Курсовой проект

32581. Формирование финансовых ресурсов предприятия
Экономика
1. Федеральный закон от 8 февраля 1998г. №14-ФЗ Об обществах с ограниченной ответственностью (с изменениями от 11 июля, 31 декабря 1998г., 21 марта 2002г., 29 декабря 2004г.)
2. Положение по бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации» (ПБУ 4/99). Утверждено приказом Министерства финансов Российской Федерации от 6 июля 1999г. №43н.
3. АбрютинаМ.С.ГрачевА.В.Анализ финансово-экономической деятельности предприятия: учебное пособие. М.: Дело и Сервис, 2006. - 583 с.
4. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия: Учебное пособие для вузов / Под ред. проф. Н.П.Любушина М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. 471с.
5. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: Учебное пособие / Под общ. ред. Л.Л.Ермолович Мн.: Интерпрессервис; Экоперспектива, 2005. 576с.
6. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: Учебное пособие / Под ред. Г.В.Савицкая 7-е изд., испр. Мн.: Новое знание, 2007. 704с.
7. АртеменкоВ.Г., БеллендирМ.В.Финансовый анализ: Учебное пособие М.: Дело-Сервис, 2006. 208с.
8. БердниковаТ.Б.Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия: Учебное пособие М.: ИНФРА-М, 2004. 215с.
9. БочаровВ.В.Финансовый анализ СПб.: Питер, 2007. 240с.
10. Ворет И. Ревентлоу П. Экономика фирмы. Учебник. М.: Высшая школа, 2004, 272с.
11. ГригорьевВ.В., ФедотоваМ.А.Оценка предприятия: Теория и практика. М.: ИНФРА-М, 2003. 240с.
12. ГрузиновВ.П., ГрибовВ.Д.Экономика предприятия М.: Финансы и статистика, 2009. 204с.
13. КлейнерГ.Б.Предприятие в нестабильной экономической среде: риски, стратегии, безопасность М.: Экономика, 2009. 286с.
14. КовалевВ.В., ВолковаО.Н.Анализ хозяйственной деятельности предприятия: Учебник М.: ПБОЮЛ ГриженкоЕ.М., 2006. 424с.
15. Коласс Бернар. Управление финансовой деятельностью предприятия. М., 2003. 248с.
16. КрейнинаМ.Н.Финансовое состояние предприятия. М., 2003. 314с.
17. Курс анализа хозяйственной деятельности: Учебник для экономических вузов / Под ред. С.К.Татура, А.Д.Шеремета М.: Экономика, 2006. 293с.
18. МалявкинаЛ.И.Информация о затратах организации в годовой бухгалтерской отчетности// Аудиторские ведомости, №1, январь 2004г.
19. ПарушинаН.В. «Анализ финансовых результатов по данным бухгалтерской отчетности»// Бухгалтерский учет №5. 2002г.
20. Финансы предприятий. Учебник / Под ред. М.В.Романовского СПб.: Издательский дом «Бизнес-Пресса», 2005. 296с.
21. Финансы предприятий// под ред. Е.И.Бородиной. М.: 2004. -358 с.
22. Финансовый менеджмент: Учебник для вузов / Г.Б.Поляк и др.; Под ред. проф. Г.Б.Поляка. М.: ЮНИТИ, 2003г. - 469 с.
23. Хеддервик К. Финансово-экономический анализ деятельности предприятий / Пер. с анг. Под ред. Ю.Н.Воропаева. М., 2003. 306с.
24. Чедвик Л. Основы финансового учета: Пер. с англ. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2000. 304с.
25. ЧерновВ.А.Управленческий анализ и анализ коммерческой деятельности / Под ред. проф. М.И.Баканова М.: Финансы и статистика, 2003. 320с.
32582. Формирование художественной культуры школьников на основе активного использования межпредметных связ...
Педагогика

Среди более конкретных задач одна из важнейших - формирование художественной культуры, эстетической потребности, которую можно определить как потребность человека в красоте и деятельности по законам красоты. Надо обращать внимание на два важных компонента: широту эстетической потребности, то есть способность личности эстетически относиться к возможно большему кругу явлений действительности; и качество эстетической потребности, которое выявляется на уровне художественного вкуса и идеала. Перечисленные признаки можно считать критериями воспитанности личности.
32583. Формирование ценностного отношения подростка к семье
Психология
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993 .- С.12-27.
2. Госпорьян А. Тенденции развития семии в России //Социальное обеспечение .- 2005 .- № 24 .- С.4-8.
3. Гребенников И.В. Основы семейной жизни . М.: Просвещение, 2005 .- С.57-72.
4. Григорович Л.А. Педагогика и психология .- М: Гардарики, 2001 .- 480с.
5. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий //Социологические исследования. - 2005. - № 6 .- С.31-36.
6. Долотина О.П. Родители и дети //Начальная школа. - 1994. - № 8. - С.70-75.
7. Зверева О.Л. Семенная педагогика и домашнее воспитание .- М: Академия, 1999 .- С.5-21.
8. Ковалев С.В. Психология современной семьи .- М.: Просвещение, 1988 .- 312с.
9. Кон И.С. Психология ранней юности .- М: Просвещение, 1989 .- 255с.
10. Крайг Г. Психология развития .- СПб: Питер, 2000 .- 988с.
11. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики .- М: Академия, 2006 .- 208с.
12. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М: Академия, 1998 .- 425с.
13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога .- М.: Учебная литература, 1996 .- 415с.
14. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология .- М.: Педагогика, 1993 .- 442с.
