Geum.ru

Курсовой проект

  • 21901. Психологія управління персоналом
    Менеджмент

    Отже, дані таблиці відображають, що більшість працюючих це люди від 29 до 40 років (2004 90; 2005 112; 2006 110). На другому місті по кількості, люди від 15 28 років. На третьому місці по кількості знаходяться люди у віці від 41-го до 50-ти років (2004 79; 2005 83; 2006 80). Частка цих людей зростає майже пропорційно зростанню усього персоналу рік у рік. Розглянувши перші три категорії неважко побачити, що питома вага наймолодшої і середньої категорії збільшується, а старших зменшується. Такі категорії людей, як перед пенсійні, зменшуються (200429,2005 збільшуються -31, 2006 знову зменшення -28) пенсійні з кожним роком спадають тому по кількості вони найменші. Управлінського персоналу найбільше віком від 2940 (200420,200522,200622), молодь збільшуються з кожним роком. А пенсійний і перед пенсійний вік зменшуються. Відхилення молоді порівняно 2006 з 2004 збільшилось на 12,5%, а 2006 з 2005 теж збільшення на 5,8%. Управлінський персонал віком від 2940 порівняно 2006 з 2004 збільшення на 10%, 2005 з 2005 залишився незмінним. Чисельність людей віком від 4150 зменшилося на 12,5% порівняно з обома роками, перед пенсійні роки зменшуються на 28,5% в порівняно 2006 з 2004,2005 роках, пенсійні залишаються незмінними. Чисельність виробничого персоналу як і управлінського складають більшість людей віком від 2940 (200491,2005107,2006105), молоді (200484, 200594, 200691). Люди віком від 4150 (200422,200527,200624), перед пенсійні роки (200414, 200518,200616) пенсійні роки залишаються незмінними з року в рік 11 чоловік. Відхилення, порівняно 2006 з 2004 молоді збільшилось на 12,5%, з 2005 на 5,8%, віком 2940 а 2006 з 2004 збільшилось на 15,3% а порівняно 2006 з 2005 зменшилось на 1,8%. Люди віком від 4150 порівняно 2006 з 2004 збільшився на 9%, а порівняно 2006 з 2005 зменшився на 11,1%, перед пенсійні роки 2006 з 2005 збільшилось на 14,2%, 2006 з 2005 зменшилось на 11,1%, пенсійні роки залишаються незмінними.

  • 21902. Психолого-педагогическая адаптация школьников
    Психология

    Физиологические исследования последних десятилетий показывает, что во многом способность ребенка к адаптации определяется структурно-функциональной организацией его мозга. Последняя же в силу неодновременности созревания отдельных компонентов системы мозгового обеспечения у разных детей состоит из элементов разной степени зрелости. Отсюда отчетливо выраженные индивидуальные варианты психического развития детей одногодок, проявлением чего становится и известное расхождение биологического и паспортного возрастов. В начале систематического обучения этот разрыв может достигать полутора лет, не свидетельствуя при этом о задержке развития. С сожалением приходится констатировать, что показатели здоровья в последние десятилетия характеризуются резким снижением. Анализ результатов комплексных медико-социологических исследований позволяет выделить следующие предпосылки этого явления:

    1. Нарушение экологического равновесия в окружающей среде, отражаясь на здоровье матери, приводит к морфофункциональным нарушениям уже у новорожденных;
    2. Ослабление репродуктивного здоровья у девочек, физические и эмоциональные перегрузки женщин в сложившейся системе производственных и семейных отношениях, что медики напрямую связывают с ростом женских заболеваний, патологией беременности и родов;
    3. Рост алкоголизма, наркомании, связанный с просчетами в социальной политике и общественной инфраструктуре, а также создающий потенциальную угрозу рождения физически и психического уязвимого потомства;
    4. Низкая культура семейного воспитания и кризис современной семьи, который привел к резкому возрастанию числа неполных семей, семей с неблагополучными отношениями, создающими почву как для развития так и для усугубления нервно-психических отклонений, так и для формирования социальной запущенности детей;
    5. Недостатки в медицинском обслуживании, не позволяющие своевременно заметить и выявить психически угрожаемых детей, обеспечить их необходимой медицинской помощью;
    6. Несовершенство системы дошкольного воспитания, игнорирование в организации, формах и методах педагогической работы объективных особенностей ослабленных и психически угрожаемых детей.
  • 21903. Психолого-педагогическая коррекция
    Психология

