Geum.ru

Курсовой проект

  • 21741. Психологические аспекты управления персоналом
    Иностранные языки

    Взаимодействие форм и систем организации труда и производства в рыночных отношениях строится, по-видимому, на достижении общих экономических целей. При планировании и организации работы персонала каждый руководитель определяет, что конкретно должна выполнить в целом вся фирма, что, когда и как должен сделать тот или иной работник. Если выбор и обоснование решений о цели совместной деятельности были сделаны правильно и мотивированно, то всякий руководитель получает возможность координировать усилия своих сотрудников и наилучшим образом использовать потенциальные возможности каждого работника и всего персонала. Таким образом, правильное управление персоналом и хорошая мотивация создают условия не только для успешного достижения общей конечной цели производства, но и для полной трудовой отдачи всех работников, развития их творческой активности и удовлетворения как физических, так и духовных потребностей. Модель производственного поведения работников в процессе трудовой деятельности должна учитывать воздействие не только внешних факторов со стороны одного руководителя или всего организационного окружения, но и многих внутренних человеческих мотивов. Включаясь в свою трудовую деятельность, каждый работник в любой организации интересуется не столько общими целями и результатами работы, сколько своими личными потребностями. Всякого работника в условиях рыночных отношений прежде всего интересуют многие его личные цели и задачи, затраты и результаты: что он должен конкретно и в каких условиях делать, какие затраты физических и умственных усилий от него потребуются, какими своими свободами он должен жертвовать во имя общего дела, с какими людьми и как ему предстоит взаимодействовать, как будет оцениваться и вознаграждаться его труд, сколько он лично может получить за выполнение работы или услуги и т.д. От этого и ряда других факторов зависят не только удовлетворенность человека собой, своим взаимодействием с организацией, но и мотивация его личного отношения к работе, величина трудового вклада в общие производственные и финансовые результаты деятельности организации. Сочетание личных и общественных мотивов деятельности человека на отечественных предприятиях является одной из важнейших задач как управления персоналом, так и в целом всего производственного менеджмента1.

  • 21742. Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках
    Педагогика

     

    1. Божович Л.И. Возрастной подход в работе школы. - М., 2000.
    2. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. - М., 2002.
    3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1999.
    4. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B. C. Мухина, А.А. Хвостов. - М., 2001.
    5. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М., 2000.
    6. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000.
    7. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 1999.
    8. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. - М., 1999.
    9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2003.
    10. Деятельность и внимание / Под ред. А.Н. Леонтьева - М., 1998.
    11. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. - М., 2007.
    12. Использование игр на уроках в начальной школе / Под ред.М.И. Тарасовой. - СПб, 2006.
    13. Климов Е.А. Психология. - М., 2002.
    14. Лозинский Д.И. Наглядность при обучении устной речи. - М., 2000.
    15. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. Т.1 - М., 1983.
    16. Мухина B. C. Возрастная психология. - М., 2007.
    17. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. - 4-е изд. - М., 2003.
    18. Павлова С.А., Трофимова Р.Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе // Начальная школа. - 2000. - №4.
    19. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002.
    20. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.
    21. Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. - М., 2001.
    22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2004.
    23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2008.
    24. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М., 2004.
    25. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1997.
    26. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1999.
    27. Яриков В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе / Сост. О.В. Рыбякова. - Ростов н/Д., 2009.
  • 21743. Психологические девиации в подростковом возрасте
    Психология

    Особое место в структуре девиантного поведения несовершеннолетних занимает преступность. Значительный удельный вес преступлений несовершеннолетних (а в современной России на каждые сто тысяч подростков совершается 3000 преступлений) вызывает особую тревогу. Качественно изменилась характеристика самой преступности несовершеннолетних, которая теперь отличается высокой степенью организованности. Групповой характер - это сегодня одна из специфических особенностей преступности несовершеннолетних. За последние годы доля несовершеннолетних, совершивших преступления в составе групп, стабильно превышает 70%. В 1989 г. было зарегистрировано 159976 преступлений несовершеннолетних, а в 2011 г. - 209126. По данным за 2011 г. несовершеннолетними было совершено убийств 3,8% (от общего числа совершенных убийств); причинений тяжкого вреда здоровью - 4,4; изнасилований - 14,1; разбоев - 13,5; грабежей - 12,4; краж - 9,4; хулиганства - 8%. Возрастает распространенность организованных форм преступности несовершеннолетних и молодежи. По выборочным данным, до 70-80% преступлений совершается вблизи места жительства, учебы (в том числе непосредственно в образовательных учреждениях и общежитиях). Каждое третье преступление совершено несовершеннолетними в состоянии преступности в среде различных контингентов несовершеннолетних, выделяемых по роду ведущей деятельности, что связано с определенной селекцией их состава, исходя из предшествующего поведения и с интенсивностью социального контроля. Так, на тысячу школьников в возрасте уголовной ответственности приходится примерно в 3 - 4 раза меньше зарегистрированных преступлений, чем на такую же численность учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования или работающих подростков. Тревогу вызывает и рост числа девушек-подростков, совершивших преступления. Так, в 1997 г. их было 14,1% от общего числа несовершеннолетних преступников, в 2011 г. - уже 16,5%.