15. Райнпрехт X. Воспитание без огорчений .- М.: Просвещение, 1996 .- 270с.
16. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности . М: Академия, 1994 .- 189с.
17. Спичак С.Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. М: Академия, 1995. 270с.
18. Хухлаева О.В. Психология подростка .- М: Академия, 2004 .- 160с.
19. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2001 .- 472с.
20. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева .- СПб: Питер, 2000 .- 622с.
21. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002 .- 728с.
22. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002 .- 288с.
23. Узденова Е.К. Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность .- М: Аспект Пресс, 2004 .- С.123-139.
24. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь,2005. 150с,
32584. Формирование цены и ценовая стратегия фирмы
Разное
Исходя из вышесказанного следует отметить, что:
1. Первое стратегическое правило ценообразования может быть сформулировано следующим образом: Никогда не следует принимать ценовое решение лишь для привлечения еще одного покупателя или обеспечения немедленного роста продаж. Такое решение должно всегда подчиняться задаче обеспечения фирме возможности прибыльно вести дела в длительной перспективе;
2. ценообразование игра с отрицательной суммой выигрыша, тогда как большинство менеджеров обладают навыками игр с положительной суммой выигрыша;
3. Игра с положительной суммой выигрыша вид состязательной деятельности, при которой само соревнование создает пользу для всех участников. Для игр с отрицательной суммой выигрыша характерна иная логика;
4. Игра с отрицательной суммой выигрыша вид состязательной деятельности, при которой соревнование влечет за собой необходимость для всех участников нести затраты, но даже победитель может получить выигрыш меньший, чем его затраты;
5. прежде чем вступить на путь ценовой конкуренции, необходимо отказаться от навыков спортивных состязаний и заставить себя посмотреть на предполагаемое сражение с позиций игрока, который обречен понести потери даже в случае победы;
6. Принимая решения в области ценообразования, менеджерам приходится постоянно делать выбор между вступлением в ценовую конкуренцию и маркетинговыми маневрами с целью обеспечения длительной прибыльности продаж. Для облегчения такого выбора полезно разрабатывать стратегический план ценообразования как элемент общего маркетингового плана фирмы;
7. коммерческая стратегия фирмы относится к категории закрытой информации и потому не каждый менеджер низшего и даже среднего звена должен быть посвящен во все ее элементы;
8. более разумным способом реализации стратегии «долгосрочного успеха» в данном случае будет введение политики фиксированных цен. Она лишает торговых агентов фирмы возможности добиваться роста продаж за счет ценовых уступок, а инженерно-технический персонал надежды на то, что при более низких ценах покупатели не будут особенно требовательными;
9. менеджер вынужден постоянно заниматься оценкой информации о действиях конкурентов и, интерпретируя эту информацию, вырабатывать представления о том, каковы будут эти действия в дальнейшем и как ему ответить на них наилучшим образом. Поэтому то значение, которое конкуренты склонны придать определенным шагам вашей фирмы, нередко оказывается куда важнее самих этих шагов. Отсюда следует важность не только правильного выбора мер реализации коммерческой стратегии фирмы, но и их правильной информационной подачи;
10. В коммерческой практике известно немало примеров успешного развития фирм, которые побеждали своих конкурентов именно с помощью снижения цен в ходе ценовых войн, хотя и говорят о полезности для большинства фирм уклонения от ценовой конкуренции.
32585. Формирование цены на продукцию автотранспортного предприятия
Компьютеры, программирование

Для отечественных компаний актуальна задача овладения грамотными методами затратного ценообразования в сочетании с жестким управлением этими затратами. И здесь отечественным экономистам вполне можно воспользоваться опытом зарубежных фирм, в практике которых затратное ценообразование применяется пока довольно широко. На первый взгляд для стран с развитыми рыночными механизмами подобная ситуация удивительна, так как с точки зрения современной экономической теории такой подход к обоснованию цен совершенно неприемлем, так как не обеспечивает учет условий формирования спроса и экономической ценности товара (цена определяется исходя из заданного объема продаж, хотя этот объем в силу законов спроса сам зависит от цены); опирается на бухгалтерские, а не экономические (полные) затраты и использует как основу определения цен средние переменные, а не предельные затраты. Но затратное ценообразование продолжает широко использоваться, и для этого есть следующие веские причины. Во-первых, затратное ценообразование опирается на реально доступные данные - всю информацию, необходимую для установления цен по такой методике, можно получить внутри самой фирмы на основе бухгалтерской отчетности и документов, регламентирующих величину наценок. Не нужны никакие исследования рынка или опросы покупателей. Поэтому решения о ценах можно принимать быстро. Во-вторых, не всегда у фирмы есть специалисты и менеджеры, которые владеют более совершенными методами ценообразования. В-третьих, затратное ценообразование часто воспринимается менеджерами фирм как наиболее обоснованное и справедливое. Формирование цен на основе затрат уходит корнями в глубокую древность, так что это традиция; освященная веками коммерции. Более того, в основе затратного ценообразования лежит вполне разумная для повседневного мышления идея о том, что «честный производитель» должен иметь возможность возместить свои затраты и получить нормальную прибыль в вознаграждение за его усилия.
32586. Формирование цены на товар
Бухгалтерский учет и аудит
Факторы, влияющие на формирование цены:
1. Цели организации. При определении ценовой политики любой компании в первую очередь необходимо определить, каких целей она хочет достичь. Например, если основная цель компании - обеспечение выживаемости на рынке - то компания вынуждена устанавливать низкие цены в надежде на благоприятную реакцию потребителей. До тех пор, пока цены покрывают издержки, компании, попавшие в трудное положение, могут еще какое-то время продержаться. Но если, например, цель компании максимизировать прибыль, то, очевидно, компания назначит за свои товары/услуги высокие цены. Так как в этом случае текущие финансовые показатели для нее важнее долгосрочных.
