Geum.ru

Курсовой проект

  • 22061. Работа по коррекции дисграфии у школьников
    Иностранные языки

     

    1. Ануфриев А.Ф. , Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Изд-во «Ось-89», 2005, - 229 с.
    2. Барташникова И.А., Барташников А.А. «Учись играя»/ Харьков: Фолио, 1997, - 96 с.
    3. Баль Н.Н. Обследование чтения и письма у младших школьников/ Мн., 2001, - 173 с.
    4. Богомолова А.И. Нарушение произношение детей. М., - 1979, - 119 с.
    5. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. М. 1995, - 216 с.
    6. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии, М., Генезис, 2007, - 216 с.
    7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций СПб, 2001, - 236 с.
    8. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи.: Кн. для логопеда. М., Просвещение, - 1987, - 96 с.
    9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. С.Пб, - 1999, - 253 с.
    10. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб, - 1997, - 264 с.
    11. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб, - 1961, - 248 с.
    12. Логопедия: учебник для студентов дефектологических фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006. 703 с.
    13. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 128 с.
    14. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии. Спб, - 2001, - 322 с.
    15. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие. М., ВЛАДОС, - 1997, - 325 с.
    16. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., - 1997, - 433 с.
  • 22062. Работа по организации занятости бездомных
    Социология
  • 22063. Работа по совместительству
    Юриспруденция, право, государство

    N п/пСовместительствоСовмещение профессий (должностей)1231Работа может осуществляться как у одного, так и у разных работодателейВыполнение работы только у одного работодателя2Выполнение работы в свободное от основной работы времяВыполнение работы в течение продолжительности рабочего дня (рабочей смены), установленной законодательством по основному месту работы3Продолжительность работы ограничена 16 часами в неделю и 4 часами в деньПродолжительность дополнительной работы аналогична рабочему времени, установленному по основному месту работы4Условия работы определяются самостоятельным трудовым договором, заключенным наряду с имеющимся трудовым договором по основному месту работыУсловия выполнения работ определяются условиями трудового договора, заключенного по основному месту работы (если такие условия устанавливаются после того, как работник принят на работу, то они вносятся дополнительным соглашением к трудовому договору, заключенному по основному месту работы)5Допускается работа только по иной профессии, специальности или должностиДопускается работа как по аналогичной профессии, специальности или должности, так и по другим профессиям (должностям)6Оплата труда пропорционально отработанному времени, в зависимости от выработки или на условиях, определенных трудовым договоромОплата устанавливается в виде доплат к заработной плате по основному месту работы, размер которых определяется соглашением сторон7Прекращение работы осуществляется по основаниям прекращения трудового договора, предусмотренным ТК РФ, иными федеральными законамиПрекращение работы производится по соглашению сторон или в связи с изменением существенных условий трудового договора на условиях и в порядке, предусмотренных ст. 73 ТК РФ8Отпуск предоставляется одновременно с отпуском по основному месту работыОтпуск отдельно не предоставляется9Оплата ежегодного основного оплачиваемого отпуска осуществляется по общим правилам, установленным ТК РФ для оплаты отпусков по основному месту работыПри оплате ежегодного основного оплачиваемого отпуска доплата включается в состав среднего заработка10Оплата временной нетрудоспособности не производитсяПри оплате листка нетрудоспособности доплата за совмещение профессии (должности) включается в состав среднего заработка

  • 22064. Работа по физическому развитию в дошкольном учреждении
    Педагогика
  • 22065. Работа психокоррекционной группы
    Психология

    Ведущий говорит участникам тренинга, что их опыт осознания, может быть разделен на 3 зоны: внешний мир, внутренний мир тела и мир мыслей и фантазий. Предлагается разбиться на пары, сесть друг перед другом, расслабиться и по очереди делиться своим осознанием внешнего мира, начиная предложение словами: «Сейчас я осознаю, что …» При этом описываются только внешние стимулы: шум на улице, свет лампы, скрип пола, запах одеколона и т.д. Интерпретации не допускаются. Затем то же делает партнер. Далее предлагается обратить внимание на внутренний мир тела, начиная с тех слов, что и в первом случае. При этом необходимо осознавать сухость во рту, зуд в руке, напряжение мышц, неудобную позу, тесные ботинки и т.д. Затем включается средняя зона осознания, в которую входит психическая активность, отличная от текущего опыта: фантазии, воспоминания, планы, подозрения, чувства. Участники начинают со слов: «Я осознаю…», делятся со своими чувствами о происходящем, тревогами о несделанной работе, предложениями о мыслях партнера. После этой тренировки возможное свободное скольжение по осознанию. При этом необходимо самому из зоны в зону и следить за партнером. В заключении обсуждаются переживания.

