Geum.ru

Курсовой проект

  • 22201. Развитие жанра в творчестве Дж.Р.Р. Толкина
    Литература

    Освободясь, он обнаруживает в Валиноре Эльфов, и говорит им, что вы же потеряли такой прекрасный мир, придя к Валар, желающим от вас лишь воз даяний вот попробуйте уйти от них! Эльфы обижаются на него и доносят Валар. Те решают снова захватить Мелко, но тот, убив доносчиков и забрав часть их богатства, скрывается. И после всего этого Мелко делает вещь, которую никогда не сделает ни один настоящий «злодей» он посылает парламентера (между прочим, парламентер был из народа Ве и ушел к Мелко не так давно по своей воле) со словами: The Lord Melko, ruler of the world from the darkest east to the outer slopes of the Mountains of Valinor unto his kinsmen the Ainur. Behold, in compensation for divers grievous affronts and for long times of unjust imprisonment despite his noble estate and blood that he has at your hands suffered, now he was taken, as it due to him, certain small treasures held by the Noldoli, your slaves. Great grief is it to him that of these he has slain some, in that they would do him hurt... will he now put from memory... all the past injuries that ye the Gods have wrought him... («Властитель Мелко, управитель мира от темнейшего востока до внешних склонов гор Валинора [горы Валинора тянулись вдоль его восточной границы, спускаясь прямо в море] обращается к своим родичам Аинур. Слушайте, в компенсацию за досадные оскорбления и за незаконное заключение, несмотря на его благородное происхождение, и кровь, которую он пролил от рук ваших, теперь забирает он, как и должно ему, безусловно небольшие сокровища, бывшие у Нолдоли [название эльфийского народа], ваших рабов. Великая досада для него, что он убил некоторых из них, ибо они собирались нанести ему ранения... он выбросит из памяти... все прошлые обиды, которые вы, Боги, нанесли ему...») Вообще-то, мешок камушков это действительно очень маленькая вира за кровь Бога. И еще одна деталь, говорящая в пользу Мелко он никак не претендует на чужую страну: Валар заперлись в Валиноре и им не нужно Эндорэ (те самые земли на востоке) пускай себе и живут. Мелко же, видимо испытывая привязанность к землям, где раньше был его замок, желает жить именно там. Был и еще один эпизод: Некий Ту, или, в других вариантах Туво {Tu, Tvo] познакомился с Мелко во время его заточения. He teaches Tvo much black magic («он многому научил Туво из черной магии»). После этого Туво приходит к Авари (племена Эльфов, отказавшихся переселяться в Валинор) и спокойно становится их Wizard-kingом (Королем-чародеем). Под доброй воле аксиоматично «хороших» эльфов, между прочим. Право же, так и хочется сказать: «Какой же этот Мелко гадкий, мерзкий, завистливый и злобный захватчик!», а?

  • 22202. Развитие железнодорожного транспорта
    Транспорт, логистика

    Наименование показателяФормула расчетаВеличина показателя ноябрьПроверка по формулеОтносительная величина динамикиБазисныйотчетныйСреднесуточная производительность рабочего грузового вагона,т-км нетто10068,27310228(3.1) (3.2) верно1,016Средний вес рабочего вагона,т/вагНетто26,4707434,30296(3.3) верно1,29588Тары20,5508130,012291,46039Брутто47,0215564,31525(3.4) верно1,36778Средний вес груженого вагона,т/вагНетто=37,8653252,006771,37346Тары29,3971045,501691,54782Брутто67,2624297,50847(3.5) верно1,44967Коэффициент порожнего пробега вагонов,доляК груженому0,43045940,51610161,1989553К общему0,30092380,34041361,1312286Средняя скорость движения рабочего грузового вагона,км/чТехническая50,99950,0000,980Участковая39,98741,6661,042Среднесуточный пробег рабочего грузового вагона,км/сут380,354298,166(3.8) верно0,784Средний рейс рабочего грузового вагона,кмГруженый331,66353264,94229(3.9) верно0,79882Порожний142,76768136,737160,95775Полный474,43122401,679460,84665Среднее расстояние пробега рабочего вагона,км,междуТранзитными стациями без переработки281,45121222,906330,78843Транзитными станциями с переработкой154,79433182,551021,17931Транзитными станциями (вагон.плечо)99,86818100,156981,00289Грузовыми станциями405,89285295,214520,72732Среднее время оборота рабочего грузового вагона,ч29,9361332,33194(.312) (3.13) (3.14) верно1,08003В том числеНа перегоне0,00930,00803(3.15) верно0,86382На промежуточных станциях0,002560,0016(3.16) верно0,62762На технических станциях без переработки(транзитных)0,897720,96966(3.17) верно1,08014На технических станциях с переработкой (транзитных)12,8674313,89858(3.18) верно1,08013На грузовых станциях (занятия и освобождения)16,1591017,45404(3.19) верно1,08013Средний простой рабочего грузового вагона,чНа станции без переработки0,532560,535691,00587На станции с переработкой4,198306,316481,50453Под занятием или освобожденим (под одной грузовой операцией)13,8246912,827850,92789Среднее количество пройденных за время оборота станций,станцийА)транзитных без переработки1,685661,81013(3.20) верно1,07384Б)транзитных с переработкой3,064912,20036(3.21) верно0,71792В)транзитных4,750574,01049(3.22) верно0,84421Г)погрузки и выгрузки(коэффициент местной работы)1,015021,114491,09800Д)погрузки за счет вагонов своей выгрузки(коэффициент сдвоенных операций)1,151551,220831,06017Е)дополнительного занятия и освобождения вагона0,151550,220831,45720Ж)занятия и освобождения вагона1,168851,36063(3.23) верно1,16408Проверить правильность расчета качественных показателей использования рабочего парка грузовых вагонов.