    Закройте глаза. Мысленно вернитесь в ту ситуацию, когда вы в последний раз испытали трудность, которую считаете для себя труднопреодолимой... Посмотрите на нее как бы со стороны, оставаясь к пен достаточно эмоционально холодными... Какие ассоциации вызывает у вас эта проблемная ситуация? Какой образ рождается? С чем или с кем ассоциируетесь вы сами? Вернитесь немного назад и вспомните другую ситуацию, которую также восприняли как проблемную... Может быть, из памяти всплывают другие ситуации, когда вы сталкивались с трудностями... Та же ли эта проблема? Если нет, попробуйте понять, в чем сходство этих проблем? Может быть, они имеют один корень? С чем ассоциируется у вас этот корень проблемы? Какой образ встает перед внутренним взором, когда вы думаете о корне этой проблемы?... А теперь откройте глаза, молча возьмите кисточку и начинайте рисовать картину, которую можно было бы назвать "Моя проблема". Обязательно нужно, чтобы ваш рисунок содержал метафору вашей проблемы. Время на работу - не более получаса.

  • 21904. Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы старших дошкольников
    Педагогика

    Особую важность эта проблема сформированности коммуникативной сферы приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка это телевизор или компьютер, а любимое занятие просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребёнок сосредоточен на своём “Я”, которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлено от других. Доминирование такого отчуждённого отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстникам, но и в дальнейшем может принести массу все возможных проблем. Однако не для не секрет, что одним из главных критериев по которым ребенка принимают в школу это коммуникативная готовность, то есть умение общаться и контактировать с окружающими. Как же соответствовать таким требованиям, если в дошкольном возрасте развитию этой сферы уделяется очень мало внимания.

  • 21905. Психолого-педагогическая коррекция нарушений грамматического строя речи
    Педагогика
  • 21906. Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста
    Психология

    Но не будем забывать о том, что в центре этого явления стоит ребенок. Само звучание слова «ребенок» подчеркивает его слабость, уязвимость, незащищенность от негативного воздействия окружающей среды. В том числе и социальной. Если поведение ребенка не соответствует принятым нормам, здесь есть не только его вина. В книге известного российского ученого-девиантолога Ю.А. Клейберга встречается мысль о том, что «девиантное поведение возникает у человека не изолированно, а в процессе коммуникации с другими людьми». Выходит, что ребенок «учится» ему у окружающих его людей. И ясно, почему ребенку может быть очень тяжело слышать отрицательную оценку от этих самых «окружающих людей». Когда перед ребенком возникает такое противоречие (не без помощи нас, взрослых), в голове его сначала рождается путаница, при педагогической запущенности или неправильном вмешательстве путаница может перерасти в недоверие к обществу и даже озлобленности. Получается замкнутый круг, который со временем только расширяется и рано или поздно способен привести к самым тяжелым формам девиантного поведения, таким как преступность, алкоголизм, наркотизм, проституция. Выходит, что за всё будущее человека отвечает его детство, одним из важнейших периодов которого является младший школьный возраст. И эту точку зрения разделяют ученые-педагоги, психологи и медики, имена которых известны по всему миру: Выготский Л.С., Никитины Б.П. и Е.А., Соловейчик С.Л., Спок Б., Сухомлинский В.А. Мы живем в обществе, требующем от человека многостороннего развития, которое не представляется возможным без правильного подхода к формированию личности с самого детства. По этой причине своего пика достигает актуальность проблемы отклонения в поведении и необходимость нахождения путей её решения.

  • 21907. Психолого-педагогическая работа с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушением слуха
    Педагогика

     