  • 22066. Работа психолога в возрастно-психологическом консультировании по проблеме соперничества детей в семье
    Психология

    По итогам диагностики типа семейного воспитания преобладающий гиперопека. Это может быть связано с повышенной тревожностью родителей за своего ребенка, неуверенности в своих силах и т.д. противоречивое воспитание встречается в семьях, где дети воспитываются бабушками. Это приводит к столкновению интересов двух поколений: родителей и прародителей. Данный вид воспитания не позволяет ребенку четко понять и усвоить правила и нормы поведения, что может привести к становлению неадаптивной личности ребенка. Тип «Ежовые рукавицы» встречается в семьях, где имеет место тоталитарный режим. Такие дети становятся универсальными для общества. Они легко принимают любые нормы и правила и беспрекословно им подчиняются в силу того, что с детства их свободу сводили до минимума. При типе воспитания кумир семьи один ребенок получает все внимание, любовь и ласку. Вторым же ребенком пренебрегают, сравнивая его с первым. Причем это сравнение каждый раз показывает слабость и не значимость второго ребенка. Такие дети вырастают озлобленными на общество, им с детства прививают дух соперничества и агрессии на окружающих. Первый же ребенок становится эгоистом, который уважает и любит самого себя. При таком типе воспитания личности детей развиваются в стороны двух противоположных полюсов: агрессивный и озлобленный, и эгоистичный и жестокий.

  • 22067. Работа психолога в очаге экстремальной ситуации. Экстренная психологическая помощь
    Психология

    Значительное внимание уделяется в психологической литературе выявлению, психологическому анализу и классификации разнообразных психических феноменов, возникающих у жертв экстремальных происшествий. В частности, психологические феномены, возникающие в условиях воздействия чрезвычайных факторов, описываются в литературе под названием посттравматического стрессового синдрома, или посттравматического стрессового расстройства. Исследуются разнообразные негативные психические состояния, возникающие вследствие воздействия экстремальных факторов: стресс, фрустрация, кризис, депривация, конфликт. Эти состояния характеризуются доминированием острых или хронических негативных эмоциональных переживаний: тревоги, страха, депрессии, агрессии, раздражительности, дисфории. Возникающие в этих состояниях аффекты могут достигать такой степени интенсивности, что они оказывают дезорганизующее воздействие на интеллектуально-мнестическую деятельность человека, затрудняя процесс адаптации к происходящим событиям. Интенсивные эмоциональные переживания, такие, как страх, паника, ужас, отчаяние, могут затруднять адекватное восприятие действительности, правильную оценку ситуации, мешая принятию решений и нахождению адекватного выхода из стрессовой ситуации. Эти явления, отражающие феноменологию психического функционирования человека в кризисе, оказываются в центре внимания как врачей-психиатров и психотерапевтов, так и психологов, оказывающих психологическую помощь людям, пострадавшим в чрезвычайных ситуациях 1.

  • 22068. Работа редактора с формулами
    Реклама и PR

     

    1. Стандарты по издательскому делу / Сост. А..А. Джиго, С.Ю, Калинин. М.: Юристъ, 1998.
    2. Рывчин В.И., Леонардова Е.И., Овчинников А. И. Техническое редактирование/ Под. ред. В.И. Рывчина. М.: Книга, 1977.
    3. Тяпкин Б.Г., Рябинина Н.З., Баженова Л.Н. и др. Корректура / Под. ред. Б.Г. Тяпкина. М.: Книга, 1977.
    4. Гиленсон П.Г. Справочник художественного и технического редакторов. М.: Книга, 1988.
    5. Справочная книга редактора и корректора: Редакционно-техническое оформление издания / Сост. и общ. ред. А.Э. Мильчин. 2-е изд., перераб. М.: Книга, 1985.
    6. Алгебра и начало анализа: Учебник для 10-11 кл. сред. шк./А.Н. Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дудинцын и др.; Под. ред. А.Н. Колмогорова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1993.
    7. Скорский Н.М. Теория и практика редактирования: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высш. Школа, 1980.
    8. Настольная книга издателя / Е.В. Малышкин, А.Э. Мильчин, А.А. Павлов, А.Е. Шадрин. М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Агенство «КРПА Олимп», 2004.
    9. Мильчин А.Э. Культура издания, или Как надо и как не надо делать книги: Практическое руководство. М.: Логос, 2002.
  • 22069. Работа с 3D-моделями в 3D max
    Компьютеры, программирование

    Задача состоит в возможности работать с 3D-моделями на 3D-сцене. Для этого в Microsoft Vusial C# приходится добавлять специальные библиотеки, платформы специально разработанные для этих действий, чтобы упростить работу в самой среде. Самые распространенные в данные момент это три платформы OpenGL, XNA Game Studio и WPF(Windows Presentation Foundation) . OpenGL (Open Graphics Library - открытая графическая библиотека, графическое API) - спецификация, определяющая независимый от языка прораммирования платформонезависимый программный интерфейс для написания приложений, использующих двухмерную и трёхмерную компьютерную графику. На базовом уровне, OpenGL - это просто спецификация, то есть документ, описывающий набор функций и их точное поведение. Производители оборудования на основе этой спецификации создают реализации - библиотеки функций, соответствующих набору функций спецификации. Реализация использует возможности оборудования там, где это возможно. Если аппаратура не позволяет реализовать какую-либо возможность, она должна быть эмулирована программно. Производители должны пройти специфические тесты (conformance tests - тесты на соответствие) прежде чем реализация будет классифицирована как OpenGL реализация. Таким образом, разработчикам программного обеспечения достаточно научиться использовать функции, описанные в спецификации, оставив эффективную реализацию последних разработчикам аппаратного обеспечения. Windows Presentation Foundation (WPF) - система для построения клиентских приложений Windows с визуально привлекательными возможностями взаимодействия с пользователем, графическая (презентационная) подсистема в составе .NET Framework (начиная с версии 3.0), использующая язык XAML. Microsoft XNA (англ. XNA's Not Acronymed) - набор инструментов с управляемой средой времени выполнения (.NET), созданный Microsoft, облегчающий разработку и управление компьютерными играми. XNA стремится освободить разработку игр от написания «повторяющегося шаблонного кода» и объединить различные аспекты разработки игр в одной системе. Набор инструментов XNA был анонсирован 24 марта 2004 на Game Developers Conference в Сан-Хосе, Калифорния. Первый Community Technology Prework XNA Build был выпущен 14 марта 2006.