  • 22203. Развитие живописи в России конца XIX - начала XX века
    История

    В 90-е годы, когда художник обосновывается в Москве, складывается полный таинственности и почти демонической силы стиль письма Врубеля, который не спутаешь ни с каким другим. Он лепит форму как мозаику, из острых «граненых» кусков разного цвета, как бы светящихся изнутри («Девочка на фоне персидского ковра», 1886, МРИ; «Гадалка», 1895, ГТГ). Цветовые сочетания не отражают реальности отношения цвета, а имеют символическое значение. Натура не имеет над Врубелем никакой власти. Он знает ее, прекрасно владеет ею, но творит свой собственный фантастический мир, мало похожий на реальность. В этом смысле Врубель антиподен импрессионистам (про которых не случайно сказано, что они то же, что натуралисты в литературе), ибо он никак не стремится к фиксации непосредственного впечатления от действительности. Он тяготеет к литературным сюжетам, которые толкует отвлеченно, стремясь создать образы вечные, огромной духовной мощи. Так, взявшись за иллюстрации к «Демону», он скоро отходит от принципа прямого иллюстрирования («Пляска Тамары», «Не плачь дитя, не плачь напрасно», «Тамара в гробу» и пр.) и уже в этом же 1890 году создает своего «Демона сидящего» произведение, по сути, бессюжетное, но образ вечный, как и образы Мефистофеля, Фауста, Дон Жуана. Образ Демона центральный образ всего творчества Врубеля, его основная тема. В 1899 г. он пишет «Демона летящего», в 1902 г. «Демона поверженного». Демон Врубеля существо прежде всего страдающее. Страдание в нем превалирует над злом, и в этом особенность национально-русской трактовки образа. Современники, как справедливо замечено, видели в его «Демонах» символ судьбы интеллигентаромантика, пытающегося бунтарски вырваться из лишенной гармонии реальности в ирреальный мир мечты, но повергаемого в грубую действительность земного. Этот трагизм художественного мироощущения определяет и портретные характеристики Врубеля: душевный разлад, надлом в его автопортретах, настороженность, почти испуг, но и величавую силу, монументальностьв портрете С. Мамонтова (1897, ГТГ), смятение, тревогу в сказочном образе «Царевны-Лебедь» (1900, ГТГ), даже в его праздничных по замыслу и задаче декоративных панно «Испания» (1894, ГТГ) и «Венеция» (1893, ГРМ), исполненных для особняка Е.Д. Дункер, отсутствуют покой и безмятежность. Врубель сам сформулировал свою задачу «будить душу величавыми образами от мелочей обыденности».

  • 22204. Развитие Западно-Европейской литературы в эпоху просвещения
    Литература

    Одним из шедевров Гете является «Фауст». Гете работал над «Фаустом» более 60 лет. Образ великого искателя истины взволновал его еще в юности и сопутствовал ему до конца жизни. В студенческие годы в Страсбурге он уже обдумывал грандиозные планы воссоздания титанических образов Геца фон Берлихингена и Фауста. Когда он познакомился с Гердером, который был старше его и уже завоевал известность в Германии некоторыми своими произведениями («Критические рощи», «Фрагменты»), он показал ему первые свои сочинения, лирические стихи, пьесу «Совиновники», но умолчал о планах относительно «Фауста». Он опасался холодных рассуждений раздражительного Гердера. «Тщательнее всего я таил от него свой интерес к определенным образам, крепко засевшим в меня и готовым мало-помалу вылиться в поэтической форме. Я говорю о «Геце фон Берлихингене» и «Фаусте». Жизнеописание первого до глубины души захватило меня. Этот суровый, добрый и самоуправный человек, живший в дикие, анархические времена, возбудил во мне живейшее участие. Прославленная кукольная комедия о втором на все лады звучала и звенела во мне. Я тоже странствовал по всем областям знания и уразумел всю тщету его. И я пускался во всевозможные жизненные опыты; они измучили меня и оставляли в душе еще большую неудовлетворенность. Теперь я вынашивал все эти темы, так же как и многое другое, тешил себя ими в часы одиночества, но ничего не записывал»,вспоминал впоследствии Гете в «Поэзии и правде».

  • 22205. Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
    Педагогика

    Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно). Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака - это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других ("большой", "маленький", "самый большой" и так далее). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное воспитание тесно переплетается здесь с развитием мышления ребенка. Специальные исследования показали, что эта задача вполне посильна для дошкольника. Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а позднее - с их разновидностями. Важно, чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от дошкольников требуется запоминание и использование их названий. Это закрепляет представления о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной инструкции. Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно. Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем над движением руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. При этом сначала ребенок ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего). Представления об основных разновидностях цвета, формы, о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов. Более сложным является обучение детей обследованию формы предметов. Прежде всего, возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображения) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов ("круглый", "квадратный", "овальный"). Однако немногие предметы имеют простую форму, приближающуюся к той или иной геометрической фигуре. В большинстве случаев форма предметов более сложна: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение более мелких (второстепенных) частей, наконец, отдельные дополнительные детали. При обследовании предмета детей приучают к соблюдению строгой последовательности осмотра по определенной схеме. Этому порядку должно соответствовать и словесное описание формы. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами. При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем - выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное "сложение" - подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, овладеть зрительной оценкой пропорций. В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер. Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющее сложную структуру. Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, из которых они состоят, и связей между элементами, называется аналитическим. Аналитическое восприятие величины связано не с выделением и объединением частей сложного целого, а с выделением разных измерений величины предмета - длины, ширины, высоты. Но нельзя длину или ширину отделить от самого предмета. Поэтому правильным путем является сопоставление предметов по данным измерениям. При этом нельзя забывать, что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение зависит от его положения в пространстве. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование у ребенка представлений о сенсорных эталонах имеет очень большое значение для дальнейшего развития. Недостаточно научить детей точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных. Научить воспринимать форму, что предполагает развитие умения зрительно дробить предмет на отдельные элементы, соответствующие различным геометрическим образцам, и определять соотношение этих элементов между собой.(12)