    1. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова // Дефектология. - 1997. - № 1. - С.3 - 10.
    2. Бобла, I. M. Гісторыя станаўлення практыкі выхавання і навучання дзяцей з асаблівасцямі развіцця ў Беларусі (Дасавецкі час) / I. M. Бобла // Дэфекталогія. - 1996. - № 3. - С.8 - 18.
    3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие / Т.Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - 224 с.
    4. Боровая, Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей / Л.П. Боровая // Социально-педагогическая работа. - 1998. - № 6. - С.59 - 63.
    5. Бубен, С.С. Интеграция: проблемы и перспективы / С.С. Бубен // Дэфекталогія. - 1996. - № 5. - С.5 - 9.
    6. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии: [сб. тр. / сост., авт. вступ. ст. и библиограф. Т.М. Степанова] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.
    7. Гилевич, И.М. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе / И.М. Гилевич, Л.И. Тигранова // Дефектология. - 1995. - № 3. - С.39 - 46.
    8. Гозова, А.П. Трудовое обучение учащихся специальных школ / А.П. Гозова // Дефектология. - 1983. - № 5. - С.7 - 12.
    9. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л.А. Головчиц. - М.: Владос, 2001. - 304 с.
    10. Григорьев, А.Д. Очерки истории социальной работы на Беларуси / А.Д. Григорьев. - Минск: "Отопринт БГПУ им.М. Танка", 1998. - 221с.
    11. Григорьева, Т.А. Методика обучения жестовому языку неслышащих младших школьников: учебно-метод. пособие для педагогов спец. общеобраз. школ для детей с нарушением слуха / Т.А. Григорьева, И.К. Русакович. - Минск: Народная асвета, 2007. - 95 с.
    12. Дементьева, Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социального работника в обслуживании инвалидов и пожилых людей. - М.: Институт социальной работы Тюменской области, 1995. - 108 с.
    13. Зайцева, Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы / Г.Л. Зайцева // Дефектология. - 1999. - № 5. - С.52 - 70.
    14. Исаев, Д.Н. Психология больного ребенка: лекции / Д.Н. Исаев. - С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993. - 76 с.
    15. Копнина, О.О. Развитие педагогической культуры родителей детей с ограничениями слуха в условиях неформального образования: автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08/О.О. Копнина. - Ставрополь, 2008. - 19 с.
    16. Корсунская, Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье / Б.Д. Корсунская. - М.: Педагогика, 1970. - 190 с.
    17. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. - М.: Просвещение, 2008. - 240 с.
    18. Мазурова, Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухого школьника: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Мазурова. - М., 1997. - 16 с.
    19. Маллер, А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам / А.Р. Маллер // Дефектология. -1996. - № 1. - С.83 - 85.
    20. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей / А.Р. Маллер. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80 с.
    21. Мастюкова, Е.М. Они ждут нашей помощи / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.
    22. Матвеев, В.Ф. Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей / В.Ф. Матвеев // Дефектология. - 1982. - № 4. - С.34 - 40.
    23. Миронова, Э.В. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа / Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 1995. - № 4.
    24. Обухова, Т.И. Ознакомление с окружающим миром детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учебно-методическое пособие / Т.И. Обухова. - Минск: БГПУ, 2008. - 48 с.
    25. Обухова, Т.И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учебно-методическое пособие / Т.И. Обухова. - Минск: БГПУ, 2007. - 54 с.
    26. Основы социальной работы: учебник. / под ред.П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА, 1998. - 368 с.
    27. Первый периодический доклад по осуществлению положений Конвенции ООН о правах ребенка // Адукацыя і выхаванне. - 1999. - № 6. - С.3 - 45.
    28. Петшак, В. Эмоциональное развитие глухих детей: Автореф. дис. на соиск. учен. ст.д. -ра психол. наук / АПН СССР, НИИ дефектологии / В. Петшак. - М., 1991. - 33 с.
    29. Питерси, М. Программа ранней помощи детям с отклонениями в развитии "Маленькие ступеньки" / М. Питерси, Р. Трилор. - Минск: Издательство БелАПДИ, 1999. - 150 с.
    30. Профессиональное обучение глухих: сб. ст. / Науч. - исслед. ин-т дефектологии АПН СССР / под ред.А.П. Гозовой. - М.: Педагогика, 1975. - 216 с.
    31. Развитие речи детей с нарушением слуха в семье: метод. рекомендации для родителей / Мин-во нар. образования Латвийской ССР; под ред.Э.И. Леонгарда. - Рига: Звайгэнэ, 1988. - 181 с.
    32. Русакович, И.К. Жестовый язык в семейном воспитании неслышащих детей / И.К. Русакович // Современная семья и проблемы семейного воспитания: материалы Междунар. научно-практ. конф., г. Могилев, 18 - 20 марта 2008 г. / УО "МГУ им.А. А. Кулешова", 2008. - С.345 - 350.
    33. Семаго, М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства: автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук / Росс. акад. образования, НИИ дефектологии / М.М. Семаго. - М., 1992. - 16 с.
    34. Смирнова, Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Е.Р. Смирнова. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - № 2. - С.51 - 56.
    35. Социальная работа с инвалидами: настольная книга специалиста / под ред. Е.М. Холостовой. - М.: Институт социальной работы, 1996. - 210 с.
    36. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И.Г. Багрова и др.] ; под ред.Е.Г. Речицкой. - М.: Владос, 2004. - 655 с.
    37. Ткачева, В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений / В.В. Ткачева. - М.: Гном и Д, 2000. - 64 с.
  • 21908. Психолого-педагогические аспекты повышения педагогической компетентности родителей детей с ограниченными возможностями
    Педагогика

     