  • 22070. Работа с RAW файлами
    Компьютеры, программирование

    Перечислив основные параметры, которые необходимо отредактировать в процессе получения результата, представляющего собой готовую фотографию, следует создать алгоритм обработки фотографий в формате RAW для обеспечения удобства работы.

    1. Настроить цветовой баланс, если это поддерживает конвертор.
    2. Преобразование RAW-файла (линейное/нелинейное): на этом этапе возможно использование таких RAW-конверторов, как Capture One DSLR, Bibble, Qimage Pro, YarcPlus, BreezeBrowser, Nikon Capture, Canon File worker Utility, Kodak Photo Desk и Adobe RAW Plug-in.
    3. Перевод в нужное цветовое пространство.
    4. Удаление цифрового "шума": здесь возможно применение таких специальных плагинов для Photoshop, как Power Retouche Noise Corrector, NeatImage, Dfine, и другие.
    5. Удаление муара. Выполняется в Photoshop.
    6. Улучшение контраста: работа с Уровнями и Кривыми в Photoshop.
    7. Улучшение насыщенности: работа с Кривыми.
    8. Выборочная цветовая коррекция.
    9. Ретушь.
    10. Коррекция искажений перспективы (при съемке широкоугольным объективом или фишайем): возможно использование таких плагинов для Photoshop, как ImageAlign, PanoTools и PowerRetouche Lens Corrector;
    11. Усиление резкости: возможно использование фильтра Нерезкая Маска или специализированных плагинов: nik Sharpener, FocalBlade, PowerRetouche Sharpening, Smart X Sharpening.
    12. Обзор различных программных средств обработки фотографий в формате RAW
  • 22071. Работа с вентилируемым фасадом
    Строительство

     

    • монтаж композитных панелей позволяет придать зданию прекрасный вид и претворить в жизнь самые смелые и неожиданные проекты архитекторов, благодаря широкой палитре цветов отделочного материала и неограниченного формообразования фасадов из композитных материалов типа Alucobond, Alpolic, Reynobond.
    • возможность с помощью монтажа вентилируемого фасада придать старому зданию совершенно иной внешний вид, потратив несоизмеримо меньше денег (по сравнению с реконструкцией старого фасада).
    • для придания первоначального внешнего вида зданию достаточно простой мойки фасадных панелей.
    • система крепления подконструкции при монтаже вентилируемого фасада позволяет при необходимости произвести дополнительную теплоизоляцию дома.
    • материал, используемый в системах навесных вентилируемых фасадов, является экологически чистым, не загрязняет окружающую среду и не вредит здоровью, а в наше время это является немаловажным фактором.
    • навесные фасады имеют высокие эксплуатационные свойства. Композитные материалы устойчивы к изменениям температуры в широком диапазоне, имеют возможность поглощать термические деформации, возникающие при суточных и сезонных перепадах температур, что позволяет избежать внутренних напряжений в материалах облицовки и несущей конструкции, и, как следствие, исключает возможность появления трещин и разрушения облицовки. Монтаж вентилируемого фасада из полиалпана обеспечивает зданию превосходную теплоизоляцию, шумоизоляцию, придает зданию высокие архитектурные характеристики.
    • также несомненным достоинством навесных фасадных систем является то, что теплоизоляция в данной конструкции расположена снаружи. Наружный экран защищает расположенный за ним слой теплоизоляции от атмосферных воздействий, а летом отражает значительную часть падающих на него солнечных лучей, что предотвращает перегревание здания.
    • при монтаже вентилируемого фасада не используются «мокрые» процессы, что позволяет проводить фасадные работы в любое время года.
  • 22072. Работа с графическим пакетом Corel Draw и создание тестовой программы в среде Visual Basic
    Педагогика

    В первую очередь на панели Object Manager в докерном окне создала слой под названием «Исходник». Затем для горизонталей создала отдельный слой. Горизонтали рисовала с помощью инструмента Freehand Tool и Bezier. Этими же инструментами я нарисовала все остальные объекты карты: здания, овраги, дороги, луга и т.д. Каждый объект - на отдельном одноименном слое. Надписи (названия улиц, цифровые данные и т.п.) на слое «Надписи» нанесла с помощью инструмента Text Tool. При работе в Corel Draw я не оставила без внимания и такие инструменты, как Rectangle Tool для изображения домов и с помощью инструмента Shape скругляла углы для лугов, для некоторых условных обозначений использовала Ellipse Tool. Для закрашивания определенных объектов при нажатой кнопке Bezier замыкала их. Для изображения забора я использовала инструмент Interactive Blend Tool. Еще раз хочу обратить Ваше внимание на то, что каждую группу объектов, объединенную общими характеристиками, я создавала на разных слоях.