  • 22206. Развитие зубов у детей
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Эмалевый орган увеличивается в размерах, изменяет форму и постепенно отделяется от зубной пластинки. Клетки зубного зачатка активно пролиферируют и дифференцируются на внутренние, наружные и промежуточные. Внутренний эпителий состоит из высоких призматических клеток, образующих эмаль, отсюда их название - энамелобласты (enameloblasti). Наружный эпителий в процессе роста эмалевого органа уплощается, при прорезывании ЗБ он сливается с эпителием десны и в дальнейшем разрушается. Промежуточный эмалевый эпителий приобретает звездчатую форму из-за накопления между клетками жидкости и образует пульпу эмалевого органа, в дальнейшем пульпа принимает участие в образовании кутикулы (тонкой и плотной оболочки) эмали. Мезенхима, окружающая закладку ЗБ и зубной сосочек, уплотняется и образует зубной мешочек. К началу 5 мес эмалевый орган утрачивает непосредственную связь с эпителием ротовой полости, хотя остатки зубной пластинки могут длительно сохраняться (иногда из них развиваются кисты). Незадолго перед этим клетки зубной пластинки формируют второй эпителиальный зачаток, из которого будет развиваться постоянный ЗБ.

  • 22207. Развитие и деятельность адвокатуры в Республике Беларусь
    Юриспруденция, право, государство

    1) Дача консультаций и разъяснений по юридическим вопросам, устные и письменные справки по законодательству. По совету адвоката заинтересованные лица возбуждают судебный спор или прекращают его, вступают в сделки или отказываются от их совершения, настаивают на каком-либо праве или отказываются от него. Квалифицированный юридический совет способствует ликвидации необоснованных правовых конфликтов, восстановлению нарушенных прав или предупреждению правонарушений. Поэтому нередко от деятельности адвоката зависит, будут или не будут перед судом возбуждены дела, в которых одна из сторон занимает неправильную, необоснованную позицию. Для реализации этой важной функции в юридических консультациях республики осуществляется прием граждан дежурным адвокатом ежедневно. В целях расширения для населения возможности получить необходимую помощь дежурства адвокатов организуются в судах, приемных местных органов власти и управления, на предприятиях, в редакциях газет, на радио и телевидении. При этом граждане заранее широко информируются о времени и месте такого приема. Устные справки по законодательству это информация о наличии соответствующей правовой нормы и ее содержании, а письменные это изложение на бумаге текста соответствующей статьи, подписанное дежурным адвокатом и удостоверенное печатью юридической консультации. Правильное юридическое заключение зависит от полноты выяснения фактических обстоятельств и от умения адвоката формулировать спорный правовой вопрос. Клиенты на приеме нередко излагают много лишнего, не имеющего отношения к делу, или, наоборот, умалчивают о важных обстоятельствах, которые кажутся им малозначительными. Иногда в силу субъективных качеств, а также беспокойства, взволнованности, раздражения, неприязни и прочих причин они не могут последовательно и объективно изложить фабулу своего дела, чтобы свести ее к отчетливой юридической формуле. От адвоката требуются большое умение и такт в выяснении существа вопроса. Беседа должна протекать в спокойной обстановке и под руководством адвоката направляться в сторону делового обсуждения конкретного случая. Не следует задерживать внимания на деталях, не имеющих правового значения, но не нужно произвольно сужать круг важных фактических обстоятельств. Принятие обоснованного заключения, умение просто и доходчиво объяснить его гражданину обеспечивают ответное понимание даже самых сложных юридических советов, а вместе с ними и содержания закона. В итоге решение конкретного случая приобретает эффект общественного значения. Так, под влиянием консультационной работы адвоката формируется общественное мнение о действующем законодательстве. Поэтому следует стремиться к тому, чтобы не допускать в этой важной работе никакой небрежности, непродуманных советов и просто ошибочных суждений.

  • 22208. Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте
    Педагогика

    Эмоциональное перевозбуждение может приводить
    к появлению другого отрицательного момента в мысли
    тельном процессе тенденции к стереотипизации. Хотя
    решение простых задач может и улучшиться, но выполнение сложных всегда ухудшается. В этом смысле ситуация конкуренции не способствует решению сложных мыс
    лительных задач. Существуют различные способы
    создания оптимальной мотивации. Иногда целесообразно
    подростку бросить вызов побудить его к преодолению
    трудностей. Для этого можно предложить трудную задачу
    и раззадорить его с тем, чтобы он испытал в ней свои силы,
    использовал свои возможности полностью, открыл для
    себя радость успешного совершения трудной работы.
    Впервые испытав удивительное чувство полной поглощенности работой и преодоления интеллектуальных трудностей, многие пытаются возродить это положительное эмоциональное состояние и впоследствии. Когда человек долго
    предпринимает попытки решить задачу, он неизбежно
    расширяет привлекаемую для ее решения информацию,
    далеко выходя за пределы содержания задачи. При этом
    иногда он начинает продуцировать фантастические или
    примитивные варианты, искажающие смысл решаемой
    задачи. Как это ни странно, нередко такие неверные ходы
    помогают продвинуться в решении задачи и по существу,
    так как они создают пусть ложное, но необходимое ощущение продвижения и вместе с тем положительное эмоциональное отношение, па фоне которого облегчается после
    дующее достижение истинного прогресса в решении.