  • 21744. Психологические и этнические нормы и принципы делового общения
    Психология

    В японском национальном характере выделяются трудолюбие, сильно развитое эстетическое чувство, приверженность традициям, склонность к заимствованию, дисциплинированность, преданность авторитету, чувство долга, вежливость, аккуратность, самообладание, бережливость, любознательность, стремление к согласованным действиям в группе. Принято считать, что японец с детства воспитывается в духе "групповой солидарности", учится подавлять свои индивидуалистские порывы, сдерживать амбиции, не выпячивать свои сильные качества. Японская мораль считает узы взаимной зависимости основой отношений между людьми. Индивидуализм же изображается ею холодным, сухим, бесчеловечным. "Найди группу, к которой бы ты принадлежал, - проповедует японская мораль. - Будь верен ей и полагайся на нее. В одиночку же ты не найдешь своего места в жизни, затеряешься в ее хитросплетениях. Без чувства зависимости не может быть чувства уверенности" [223, с. 30]. Такое поведение, согласно японским традициям, неизбежно будет вознаграждаться. Японцы привыкли судить о человеке, в первую очередь, по его принадлежности к той или иной группе. Когда два японца встречаются впервые, они прежде всего стараются выяснить принадлежность друг друга, а также положение, которое занимает в своей группе каждый из них. Без этих сведений им трудно найти основу для общения [223, с. 32]. Соединяя свои интересы с интересами семьи, дома, а на работе - с интересами группы, японец будет автоматически продвигаться одновременно с коллегами вверх по служебной лестнице, а, достигнув определенного уровня, смиренно ждать, будет он выдвинут в верхний эшелон или нет" [234, с. 150]. Отсюда большое значение для японцев имеет "верность" своей фирме, государству, нации, самоотверженность и патриотизм при отстаивании их интересов.

  • 21745. Психологические изменения у человека в условиях сенсорной депривации
    Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания., Гл 2. Сенсорно-перцептивная организация человека. М., 1977.
    2. Богаченко В.П. Состояние психической деятельности у испытуемых при длительном сохранении постельного режима // Проблемы космической биологии. Т. 13. Длительное ограничение подвижности и его влияние на организм человека / Под ред. В.Н. Черниговского. М., 1969.
    3. Герд М.А., Панферова Н.Е. К вопросу об изменении некоторых психических функций человека в связи с ограничением мышечной деятельности // Вопр. психол. 1966. № 5.
    4. Гордеева О.В. Измененные состояния сознания в условиях сенсорной депривации. МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1994. Деп. в ВИНИТИ 18.04.1994г. № 915-В94.
    5. Гордеева О.В. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского как методологическая основа изучения измененных состояний сознания // Учен. зап. Кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. М., 2002.
    6. Гримак Л.П. Монотония // Психические состояния / Под ред. Л.В. Куликова. СПб., 2000.
    7. Гримак Л.П. Одиночество // Психические состояния / Под ред. Л.В. Куликова. СПб., 2000.
    8. Душков Б.А., Золотухин А. Н., Калибердин Г.В., Космолинский Ф.П., Финогенов А.М. Реактивность организма человека в зависимости от степени сенсорной изоляции в 30-суточных экспериментах // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф.Ломова, В.Д. Небылицына. М., 1970.
    9. Душков Б.А., Ломов Б.Ф. Изменение ориентировки человека в пространстве и времени при гипокинезии и сенсорной изоляции // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына. М., 1970.
    10. Душков Б.А; Золотухин А.Н., Логунов Н.И., Ломов Б. Ф., Космалинский Ф.П., Небылицын В.Д., Поленов А.А. Изучение эмоционального напряжения оператора в условиях умеренной гипокинезии и относительной сенсорной изоляции // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына. М., 1970.
    11. Дюндина В.С. Психическая работоспособность человека в условиях гиподинамии при применении комплекса профилактических средств // Актуальные проблемы космической биологии и медицины Т. 1. М., 1977.
    12. Ефименко Г.Д. Изменения в деятельности центральной нервной системы при длительном ограничении двигательной активности // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына. М., 1970.
    13. Зараковский Г.М., Рысакова С.Л. Активный отдых в длительных космических полетах как психологическая проблема // Проблемы космической биологии. Т. 34. М., 1977.
    14. Ильин Е.П. Общность механизмов развития и состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности // Психические состояния / Под ред. Л.В. Куликова. СПб., 2000.
    15. Кромби А. Ранние представления об органах чувств и сознании.// Восприятие./ Сб. ст. под ред. Н.Ю. Алексеенко. М., 1974.
    16. Крутова Е.М. Изменения умственной работоспособности в условиях относительной сенсорной изоляции // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына. М,, 1970.
    17. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
    18. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.
    19. Левинстайн В. Биологические датчики.// Восприятие./ Сб. ст. под ред. Н.Ю. Алексеенко. М., 1974.
    20. Лобзин В.С., Михайленко А.А., Панов А.Г. Клиническая нейрофизиология и патология гипокинезии. Л., 1979.
    21. Маслов И.А. Влияние фактора изоляции на психическое состояние // Проблемы сенсорной изоляции / Под ред. А.А. Смирнова, Б.Ф. Ломова, В.Д. Небылицына. М., 1970.
    22. Мясников В.И. Оценка состояния и психофизиологический анализ нарушений сна у человека в условиях экспериментальной гипокинезии // Саморегуляция процесса сна / Под ред. Н.И. Моисеевой. Л., 1977.
    23. Панов А.Г., Лобзин В.С., Белянкин В.И. Изменение функций нервной и мышечной систем под влиянием длительной гиподинамии // Проблемы космической биологии. Т. 13. Длительное ограничение подвижности и его влияние на организм человека / Под ред. В.Н. Черниговского. М., 1969.
    24. Психология сознания / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 480 с.: ил. (Серия "Хрестоматия по психологии").
    25. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  • 21746. Психологические кризисы взрослости
    Психология