  • 22073. Работа с двумерными числовыми массивами
    Компьютеры, программирование

     

    1. {
    2. Модуль, содержащий форму, переменную для хранения исходной матрицы,
    3. процедуры синхронизации содержания матрицы и элементов формы, а так же
    4. процедуру задания размеров матрицы
    5. }
    6. unit form;
    8. interface
    10. uses
    11. Windows, Messages, SysUtils, Variants, Classes, Graphics, Controls, Forms,
    12. Dialogs, Menus, StdCtrls, ExtCtrls, ComCtrls, Grids,
    13. //модули программы
    14. fileIO, MatrixOperations;
    16. type
    17. TMainForm = class(TForm)
    18. Pages: TPageControl;
    19. Task1: TTabSheet;
    20. Task2: TTabSheet;
    21. Task3: TTabSheet;
    22. Task4: TTabSheet;
    23. Task5: TTabSheet;
    24. Menu: TMainMenu;
    25. A1: TMenuItem;
    26. load: TMenuItem;
    27. save: TMenuItem;
    28. N1: TMenuItem;
    29. quit: TMenuItem;
    30. N4: TMenuItem;
    31. M_Task1: TMenuItem;
    32. M_Task2: TMenuItem;
    33. M_Task3: TMenuItem;
    34. M_Task4: TMenuItem;
    35. M_Task5: TMenuItem;
    36. GroupBox1: TGroupBox;
    37. G_Matrix: TStringGrid;
    38. E_RowsN: TEdit;
    39. Label1: TLabel;
    40. Label2: TLabel;
    41. E_ColsN: TEdit;
    42. B_SetDimms: TButton;
    43. SaveDialog: TSaveDialog;
    44. OpenDialog: TOpenDialog;
    45. Label3: TLabel;
    46. Label4: TLabel;
    47. G_Task1B: TStringGrid;
    48. Label5: TLabel;
    49. Label6: TLabel;
    50. G_Task1C: TStringGrid;
    51. B_Task1Run: TButton;
    52. Label7: TLabel;
    53. Label8: TLabel;
    54. Label9: TLabel;
    55. E_Task2S1: TEdit;
    56. B_Task2Run: TButton;
    57. E_Task2S2: TEdit;
    58. L_Task2MatrxChanged: TLabel;
    59. Label10: TLabel;
    60. B_Task3Run: TButton;
    61. L_Task3Result: TLabel;
    62. Label11: TLabel;
    63. B_Task4Run: TButton;
    64. Label12: TLabel;
    65. B_Task5Run: TButton;
    66. about: TMenuItem;
    67. MEM_Task4: TMemo;
    68. procedure saveClick(Sender: TObject);
    69. procedure loadClick(Sender: TObject);
    70. procedure B_SetDimmsClick(Sender: TObject);
    71. procedure FormCreate(Sender: TObject);
    72. procedure quitClick(Sender: TObject);
    73. procedure M_Task1Click(Sender: TObject);
    74. procedure M_Task2Click(Sender: TObject);
    75. procedure M_Task3Click(Sender: TObject);
    76. procedure M_Task4Click(Sender: TObject);
    77. procedure M_Task5Click(Sender: TObject);
    78. procedure B_Task1RunClick(Sender: TObject);
    79. procedure FormDestroy(Sender: TObject);
    80. procedure B_Task2RunClick(Sender: TObject);
    81. procedure B_Task3RunClick(Sender: TObject);
    82. procedure B_Task4RunClick(Sender: TObject);
    83. procedure B_Task5RunClick(Sender: TObject);
    84. procedure aboutClick(Sender: TObject);
    85. private
    86. procedure readMatrix;
    87. procedure writeMatrix;
    88. public
    89. published
    90. { Public declarations }
    91. end;
    93. var
    94. MainForm: TMainForm;
    95. workMatrix: TMatrix;
    97. implementation
    99. uses Math;
    101. {$R *.dfm}
    103. {заполнить матрицу в соответствии с содержанием таблицы на форме}
    104. procedure TMainForm.ReadMatrix;
    105. var rowN, colN: integer;
    106. begin
    107. SetLength(workMatrix, G_Matrix.RowCount-1, G_Matrix.ColCount-1);
    108. for rowN:= 0 to G_Matrix.RowCount-2 do
    109. for colN:= 0 to G_Matrix.ColCount-2 do
    110. workMatrix[rowN, colN]:= StrToIntDef(G_Matrix.Cells[colN+1, rowN+1], 0);
    111. end;
    113. {заполнить таблицу на форме в соответствии с содержанием матрицы}
    114. procedure TMainForm.writeMatrix;
    115. var rowN, colN: integer;
    116. begin
    117. G_Matrix.Cells[1, 1]:= '';//если матрица пуста
    118. //обновим размеры матрицы
    119. E_RowsN.Text:= IntToStr(high(workMatrix) + 1);
    120. %20'0')%20then">if(E_RowsN.Text <> '0') then
    121. E_ColsN.Text:= IntToStr(high(workMatrix[low(workMatrix)]) + 1)
    122. else E_ColsN.Text:= '0';
    123. B_SetDimmsClick(self);
    124. //заполним таблицу
    125. for rowN:= low(workMatrix) to high(workMatrix) do
    126. for colN:= low(workMatrix[rowN]) to high(workMatrix[rowN]) do
    127. G_Matrix.Cells[colN+1, rowN+1]:= IntToStr(workMatrix[rowN, colN]);
    128. end;
    130. {обработчик Файл->Сохранить}
    131. procedure TMainForm.saveClick(Sender: TObject);
    132. var
    133. outFile: TextFile;
    134. begin
    135. //отобразим диалог выбора файла для сохранения, если отмена - выходим
    136. if SaveDialog.Execute = false then exit;
    137. AssignFile(outFile, SaveDialog.Files[0]);
    138. ReWrite(outFile);//создадим файл
    140. readMatrix;//прочтём матрицу из таблицы
    141. Write2DArray(workMatrix, outFile);//запишем матрицу в файл
    143. CloseFile(outFile);//закроем файл
    145. end;
    147. {обработчик Файл->Загрузить}
    148. procedure TMainForm.loadClick(Sender: TObject);
    149. var
    150. inFile: TextFile;
    151. begin
    152. //отобразим диалог выбора фала для загрузки, если отмена - выходим
    153. if OpenDialog.Execute = false then exit;
    154. AssignFile(inFile, OpenDialog.Files[0]);
    155. Reset(inFile);//подготовим файл к чтению
    157. Read2DArray(workMatrix, inFile);//прочтём матрицу из файла
    158. writeMatrix;//отобразим матрицу
    160. CloseFile(inFile);//закроем файл
    161. end;
    163. {обраюотчик уствновки размеров матрицы}
    164. procedure TMainForm.B_SetDimmsClick(Sender: TObject);
    165. var
    166. i: integer;
    167. RowsN, ColsN: integer;
    168. begin
    169. //значения размеров не должны быть меньше 1
    170. RowsN:= StrToIntDef(E_RowsN.Text, 0);
    171. if RowsN < 1 then begin RowsN:= 1; E_RowsN.Text:= '1' end;
    172. ColsN:= StrToIntDef(E_ColsN.Text, 0);
    173. if ColsN < 1 then begin ColsN:= 1; E_ColsN.Text:= '1' end;
    174. //число строк и столбцов в таблице, учитывая колонку и строку с номерами
    175. G_Matrix.RowCount:= RowsN + 1;
    176. G_Matrix.ColCount:= ColsN + 1;
    177. //в этих таблицах отображаются одномерные массивы из первого задания
    178. G_Task1B.RowCount:= RowsN;
    179. G_Task1C.RowCount:= RowsN;