  • 22209. Развитие и преимущества прямого маркетинга
    Маркетинг

     

    1. Амблер Т. Практический маркетинг/Пер. с англ. Под общей ред. Ю.Н. Каптуревского.-СПб: Издательство «Питер», 2005.-400с.
    2. Ассэль Гэнри. Маркетинг: принципы и стратегии: Учебник для вузов.-М.: ИНФРА-М, 2004.-804с.
    3. Багиев Г.Л., Тарасевич В.М., Анн Х. Маркетинг: Учебник для вузов; Под общей ред. Багиева Г.Л.-М.: Издательство «Экономика», 2002.-703с.
    4. Березин И. С. Маркетинг и исследования рынков. - М.: Русская Деловая Литература, 2003.-416с.
    5. Джек Траут «Траут о стратегии» М., 2006
    6. Грузинов В.П. Схема маркетинговой деятельности. - М.: "Инфра - М", 2004.-305с.
    7. Котлер Ф., Армстронг Г., Сондерс Д., Вонг В. Основы маркетинга: Пер. с англ.-2-е европ.изд.-К.;М.;СПб.: Издат.дом. "Вильямс", 2004.-105с.
    8. Котлер Ф. Маркетинг - СПб: Питер Ком, 2005.-896.
    9. Ричард Отт. Создавая спрос. Эффективные советы и рекомендации по маркетингу ваших товаров и услуг/Перевод с англ. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003.- 320с.
    10. Хруцкий В.Е., Корнеева И.В. Современный маркетинг: настольная книга по исследованию рынка: Учеб.пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика. 2003 -560с.
    11. Статья: «ZenithOptimedia» представила новый прогноз развития мирового рекламного рынка до 2010
  • 22210. Развитие и размещение промышленности Ульяновской области
    Политология

     

    1. Алексеев А.И., Николина В.В. География: население и хозяйство России. 2004г.
    2. География России. / Под ред. А.В. Дарницкого. 2004г.
    3. Медведев А.. Шабуров Ю. Ульяновск порт пяти морей. 2000г.
    4. Муранов А. Величайшие реки мира. 2005г.
    5. Верхотин. Электроэнергетическая система России. М, 2003г.
    6. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. 2002.
    7. Советская историческая энциклопедия. Т.3. 1963.
    8. Ассоциация Большая Волга Федеральные программы.
    9. «Есть в России малиновый край» под общей редакцией И.М. Марфина, Ульяновск, 1999.
    10. «Край Ильича » Ульяновск, 2004г.
    11. Минц А. А. Центральный район (экономико-географический очерк) М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1998 год.
    12. Гохберг М. Я., Соловьев Н. А. Проблемы развития и размещения производительных сил Центрального района. М.: “Мысль” , 1999г.
    13. Развитие и размещение производительных сил СССР: Центральный экономический район. Под редакцией Э. Б. Алаева. М.: “Наука” , 1999г.
    14. Бизнес-карта России. Социально-экономический потенциал. [Справочник в 18 книгах. Сост. Кушаков, Самохвалов]. Книги 14,15,16. М., 2002г.
    15. Новая Россия. Информационно-статистический альманах. М.: СП “Вся Москва” , 2000г.
    16. Центральный район. Экономико-географическая характеристика. Под редакцией С. Н. Рязанцева. М.: Государственное издательство географической литературы, 2002г.
    17. Размещение производительных сил. Тексты лекций. Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова. М.: 2003.
    18. Народное хозяйство РСФСР в 1990 г.: Статистический ежегодник. М.: 1991.
    19. “Российская Федерация и регионы Центрального экономического района в 1991 году”. М.: 1992 год.
    20. "Экономическая география", Москва, Высшая школа, 1993 г.
    21. "Экономика машиностроительного производства", Москва, Высшая школа, 1988 г.
    22. "Машиностроительный комплекс РСФСР. Пути интенсификации", Москва, "Советская Россия", 1989 г.
    23. "Справочное пособие по географии для поступающих в вузы", Москва, 1994 г.
  • 22211. Развитие и реформирование государственной службы в Российской Федерации
    Юриспруденция, право, государство

    Состояние государственной службы Российской Федерации характеризуется значительным количеством накопившихся проблем и противоречий, связанных со становлением государственности Российской Федерации и гражданского общества, переходным состоянием экономики, в том числе:

    • отсутствием целостной системы государственной службы (государственная служба осуществляется как служба в отдельном государственном органе на федеральном уровне и на уровне субъекта Российской Федерации);
    • отсутствием общего (рамочного) законодательного регулирования государственной службы в целом, а также прямого законодательного регулирования различных видов государственной службы, противоречивостью законодательства;
    • низкой эффективностью государственных органов и государственных служащих и недоверием к ним граждан;
    • снижением престижности государственной службы и авторитета государственных служащих;
    • неэффективностью кадровой политики на государственной службе, выражающейся в высокой текучести кадров, в том числе вследствие частых изменений структуры органов исполнительной власти, а также структуры аппаратов государственных органов;
    • в отсутствии механизма перевода государственного служащего из федерального государственного органа или государственного органа субъекта Российской Федерации или вида государственной службы в другой с сохранением его статуса;
    • в недостаточном уровне профессионализма государственных служащих и несовершенстве системы их профессиональной подготовки, переподготовки и повышении квалификации;
    • слабой разработанностью и неэффективностью механизмов профилактики и борьбы с коррупцией, а также правовых и организационных мер контроля со стороны гражданского общества за деятельностью государственных органов;
    • неопределенностью статуса государственных служащих отдельных видов государственной службы;
    • несоответствием социального положения государственного служащего характеру возлагаемых на него ответственности и ограничений;
    • отсутствием унификации основных гарантий государственных служащих различных уровней и видов государственной службы и в ряде случаев декларативным характером этих гарантий;
    • отсутствием системы управления государственной службой Российской Федерации;
    • неупорядоченностью внутренней организации государственной службы, отсутствием надлежащей регламентации деятельности государственных органов и государственных служащих, способствующих коррупции, злоупотреблениям, бюрократизации отношений между государственными органами, структурными подразделениями государственного органа, а также государственных органов с гражданами и структурами гражданского общества;
    • не разработанностью механизмов взаимосвязи государственной службы с муниципальной службой.
  • 22212. Развитие и современное состояние апелляционного производства
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) // Российская газета. 1993. - № 237. - 25 декабря.
    2. Федеральный конституционный закон от 31 декабря 1996 г. № 1-ФКЗ «О судебной системе Российской Федерации» (в ред. от 5 апреля 2005 г.) // Российская газета от 6 января 1997 г. № 3.
    3. Гражданский процессуальный кодекс РФ от 14 ноября 2002 г. № 138-ФЗ (ГПК РФ) (с изм. и доп. от 30 июня 2003 г., 7 июня, 28 июля, 2 ноября, 29 декабря 2004 г., 21 июля, 27 декабря 2005 г.) // Российская газета. 2002. 20 ноября. - № 220.
    4. Федеральный закон от 17 декабря 1998 г. № 188-ФЗ «О мировых судьях в Российской Федерации» (в ред. от 11 марта 2006 г.) // СЗ РФ. 1998. - № 51. - Ст. 62. - 21 декабря.
    5. Закон РФ от 26 июня 1992 г. № 3132-1 «О статусе судей в Российской Федерации» // СЗ РФ. - 1995. - № 26. - Ст. 2399.
    6. Стольников М.В. Справочник адвоката по гражданскому процессу. «Проспект», 2006.
    7. Практика применения ГПК РФ / Под ред. Жуйкова В.М. «Юрайт», 2006.
    8. Алимова Н.А. Участие гражданина в гражданском процессе - Система ГАРАНТ, 2006.
    9. Дорошков В.В. Мировой судья. Исторические, организационные и процессуальные аспекты деятельности. «Норма», 2004.
    10. Гражданский процесс: Учебник 2-е изд., перераб и доп. / Под ред. М.К. Треушникова. М.: ОАО «Издательский Дом «Городец», 2008.
    11. Гражданский процесс: Учебник / Отв. ред. проф. В.В. Ярков. «Волтерс Клувер», 2008.
    12. Гражданский процесс России: Учебник / Под ред. М.А. Викут. М.: Юристъ, 2007.
    13. Гражданское процессуальное право: Учебник / Под ред. М.С. Шакарян, - М.: «Проспект», 2007.
    14. Настольная книга судьи по гражданским делам / Под ред. Н.К. Толчеева. «ТК Велби», «Издательство Проспект», 2006.
    15. Терехова Л.А. Система пересмотра судебных актов в механизме судебной защиты. «Волтерс Клувер», 2007.
    16. Загайнова С.К. Судебные акты в механизме реализации судебной власти в гражданском и арбитражном процессе. «Волтерс Клувер», 2007.
    17. Борисова Е. Л. Апелляция в гражданском (арбитражном) процессе. - М., 2000.
    18. Хрестоматия по гражданскому процессу. - М., 1996.
    19. Устюжанинов В., Сапожников С. Апелляционное производство по пересмотру решений и определений мировых судей // Российская юстиция. 2007. - № 2.
    20. Симонян С. Проблемы апелляционного производства по гражданским делам // Российская юстиция. 2008. - № 11.
    21. Шакирьянов Р. Апелляционное производство по гражданским делам в мировом суде // Российская юстиция. 2007. - № 10.
    22. Шакирьянов Р.В. Рассмотрение гражданских дел в апелляционном и кассационном порядке по новому ГПК РФ // Право и экономика. 2008. - № 7.
    23. Ласкина Н.В. Сравнительный анализ апелляционного и кассационного производств // Гражданин и право. 2008. - № 4.
    24. Рихтер А. К. О полной и неполной апелляции // Журнал Министерства юстиции. СПб., 1907. № 3.
  • 22213. Развитие идеи соединения обучения с производительным трудом в истории педагогики
    Педагогика

     