    1. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание [Текст]. - М. : Просвещение, 2005. - 272 с.
    2. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь [Текст] . - М. : ACADEMIA, 2006. - 238 с.
    3. Зальцман, Л. М. Работа с родителями детей, имеющих нарушение зрения и интеллекта [Текст] // Дефектология. 2006. - №2. С. 31 - 35.
    4. Закрепина, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : // Дошкольное воспитание. 2009. - № 4. - С. 94 -101.
    5. Закрепина, А. В. Организация индивидуальной педагогической работы с родителями в условиях групп кратковременного пребывания [Текст] : // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. - № 1. - С. 21 - 28
    6. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике [Текст] : / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: издательский центр «МарТ». - 2005- 448 с.
    7. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства [Текст]. - М, : ACADEMIA, 2007. 206 с.
    8. Мастюкова, Е. М. Воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. - М. : ВЛАДОС, 2004. 408 с.
    9. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) [Текст]: / Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М. : ВЛАДОС, 1997. 304 с.
    10. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью [Текст]: учебное пособие / А.Р Малер, Г.В.Цикото. М. : ACADEMIA, 2003. 202 с.
    11. Овчарова, Р. В. Психология родительства [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2005 - 362 с.
    12. Половинкина, О. Б. Педагогическая поддержка семьи в процессе комплексной реабилитации ребенка с органическим поражением центральной нервной системы в условиях стационара [Текст] / Дефектология - 2005 - №1 - С. 15 - 20.
    13. Панкратова, М. А. Социально - психологический патронаж семей, воспитывающих детей с нарушениями развития [Текст]: / М. А. Панкратова, С. А. Андреева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009, - №2. С. 52 - 55.
    14. Павлова, Н. Н. Повышение педагогической компетентности родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС развития [Текст] : // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 3. - С. 42 - 47.
    15. Педагогика [Текст] : Большая современная энциклопедия / составитель Е. С. Рапацевич. Мн. : «Соврем. слово». 2005. 720 с.
    16. Стребелева, Е. А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии [Текст] / Е. А. Стребелева , А. В. Закрепина // Дефектология. 2005. - №1. - С. 3 - 10.
    17. Сумарокова, И. Г. Психолого-педагогическая работа с семьей, воспитывающей незрячего ребенка раннего и дошкольного возраста [Текст] // Дефектология. 2008. - №4. - С. 33 - 44.
    18. Ткачева, В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями [Текст] // Дефектология. 2005. - №1. - С. 25 - 34.
    19. Хайртдинова, Л. Ф. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта [Текст] // Дефектология. 2005. - №1. - С. 11 - 15.
    20. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная работа с инвалидами / Е. Р. Ярская -Смирнова, Г. М. Наберушкина. - М.: ПИТЕР, 2005. - с.315.
    21. http://www.superinf.ru [Электронный ресурс]
    22. http://www.mojrebenok.narod.ru [Электронный ресурс] / издатель
  • 21909. Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
    Педагогика

     

    1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.,2007.
    2. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К.,Савинков А.И., Забрамная С.Д. Подготовка ребенка к школе. М., 2002.
    3. Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М., 2002.
    4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону.,1999.
    5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.,2004.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,2000.
    7. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Начальная школа 2005. №7.
    8. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 2000.
    9. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Томск.,1993.
    10. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.
    11. Воронкова В.В. Дифференцированный подход и коррекционно-развивающее обучение русскому языку умственно отсталых школьников I IV классов. Автореф. дис. на соискание уч. степ. Доктора пед. наук., - М., МПГУ, 2001г.
    12. Выготский Л.С. Педагогическая психология М., 1991
    13. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. 2003. - №5
    14. Гессен С.И. Основы педагогики. М.,1995.
    15. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. Пенза.,1999.
    16. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. М., 1998
    17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986
    18. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост. Г.Т.Дмитриев. М.,2004.
    19. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации М., 1994.
    20. Еремеева В.Д. Нейропсихолог о дифференциации обучения //Практика образования. 2007. № 3 (14). С. 28-31.
    21. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.
    22. Закатова И.Н. Развитие социально педагогических функций школы в современных условиях. М., 1997
    23. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
    24. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М., 1973.
    25. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
    26. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 2003.
    27. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся// Вопросы психологии. 2001 №2
    28. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1999.
    29. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 2000.
    30. Конев А.Н. Индивидуально типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 1998.
    31. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Начальная школа. 1994. №2.
    32. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. М., 1993.
    33. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. В кн..: Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под. ред. Н.А. Менчинской. М. 2001.
    34. Монахов В.М. Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе// Советская педагогика. 1990. № 8
    35. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1998
    36. Осколкова Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. Канд. Дис. Челябинск, 1998
    37. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М., 2003. 432 с.
    38. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. М., 1998.
    39. Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. М., 2002
    40. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1987
    41. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. 2-е изд., стереотип. М., 2002.
    42. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. 2006.№11
    43. Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся// Начальная школа. 2007. №1.
    44. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.,1990
    45. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В.Занкова. проблемы и перспективы. М.,1999.
    46. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990. №6.
    47. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.
    48. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 2001.
  • 21910. Психолого-педагогические особенности адаптации детей-инвалидов в современном обществе
    Психология