    180. //одномерный массив из четвёртого задания имеет длину, равную числу элементов исходной матрицы
    181. //G_Task4.ColCount:= RowsN * ColsN;
    182. //расставим номера строк и столбцов
    183. for i:= 0 to RowsN do
    184. begin
    185. G_Matrix.Cells[0, i+1]:= IntToStr(i+1);
    186. G_Task1B.Cells[0, i]:= IntToStr(i+1);
    187. G_Task1C.Cells[0, i]:= IntToStr(i+1);
    188. end;
    189. for i:= 0 to ColsN do
    190. G_Matrix.Cells[i+1, 0]:= IntToStr(i+1);
    192. //for i:= 0 to RowsN * ColsN do
    193. // G_Task4.Cells[i, 0]:= IntToStr(i+1);
    194. G_Matrix.Refresh;
    195. end;
    197. {при создании формы задаём размер матрицы по умолчанию}
    198. procedure TMainForm.FormCreate(Sender: TObject);
    199. begin
    200. B_SetDimmsClick(Sender);
    201. end;
    203. {при уничтожении формы освобождаем память, выделенную для хранения матрицы}
    204. procedure TMainForm.FormDestroy(Sender: TObject);
    205. begin
    206. workMatrix:= nil;
    207. end;
    209. {обработчик Файл->Выход}
    210. procedure TMainForm.quitClick(Sender: TObject);
    211. begin
    212. if mrYes = MessageDlg('Вы уверены, что хотите выйти?', mtConfirmation, [mbYes, mbNo], 0)
    213. then Close;
    214. end;
    216. {обработчик Задачи->задача 1}
    217. procedure TMainForm.M_Task1Click(Sender: TObject);
    218. begin
    219. Pages.ActivePageIndex:= 0;
    220. end;
    221. {обработчик Задачи->задача 2}
    222. procedure TMainForm.M_Task2Click(Sender: TObject);
    223. begin
    224. Pages.ActivePageIndex:= 1;
    225. end;
    226. {обработчик Задачи->задача 3}
    227. procedure TMainForm.M_Task3Click(Sender: TObject);
    228. begin
    229. Pages.ActivePageIndex:= 2;
    230. end;
    231. {обработчик Задачи->задача 4}
    232. procedure TMainForm.M_Task4Click(Sender: TObject);
    233. begin
    234. Pages.ActivePageIndex:= 3;
    235. end;
    236. {обработчик Задачи->задача 5}
    237. procedure TMainForm.M_Task5Click(Sender: TObject);
    238. begin
    239. Pages.ActivePageIndex:= 4;
    240. end;
    242. {выполнение первого задания}
    243. procedure TMainForm.B_Task1RunClick(Sender: TObject);
    244. var
    245. maxVal: TVector; //массив максимальных элементов из каждой строки
    246. maxValCol: TVector; //массив номеров столбцов с максимальными элементами
    247. RowN: integer;
    248. begin
    249. readMatrix;//прочитаем матрицу из таблицы
    250. GetMaxVals(maxVal, maxValCol, workMatrix);//сформируем массивы по заданию
    251. for RowN:= low(maxVal) to high(maxVal) do
    252. begin//выведем сформированные массивы в элементы формы
    253. G_Task1B.Cells[1, RowN]:= IntToStr(maxVal[RowN]);
    254. G_Task1C.Cells[1, RowN]:= IntToStr(maxValCol[RowN]+1);
    255. end;
    256. //освободим память
    257. maxVal:= nil;
    258. maxValCol:= nil;
    259. end;
    261. {выполнение второго задания}
    262. procedure TMainForm.B_Task2RunClick(Sender: TObject);
    263. var S1, S2: Int64;//суммы выше и ниже пересечения диагоналей
    264. begin
    265. readMatrix;//проситаем матрицу из таблицы
    266. //высчитаем суммы
    267. S1:= GetSumAbove(workMatrix);
    268. S2:= GetSumBelow(workMatrix);
    269. //выведем суммы в элементы формы
    270. E_Task2S1.Text:= IntToStr(S1);
    271. E_Task2S2.Text:= IntToStr(S2);
    272. =%20S2%20then%20L_Task2MatrxChanged.Caption:=%20'%d0%9c%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%86%d0%b0%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b0%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b0'">if S1 >= S2 then L_Task2MatrxChanged.Caption:= 'Матрица не была изменена'
    273. else
    274. begin//если S1 < S2, то
    275. SwapAboveBelow(workMatrix);//меняем местами элементы выше и ниже пересечения диагоналей
    276. writeMatrix;//выводим изменённую матрицу на форму
    277. L_Task2MatrxChanged.Caption:= 'Матрица была изменена'
    278. end;
    279. end;
    281. {выполнение третьего задания}
    282. procedure TMainForm.B_Task3RunClick(Sender: TObject);
    283. begin
    284. readMatrix;//прочтём матрицу из таблицы
    285. if (high(workMatrix)+1) mod 2 = 0 then
    286. begin//если число строк - чётное
    287. CircuarShift(workMatrix, true);//осуществим циклический сдвиг вверх
    288. L_Task3Result.Caption:= 'был произведён сдвиг "вверх"';
    289. end
    290. else
    291. begin//иначе, если число строк - нечётное
    292. CircuarShift(workMatrix, false);//осуществим циклический сдвиг вниз
    293. L_Task3Result.Caption:= 'был произведён сдвиг "вниз"';
    294. end;
    295. writeMatrix;//выведем изменённую матрицу в таблицу
    296. end;
    298. {выполнение четвёртого задания}
    299. procedure TMainForm.B_Task4RunClick(Sender: TObject);
    300. var arrayB: TVector;//массив, содержащий "развёрнутую" матрицу
    301. var i: integer;
    302. begin
    303. readMatrix;//прочтём матрицу из таблицы
    304. UnwindMatrix(workMatrix, arrayB);//наполним массив, обходя матрицу по спирали
    305. MEM_Task4.Lines[0]:= '';
    306. for i:= 0 to high(arrayB) do
    307. begin//выведем все элементы из массива на форму
    308. //G_Task4.Cells[i, 1]:= IntToStr(arrayB[i]);
    309. MEM_Task4.Lines[0]:= MEM_Task4.Lines[0] + IntToStr(arrayB[i]) + '; '
    310. end;
    311. arrayB:= nil;//освободим память
    312. end;
    314. {выполнение пятого задания}
    315. procedure TMainForm.B_Task5RunClick(Sender: TObject);
    316. begin
    317. readMatrix;//прочтём матрицу из таблицы
    318. SortRows(workMatrix);//отсортируем строки матрицы по убыванию сумм
    319. writeMatrix;//выведем матрицу в таблицу
    320. end;
    321. {обработчик About}
    322. procedure TMainForm.aboutClick(Sender: TObject);
    323. var info: string;
    324. begin
    325. info:= 'Курсовая работа по дисциплине "Программирование на ЯВУ"'#10#10 +
    326. 'Тема: "Работа с двумерными числовыми массивами"'#10 +
    327. 'Выполнил: студент группы ВСМ-06-08 Филон Д. В.'#10#10#10 +
    328. #9#9#9#9#9#9'Москва 2010 год';
    329. MessageDlg(info, mtInformation, [mbIgnore], 0);
    330. end;
    331. end.
  • 22074. Работа с каталогами и подкаталогами. Работа с файлами
    Компьютеры, программирование