    1. АзаровЮ.П.Искусство воспитывать М.: 1985. 448с.
    2. АлексеевВ.П.Становление человека. М.: 1984. 369с.
    3. АнисовМ.И.Источники изучения истории педагогики в России. М.: МГЗПИ, 1991, 468с.
    4. БабишинС.Д.Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси// Сов.педагогика. 1972 №8 с.94100. 176с.
    5. БардакА.И., ВойничИ.Е., ВолчекМ.И. и др. Всемирная история: Начало Возрождения. М.: 1992. 516с.
    6. БатышевС.Я.Трудовая подготовка школьников. М.: 1981. 358с.
    7. ВасильковаЮ.В.Педагогические взгляды Фурье. М.: 1986. 678с.
    8. ГанелинШ.И., КирпичниковаЕ.Н., История педагогики и современность. Ленинград: 1970. 654с.
    9. ГлущенкоА.Г.Трудовое воспитание младших школьников. М.: 1985. 288с.
    10. ГранстремЕ.Э.Наука образование// История Византии. М.: 1967. 380с.
    11. ДемковМ.И.История русской педагогики. 3. изд. М.: 1913. 460с.
    12. ДикН.Ф., ДикТ.И.Активизация учебной и внеклассной деятельности. Ростов на Дону: 1998. 458с.
    13. ДнепровЭ.Д.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М.: 1989. 472с.
    14. Дью Дж. Школа и общество /Пер. с англ. М.: 1925. 324с.
    15. Дью Дж. Школа и ребенок /Пер. с англ. М.: 1923. 318с.
    16. ЕгоровС.Ф.Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. 2 изд. М.: 1986. 628с.
    17. ЖураковскийГ.Е.Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. 658с.
    18. КажданА.П.Византийская культура. М.: 1968. 516с.
    19. КаптеревП.Ф.История русской педагогики.// Педагогика 1993 №1 с.7275 98с.
    20. Кершентейнер Г. Избранные сочинения / Пер. с нем. М.: 1915. 328с.
    21. КонстантиновН.А., МедынскийЕ.Н., ШабаеваМ.Ф.История педагогики. М.: 1982. 524с.
    22. ЛатышинаД.И.История педагогики. Воспитание и образование в России XIX начало XXвв. М.: 1998. 460с.
    23. Лай В. Школа действия. Реформа школы своеобразно требованиям природы и культуры /Пер. с нем. П.: 1920. 567с.
    24. ЛембергР.Г.Дидактические очерки. А-А.: 1960. 370с.
    25. Локк Д. Сочинения. В 3х томах. Т.3. М.: 1988. 564с.
    26. ЛомоносовМ.В. О воспитании и обучении. М.: 1991. 460с.
    27. ЛуначарскийА.Б.Проблемы народного образования. М.: 1923. 459с.
    28. МаркК. и ЭнгельсФ. О воспитании и образовании. В 2х томах. Т.1. М.: 1978. 514с.
    29. МарковаТ.А.Приучение маленьких детей к домашнему труду. М.: 1961. 367с.
    30. МоносзонЭ.И.Становление и развитие советской педагогики. М.: 1987. 532с.
    31. НурмашбетовА.М.Рынок труда. А.: 1998. 324с.
    32. ОкуневН.К., ЛатюшинВ.В., СаламатовА.А.Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе.// Школа и производство. 2003. №1 с.15. 68с.
    33. ПискуновА.И.Теория и педагогика трудовой школы. М.: 1963. 476с.
    34. ПискуновА.И.Хрестоматия по истории Зарубежной педагогики. 2 изд. М.: 1981. 560с.
    35. ПискуновА.И.История педагогики и образования. М.: 2001. 512с.
    36. ПишкевичА.П.Краткий очерк истории педагогики. 2 изд. Харьков: 1930. 540с.
    37. ПоповИ.П.Индустрия образования. М.: 1986. 437с.
    38. СалимоноваК.Н.Вопросы воспитания и образования в труде. М.: 1980. 454с.
    39. СембаевА.И.История развития советской школы в Казахстане. А-А.: 1972. 347с.
    40. СмирновВ.З.Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: 1963. 486с.
    41. СоловейчикС.Л.Педагогика для всех. М.: 1989. 367с.
    42. ТажибаевТ.Т.Просвещение и школы Казахстана во второй половине XIXв. А-А.: 1962. 507с.
    43. ТайлорЭ.Б.Первобытная культура. М.: 1989. 369с.
    44. ТихИ.А.Предистория общества. Л.: 1970. 636с.
    45. УшинскийК.Д.Педагогические идеи. М.: 1971. 250с.
    46. УшинскийК.Д.Собрание сочинений. В 11 томах. Т.2. М.: 1948. 687с.
    47. ХохленокО.И., КусаиноваА.К.Проект программы по трудовому обучению.// Начальная школа. 2003. №1. с.912. 65с.
    48. ШацкийС.Т.Избранные педагогические сочинения. М.: 1980. 458с.
    49. ШибановА.А., ДуляИ.П. и др. Воспитание в школе в труде. М.: 1976. 426с.
    50. ШилоЛ.П.Соединение трудового обучения с производительным трудом. М.: 1983. 689с.
  • 22214. Развитие инновационной деятельности предприятия
    Экономика

     

    1. Об основах государственной научно-технической политики: закон Республики Беларусь от 19 января 1993 г., №2105-XИ (с измен. и доп. от 20 июля 2006 г. № 162-З) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. - 2006. - №122, 2/1259.
    2. О Государственной программе инновационного развития Республики Беларусь на 2007 - 2010 годы: указ Президента Республики Беларусь от 26 марта 2007г., № 136 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. - 2007. - № 79.
    3. Об утверждении Основных направлений социально-экономического развития Республики Беларусь на 2006 - 2015 годы: постановление Совета Министров Республики Беларусь от 4 ноября 2006г., № 1475 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. - 2006г. - №86.
    4. О Государственной программе освоения в производстве новых и высоких технологий на 2006 - 2010 годы: постановление Совета Министров Республики Беларусь от 18 ноября 2005г., № 1292 (с измен. и доп. от 31 окт. 2007 г., №1424) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. - 2007. - № 265, 5/26057.
    5. Байнев, В.Ф., Саевич, В.В. Переход к инновационной экономике в условиях межгосударственной интеграции: тенденции, проблемы, белорусский опыт / В.Ф. Байнев, В.В. Саевич; под общ. ред. проф. В.Ф. Байнсва. Мн., 2007.-180с.
    6. Ермасов, С.В. Инновационный менеджмент: конспект лекций / С.В. Ермасов. М., 2007. 184с.
    7. Инновационный менеджмент: методическое пособие. Киев: РАМО, 1991. 386с.
    8. Зайченко, Н.П. Основные положения национальной стратегии устойчивого социально-экономического развития / Н.П. Зайченко // Белорусский экономический журнал. 2004. - №3. С.35-43.
    9. Инновационный менеджмент: справочное пособие / под ред. П.Н. Завлина. - М.: ЦИСР, 1998. 568с.
    10. Коллонтай, М.М. Инновационный менеджмент / М.М. Коллонтай. - Мн.: БГЭУ, 1997. 390с.
    11. Кондратьева, Т.Н. Финансы венчурной деятельности / Т.Н. Кондратьева. - Мн.: ООО «Мисанта», 1998. 290с.
    12. Кудашов, В.И. Управление интеллектуальной собственностью: учебное пособие / В.И. Кудашов. Мн.: ИВЦ Минфина, 2007. 360с.
    13. Медынский, В.Г. Инновационное предпринимательство / В.Г. Медынский, Л.Г. Шакурова. - М.: ИНФРА-М, 1997. 235с.
    14. Медынский, В.Г. Инновационный менеджмент / В.Г. Медынский. - М.: ИНФРА-М, 2005. 295с.
    15. Морозов, Ю.П. Инновационный менеджмент / Ю.П. Морозов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 310с.
    16. Нехорошева, Л.Н. Научно-технологическое развитие / Л.Н. Нехорошева. - Мн.: БГЭУ, 1996. 290с.
    17. Никитенко, П.Г. Инновационная деятельность и устойчивое развитие: теория и методология / П.Г. Никитенко. Мн., 2004. 92с.
    18. Рубашный, В.С. Инновационный менеджмент и интеллектуальная собственность: курс лекций / В.С. Рубашный. Мн.: «ФУАинформ», 2007. 368с.
    19. Стимулирование коммерциализации инноваций / под ред. П.Г. Никитенко. Мн., 2006. 182с.
    20. Уткин, Э.А. Инновационный менеджмент / Э.А. Уткин, Г.И. Морозова, Н.И. Морозова. - М.: АКАЛИС, 1996. 569с.
    21. Фатхутдинов, Р.А. Инновационный менеджмент: учебник для вузов / Р.А. Фатхутдинов. - М.: ЗАО «Бизнес-школа», 2006. 560с.
    22. Экономические основы инновационной деятельности / под науч. ред. П.Г. Никитенко, С.Ф. Ушакова. Мн., 2004. 375с.
    23. Якимахо, А.П. Управление объектами интеллектуальной собственности / А.П. Якимахо, Г.И. Олехнович. Мн.:ГИУСТ БГУ, 2006. 335с.
  • 22215. Развитие института (несостоятельности) банкротства в Российской Федерации
    Экономика