    Исторически понятие «инвалидность» и «инвалид» в России связывались с понятиями «нетрудоспособность» и «больной». И нередко методические подходы к анализу инвалидности заимствовались из здравоохранения, по аналогии с анализом заболеваемости. Представления о происхождении инвалидности укладывались в традиционные схемы «здоровье - заболеваемость» (хотя, если быть точным, заболеваемость - показатель нездоровья) и «больной - инвалид». Последствия таких подходов создавали иллюзию мнимого благополучия, так как относительные показатели инвалидности на фоне естественного прироста населения улучшались, из-за чего реальные стимулы к поиску истинных причин роста абсолютного числа инвалидов отсутствовали. Лишь после 1992 года в России произошел перекрест линий рождаемости и смертности, и явления депопуляции нации приобрели отчетливый характер, сопровождаясь устойчивым ухудшением показателей инвалидности, возникли серьезные сомнения в правильности методологии статистического анализа инвалидности. [10, 99-100] Специалисты долгое время рассматривали понятие «инвалидность», отталкиваясь преимущественно от биологических предпосылок, расценивая ее возникновение в основном как следствие неблагоприятного исхода лечения. В связи с этим социальная сторона проблемы была сужена до нетрудоспособности, как основном показателе инвалидности. Поэтому основной задачей врачебно-трудовых экспертных комиссий было определение того, какую профессиональную деятельность освидетельствуемый не может выполнять, а что может - определялось на основе субъективных, преимущественно биологических, а не социально-биологических критериев. Понятие «инвалид» сужалось до понятия «неизлечимо больной». [10, 101] Таким образом, социальная роль человека в действующем правовом поле и конкретных экономических условиях отступала на второй план, и понятие «инвалид» не рассматривалось с точки зрения многопрофильной реабилитации, использующей социальные, экономические, психологические, образовательные и другие необходимые технологии. С начала 90-х годов традиционные принципы государственной политики, направленной на решение проблем инвалидности и инвалидов в связи со сложной социально-экономической ситуацией в стране утратило свою эффективность. Надо было создавать новые, приводить их в соответствие с нормами международного права. В настоящее время инвалид характеризуется как лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящие к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты (Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», 1995 г.). Инвалидность является одним из важнейших показателей социального неблагополучия населения, отражает социальную зрелость, экономическую состоятельность, нравственную полноценность общества и характеризует нарушение взаимосвязей человеком-инвалидом и обществом. [10, 102-103]

  • 21911. Психолого-педагогические особенности детей в занятии спортом
    Психология

    %20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8e,%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b5,%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%d1%81%d1%8f,%20%d1%82.%d0%b5.%20%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%20%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b1%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc,%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b0%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b0.%20[%d0%9b%d1%83%d0%b1%d1%8b%d1%88%d0%b5%d0%b2%d0%b0%20%d0%9b.%d0%98.,%201992].">Но традиционно процесс физического воспитания <http://www.fizkulturaisport.ru/fizvospitanie.html> сводился к физическому развитию, физической подготовке, формированию физических качеств, двигательных умений и навыков занимающихся, т.е. акцент делался на биологическом, двигательном аспекте развития индивида. [Лубышева Л.И., 1992].

  • 21912. Психолого-педагогические особенности общения ребенка с матерью в разные возрастные периоды
    Психология

     