2. Жизненный цикл товара. Новый товар, особенно наукоемкий, на стадии запуска, пока он является новинкой, может и должен стоить дорого. А если товар в закате, то стоить он будет дешевле. Ярким примером могут служить сотовые телефоны. Новые модели стоят дорого, но уже через полгода эти же модели стоят в два - три раза дешевле.
3. Позиционирование. То, как тот или иной товар позиционируется на рынке, очень сильно влияет на цену этого товара. Если, например, вы позиционируете свой товар как общедоступный, вам нет смысла назначать за него высокую цену, т.к. в этом случае ваш целевой сегмент не сможет позволить себе приобрести этот товар. И наоборот, если вы позиционируете свой товар в классе "Премиум" или "Люкс", цена должна быть высокой, т.к. иначе сегмент, на который вы нацелены в этом случае, не воспримет этот товар, как предназначенный для него.
4. Затраты. Затраты (издержки) определяют минимальную цену за товар (услуги). Любая компания стремиться назначить цену, достаточную для того, чтобы покрыть все издержки по производству, распределению и сбыту, включая норму прибыли.
5. Потребительский спрос. Общеизвестно, что спрос определяет цену. Но верно и то, что цена, в свою очередь, влияет на уровень спроса на товар. В обычной ситуации спрос и цена находятся в обратно пропорциональной зависимости. Однако, в случае престижных товаров, ситуация может быть противоположной. Потребители могут посчитать цену показателем более высокого качества или большей желательности товара.
6. Ценность товара. В этом случае компания считает, что основным фактором ценообразования являются не издержки, а ценность товара, то есть восприятие товара покупателем. И если цена будет установлена выше признаваемой ценности товара, продажи будут ниже, чем могли быть. А если цена будет назначена значительно ниже воспринимаемой ценности, то товар будет прекрасно идти на рынке, но доход он будет приносить значительно меньший, чем при цене, повышенной до уровня, соответствующего воспринимаемой ценности.
7. Психологические соображения. Многие потребители смотрят на цену, как на показатель качества. И часто компаниям удается увеличивать сбыт своей продукции повышением цены на свои товары, и эти товары считаются престижными.
8. Внешняя среда. Устанавливая или изменяя цену необходимо учитывать реакцию со стороны других участников рыночной деятельности (дистрибьюторы и дилеры, конкуренты, поставщики, государственные органы).
32587. Формирование цены труда в российской экономике
Экономика

По мнению авторов разработки концепции организации оплаты труда в условиях рыночных отношений Ю. Кокина и Р. Яковлева, современному этапу развития экономики в наибольшей степени отвечает представление о заработной плате как прежде всего об объективно требуемом для производства рабочей силы и эффективного функционирования производства в объеме жизненных средств, которые работник должен получить в обмен на свой труд. Развитие рыночных отношений обуславливает реальное существование этих средств только в стоимостной форме как средств, объективно определяющих стоимость потребленной рабочей силы в издержках производства. Рассматривая проблемы реформирования заработной платы, необходимо иметь в виду ряд новых обстоятельств в ее характеристике как экономической категории, которых ранее не было. Отмечая многоплановость отношений, отражаемых в заработной плате, и выделяя две ее основные функции воспроизводственную и стимулирующую, Р. Яковлев выделяет еще одну регулирующую функцию. Весь спрос на рынке труда влияет на уровень заработной платы, а последняя определяет в значительной мере цены на предметы потребления и услуги. При этом подчеркивается, что у каждой функции заработной платы есть персонифицированный носитель. Воспроизводственная функция представлена самим работником, стимулирующая работодателем, а регулирующая государством. Понимание заработной платы прежде всего как фонда жизненных средств, поступающих в личное потребление работника и членов его семьи, должно стать исходной, но не единственной, на наш взгляд, посылкой для переосмысления сущности заработной платы и принципов перестройки ее организацией. Заработная плата в условиях рынка не может быть ограничена лишь объемом жизненных средств, необходимых для воспроизводства рабочей силы. В современных условиях работник является не только собственником всей рабочей силы, но и хозяйствующим субъектом, сохозяином средств производства, владельцем и распорядителем многообразных форм собственности. Поэтому рыночному характеру экономики отвечает также представление о заработной плате как о таком объеме полученных работником в денежной форме жизненных средств, который возрастает пропорционально росту эффективности его труда и как работника, и как сохозяина средств производства. Это обстоятельство служит объективной основой увязки заработной платы с результатами хозяйственной деятельности предприятий. Из изложенного понимания сущности заработной платы: гарантии заключается не в выделении некой минимальной суммы средств, выплачиваемой работнику независимо от результатов его деятельности, а они должны обеспечиваться всей системой организации заработной платы, дающей возможность работнику получать вознаграждение в соответствии с трудовым вкладом в конечные результаты хозяйствования предприятия. Иными словами, только деятельность в качестве одновременно и работника, и хозяина дает гарантию получения вознаграждения, эквивалентного вложенному труду.
32588. Формирование читательских умений у младших школьников
Педагогика
1. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми девяти лет. М.: Просвещение, 1969.
2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. М.: Педагогика, 1977.
3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989
4. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа 1989 - №5
5. Выготский Л.С. Психология искусства М.: Просвещение, 1989
6. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1982
7. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа 2000 - №11
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000
9. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная школа. 1990 - №3.
10. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения //Начальная школа. 2000 №11.
11. Кочаровская З.Д. Краткий пересказ в начальных классах //Начальная школа. 1981. - №5.
12. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. 1985. - №12.
13. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. 1991. - №9 с.
14. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьгиков М.: Просвещение, 1988.
15. Левидов А.М. Автор образ читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983.
16. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лаида, 1994.
17. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. М.: Смысл, 1997.
18. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981.
19. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1967.
20. Локалова Н.П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению// Начальная школа. 2007.- №12
21. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2004.
22. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1975.
23. Малахова Е.П. О восприятиии книги детьми младшего возраста. В кн.: Вопросы детской литературы. М.: Детгиз., 1955
24. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рамзаевой. С Пб.: Специальная литература, 1997
25. Михалков С.В. Учись читать// Начальная школа. 2003. №3
26. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976
27. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. В кн.: Основы методики обучения русскому языку. Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965 с.27.
28. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу// Начальная школа. 1997. - №5.
29. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972.
30. Нечаев А.П. Когда следует начинать учить ребенка чтению?// Нечаев А.П. Психология и школа/ Под ред. А.А. Никольской. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1977
31. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1986.
32. Программно- методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева.- 2-е изд.- М.: Дрофа, 1999.
33. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика Обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979.
34. Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 19965.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии С Пб.: Питер, 1999.
36. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993.
37. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. //Начальная школа. 1965. - №7
38. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на - Дону: Феникс, 1999.
39. Эльконин Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов//Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976.
32589. Формирование этнической культуры Израиля
Культура и искусство

%20(1967)%20%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%b0%d0%b6%d0%b8%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%20%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b1%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%bc%d0%b8%20%d0%ba%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d1%83%d1%80%d0%bd%d1%83%d1%8e,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%83%d1%8e,%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d1%87%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%8e%20%d0%be%d1%82%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b1%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%20%d0%b8%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%d1%85%20%d0%bb%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%b2,%20%d0%b7%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d0%b0%20%d1%83%d0%b1%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b2%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d0%ba%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%93%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%98%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b8%d0%bb%d1%8c%20%d0%9d%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d1%81%d1%8c%20%d0%b4%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%b5%d0%bc%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d0%b7%d0%b0%d1%85%d0%bb%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d1%83%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%bc%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%bb%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b1%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd,%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%d0%bc,%20%d1%87%d1%82%d0%be,%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d1%81%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%20%d0%b8%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%b2%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e,%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d0%be%d0%b4%d1%83,%20%d0%b8%20%d0%be%d1%89%d1%83%d1%82%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d1%89%d0%b8%d1%82%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%be%d0%b2,%20%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d1%8f%20%d0%b1%d0%be%d1%80%d1%8c%d0%b1%d1%83%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b0%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%8b,%20%d0%bd%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%b7%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bb%d1%8c%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b3%20%d0%b8%20%d1%82.%20%d0%b4.%20%d0%97%d0%b5%d0%bc%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b1%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%82%d1%83%d1%80%d0%b5%20%d0%98%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b8%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%b2%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%bc,%20%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d0%bd%d0%b5%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b0,%20%d0%bb%d1%8e%d0%b1%d0%be%d0%b2%d1%8c,%20%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8c.%20%d0%a0%d0%b0%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b3%d0%be%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d1%83%d0%ba%d0%b8%20%d1%81%20%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8,%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%201948%20%d0%b3.%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%85,%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%b4%d1%88%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%98%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b8%d0%bb%d1%8f,%20-%20%d0%b4%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d1%80%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b0%20%d1%81%d0%b1%d0%be%d1%80%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%20%d0%9c.%20%d0%9c%d1%83%d1%80%d1%80%d0%b0%d1%80%d0%b0%20(%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%201930%20%d0%b3.),%20%d0%9c.%20%d0%b0%d1%82-%d0%a2%d0%b0%d1%85%d1%83%20(%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%201941%20%d0%b3.)%20%d0%b8%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bb%d1%8e%20%d1%81%d0%b1%d0%be%d1%80%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%c2%ab%d0%a1%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%81%d0%b8%d1%8f%d1%82%20%d0%b0%d0%bb-%d0%b0%d0%b9%d1%8f%d0%bc%20%d0%b0%d1%81-%d1%81%d0%b8%d1%82%d1%82%d0%b0%c2%bb%20%d0%ad.