    Что касается процедуры внешнего управления, то можно выделить следующие особенности (ст. 169 Закона): Главой крестьянского (фермерского) хозяйства в двухмесячный срок с момента принятия арбитражным судом заявления о признании крестьянского (фермерского) хозяйства банкротом может быть представлен в арбитражный суд план восстановления платежеспособности крестьянского (фермерского) хозяйства. В случае, если осуществление мероприятий, предусмотренных таким планом восстановления платежеспособности крестьянского (фермерского) хозяйства, позволит крестьянскому (фермерскому) хозяйству, в том числе за счет доходов, которые могут быть получены крестьянским (фермерским) хозяйством по окончании соответствующего периода сельскохозяйственных работ, погасить требования по денежным обязательствам и обязательным платежам, арбитражным судом вводится внешнее управление крестьянским (фермерским) хозяйством. Внешнее управление крестьянским (фермерским) хозяйством вводится на срок до окончания соответствующего периода сельскохозяйственных работ с учетом времени, необходимого для реализации выращенной (произведенной, произведенной и переработанной) сельскохозяйственной продукции. В случае, если в течение срока внешнего управления имели место спад и ухудшение финансового состояния крестьянского (фермерского) хозяйства в связи со стихийными бедствиями, с эпизоотиями и другими крайне неблагоприятными условиями, срок внешнего управления может быть продлен на один год. Внешнее управление крестьянским (фермерским) хозяйством может быть досрочно прекращено арбитражным судом по заявлению внешнего управляющего или любого из кредиторов в случаях: - невыполнения мероприятий, предусмотренных планом восстановления платежеспособности крестьянского (фермерского) хозяйства; - наличия иных обстоятельств, свидетельствующих о невозможности восстановления платежеспособности крестьянского (фермерского) хозяйства. Досрочное прекращение внешнего управления крестьянским (фермерским) хозяйством влечет признание его банкротом и открытие конкурсного производства. Для осуществления внешнего управления крестьянским (фермерским) хозяйством назначается внешний управляющий. Внешним управляющим может быть назначено лицо, не имеющее лицензии арбитражного управляющего. С согласия внешнего управляющего полномочия внешнего управляющего могут осуществляться главой крестьянского (фермерского) хозяйства.

  • 22216. Развитие института родительства в России
    Социология

    Концепция формирования «нового человека» после революции предполагала незначительную роль родителей. Женщинам предписывалось физическое воспроизводство населения, а роль «незримого» символического отца, по сути, передается тоталитарному государству олицетворяемого «Отцом всех народов». Содержание традиционной отцовской роли ? авторитет, дисциплина, трансляция ценностей, профессиональное обучение реализовывалось на уровне идеологических социальных институтов, в которых главенствующую роль занимали мужчины. Поощрялись доносы детей на родителей, общая обстановка страха, двойной морали не способствовала формированию открытых и доверительных отношений, в том числе и между родителями и детьми. Страх за детей вынуждал родителей не противоречить тем идеологическим постулатам, которые дети усваивали за пределами семьи. Кроме того, фактически несколько поколений мужчин и женщин выросли в условиях физического отсутствия отцов, что не способствовало закреплению и трансляции реальных отцовских образцов. Массовая гибель цвета нации, в основном мужчин в годы гражданской войны и репрессий лишила отцов миллионы детей. На брачно-семейных отношениях послевоенного периода в России сказалась вторая мировая война и последующая диспропорция полов.

  • 22217. Развитие интереса у младших школьников к занятиям в системе дополнительного образования на основе использования методов стимулирования
    Педагогика

     