    различные уловки, например, вирус вначале активизируется через программу загрузчик, подставляет необходимую строку в CONFIG.SYS и образует соответствующий драйвер. Далее загрузка идет своим чередом, и вирус оказывается загруженным в область драйверов. После загрузки, естественно, строка в CONFIG.SYS и драйвер в конце уничтожаются. Другие вирусы внедряются непосредственно в драйвер устройства. Стандартный механизм заражения драйвера таков: вирус приписывает себя к концу драйвера и модифицирует адреса программы стратегии и программы прерываний так, чтобы при вызове драйвера обращение вначале происходило к вирусу. Определенную группу вирусов называют «червями». Эти вирусы орудуют в компьютерных сетях. Переходя от компьютера к компьютеру, они могут практически не использовать дисковое пространство и работать только на уровне оперативной памяти. Существование таких вирусов для локальных IBM-сетей пока неизвестно. До сих пор мы говорили о вирусах, «работающих» на уровне машинных команд. К таковым относятся и вирусы, написанные на языках высокого уровня (есть такие вирусы, работающие в среде MS DOS). В любом случае сам механизм встраивания в прикладную или системную программу происходит на уровне команд микропроцессора. Однако возможен совершенно иной тип вируса (автору неизвестно о существовании таких вирусов на персональных компьютерах). Такие вирусы можно назвать командными. Принципиально нет ничего, что могло бы помешать их появлению. Современные прикладные пакеты (редакторы, электронные таблицы, системы управления баз данных и т.п.) часто имеют свои языки управления заданиями. Эти языки могут быть весьма мощными и гибкими, в принципе позволяющими создавать саморазмножающиеся объекты. Похожая ситуация складывается и в среде операционных систем. В MS DOS существует возможность написания пакетных файлов выполняемых программ, состоящих из команд операционной системы. Существенно то, что вместо команд операционной системы может стоять любая программа обычный загрузочный модуль, выполняющийся в среде операционной системы. Таким образом, мы можем до бесконечности пополнять и совершенствовать набор стандартных команд. Не составит труда написать программу, которая бы разыскивала ВАТСН файлы и дописывала бы к ним несколько строк.