    1. Божович, Л.И. Формирование личности в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Прогресс, 1968. - 422 с.
    2. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., "Класс",1998
    3. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии//Собрание сочинений: В 6-ти т. Том 4. Детская психология / Под ред. Эльконина Д.Б. М.: Педагогика, 1984.
    4. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А., Игумнов, С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов - СПб.: Питер. 2004. 480 с.
    5. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
    6. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. 992 с.: ил. (Серия "Мастера психологии")
    7. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", при участии "Юрайт-М", 2001. - 464 с.
    8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.
    9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456 с.
    10. Общение и формирование личности школьника: Опыт эспериментального психологического исследования / Под ред. А. А. Бодалева и Р. Л. Кричевского. М: Педагогика, 1987.
    11. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана СПб.: "прайм-ЕВРОЗНАК", 2003. 416 с. (Серия "Психологическая энциклопедия").
    12. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
    13. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 624 с.
    14. Сысенко В. А. Отцы и дети // Социологические исследования. 1986. № 2. С. 94101.
    15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. - М.: Издат. центр "Академия", 1999. - 336 с.
  • 21913. Психолого–педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста
    Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Академический проект. 2001
    2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Издание третье, стереотипное. Екатеринбург: Деловая книга. 1998
    3. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста: Учебное пособие 2-е изд., перераб. С-Пб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000
    4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.: ТЦ Сфера. 2005
    5. Балакирева Т.С.: Эмоции и дети. // Дошкольное воспитание 2005, №1
    6. Бардигер А.Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развитие маленьких детей. Кишинев, С-Пб.: Вирт, Дорваль. 1993
    7. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение. М.: Педагогика. 1990
    8. Брушлинский А.В., Кольцова В.А. Социально-психологическая концепция В.М. Бехтерева //Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука. 1994
    9. Брязгунов И.П., Касатникова Е.В. Непоседливый ребенок. М.: Изд-во института Психотерапии. 2003
    10. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. Под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровской, О.В. Соловьёвой 2-е изд. М.: Смысл.1996
    11. Венгер А.Л. психологические рисуночные тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС. 2005
    12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. М.: Педагогика. 1994
    13. Волков Б.С., Волкова Н.В. основные закономерности психического развития ребенка. М.: Педагогика. 1994
    14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз. 1999
    15. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология. - 2003, №6.
    16. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М.: Просвещение. 1985
    17. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. М.: Просвещение. 1986
    18. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярослав: Академия развития. 1997
    19. Коротаева Е. В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. Екатеринбург. 1995.
    20. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка. С-Пб. 1997
    21. Левис, Ш., Левис, Ш.К. Ребенок и стресс. СПб.: Питер-Пресс, 1996.
    22. Лютова Е.К, Монина Г.Б. Шпаргалки для взрослых. М. 2000
    23. Лютова К.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. С-Пб.: Изд-во Речь. 2005
    24. Немов Р.С. Психология. Т.1. Для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ. Сфера. 2000
    25. Оклендер В. Окно в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М.: Просвещение , 1997
    26. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Дом БАХРА. 1998
    27. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. 2-е изд., переб. и допол. М.: АСТ Астрель 2004
    28. Психология дошкольника. Хрестоматия / сост. Урунтаевой Г.А. М.: Издательский центр Академия. 1997
    29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Новая школа. 1995
    30. Роньжина А.С. Занятие психолога с детьми 2 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М.: Книголюб.2004
    31. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика. 1989
    32. Словарь практического психолога./ сост. Головин С.Ю. Минск.: Харвест. 1997
    33. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М.: Изд. Попурри. 2006
    34. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учебник. 6-е изд. М.: Академия. 2006
    35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001
    36. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практику по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / под ред. Урунтаевой Г.А. М.: Просвещение 1995
    37. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ. Сфера. 2000
    38. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. М.: Прель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс. 2001
    39. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России. 2000
    40. Чистяков М.И. Психогимнастика. /под ред. М.И. Буянова М.: Просвещение. 1990
    41. Чутко Л. Гиперактивный ребенок. // Мама и малыш 2004, №9.
    42. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. Изд-во центр ВЛАДОС. 2001
    43. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М.: Просвещение. 1997
    44. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение. 1978
    45. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. С-Пб.: Валерии СПД. 2002
  • 21914. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
    Психология

     

    1. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. 400 с.
    2. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций. М.: ИПРАН, 2003. 142 с.
    3. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.: Эксперимент, 2000. 132 с.
    4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В б-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.368 с.
    5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. // Вопросы психологии - 2004.- №3 - С.5 87.
    6. Детская психодиагностика: Практические занятия. Методические указания / Под ред. Ю.В, Филиппова, - Ярославль: Открытое Общество, 2003. 39 с.
    7. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
    8. Детская речь: психолингвистические исследования. Сборник статей / Под ред. Т.Н.Ушакова и Н.В.Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 224 с.
    9. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М.: Аквариум, 1996. - 448 с.
    10. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. - 347 с
    11. Ижинкин Н. Механизмы речи. М.: Академия, 1995. 371 с.
    12. Ефимкина Р. П. Психология развития. Методические указания. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004. 54 с.
    13. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1995. 342 с.
    14. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004. 480 с.
    15. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. 940 с.
    16. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 209 с.
    17. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2005. 896 с.
    18. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2006. 224 с.
    19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999. 456 с.
    20. Немов Р.С. Психология. Книга 3. М.: ВЛАДОС, 2001. 640 с.
    21. Психология внимания / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2001.- 858 с.
    22. Психология сенсорных процессов. / Под ред. Л.М. Путято. Гродно: ГрГУ, 2001. - 80 с.
    23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1998. -160 с.
    24. Репина Т. А. , Башлакова Л. Н. Пособие по психологии воспитателя детского сада. Мн.: Высшая школа., 2004. 252 с.
    25. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. - М.: Академия, 2005. 102 с.
    26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
    27. Сербина Е.. Развивающие игры для детей. М.: Ространсфер, 1999. 89 с.
    28. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
    29. Узнадзе Д.Н. Общая психология. / Под ред. И.В. Именадзе. М.: Смысл, 2004. 413 с.
    30. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. 168 с.
  • 21915. Психолого-педагогические условия развития ученического самоуправления
    Педагогика