    1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1981. 355с.
    2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? [Текст]/Ю.П. Азаров. М.: Высшая школа, 2004. 422 с.
    3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст]/А.С. Белкин. М.: Академия, 2000.
    4. Давыдова М.А. Поурочные разработки по технологии: 3 класс [Текст]/М.А. Давыдова. М.: ВАКО, 2008. 256с.
    5. Еременко Т.И. Кружок вязания крючком: Пособие для учителя [Текст]/Т.И.Еременко. М.: Просвещение, 1991. 143с.
    6. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: книга для учителя [Текст]/Л.В. Кузнецова. М.: Просвещение, 1998. 224с.
    7. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения»// Под ред. М.В. Гализо и др. М.: Просвещение, 1984. 256с.
    8. Немов Р.С. Психология. Книга 2, Психология образования [Текст]/Р.С. Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 482с.
    9. Немов Р.С. Психология. Книга 3, Психодиагностика [Текст]/Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. 630с.
    10. Педагогика// Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 422с.
    11. Педагогика. Учебное пособие. // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое сообщество России, 2005. 368с.
    12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: книга 1 [Текст]/И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 276с.
    13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: книга 2 [Текст]/И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 256с.
    14. Технология: поурочные планы по разделу «Вязание» // авт. Сост. Е.А. Гурбина. Волгоград: Учитель, 2007. 200с.
    15. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учебное пособие [Текст]/В.П. Ушачев. Магнитогорск: Педагог, 1991. 287с.
    16. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Перевод с немецкого: в 4-х томах. Т.1. М.: Генезис, 1998. 160с.
  • 22218. Развитие информационных технологий и их внедрение в деятельность налоговых органов
    Экономика

    Корпоративная сеть - это сложная система, включающая тысячи самых разнообразных компонентов: компьютеры разных типов, начиная с настольных и кончая мейнфремами, системное и прикладное программное обеспечение, сетевые адаптеры, концентраторы, коммутаторы и маршрутизаторы, кабельную систему. Основная задача системных интеграторов и администраторов состоит в том, чтобы эта громоздкая и весьма дорогостоящая система как можно лучше справлялась с обработкой потоков информации, циркулирующих между сотрудниками предприятия и позволяла принимать им своевременные и рациональные решения, обеспечивающие выживание предприятия в жесткой конкурентной борьбе. Последний пример резкого изменения технологии автоматизированной обработки корпоративной информации у всех на виду - он связан с беспрецедентным ростом популярности Internet в последние 2 - 3 года. Изменения, причиной которых стал Internet, многогранны. Гипертекстовая служба WWW изменила способ представления информации человеку, собрав на своих страницах все популярные ее виды - текст, графику и звук. Транспорт Internet - недорогой и доступный практически всем предприятиям (а через телефонные сети и одиночным пользователям) - существенно облегчил задачу построения территориальной корпоративной сети, одновременно выдвинув на первый план задачу защиты корпоративных данных при передаче их через в высшей степени общедоступную публичную сеть с многомиллионным "населением".

  • 22219. Развитие ислама
    Культура и искусство
  • 22220. Развитие исторической науки России в конце 50-60 гг.
    История

     

    1. Борисов Ю.С. Советская историческая наука: Краткий обзор развития советской исторической науки 1956 - 1961 гг. М.: Знание, 1961.32 с.
    2. Бурджалов Э.Н. Вторая русская революция. Москва. Фронт. Периферия М: Наука, 1971.464 с.
    3. Городецкий Е.Н. Историографические и источниковедческие проблемы Великого Октября. 1930 - 1989 гг. М.: Наука, 1982.384 с.
    4. Городецкий Е.Н., Иоффе Г.3., Акопян Г.С., Кузнецов Н.Д.Э.Н. Бурджалов - историк Февральской революции 1917 г. // История СССР. 1987-№ 6. С.168 - 173.
    5. Игнатенко Т.А. Советская историография рабочего контроля и национализации промышленности в СССР (1917 - 1967). М: Наука. 1971.260 с.
    6. Историография социалистического и коммунистического строительства в СССР. М.: Изд-во АН СССР, 1962.276 с.
    7. Каштанов С.М. К изучению опричнины Ивана Грозного // История СССР. 1963. № 2. С.96 - 117.
    8. Литвак Б.Г. Советская историография реформы 19 февраля 1861 г // История СССР. 1960. № 6. С.99 - 120.
    9. Мавродин В.В. Советская историография социально-экономического строя Киевской Руси // Там же. 1962. № 1. С.52 - 73.
    10. Наумов В.П. Летопись героической борьбы: Советская историография гражданской войны и империалистической интервенции в СССР (1917 - 1922). М.: Мысль, 1972, 472 с.
    11. Некоторые проблемы истории советского общества: Историография. М.: Мысль, 1964.283 с.
    12. Очерки по историографии советского общества / Отв. ред. П.А. Жилин. М: Мысль, 1965.599 с.
    13. Очерки по историографии советского общества / Отв. ред. М.Е. Найденов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967.320 с.
    14. Преображенский А.А., Тихонов Ю.А. Итоги изучения начального этапа складывания всероссийского рынка (XVII век) // Вопросы истории. 1961. № 4. С 80 - 109.
    15. Саурамбаева Р.Т. Освоение целины - подвиг партии и народа: Историография вопроса // Великий Октябрь и социально-экономический прогресс Казахстана. Алма-Ата, 1987. С.264 - 284.
    16. Сахаров А.М. Проблема образования Русского централизованного государства в советской историографии // Вопросы истории. 1961. № 9. С.70 - 88.
    17. Советская историография классовой борьбы и революционного движения в России: В 2 ч. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. Ч.1.220 с; Ч 2.184 с.
    18. Советская историческая наука от XX к XXII съезду КПСС: Сб. ст.: В 2 ч. М.: Изд-во АН СССР, 1962. Ч.1.627 с.
    19. Строков А.А. Преодоление последствий культа личности Сталина в военно-исторической науке. М.: Знание, 1963.66 с.
    20. Тарновский К.Н. Советская историография российского империализма. М.: Наука, 1964.244 с.
    21. Тарновский К.Н. Социально-экономическая история России. Начало XX века. Советская историография середины 50-х - 60-х годов. М.: Наука, 1990.292 с.
    22. Черепнин Л.В. Образование русского централизованного государства с XIV - XV вв. М.: Соцэкгиз, 1960.900 с.
    23. Черепнин Л.В. Изучение в СССР проблем отечественной истории периода феодализма // Вопросы истории. 1962. № 1. С.34 - 66.