    Возраст 40 лет - это время больших опасностей и больших возможностей. Мы можем переоценить ориентиры, по которым строили свою жизнь до сего момент. Особенно этот процесс характерен для России, где внешние, быстро изменяющееся условия вступают в противоречие с довольно устоявшимся установками, мнениями, взглядами, ценностными ориентациями. И как бы человек не пытался сохранить стабильность, как бы не боялся неизвестности, он все же начинает повторно анализировать свои жизненные цели и делать переоценку своих ресурсов. "Почему я все это делаю", затем мелькнет свет, и мы увидим, как стороны нашего существа компонуется по - новому. Было бы наивно думать о том, что все люди заново возрождаются, пройдя через кризис. Но те, кто решается на переоценку ценностей, несомненно, обретут истинное знание о себе и выживут, 40 летний рубеж - это проблема поиска новой идентичности, где необходим процесс разложения на составные части и путь к обновлению. Разложение на части - это приспособление нашего внутреннего "Я" к требованиям других людей, в результате чего складывается индивидуальная форма - идеальная жена и мать, исполнительный работник и т.д. Все было бы хорошо, если бы не одно "но". Человек начинает осознавать, что любая роль, которую он выбрал и выбрал для себя, кажется слишком узкой, любая жизненная форма - ограничивает и сдерживает развитие, заветная цель или желание, казавшееся пределом мечтаний - лишь незначительное удовлетворение, какой - либо потребности. В этой ситуации главное не утонуть от жалости к себе, поняв что старое, маленькое внутреннее "Я" отмирает и освобождает место для нового расширенного "Я", где будет место как "хорошему", так и "плохому". Дав разрешение на такое принятие, человек начинает энергично готовить обновление своей личности, которая увидит самого себя в правдивом ракурсе и мир в правильной перспективе. На этом пути можно дать себе удовольствие погоревать о своем отмирающем "Я" и занять позицию зрелого человека. Зрелость дает понять, что только мы наедине с самим собой, без посторонней помощи сможет пройти этот путь (здесь стоит вспомнить разговор о принятии подавленных чувств и эмоций). Именно зрелость защитит от рабского повиновения установкам общества и от пустой траты времени, когда мы ищем одобрение других, соглашаясь играть по их правилам." Никто не вправе диктовать мне, что хорошо, а что плохо. Потому что это мой и только мой путь". Очень опасно и страшно идти в темноту и изучать ее, но это единственный путь узнать свои глубины и получить новые жизненные силы. Переосмыслив свои жизненные цели, человек может открыть в себе новые творческие способности. Для этого, стоит только отбросить старые представления о себе, и поразиться широкому спектру открывшихся возможностей. Кулинария, садоводство, сочинение песен - а почему бы и нет? Было бы желание.