    -я стадия развития коллектива и профессионального мастерства характеризуется наличием в учебно-производственной группе надежного актива, не только готового, но и способного выполнять производственные задания и общественные поручения. На этом этапе мастер ПО, приобщая учащихся к управлению и самоуправлению учебно-производственными и общественными делами своего коллектива, оставляет за собой только организаторские функции: предъявлять требования и принимать решения, намечать перспективы, выдвигать цели и формулировать задачи учащихся, а также определить эффективность и вырабатывать критерии оценки работы каждого члена коллектива и группы в целом. Действия мастера по управлению, то есть координации, корректировке и учету деятельности и «актива» направлены на поддержку усилий его органов самоуправления, с одной стороны, - на выработку у них умений самостоятельно управлять вверенным им оборудованиям, самим регулировать ритм и объем своего труда; совершать координацию своих профессиональных действий; вносить в них коррективы, поправки, с другой стороны - на развитие у учащихся умений самим регулировать, проектировать и оценивать свои взаимоотношения с «подчиненными» и другими исполнителями функций уполномоченных мастера и коллектива.

  • 21916. Психолого-педагогические факторы возникновения конфликтов в юношеском возрасте
    Психология

    В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности. В юности молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного, злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Знаменательно для самого юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям. Выбор внутренней позиции весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Кроме того, на него обвально наступают современные идеи государства, новых идеологов и лжепророков. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно правильной.

  • 21917. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
    Психология

     

    1. Волина В.В. Как стать хорошим. СПб.: Дидактика плюс, 2001.-206с.
    2. Выготский Л.С. Психология: в 6 кн. Кн. 3: Собрание сочинений.- М.: Просвещение, 1983. С.205 239.
    3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 2004. С.5 87.
    4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. ( Курс лекций). М., 2001. - 458с.
    5. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Л. Хрестоматия по психологии. М., 2000.- 528с.
    6. Гоноболин Ф.Н. Психология. / Под ред. Проф. Н.Ф. Добрынина., М.: Просвещение, 1973. 169с.
    7. Ермолов О.Ю. Внимание школьника - М., 1987.
    8. Коломинский А.М. Человек: психология. М.: Просвещение, 2004.-376с.
    9. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002.-415с.
    10. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.: Педагогика, 1971.- с.254.
    11. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 2. М.: ВЛАДОС, 2003.-462с.
    12. Общая психология / Под ред. Петровского А.В., М.: Просвещение, 1999.-382с.
    13. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных.- Полное собр. соч. Л. Изд-во АН СССР, 1951, т. III, кн.1. - 309с.
    14. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. И.В. Дубровиной.- 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-34с.
    15. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева., СПб.: Питер, 2000.-504с.
    16. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987г. с. 307.
    17. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. - М., 2005.- С.66-102.
    18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2001.-376с.
    19. Слободняк Н. Психологические основы успешности учебно- воспитательного процесса в школе // «Воспитание школьников», 2005. № 6. 48с.
    20. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд. 4 Ростов н/Д: Феникс, 2006.
    21. Страхов И.В. Внимание и структура личности. - М., 1999.-394с.
    22. Титченер Э. Хрестоматия по вниманию.- М., 2003- 14с.
    23. Ермолов О.Ю. Внимание школьника - М., 1987.
    24. Ухтомский А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // «Русский физиологический журнал», 1923, №6.
    25. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. Для учащихся ст. классов.- 2 изд., доп. М.: Просвещение, 1986.- 141с.
  • 21918. Психолого-педагогический анализ процесса развития мышления у детей шестого года жизни посредством игр
    Педагогика
  • 21919. Психолого-педагогический статус старшего дошкольника
    Психология

    Инструкция: Отнеситесь серьезно к заполнению этой анкеты. Она поможет вам ответить на вопросы педагога и психолога во время проведения собеседования при зачислении ребенка в школу. С ее помощью вы будете следить за развитием вашего маленького школьника, в случае необходимости корректировать этот процесс. Вы сможете также сравнить свое представление о ребенке с мнением его учителя только тогда ваши совместные усилия по обучению и воспитанию первоклассника достигнут цели.