  • 22075. Работа с лицами, "обнаружившими" свою гомосексуальность
    Разное

    До перехода на эту стадию человек обычно считает себя гетеросексуалом, поскольку таковым общество желает видеть всех. Если человек гетеросексуал, ему нет необходимости подвергать оценке свои представления о гетеросексуальности. Совсем в ином положении оказывается тот, кто ощущает свое отличие от других. Эта стадия характеризуется тем, что человек начинает понимать: слово "гомосексуальность" имеет к нему определенное отношение (поскольку он либо проявляет гомосексуальное поведение, либо осознает свои мысли, чувства и реакции, вызванные сексуальными отношениями с лицами того же пола). У человека рождается мысль (которая может остаться невербализованной): "Мое поведение - это поведение лесбиянки или гея". Это приводит к появлению чувства отчуждения от общества. В сложившейся ситуации люди ведут себя по-разному. Одному может понравиться идея оказаться лесбиянкой или геем, и он попытается убедиться, насколько это соответствует действительности, читая книги, посвященные сексуальным меньшинствам, или иным образом. Другой человек может воспринимать свое поведение как гомосексуальное, но испытывать при этом сложные чувства. Он либо постарается изменить поведение, избегая или игнорируя любую информацию, касающуюся жизни лесбиянок и геев, либо станет отрицать, что имеет к ним какое-то отношение. Использование этой стратегии может принести успех, если человек сформирует устойчивую антигомосексуальную установку ("борца за высокую нравственность"), выберет асексуальный стиль поведения или попытается добиться "реванша", "восстановив" свою гетеросексуальную идентичность и создав семью.

  • 22076. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
    Педагогика

     

    1. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1996.
    2. Блонский П П. Педология. М., 1995.
    3. Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1995.
    4. Власова Т.А. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1991.
    5. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч. Т. 1. М., 1992.
    6. ГезеллА. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1990.
    7. Граборов А, Н. Вспомогательная школа. Л., 1995.
    8. Грибоедов А, С. Современные проблемы вспомогательного обучения // Вопросы изучения и воспитания личности (педология и дефектология) / Под ред. В. М. Бехтерева. Л., 1927. № 1-2.
    9. Грибоедов А. С. Педологическая работа и вспомогательная школа // Новая школа. Вып. 2. М.; Л., 1996.
    10. Деккер Г. Биология органов чувств. М.; 1993.
    11. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой и др. М.: Педагогика,1994.
    12. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1997.
    13. Залкинд А. Б. Вопросы советской педагогики. Л., 1996.
    14. Концепции стандартов по отдельным направлениям общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: Издание Нац. центра и мониторинга образования, 1996.
    15. Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998.
    16. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. - М.: Владос, 1999.
  • 22077. Работа с объектами в приложениях MicroSoft Office
    Компьютеры, программирование

    Microsoft Visual Basic - средство разработки программного обеспечения, которое разрабатывается корпорацией Microsoft и включает в себя язык программирования и среду разработки. Язык Visual Basic унаследовал синтаксис и стиль языка Бейсик. Visual Basic сочетает в себе элементы и процедуры объектно-ориентированных и компонентно-ориентированных языков программирования. В среду разработки входят инструменты для визуального конструирования пользовательского интерфейса.Basic - это последняя версия одного из популярных языков программирования. В настоящее время с помощью Visual Basic можно быстро создавать приложения, работающие в среде Windows для любой области компьютерных технологий: бизнес-приложения, мультимедиа, приложения типа клиент - сервер и приложения управления базами данных. Кроме того, Visual Basic является встроенным языком для приложений Microsoft Office. Многие разработчики приложений также используют Visual Basic в качестве внутреннего языка своих приложений.Basic представляет собой интегрированную среду разработки, которая содержит набор инструментов, облегчающих и ускоряющих процесс разработки приложений. Причем процесс разработки заключается не в написании программы (программного кода), а в проектировании приложения. Приложение формируется средствами графического редактирования (компоновки), что позволяет свести процесс создания программного кода к минимуму.