  • 21747. Психологические методы повышения трудовой активности человека
    Психология

    Мышление это процесс отражения объектной реальности, составляющей высокую ступень человеческого познания. Мышление дает знания о существенных свойствах, связях и отношениях объектной реальности, осуществляет в процессе познания переход от явления к сущности. В отличие от ощущений и восприятий, являющихся процессами непосредственно чувственного отражения, мышление дает не прямое сложно-опосредственное отражение действительности. Мышление одновременно является и функцией мозга и продуктом общественно-исторического развития человека.

  • 21748. Психологические методы управления организацией на материалах ОАО "Гомельского завода пусковых двигателей им. П.К. Пономаренко"
    Менеджмент

     

    1. Багаев, А. Сфера социума: психологические аспекты управления / Алексей Багаев // Проблемы теории и практики управления. 2009.- № 5.С. 112-118.
    2. Бурганова Л.А. Теория управления: Учеб. пособие. - М.ИНФАРА-М, 2008.-139с.
    3. Воробьев, Л.А, Менеджмент предприятия/ Л.А. Воробьев. - Мн.: Ин-т аграрной экономики НАН Беларуси, 2003.- 444с.
    4. Глазов, М.М. Управления персоналом: анализ и диагностика персонал-менеджмента : учеб. для вузов / М.М. Глазов, И.П. Фирова, О.Н. Истомина. Спб.: Андреев. Изд. дом, 2007. 251с.
    5. Диагностика управленческих способностей (сборник тестов и диагностических методик для руководителей): Учеб .- метод. пособие/ Автор - сост. Н.В. Романчик.- Мн.: РИВШ, 2004.-206с/
    6. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник.-Мн.:БГЭУ, 1996.- 284с.
    7. Менеджмент в потребительской кооперации: учеб. Для вузов/ Б.И. Врублевский, Л.К.Климович, Н.В. Бонцевич [и др.]; под ред. Б.И. Врублевского.- Гомель: Развитие, 2001.-235с.
    8. Переверзев, М.Л. Менеджмент: учеб. для вузов / М.Л. Переверзев, Н.А. Шайденко, Л.Е. Басовский; под ред. М.Л. Переверзева.- М.: ИНФРА-М, 2004.- 288с.
    9. Управление кооперативным хозяйством: Учебник для Высш. Кооп. Учеб. заведений / А.К. Семенов, В.И. Блистер, В.Т. Жигалов и др; рук. авт. Коллектива А.К. Семенов, В.Н. Блистер. МН.: Экономика, 1990. 319с.
  • 21749. Психологические механизмы выработки у школьников нравственных ценностей
    Психология

    Хороший материал для изучения индивидуальности учащихся и включения их в воспитательный процесс дают следующие методики:

    1. недописанного тезиса (предложения, рассказа, сочинения...). Например, «Хорошая жизнь это ...», «Принципиальный человек всегда...», «Чтобы иметь друзей, надо...», «Нельзя позволять унижать себя, ибо...», «Когда я вижу недостатки человека, то я...», «Я не согласен с тем, что говорят, будто...» и др.;
    2. «тезис и мнение по нему». Например, «Гордый человек это всегда скромный человек», «Чтобы воспитать счастливого человека, надо «приготовлять его не для счастья, а к труду жизни» (К.Д. Ушинский), «Горе учитель мудрых» и др.;
    3. «альтернативный тезис» типа «Дисциплина это свобода. Дисциплина это неволя»; «Друзей должна быть очень много. Друзей должно быть мало (один-два), но .верных»; «Учит жизни не книга, а опыт. Учит жизни не опыт, а книга» и др.;
    4. «метод ранжирования» (расстановки в порядке очередности по степени личностной значимости). Например, перечень качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, веселый, гуманный, целеустремленный, здоровый, великодушный, красивый, мужественный и т.д.;
    5. «цветограмма» (раскрашивание дней недели, часов дня... соответственно настроению, душевному состоянию человека), позволяет воспитателю, классному руководителю не только знать, но и корректировать с помощью определенных воспитательных воздействий эмоциональное состояние своих воспитанников;
    6. «метод обобщения независимых характеристик» позволяет «высветить» разносторонние «грани» личности воспитанников, когда их характеризуют разные люди родители, сверстники (активисты, друзья, любящие и неуважающие их одноклассники), учителя, просто знакомые люди. С использованием этого метода нередко происходит как бы «акт открытия человека». Недаром еще Лихтенберг высказал интересную мысль: «Постоянно оказывается, что так называемые «дурные люди» от более основательного их изучения выигрывают, а «хорошие» теряют»;
  • 21750. Психологические механизмы привлечения внимания в рекламе
    Маркетинг

     