%20%d0%a5%d0%b0%d0%b1%d0%b8%d0%b1%d0%b8%20(%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%201921%20%d0%b3.).%20%d0%98%d1%85%20%d0%b3%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d1%82%d0%be%d0%bd,%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b1%d0%b5%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%b2,%20%d0%b8%d1%85%20%d1%82%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%20%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b7%d0%b5%d0%bc%d0%bb%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%84%d0%be%d0%bd%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%b9%d0%bd%20%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b1%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%20%d0%98%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b8%d0%bb%d1%8f%20%d0%b2%d0%be%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d1%81%d0%bd%d1%8f%d1%8e%d1%82%20%d1%83%d0%b7%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d1%8b%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b1%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b2%20%d0%98%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b8%d0%bb%d0%b5,%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%8b,%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%20%d0%b5%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%b8%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%b2%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%8f%d0%bc%d0%b8.%20%d0%9d%d0%b0%d0%b8%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%b5%d1%84%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d0%98%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b8%d0%bb%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%be%20%d0%ad.%20%d0%a5%d0%b0%d0%b1%d0%b8%d0%b1%d0%b8%20%d0%b2%20%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b5%20%c2%ab%d0%90%d0%bb-%20%d0%b2%d0%b0%d0%ba%d0%b0%d0%b8%20%d0%b0%d0%bb-%d0%b3%d0%b0%d1%80%d0%b8%d0%b1%d0%b0%20%d1%84%d0%b8%20%d0%b8%d1%85%d1%82%d0%b8%d1%84%d0%b0%20%d0%a1%d0%b0">Шестидневная война <http://www.eleven.co.il/article/14808> (1967) обнажила перед арабскими писателями культурную, социальную, научную и техническую отсталость арабских стран и безосновательную заносчивость их лидеров, заставила убедиться в прочности израильского общества и в стойкости Государства Израиль Не поддавшись депрессии и деморализации, захлестнувшим интеллигенцию арабских стран, они отвергли обвинения в том, что, оставшись под израильской властью, изменили народу, и ощутили себя подлинными защитниками национальных интересов, ведя борьбу в печати против ограничений на передвижение арабов в целях получения работы, национализации земель для строительства дорог и т. д. Земля становится в арабской литературе Израиля символом, равным понятиям мать, невеста, любовь, честь. Радость встречи после долгой разлуки с родными, жившими с 1948 г. на территориях, перешедших под контроль Израиля, - доминирующая тема сборников рассказов М. Муррара (родился в 1930 г.), М. ат-Таху (родился в 1941 г.) и яркого по стилю сборника «Судасият ал-айям ас-ситта» Э. Хабиби (родился в 1921 г.). Их гуманный тон, реалистическое воссоздание страданий беженцев, их тоски по родной земле и родным на фоне войн арабских стран против Израиля во многом проясняют узловые проблемы жизни арабского общества в Израиле, его ценности, устремления, надежды, его взаимоотношения с еврейской средой и израильскими властями. Наиболее рельефно положение арабов в Израиле представлено Э. Хабиби в романе «Ал- вакаи ал-гариба фи ихтифа Саид Аби ал-Нахс ал-муташаил» Вместе с тем прогрессивность молодого государства, демократизм его правовой системы, защита прав трудящихся Хистадрутом, успехи страны в области медицины и национального страхования, в развитии промышленности и сельского хозяйства, внимание левых партий и еврейской интеллигенции к проблемам арабов в Израиле и т. д. уже в 1960-х гг. получили высокую оценку в романах молодых арабских писателей (М. Канана, 1934-74; Ф. Абу Хадра, родился в 1935 г.; А. Мансур, родился в 1934 г., и других), восстававших против ментальности старшего поколения и его лидеров, с их привязанностью к условностям арабского быта и пережиткам средневековых установлений. В этих романах затрагивается тема сотрудничества евреев и арабов, звучит надежда на мирное сосуществование обоих народов. Отрыв арабов от действительности авторы объясняют отчаянием и бессилием, утратой связи с родной землей, а бегство из Эрец-Исраэль резко порицают. Плодотворное влияние на художественный уровень арабской прозы 1970-х гг. и на ее обращение к проблемам духовной жизни личности оказали пишущие по-арабски еврейские писатели, прибывшие из Ирака, И. Бар-Моше (родился в 1927 г.) и М. Наккаш (родился в 1938 г.) - мастера виртуозного по композиции короткого рассказа (главным образом из жизни евреев в Ираке и других странах).
32590. Формирование этнокультурной идентичности детей в процессе знакомства с произведениями художественной культуры
Психология
1. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии.-1991.-№ 4.-С.74-81.
2. Андреев Ю.А. Мужчина и женщина. СПб: ГОО «Респекс»,1994.-233с.
3. Блинов Г. Погремушка // Народное творчество.-1993.-№ 4.-С.45-49.
4. Виноградов Г.С. Этнография и современность // Этнографическое обозрение.-1993.-№ 1.-С.200-216
5. Галин А.Л. Личность и творчество. Новосибирск, 1989.-309с.
6. Дайн Г.Л. Русская игрушка.М: Сов.Россия,1987.-248с.
7. Детская психодиагностика и профориентация /Под ред. Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д: Феникс,1999.-441с.
8. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. М: Линка-Пресс,1998.-178с.
9. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.-М.:Просвещение,1998.-233с.
10. Каршинова Л.В. Традиционная русская игрушка Подмосковья // Народное творчество.-1996.-№ 6.-С. 301-316
11. Коломинский Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Минск,1985.-190с.
12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М: Просвещение, 1998.- 221с.
13. Кон И.С. Психология ранней юности. М: Просвещение, 1989.-235с.
14. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии.-1981.-№ 2.-С.47-56.
15. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.-М,1988.-344с.
16. Летчикова О.Г. Полцарства за коня, или Магия старинной игрушки // Народное творчество.-1996.-№ 5.-С.34-39
17. «Мир детства» в традиционной культуре народов СССР. Л.,1991.-211с.
18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М: Изд. Центр Academia,1999.-438с.
19. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс,1999.-176с.
20. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика,1981.-347с.
21. Народная культура Русского Севера / Отв.ред. Дранникова. Изд.ПГУ,1998.-207с.
22. Овчарова Р.В. Практическая психология для учителей начальных классов. М.,1996.-468с.
23. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб:Питер,1989.-435с.
24. О нежных нравах и добром воспитании /Отв.ред. Буторина Т.С. Архангельск,2001.-233с.
25. Перевезенцева Т.Г. Русская народная игрушка.М: Внешторгиздат,1980.-342с.
26. Популярная психология для родителей /Под ред. Бодалева А.А.М: Педагогика, 1989.- 105с.
