старшокласників на уроках правознавства // Історія України. 2000. - № 43. С. 11
    6. Концепція громадянської освіти в Україні. Актуальність громадянської освіти в Україні // Директор школи. 2001. - № 20. С. 7 10
    7. Короткова Л., Вихров О. Правознавство дисципліна обовязкова // Рідна школа. 1996. № 3. С. 55 57
    8. Куксенко С. Створення позитивної мотивації навчальної діяльності школярів під час вивчення правознавства // Історія України. 2002. - № 47. С. 25 27
    9. Ляшенко І. Розвиток критичного мислення учнів на уроках правознавства // Історія України. 2002. - № 13. С. 9 10
    10. Марченко М. Організація пізнавальної діяльності учнів під час вивчення правознавства // Історія України. 2003. - № 1. С. 24 27
    11. Машіка В. Нетрадиційні методи навчання // Юридичний вісник України. 1998. 9 15 липня. С. 6
    12. Машіка В. Рольові ігри на уроках правознавства // Історія України. 2002. № 41. С. 27 28
    13. Машіка В. Формування методичних прийомів при формуванні правових термінів і понять // Історія в школах України. 2001. - № 4. С. 19 23
    14. Машіка О. Нетрадиційні методи, форми та прийоми навчання в курсі "Основи правознавства" // Історія в школах України. 1999. - № 4. С. 26 29
    15. Михальчук В. Системний підхід до вивчення правознавства в школі // Історія України. 2003. - № 13 С. 25 26
    16. Пометун О., Ремех Т., Гейко І. Практичне право: методичний посібник з курсу 8 (9) класу. К., 2001. 136 с.
    17. Правовое образование в школе: проблемы и перспективы // основы государства и права 1999. - № 2. С. 27 31
    18. Савка О. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках правознавства // Історія України. 2002. - № 15. С. 8 9
    19. Ткачова Н. Формування правових понять у учнів шкіл і профтехучилищ // Історія в школах України. 1999. - № 2. С. 20 22
    20. Труфанова О. Організація групової роботи на уроках правознавства // Історія України. 2003. - №5. С. 22 25
  • 32639. Формування ринку земель сільськогосподарського призначення в Україні
    Сельское хозяйство

    Земельні ресурси є основою матеріального і духовного виробництва. Від характеру і рівня ефективності використання землі залежить розвиток продуктивних сил, масштаби виробництва і матеріальне благополуччя народу. Земельні ресурси необхідні всім галузям народного господарства, однак їх роль у різних сферах суспільного виробництва не однакова. Якщо в промисловості, крім добувної, земля є лише просторовим базисом, то в сільському господарстві вона головний засіб виробництва. Роль землі в сільськогосподарському виробництві визначається тим, що їй притаманна специфічна унікальна властивість родючість. Завдяки цій властивості земля активно впливає на процес сільськогосподарського виробництва. Родючість визначається здатністю ґрунту нагромаджувати й утримувати вологу та забезпечувати нею рослини, нагромаджувати і трансформувати поживні речовини в доступній для рослин формі, а також забезпечувати доступ кисню в зону кореневої системи рослин, тобто здійснювати аерацію. Проте ці визначальні для родючості ґрунту фактори ніколи не бувають однаковими і мають різне співвідношення між собою, що безпосередньо позначається і на рівні родючості. Розрізняють такі види родючості землі:

  • 32640. Формування самомоніторингових процесів в старшому дошкільному віці
    Педагогика

     

    1. Абульханова-СлавскаяК.А.Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336с.;
    2. АкимоваМ.К, КозловаВ.Т.Диагностика умственного развития детей СПб, 2006;
    3. АнаньевБ.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380с. АсмоловА.Г.Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104с.;
    4. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. К.: ІЗМН, 1998. 204с.;
    5. БодалевА.А.Психология о личности. М.: МГУ, 1988. 188с.;
    6. ВыготскийЛ.С.Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4, М., 1984;
    7. ВыготскийЛ.С.Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Психология развития. СПб М. Харьков Минск, 2001;
    8. ГолубеваЭ.А.Способности и склонности М., Педагогика, 1989;
    9. ДавыдовВ.В.Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований М.: Педагогика, 1986;
    10. ЗапорожецА.В., НеверовичЯ.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка// Вопросы психологии. 1974. №6. С.5973;
    11. ЕгороваЭ.Н.Психология развития. Харьков, 2003;
    12. Касвінов С.Г. Періодична система стадій розвитку дитини.// Вісник Харківського державного педагогічного університету ім. Г.С.Сковороди. Психологія. Харків: ХДПУ, 2003. Вип. 10. С.6068;
    13. Касвінов С.Г.Структура стадій та типи фаз розвитку дитини.// Вісник Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна. Психологія. №599. Харків. 2003. С.139145;
    14. КоломинскийЯ.Л., ПанькоЕ.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.;
    15. КонопкинО.А.Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 256с.;
    16. КотырлоВ.К., ТитаренкоТ.М.Роль дошкольного воспитания в формировании личности. М., 1977. 121с.;
    17. КудрявцевВ.Т.Исследования детского развития на рубеже столетий.// Вопросы психологии. 2001. №2. С.321;
    18. КузнецовВ.И.Контроль и самоконтроль важные условия формирования учебных навыков// Начальная школа №2, 1986;
    19. ЛейтесН.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности// Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.;
    20. ЛисинаМ.И., СилвеструА.И.Психология самосознания дошкольников. Кишинев, 1983. 110с.;
    21. ЛюблинскаяА.А.Детская психология. М., 1971;
    22. НикифоровГ.С.Самоконтроль человека Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989;
    23. ПетровскийВ.А. К пониманию личности в психологии// Вопросы психологии. -1981. №2. С.4046;
    24. ПриходькоЮ.О.Формування позитивних взаємин у дитячому колективі. К.: Рад. школа, 1987. 126с.;
    25. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект-Пресс, 1995. 152с.;
    26. РубинштейнС.Л.Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. 486с.;
    27. СапоговаЕ.Е.Своеобразие переходного периода у детей 67-летнего возраста.// Психология дошкольника. М., 1998. С.365375;
    28. СлободчиковаВ.И.Психологические проблемы становления внутреннего мира человека// Вопросы психологии. 1986. №6. С.1422;
    29. СубботскийЕ.Ф.Формирование морального действия у ребенка// Вопросы психологии. 1979. №3. С.4755;
    30. ТитаренкоТ.М.Возникновение личности: пихологический мир дошкольника// Воспитание детей дошкольного возраста. К.: Рад. школа, 1991. С.2440;
    31. ТищенкоС.П.Развитие внутреннего мира ребенка// Воспитание детей дошкольного возраста. К.: Рад. школа, 1991. С.4082;
    32. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе// Принцип развития в психологии. М., 1978г., с.2627;
    33. Чеснокова И.И. Самосознание личности// Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974г., с.209225;
    34. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977г., 144с.;
    35. ЭльконинД.Б.Избранные психологические труды М.: Международная педагогическая академия, 1995;
    36. ЭльконинД.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии. 1971. №4. С.620;
    37. ЭльконинД.Б.Психология игры. М., 1999;
    38. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом// Вопросы психологии. 1971. №4.