    1. Аллахвердов В.М., Богданова С.И. [и др.]; Психология: Учебник / Отв.ред. А.А. Крылов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2007. 752 с.
    2. Володеева В.Н., Дорошев В.И. Основы психологии рекламы: Уч.пособие. - Спб.: СПбТЭИ, 1995. 478 с.
    3. Демидов В.Е. Сущность рекламы и психология ее восприятия. М.: ИНФРА М, 1984. 332 с.
    4. Зазыкин В.Г. Психология в рекламе. М.: Изд-во РАГС, 2000. 362 с.
    5. Лебедев А.Н., Любимов А. Психология рекламы. М.: Академия, 1999. 320 с.
    6. Лебедев А.Н., Боковиков А.К. Экспериментальная психология в российской рекламе. М.: Академия, 2002. 426 с.
    7. Мазер К. Психология маркетинга и рекламы. М.: Академия, 2001. 396 с.
    8. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы: Учеб. пособие/ Научн. ред. М.В. Удальцова. М.: Новосибирск: Сибирское соглашение, 2000. 522 с.
    9. Панкратов Ф.Г., Баженов Ю.К., Шахурин В.Г. Основы рекламы: Учебник. 8-е изд., перераб. и доп. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. 526 с.
    10. Чалдини. Психология влияния. СПб: Питер, 2001. 298 с.: ил. (серия «Мастера психологии»)
  • 21751. Психологические механизмы формирования социальных стереотипов
    Педагогика

     

    1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С.Агеев М., 1990.
    2. Агеев В.С. Психологическое исследование социальных стереотипов / В.С.Агеев // Вопросы психологии. 1986. № 1.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 1999.
    4. Бабаева А.В. Мужское и женское поведение в истории культуры (пособие по спецкурсу) / А.В.Бабаева. Воронеж, 2000.
    5. Бергер П. Социальное конструирование реальности / Бергер П., Лукман Т. М., 1997.
    6. Бодалев А.А. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности / А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Панферова // Человек и общество: (ученые записки НИИКСИ). Л.: изд-во Л. ун-т. вып. 9. 1971.
    7. Демьянков В.З. Стереотип / Демьянков В.З. // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общ. ред. Е.С. Кубряковой. М.: Филологич. фак-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.
    8. Знаков В.В. Психологическое исследование стереотипов понимания личности участников войны в Афганистане / В.В.Знаков // Вопросы психологии. 1990. № 4.
    9. Кон И.С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических предубеждений) / И.С.Кон // Новый мир. 1966. № 9.
    10. Кон И.С. Социологическая психология: избранные психологические труды / И.С.Кон. М. Воронеж, 1999.
    11. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.
    12. Майерс Д. Социальная психология / Майерс Д. СПб.: Питер, 2001.
    13. Мацумото Д. Психология и культура / Д.Мацумото. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.
    14. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности / А.А.Налчаджян. Ереван, 1988.
    15. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.
    16. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П.А.Сорокин. М., 1992.
    17. Сорокин Ю.А. Стереотип, штамп, клише: К проблеме определения понятий / Сорокин Ю.А. // Общение: Теоретические и прагматические проблемы. М., 1998.
    18. Социальная идентификация личности / Под ред. В. Ядова. М., 1993.
    19. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения / Т.Г.Стефаненко // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1987.
    20. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения / Т.Г.Стефаненко // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1987.
    21. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. / Стефаненко Т.Г. М., 2000.
    22. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы исследования установки / Д.Н.Узнадзе // Психологические исследования. М., 1966.
    23. Шибутани Т. Социальная психология / Т.Шибутани. М., 1969.
    24. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе / П.Н.Шихирев. М.: Наука, 1985.
    25. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность / Шнейдер Л.Б. М., 2000.
    26. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Эриксон Э. М., 1996.
    27. Ядов В.А. Идеология как форма духовной деятельности / Ядов В.А. Л., 1961.
    28. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Ядов В.А. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
    29. Янчук В.А. Социальное познание личности и особенности его организации / Янчук В.А. http: // academy.edu.by / details / personnels/yanchuk/lectures/SocCogn.htm
  • 21752. Психологические основы коммуникационных барьеров в профессиональном общении врача и пациента
    Психология

    Барьер «избегание» в общении врача с пациентом может возникнуть, если пациент во время общения избегает информации о своем здоровье, не согласен с ней, он в таком случае уклоняется от контакта с врачом. Если уклониться невозможно, то он прилагает все усилия, чтобы не воспринимать сообщение (невнимателен, не слушает, не смотрит на собеседника, использует любой предлог для прекращения разговора). Чаще всего данный барьер сопровождается той или иной степенью невнимания. Поэтому, только управляя вниманием пациента, можно преодолеть этот барьер. Так для избежания данного барьера врач может использовать приём «акцентировки» - подчёркивать важность рассматриваемой проблемы («Прошу обратить внимание на то, что если вы перестанете принимать данное лекарство, ваше состояние крайне ухудшится» и др.). Так же для преодоления данного барьера врачом может использоваться прием «завлечения». Врач произносит нечто, что трудно воспринимается пациентом, например, говорит очень тихо, монотонно или неразборчиво, пациенту при таком условии приходится прилагать специальные усилия, чтобы хоть что-то понять. Эти усилия и предполагают концентрацию внимания. В результате, врач как бы «завлекает» слушающего в свои «сети». Другими словами, врач провоцирует пациента самого применить способы концентрации внимания, а потом их использует.