  • 22078. Работа с одаренными детьми
    Педагогика

    В данной курсовой работе были использованы работы педагогов и психологов, которых волнует проблема одаренных детей и которые занимаются разработкой методов работы с ними. Использованные работы Т.Хромовой «Одаренные дети» посвящены методикам работы с одаренными детьми в обычной школе. Например, в статье «Одаренный ребенок нуждается в… дискомфорте» речь идет о методе «развивающего дискомфорта», который предполагает формирование и развитие у школьников способностей и навыков активно действовать в ситуациях повышенной трудности. СтатьяМ.А.Лопатиной «Работа с одаренными учащимися» ориентируют педагогов на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально реализоваться. В работе «Щоб не спали здібності дитини» В.Лищук говорит о том, что постоянное внимание к ребенку в первые два года жизни чтение сказок, беседы об увиденном на рисунках, обучение чтению развивает ум, способности, доброту, воспитанность, а позже дает наслаждение и постоянную радость жизни. Он говорит о необходимости коренного изменения подготовки детей к школе. Н.Иващенко в статье «Три точки на листе бумаги» знакомит нас с экспериментом проведенном в ее школе. Он состоит в применении метода фиксации результатов урока, а именно три точки на листе бумаги после каждого урока и каждый день оценка учителем своего урока по трем состояниям: его собственной собранности, вовлеченности класса в урок и режима взаимодействия класса с учителем. В работе Л.Огурэ «Марафон для одаренных» даются формы выявления и развития интеллектуальных способностей. В.Рагозина считает полезным для родителей знание и специфики возрастного развития ребенка, и она написала статью «Не бійтеся досконалості» для родителей, которая говорит о развитии творческих способностей детей. П.Пшеничка в работе «Розвиток творчих здібностей учнів» предлагает концептуальные модели для построения эффективных программ обучения и воспитания в работе с одаренными детьми. В.Тесленко и В.Алфимова знакомят нас с комплексной программой «Одаренные дети в своей статье «Розвиток обдарованості школярів». А.Митин дает физические характеристики одаренных и талантливых детей в статье «Управленческие взаимоотношения с талантливыми людьми. Некоторые школы для одаренных детей ставят своей целью повышение познавательной мотивации ребенка. Многие считают главным ответить на вопрос «Как работать с одаренными?» В большинстве случаев занятия с одаренными детьми сводятся к обычной интенсификации деятельности или, в лучшем случае, к углубленному изучению материала. Еще менее эффективен способ механического «перескакивания» через классы, что фактически свидетельствует о педагогической беспомощности и непонимании сути дела. В работе хотелось бы рассмотреть наиболее перспективные и современные методы работы с одаренными детьми. Главной целью данной курсовой работы является раскрытие сущности понятия одаренности и основных направлений работы с одаренными детьми на основе анализа психолого-педагогической литературы. Задачами работы являются изучение и анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме и выявление основных методов работы с одаренными детьми.

  • 22079. Работа с оптимизатором
    Компьютеры, программирование

    Здесь можно проверить найденные значения Х1-Х4 умножив матрицу коэффициентов А1:D4 на матрицу обратных значений А6:D9 с помощью функции =МУМНОЖ(A1:D4;A6:D9), тогда получим единичную матрицу, где элементы по диагонали равны 1, а остальные члены равны 0. Это означает, что найденные значения обратной матрицы верные. Для этого отмечаем диапазон F6:I9, затем из меню «Вставка» выберем пункт подменю «Функция», и в окошке «Мастер функций» в строке «Категория» выбираем «Математическое» а в нижнем окошечке выбираем функцию «МУМНОЖ», после этого в окошке «Аргументы функции» и в строке «Массив1» выбираем диапазон А1:D4 а в строке «Массив2» выбираем диапазон А6:D9. И наконец нажимая F2 и затем «Ctrl+Shift+Enter» одновременно получим следующий вид экрана, где в диапазоне F6:I9 получили единичную матрицу:

  • 22080. Работа с программой Microsoft Project
    Компьютеры, программирование

    Далее в Названии задачи вводим План ремонта, после чего с помощью команды На уровень ниже понижаем уровень задачи. Далее в строках 3,4,5,6 вводим следующие задачи Разработка общего плана ремонта, Разработка дизайна проекта, План подготовки помещений, Производственные работы соответственно. И понижаем уровень задач относительно пункта План ремонта. Далее открываем сведения каждой из задач, через вкладки вводим предшественников задачи по уровню (для задачи 4 предшественник 3, для задачи 5 3,4; для задачи 6 3,4,5) и получаем связь, и ресурсы, для каждой задачи свои. Например, в пункте разработка общего плана ресурс будет Прораб, и так, для каждой из задач.