27. Репина Т.А. Воспитание мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание.-1984.-№ 6.-С.50-51.
28. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание.-1984.-№ 4.-С.28-30.
29. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. // Вопросы психологии.-1984.-№ 4.-С.62-69.
30. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. М.: Пресс, 1999.- 393с.
31. Салмин А.К. Этнология религии и народный обряд // Этнографическое обозрение.-1994.-№ 2.-С.45-62
32. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация. СПб,1995.-453с.
33. Соловьев В.Я. Тихий голос русской игрушки // Народное творчество.-1999.-№ 1.-С.34-46
32591. Формирование этоса научного сообщества в новосибирском Академгородке, 1960-е годы
Социология

Вторым важным компонентом системы ценностей, присущей представителям научного сообщества Академгородка, был глубокий сциентизм, убежденность в безграничных возможностях науки и техники, возможности с их помощью решить большинство социальных проблем, носящих не только экономический, но и гуманитарный характер. П. Джозефсон полагает, что корни этой традиции описаны еще в работах Ф. Бэкона. Монография Джозефсона об истории Академгородка озаглавлена "Вновь посетив Новую Атлантиду". Исследователь справедливо считает, что сциентизм имеет глубокие социокультурные корни в российской интеллектуальной истории, а также опирается на традиции советского технократизма [18, p. XVI]. Академгородок 60-х годов дает немало примеров подобного стиля мышления. Одним из них стало увлечение математизацией и "технизацией" не только во многих естественнонаучных, но и в ряде традиционных гуманитарных областей, широкое проникновение количественных методов и математического моделирования в экономику, социологию, историю, лингвистику. Как пишет академик Т.И. Заславская, "особенности Новосибирской школы (социологии. Е.В., Н.К.) связаны и с широким использованием математических методов. В определенной степени это была мода, но мы всегда стремились к тому, чтобы это были методы не ради методов, а ради более углубленного анализа. И здесь наши сотрудники, поскольку они приходили с хорошим знанием экономической кибернетики, были достаточно сильны" [17, с. 145146]. Коллеги вспоминают, что В.И. Шляпентох представлял увлечение математикой в виде кривой, где пик интенсивности применения математических методов в гуманитарных и социальных дисциплинах соответствовал минимальной математической квалификации гуманитариев и обществоведов. По мере овладения математическими знаниями эта интенсивность снижалась. Однако в целом интерес к использованию математического аппарата в экономических и социальных дисциплинах сохранялся на высоком уровне. Особенно надолго закрепились подобные тенденции в таких синтетических дисциплинах, как экономическая кибернетика и математическая лингвистика. Убежденность в безграничных возможностях математики как универсальной научной методологии приводила временами к появлению "открытий", не выдерживавших проверку временем. Однако на протяжении большей части 60-х годов это не уменьшало тяги к широкому использованию математического аппарата.
32592. Формирование эффективной системы менеджмента на туристической фирме "За четыре моря"
Менеджмент
Понятие эффективности управления во многом совпадает с понятием эффективности производственной деятельности организации. Однако управление производством имеет свои специфические экономические характеристики. В качестве главного критерия результативности управления выступает уровень эффективности управляемого объекта. Проблема эффективности управления составная часть экономики управления, которая включает рассмотрение:
1. управленческого потенциала, т.е. совокупности всех ресурсов, которыми располагает и которые использует система управления. Управленческий потенциал выступает в материальной и интеллектуальной формах;
2. затрат и расходов, которые определяются содержанием, организацией, технологией и объемом работ по реализации соответствующих функций управления;
3. характера управленческого труда;
4. эффективности управления, т.е. эффективности действий людей в процессе деятельности организации, в процессе реализации интересов, в достижении определенных целей. Эффективность это результативность функционирования системы и процесса управления как взаимодействия управляемой и управляющей систем, т.е. интегрированный результат взаимодействия компонентов управления. Эффективность показывает, в какой мере управляющий орган реализует цели, достигает запланированных результатов. Эффективность управления проявляется в эффективности производства, составляет часть эффективности производства. Результаты действия, соотнесенные с целью и затратами, - это и есть содержание эффективности как управленческой категории.
32593. Формирование, распределение и использование прибыли
Экономика
1. Налоговый кодекс Российской Федерации, глава 25 введена в действие Федеральным законом, № 110-ФЗ, от 06.08.2001. 527с
2. Закон Российской Федерации “О налоге на прибыль предприятий и организаций”. № 152116-1 от 27.12.1991. 43с
3. Приказ МНС РФ “Об утверждении Методических рекомендаций по применению главы 25 “Налог на прибыль организаций” части второй НК РФ” от №БГ-3-02/72920.12.2002.-50с
4. Бакаев А.С. Годовая бухгалтерская отчетность организации: подходы и комментарии к составлению. - М.: Бухгалтерский учет, 1997.- 425с
5. Бакаев М.И., Шеремет А.Д. Теория анализа хозяйственной деятельности. - М.: Финансы и статистика, 1999.-520с
6. Балабанов И.Т. Основы финансового менеджмента. Как управлять капиталом? - М.: Финансы и статистика, 1995.-468с
7. Балабанов И.Т. Риск - менеджмент. - М.: Финансы и статистика, 1996.-632с
8. Беркстайн Л.А. Анализ финансовой отчетности. - М.: Финансы и статистика, 1996.-479с
9. Быкадоров В.Л., Алексеев П.Д. Финансово-экономическое состояние предприятия. Практическое пособие. - М.: Издательство "ПРИОР", 2000.-379с
10. Друри К. Введение в управленческий и производственный учет. / Под ред. Табалиной С.А. - М.: Аудит, ЮНИТИ, 1999.-548с
11. Дробозиной Л.А. Финансы. - М.: Финансы, ЮНИТИ, 2000.-527с
12. Добрынина А.И., Тарасевича Л.С Экономическая теория / Под ред.. - СПб.: изд. СПбГУЭФ, изд. "Питер Паблишинг", 1999.-512с
13. Ефимова О.В. Финансовый анализ. - М.: Бухгалтерский учет, 1996.-567с
14. Жминько С.И. Финансовый учет на предприятиях. - Ростов-на-Дону: изд. "Феникс", 2001.-672с
15. Ковалев В.В. Введение в финансовый менеджмент.- М.: Финансы и статистика, 1999.-768с
16. Крейнина М.Н.Финансовый менеджмент. Учебное пособие. 2-е изд., перераб.и доп.- М.:Издательство “Дело и сервис”, 2001.-400 с.