  • 21753. Психологические основы манипуляции личностью
    Психология

    Одной из самых грандиозных организаций попрошаек в истории была "Ассоциация Нищих", центром действия которых был Париж. Образовалась она в средние века и просуществовала до конца царствования Людовика XIV. В столице Франции "нищие" обитали в отдаленных берлогах, называемых сначала башнями, потом дворами, которые впоследствии получили название Дворов чудес. Самым знаменитым двором был тот, что находился недалеко от Порт-Сент-Дени, между улицей Нев-Сент-Совер и переулком Филль-Дье. Со всех сторон это пространство было окружено низкими темными постройками из глины и грязи, в которых обитали нищие. Как пишут историки, здесь "никто не имел ни веры, ни нравов, не знал ни крещения, ни причащения, ни брака". У нищих был собственный король великий Костер. Подданные Костера попрошайничали на улицах Парижа, представляясь хромыми, горбатыми, изувеченными солдатами и выставляя напоказ свои язвы и болячки. Возвратившись в свои Дворы, "убогие" снова чудесным образом обретали здоровье именно поэтому эти дворы и получили название Дворов чудес. "Ассоциация Нищих" имела не только своего верховного главу, свои законы, но и свой собственный язык (арго), который переходил от одного поколения жуликов к другому. Главные приближенные великого Костра управляли кварталами, или провинциями. Они обучали новичков своему языку, преподавали искусство обкрадывать купцов, резать кошельки, которые тогда носили на поясах, приготовлять мазь для фальшивых ран и уметь обманывать народ жалобами. Инспектор французских тюрем Моро-Кристоф, знавший мир мошенников не понаслышке и описавший его в книге, делил рядовых попрошаек на несколько категорий. На низшей ступени стояли так называемые "сироты" мальчики, "которые в числе трех или четырех бегали на улицах почти нагие, дрожа от холода". Значительно вольготнее себя чувствовали взрослые бездельники, которые "ходили по улицам в хороших фуфайках и плохой обуви, большею частью по два, крича о себе, что они купцы, разоренные войной, пожаром или другими случайностями". Были здесь и мошенники в сопровождении фальшивых жен и детей, просившие милостыню со свидетельством в руках о том, что огонь истребил их дома и имущество. Неплохой доход в казну короля нищих приносили "калеки", выставляющие напоказ жуткие болячки. Одни демонстрировали язвы на руках и ногах и, собирая милостыню в церквах, говорили, что отправляются за исцелением ко святым местам; другие ходили на костылях; третьи представляли больных, падающих в обморок, "и делали это так натурально посредством тугой перевязи на руке, что не только обманывали прохожих, но даже самих докторов"; четвертые притворялись, будто подвержены падучей болезни и в конвульсиях падали на землю, пуская изо рта пену (разумеется, мыльную). В общем, "артистов" было во Дворах чудес предостаточно.

  • 21754. Психологические основы педагогической саморегуляции
    Психология

     

    1. Беребин М.А. Факторы риска развития пограничных нервно-психических расстройств у педагогов общеобразовательных школ // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб: Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева. 1994. Т. 133. 188 с.
    2. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ. 1984. 200 с.
    3. Востоков В.Ф. Секреты целителей востока. Т.: Узбекистан. 304 с.
    4. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: опыт валеологического исследования. СПб, 1995. 53 с.
    5. Зязюн. И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н., и др. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение. 1989. 302 с.
    6. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб.: Питер, 2001. 224 с.
    7. Козлов Н.И. Как относиться к себе и к людям, или Практическая психология на каждый день. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 320 с.
    8. Миронова М.Н., Варфоломеев С.А. Психология развития личности педагога в системе профессионального образования: Учебно-методическое пособие для педагогов-психологов. Калуга, КОИПКРО. 2004. 128 с.
    9. Радугин А.А., Кротков Е.А. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов. М.: Центр, 1996. 306 с.
    10. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение. 1982. 208 с.
    11. Селье. Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс. 1982.
    12. Форманюк. Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель эмоциональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 57 63.
  • 21755. Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в с...
    Педагогика

    Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно - смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции»[10]. Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. «Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать и отрицательного - каким человек не должен стать. Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем нереальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими»[10]. Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.