    1. Сведения о ребенке
    2. ФИО ребенка
    3. Дата рождения
    4. Сведения о состоянии здоровья
    5. Часто ли болеет?
    6. Хронические заболевания?
    7. Особенности:
    8. быстро утомляется;
    9. утомляется после длительной нагрузки;
    10. неутомим;
    11. быстро переходит от радости к грусти;
    12. стабилен в проявлении настроения;
    13. преобладает возбуждение;
    14. возбуждение и торможение уравновешены;
    15. преобладает торможение
    16. Личностные качества ребенка
    17. Направленность интересов:
    18. на учебную деятельность;
    19. на трудовую деятельность;
    20. на художественно-эстетическую деятельность;
    21. на достижения в спорте;
    22. на отношения между детьми
    23. Трудолюбие:
    24. любую работу всегда выполняет охотно;
    25. охотно берется за работу, старается выполнить ее хорошо;
    26. редко охотно берется за работу;
    27. чаще всего старается уклониться от любой работы;
    28. всегда уклоняется от выполнения любого дела
    29. Ответственность:
    30. всегда и хорошо выполняет любое поручение;
    31. редко выполняет порученное ему дело;
    32. никогда не доводит до конца порученное ему дело.
    33. Инициативность:
    34. часто выступает зачинателем любого нового дела;
    35. редко сам начинает новое дело;
    36. никогда не выступает зачинателем какого- либо дела.
    37. Любознательность:
    38. активно узнает что-то новое в окружающем его мире;
    39. редко стремится узнать что-то новое, как правило, интересуется одной проблемой;
    40. равнодушен ко всякого рода новым знаниям.
    41. Аккуратность:
    42. всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда опрятен, подтянут;
    43. не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда бывает неопрятен, неряшливо одетым;
    44. часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих вещей;
    45. совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем виде. Всегда неопрятен.
    46. Отношение к людям
    47. Коллективизм:
    48. всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается оказать помощь;
    49. склонен проявлять заботу о незнакомых людях;
    50. нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично;
    51. считает излишним проявлять заботу о незнакомых людях
    52. Честность, правдивость:
    53. всегда правдив по отношению к своим родителям, воспитателям, товарищам, говорит правду;
    54. почти всегда правдив по отношению к родителям, товарищам;
    55. часто говорит неправду ради собственной выгоды;
    56. склонен всегда говорить неправду
    57. Общительность:
    58. всегда охотно вступает в контакт с людьми;
    59. стремится общаться с ограниченным кругом детей;
    60. предпочитает работать и играть один;
    61. замкнут, необщителен
    62. Отношение к себе
    63. Скромность:
    64. никогда не выставляет напоказ свои достоинства;
    65. иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих достижениях;
    66. часто хвастается еще не сделанным;
    67. хвастается даже незначительными достижениями, преувеличивает
    68. Уверенность в себе:
    69. все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости;
    70. порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам;
    71. часто при выполнении заданий, поручений просит помощи;
    72. постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других
    73. Стремление к успеху, первенству:
    74. всегда и во всем стремится быть первым, настойчив;
    75. стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха;
    76. очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка»;
    77. никогда не стремится в чем-либо быть первым
    78. Настойчивость:
    79. всегда добивается выполнения намеченного, не отступает перед трудностями;
    80. доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий;
    81. очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями;
    82. столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.
  • 21920. Психолого-педагогическое выявление индивидуальных задатков одаренных детей в семье
    Педагогика

    Признаки одаренностиРаннее детство (1-3 года)Дошкольный период (4-7 лет) Неуемное любопытство, бесконечные вопросы, умение следить за несколькими событиями, большой словарный запас, увлеченность словесными раскрашиваниям, развитая речь, употребление сложных слов и предложений (развернутых). Повышенная концентрация внимания на чем-то одном, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна, способности к рисованию, музыке, счету, нетерпеливость и порывистость, изобретательность и богатая фантазия. Отличная память, интуитивные скачки (перескакивание через "этажи"), яркое воображение, нечеткость в разграничении реальности и фантазии, преувеличенные страхи, эгоцентризм, тонкая моторная координация, предпочитает общество старших детей и взрослых. Добр, открыт, понятлив; превосходные владения искусством речевой коммуникации; громадная любознательность, изобретение собственных слов, склонность к активному исследованию окружающего; острое реагирование на несправедливость.Школьный период (8-17 лет)Взрослый период (после 18) Успех во многих начинаниях, высокие результаты, потребность в коллекционировании, классификации, с удовольствием принимает сложные и долгосрочные задания, великолепное чувство юмора, развитая оперативная память, сформированность навыков логического мышления, выраженная установка на творческое выполнение заданий, владение основными компонентами умения учиться, оригинальность словесных ассоциаций, построение четкого образа предстоящей деятельности, создание в воображении альтернативных систем. Легкость усвоения новых идей и знаний, комбинирование знаний оригинальными способами, гибкость в концепциях, способах действий, социальных ситуациях. Отлично развиты навыки общения, открыт, дружелюбен, ценит юмор. Живое и непосредственное воображение. Не подавляет своих чувств и эмоций. Активен, настойчив, энергичен, склонен к риску. Нетерпелив при выполнении рутинной работы, предпочитает сложные задания. Независим в суждениях и поведении.