17. Карпова Т.П. Управленческий учет. - М.: ЮНИТИ, 1998.-387с
18. Ковалев В.В. Финансовый анализ: Управление капиталом. Выбор инвестиций. Анализ отчетности. - М.: Финансы и статистика, 2000.-597с
19. Крыньский Х.Э. Математика для экономистов. / Под ред. Баренгольца М.И. - М.: Статистика, 2001.-715с
20. Клейн Н.И. Предпринимательское право. - М.: Юридическая литература, 1999.-485с
21. Ковалевой А.М. Финансы. - М.: Финансы и статистика, 1999.-564с
22. Павлова Л.П. Финансовый менеджмент. - М.: ИНФРА-М, 1999.-415с
23. Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика. - М.: Экономика, Дело, 1999.-846с
24. Русак Н.А. Стражев В.И., Мигун О.Ф. Анализ Хозяйственной деятельности в промышленности. / Под ред. Стражева В.И. - Минск: Высшая школа, 2000.-597с Саломатин Н.А.ю, Румянцева З.П., Менеджмент организации. - М.: ИНФРА-М, 1996.-659с
25. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия. - Минск: ООО "Новое знание", 1999.-642с
26. Справочник финансиста предприятия. - М.: ИНФРА-М, 2001.-791с
27. Стоянова Е.С. Финансовый менеджмент. Российская практика. - М.: Перспектива, 2000.-439с
28. Стояновой Е.С. Финансовый менеджмент. - М.: Перспектива, 2001.-645с
29. Черника Д.Г. Налоги. - М.: Финансы и статистика, 1999.-364с
30. Шеремет А.Д., Сайфулин Р.С. Методика финансового анализа предприятия. - М.: ИНФРА-М, 1996.-629с
31. Шеремета А.Д. Теория экономического анализа. - М.: Прогресс, 1999.-683с
32. Урезов В.А., Александрова В.Ф., Зверев С.М. Справочник руководителя (менеджера) предприятий. - М.: Ленпромбытиздат, 2002.-583с
32594. Формировании средств на оплату труда на предприятии
Компьютеры, программирование

В действующей практике используются разнообразные методы формирования фонда оплаты труда как в целом по предприятию, так и по структурным подразделениям. Долгие годы фонд оплаты труда определялся умножением расчетной численности работающих на плановый уровень средней заработной платы (без учета выплат из фонда материального поощрения). Основой расчета этих показателей по действующим предприятиям явилось определение планового прироста производительности труда и средней заработной платы. Недостаток этого метода формирования фонда заработной платы состоит в том, что он не нацеливает на рациональное использование живого труда, так как в данном случае при большей численности работающих будет больше фонд заработной платы. Не обеспечивает приведенный метод формирования фонда заработной платы прямой зависимости не только с конечным результатом труда коллектива, но даже с объемом производства. В этой связи следует отметить, что наилучшим образом эту задачу может решать нормативный метод формирования фонда оплаты труда. Именно данный метод использует большинство компаний в странах с развитой рыночной экономикой. Однако он может быть действенным лишь при наличии следующих условий: во-первых, нормативы должны быть стабильные, долговременные, изменяться лишь в случае влияния на объем производства факторов, не связанных с трудовыми условиями коллектива. Во-вторых, нормативы формирования фонда оплаты труда должны быть не индивидуальные, а групповые.
32595. Формирования лексических навыков на уроках французского языка
Иностранные языки

Игра особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего, увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета / /. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения “оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми”.
32596. Формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе
Педагогика

5,5 - 7 летМладший школьный возраст 7 - 11 летВосприятиеПовышение уровня осмысленности и произвольности. Развитие способности наблюдения. Расширение объема и устойчивости. Несформированность восприятия времени и пространства.Развитие организованного восприятия, контроля за правильностью и полнотой целенаправленного восприятия. Развитие детализированности восприятия, но еще недостаточная его дифференцированность. Доминирование эмоционально значимых сторон объекта. Неточность в восприятии сходных объектов. Придание сходным предметам одинакового значения.Мышление и речьИнтенсивное освоение житейских понятий. Мышление имеет наглядно-образную ограниченность. Возникновение способности оперировать образами предметов, не находящимися в поле зрения. Возникновение элементов логического мышления. Обобщения ограничены чувственно воспринимаемыми признаками. Формируется способность к планированию и регулированию практической деятельности. Развивается дискурсивное, рассудочное мышление. Формируется монологическая речь.Овладение навыками логического рассуждения, усвоение элементарных научных обобщений. Развитие мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации. Переход от единичных суждений к частным и общим. Значительная конкретно-образная ограниченность мышления. Возможно образование понятий по несущественным признакам. Мышление репродуктивно, подвержено инертности. Интенсивно развивается монологическая речь, значительно расширяется словарный запас.ВоображениеВозникновение целенаправленного воображения, регулирование воображения. Планирование игровой, конструктивной и изобразительной деятельности. Развитие творческого воображения. Возможно значительное изменение ранее воспринятого.Воображение более реалистично. Интенсивно формируется воссоздающее воображение. Возможно свободное фантазирование. Подверженность внушению.ПамятьРазвитие элементов произвольной памяти, словесно-логического запоминания. Повышение объема и длительности сохранения.Развитие произвольной памяти. Обобщенность представлений. Повышение роли логической памяти. Лучше запоминание сходного, чем различного. Недостаточное развитие дифференцировочной деятельности. Запоминание деталей. Возможно сложное узнавание.