  • 21756. Психологические особенности больных шизофренией
    Психология

    Отечественная систематика форм течения шизофренииМКБ-10диагностические рубрикиКод I. Непрерывнотекущая шизофрения 1. Шизофрения, непрерывное течение F20.x0 а) злокачественная кататонический вариант («люцидная» кататония, гебефреническая) а) кататоническая шизофрения гебефренная шизофрения F20.20+
    F20.10 галлюцинаторно-бредовый вариант (юношеская параноидная) недифференцированная шизофрения с преобладанием параноидных расстройств F20.30+
    F20.00 простая форма простая шизофрения F20.60 конечное состояние резидуальная шизофрения, непрерывная F20.50 б) параноидная (прогредиентная) б) параноидная шизофрения F20.00 паранойяльная шизофрения (паранойяльный этап) параноидная шизофрения, бредовое расстройство F20.00+
    F22.0 бредовой вариант параноидная шизофрения, хроническое бредовое расстройство F20.00+
    F22 галлюцинаторный вариант параноидная шизофрения, другие психотические расстройства (хронический галлюцинаторный психоз) F20.00+
    F23 неполная ремиссия параноидная шизофрения, другие хронические бредовые расстройства, резидуальная шизофрения, неполная ремиссия F20.00+
    F22.8+
    F20.54 II. Приступообразно-прогредиентная (шубообразная) шизофрения II. Шизофрения, течение эпизодическое с нарастающим дефектом F20.x1 а) злокачественная с преобладанием кататонических расстройств (в том числе «люцидный» и гебефренический варианты) а) кататоническая (гебефренная) шизофрения F20.21+
    F20.11 с преобладанием параноидных расстройств параноидная шизофрения F20.01 с полиморфными проявлениями (аффективно-кататоно-галлюцинаторно-бредовыми) шизофрения недифференцированная F20.31 б) параноидная (прогредиентная) б) параноидная шизофрения F20.02 бредовой вариант параноидная шизофрения, другие острые бредовые психотические расстройства F20.02+
    F23.3 галлюцинаторный вариант ремиссия параноидная шизофрения, другие острые психотические расстройства параноидная шизофрения, эпизодическое течение со стабильным дефектом, с неполной ремиссией F20.02+
    F23.8+
    F20.02+
    F20.04 в) шизоаффективная в) шизофрения, эпизодический тип течения со стабильным дефектом. Шизоаффективное расстройство F20.x2+
    F25 депрессивно-бредовой (депрессивно-кататонический) приступ шизоаффективное расстройство, депрессивный тип, шизофрения с эпизодическим течением, со стабильным дефектом, острое полиморфное психотическое расстройство с симптомами шизофрении F20.x2(F20.22)+
    F25.1+
    F23.1 маниакально-бредовой (маниакально-кататонический) приступ шизоаффективное расстройство, маниакальный тип, шизофрения с эпизодическим течением и со стабильным дефектом, острое полиморфное, психотическое расстройство с симптомами шизофрении F20.x2(F20.22)+
    F25.0+
    F23.1 тимопатическая ремиссия (с «нажитой» циклотимией) шизофрения, неполная ремиссия, постшизофреническая депрессия, циклотимия F20.44+
    F34.0 III. Рекуррентная шизофрения III. Шизофрения, течение эпизодическое ремиттирующее F20.x3 онейроидно-кататонический приступ шизофрения кататоническая, острое полиморфное психотическое расстройство без симптомов шизофрении F20.23+
    F23.0 острый чувственный бред (интерметаморфоза, острый фантастический бред) шизофрения, острое полиморфное психотическое расстройство без симптомов шизофрении F20.x3+
    F23.0 острое бредовое состояние по типу острого галлюциноза и острого синдрома Кандинского-Клерамбо шизофрения, острое психотическое состояние с симптомами шизофрении F20.x3+
    F23.1 острый параноид шизофрения, другие острые, преимущественно бредовые, психотические расстройства F20.x3+
    F23.3 циркулярная шизофрения шизофрения, другой маниакальный эпизод (другие депрессивные эпизоды атипичная депрессия) F20.x3+
    F30.8
    (или F32.8) ремиссия без продуктивных расстройств шизофрения, полная ремиссия F20.x3+
    F20.x5

  • 21757. Психологические особенности внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом возрасте
    Психология

     

    1. При низком уровне дезинтеграции в мотивационно личностной сфере, снижается возможность возникновения внутреннего конфликта, и наоборот когда желания превышают возможности, внутренний конфликт неизбежен. Отсутствие внутреннего конфликта приводит к снижению побуждений так называемому «внутреннему вакууму», следовательно, и к состоянию «нейтральная зона» - состоянию бесконфликтности, когда желаемое и доступное совпадает.
    2. По результатам исследования, обнаружена тенденция, в доминировании таких типов поведения в конфликтной ситуации у девочек как: приспособление (принесение в жертву собственных интересов ради другого) и сотрудничество (когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон), а у мальчиков - компромисс. Т.е., при наличии конфликта, как мальчики, так и девочки стараются максимально помочь друг другу в разрешении споров, очень аккуратно обходя «острые углы» препятствуя тем самым обострению конфликта.
    3. Общий показатель конфликтности в среднем (22,3) не высокий, как мальчики, так и девочки не стремятся «разжигать» или быть зачинщиками конфликтной ситуации. Можно предположить, что показатель дезинтеграции в мотивационно личностной сфере не влияет на склонность к конфликтности и агрессивности в условиях нашего исследования.
    4. При низком показателе индекса расхождения «Ц - Д», внутриличностный конфликт не проявляется, следовательно, его отсутствие не вызывает внешнего проявления конфликтности и агрессивности.
  • 21758. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя
    Психология

    Второй блок направлен на осознание себя в системе отношений «учитель - ученик», расширению диапазона практических умений конструктивного взаимодействия в этой системе и в соответствии с этим построения профессионального поведения. Третий блок ориентирован на осознание педагогом невостребованных ранее своих потенциальных возможностей и формирование личностных особенностей, способствующих их развитию, раскрытию «Я-творческого». Активные и традиционные методы обучения, применяемые на семинаре, дали в результате статистически значимое повышение способностей учителей адекватно осознавать собственные внутренние проблемы (оценка когнитивного и эмоционального уровней стала более согласованной). У учителей, прошедших курс семинара, сформирован определенный опыт конструктивного разрешения встречающихся трудностей, который позволил им существенно продвинуться в своем профессиональном развитии. Обследование учителей по методике оценки работы учителя (третий замер) выявило статистически значимое повышение профессионального развития в результате участия в семинаре. Особенно это относится к учителям с самыми низкими первоначальными показателями (2-я и 4-я группы). Наиболее значительные изменения были зафиксированы по способностям вести диалог с учащимися (/=3,04**), насыщать общение с учащимися положительными эмоциями и чувствами (/=4,34**), организовывать работу на уроке (/=3,08**) (см. рис. 4).

  • 21759. Психологические особенности восприятия текста
    Психология

    Порождение текста и его функционирование прагматически ориентированы, т.е. текст создается при возникновении определенной целеустановки и функционирует в определенных коммуникативных условиях. Учебный текст может включать в себя эмоционально воздействующие элементы (сравнения, метафоры, гиперболы), позволяющие снимать напряжение, способствующие фиксации прочитанного. Исследуя тексты различной жанровой принадлежности, А.В. Кинцель отмечает, что эмоциональная доминанта имеется в любом тексте, хотя она не всегда фиксируется языковыми средствами. Это противоречит лингвистической традиции, которая отрицает наличие эмоциональности в текстах официально-делового и научного стилей. Однако, и И.Я. Зимняя в своих исследованиях подчеркивает наличие эмоциональной нагрузки в любом слове [16]. А.А. Залевская считает, что «на современном этапе развития науки недопустимо противопоставлять когнитивные и эмотивные составляющие текстового пространства. Внимание акцентируется на личностных эмотивных смыслах текста, эмотивных лакунах и их типологии» [13, с.23]. Исследуя учебный текст, необходимо различать специально составленные учебные тексты, которые призваны решать более узкие и конкретные задачи, и учебные тексты, к которым можно отнести любой текст, используемый в учебном процессе независимо от того, является ли он аутентичным, методически обработанным или специально составленным, научным или публицистическим. В последних нельзя исключить «вероятность проявления личностного характера отбора фонетических средств для достижения поставленной цели воздействия на адресата» [17].

  • 21760. Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению
    Педагогика

    Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и прежде всего физическая. Меняющийся уклад жизни, нарушение старых привычек, возрастание умственных нагрузок, установление новых взаимоотношений с учителем и сверстниками факторы значительного напряжения нервной системы и других функциональных систем детского организма, что сказывается на здоровье ребенка в целом. Не случайно на первом году обучения в школе у многих детей возрастает заболеваемость. Некоторые шестилетки не адаптируются к школьному режиму даже в течение всего года, что свидетельствует о недостаточном внимании к их физическому состоянию в предшествующий дошкольный период жизни. Достаточная физическая подготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма. Хорошая закалка помогает не только противостоять различным неблагоприятным факторам, возникающим в новых школьных условиях, но и без особого труда, с интересом работать на уроках, своевременно и прочно овладевать знаниями, умениями и навыками.