32597. Формирователь импульса тока для запуска лазера
Компьютеры, программирование
МатериалSiМаксимальный ток коллектора50 АМаксимальный ток коллектора в импульсном режиме95 АМаксимальное напряжение коллектор-эммитер в режиме отсечки500 ВМаксимальное напряжение перехода коллектор-база, смещенного в обратном направлении800 ВМощность транзистора300 ВтКоэффициент передачи по току50
- Резистор R1: 0.2 Ом; 500-1500 Вт
- Резистор R2: 50 Ом
- Резистор R3: 220 Ом
- Резистор R4: 4.5 кОм
- Резистор Rб:
- Резистор Rt: 1.5 кОм
- Конденсатор Ct: 6 мкф
- Микросхема таймера 555: КР1006ВИ1
32598. Формируемые у психологов компетенции во ФГОС ВПО
Педагогика

Компетентностный подход в профессиональном образовании - это не дань моде придумывать новые слова и понятия, а объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования, как оказывается, не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий. Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В.И. Байденко), другие - надпрофессиональными, базисными квалификациями (А.М. Новиков), третьи - ключевыми компетенциями (А.В. Хуторской, Э.Ф. Зеер и др.). Вот почему сегодня рядом ученых (В.А. Болотов, В.В.Сериков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской) выделяется компетентностный подход к образования, основными критериями которой считаются приобретение обучающимися опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.
32599. Формообразование технологического процесса производства продукции
Экономика

Показатели, схема расчета1 год2 год3 год1 кв2 кв 3 кв4 кв5 кв6 кв7 кв8 кв9 кв10 кв11 кв12 квОбъём реализованной продукции114800131200147600164000196800196800196800196800196800196800196800196800- Суммарные переменные затраты94608118260118260141912141912141912141912141912141912141912141912141912= Валовая прибыль201921260012600220885488854888548885488854888548885488854888- Суммарные постоянные затраты345003450034500345003450034500345003450034500345003450034500+ Внереализацион-ные доходы------------- Внереализацион-ные расходы------------= Балансовая прибыль-14308-21900-21900-124122038820388203882038820388203882038820388- Налоги, относимые на финансовые результаты285028502850285028502850285028502850285028502850= Прибыль до выплаты налога на прибыль-17158-24750-24750-152621753817538175381753817538175381753817538- Налог на прибыль (24%)----42094209420942094209420942094209= Чистая прибыль-17158-24750-24750-152621332913329133291332913329133291332913329
32600. Формування ботанічного саду навколо школи
Биология

З 1982 року і до тепер, на базі ботанічного саду працює Будинок пропаганди екологічних знань, в якому для учнів, вчителів шкіл, а також мешканців м. Запоріжжя проводяться лекції на екологічну тематику керівниками гуртків ботанічного саду ( Коваль В.В., Нестеренко Н.А. Шалімов І.В., Осіпова Н.В.). Метою гуртків "Знавці лікарських рослин", "Фітотерапія" (кер. Шалімова Т.А., Шама Н.М., Малиночка О.С.) є поєднання теоретичних знань щодо агротехніки вирощування лікарських рослин у відкритому ґрунті та в умовах теплиць або кімнатної культури, догляду за ними, і практичних навичок заготівлі, збереження лікарської сировини, а також виготовлення зборів, настоїв, відварів з лікарських трав. В гуртках "Зелена архітектура", "Юні аматори зеленої архітектури", "Юні квітникарі - аранжувальники", "Фітодизайн" (під керівництвом педагогів Косякової С.В., Нестеренко Н.А., Коваль В.В., Осіпової Н.А., Нечитайло В.О., Філінської Н.В.) діти знайомляться з правилами побудови рослинних композицій відкритого ґрунту - альпінаріїв, квітників, рабаток, клумб, бордюрів, солітерів, рокаріїв, працюють над побудовою та створенням квіткових композицій, ікебан із різноманітного природного матеріалу. Юннати в гуртку "Юні кактусоводи" (під керівництвом Черняєвої І.А.) займаються дослідженням видового складу цієї унікальної групи рослин, розробляють та впроваджують у життя прогресивні методи розмноження, вирощування та догляду за сукулентами. В житті є завжди місце для прекрасного, тому для формування естетичних смаків гуртківців вже тривалий час в ЗМДБС функціонують гуртки "Юні художники", "Моделювання одягу", "Рослини - символи України" (керівники Олійник Ю.С., Данілєвська О.В., Терлецький К.Ф.). Юннати поєднують природознавчо-пізнавальну роботу з вихованням почуття прекрасного, вчаться бачити єдність змісту, форми, кольору в природі, проводять заходи, побудовані на народних традиціях і звичаях [7].

Blog

Курсовой проект