Geum.ru

Курсовой проект

  • 22281. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
    Педагогика

    Развивая координацию рук детей, обучая их наносить определенные линии на бумагу, воспитатель в образной форме может провести игру: он делает рукой с карандашом однородные ритмичные движения, сперва более простые (дугообразные, взад вперед), затем более сложные (вращение на одном месте клубки), а дети повторяют эти движения. При этом он говорит равномерно: «Туда сюда» или «Вверх вниз», а позже называет движение: «Дым идет, дым идет» и т.д. Игра такого рода, если она проводится весело и соответствует желанию ребенка, содействует развитию более координированных, смелых и ритмичных движений. Дети затем по своей инициативе охотно повторяют их. Они запоминают и названия, которые воспитатель дает получаемым штрихам: «дым идет», «дождь капает», «снег падает», «огонек говорит». Движения и получаемые штрихи ассоциируются у детей с известными им явлениями. Процесс рисования, отражающий какое либо явление, наблюдаемое в жизни, увлекает ребенка, и он ищет возможности выразить его в рисунке.

  • 22282. Развитие основных естественнонаучных умений по физике в основной школе
    Педагогика
  • 22283. Развитие отделов головного мозга детей раннего возраста, подвергшихся внутриутробному воздействию алкоголя
    Биология

    Структурные аномалии мозга при АСП. Неврологические, поведенческие и когнитивные нарушения, ассоциированные с АСП, обусловлены структурными и функциональными нарушениями головного мозга. Исследования головного мозга с помощью компьютерной томографии и ядерного магнитного резонанса выявили широкий спектр нарушений морфогенеза и гистогенеза при АСП. Структурные изменения мозга могут проявляться микроцефалией, гидроцефалией, порэнцефалией, аплазией и гипоплазией различных отделов мозга (варолиева моста, мозолистого тела, передней и задней комиссур, продолговатого мозга, мозжечка), нарушением миграции нервных клеток в виде гетеротопий нейронов в белом веществе головного мозга. Особенно уязвим к пренатальному воздействию алкоголя мозжечок, который отвечает не только за координацию движений, но и за такую когнитивную функцию, как внимание. Недавние исследования выявили уменьшение размеров самого мозжечка, червя мозжечка, количества и размеров клеток Пуркинье, обусловленные влиянием алкоголя. Пренатальная алкоголизация приводит к уменьшению числа пирамидных клеток в гиппокампе (структура мозга, вовлеченная в процессы обучения). С дефектом формирования базальных ганглиев связывают нарушения памяти при АСП. Частой находкой при этой патологии является отсутствие нервных волокон, связывающих оба полушария. Нередко встречаются нарушения развития полушарий головного мозга в виде складок и инвагинатов из ткани стенок полушарий. Нарушения развития корковой пластинки с нарушениями миграции нейроглиальных элементов - структурная основа умственной отсталости при АСП. При этом выявлена закономерность: чем интенсивнее алкоголизация матери, тем более выражены структурные аномалии развития мозга плода.

  • 22284. Развитие отечественной историографии в 40-х - первой половине 50-х гг.
    История

     

    1. Барсенков А.С. Советская историческая наука в послевоенные годы (1945 - 1955). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.141.
    2. Бугаев Е. Когда утрачивается научный подход // Партийная жизнь. № 14. С.62 - 72.
    3. Гефтер М., Покатаев Ю., Шахназаров Г. Критика и библиография в научном журнале // Коммунист. 1954. № 15. С.107 - 115.
    4. Городецкий Е.Н. Журнал "Вопросы истории" в середине 50-х годов // Вопросы истории. 1989. № 9. С.69 - 80.
    5. Греков Б.Д. Киевская Русь. М.: Учпедгиз, 1949.510 с.
    6. Греков Б.Д. Крестьяне на Руси с древнейших времен до XVII века. М; Л.: Изд-во АН СССР, 1946.961 с.
    7. Доклад Э.Н. Бурджалова о состоянии советской исторической науки и работе журнала "Вопросы истории" (на встрече с читателями 19 - 20 июня 1956 г. в Ленинградском отделении Института истории АН СССР) // Вопросы истории. 1989. № 9. С.81 - 96.
    8. Дружинин Н.М. Государственные крестьяне и реформа П.Д. Киселева: в 2 т. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1946 - 1958. Т.1.636 с; Т.2.617 с.
    9. Евсеева Е.Н. О догматизме в историческом исследовании // Вопросы истории КПСС. 1989. № 3. С.117 - 119.
    10. За ленинскую партийность в исторической науке // Вопросы истории. 1957. № 3. С.3 - 19.
    11. Максимов Л. О журнале "Вопросы истории" // Большевик. 1952. № 13. С.60 - 70.
    12. Нечкина М.В. Движение декабристов: В 2 т. М.: Изд-во АН СССР, 1955. Т.1.483 с; Т.2.506 с.
    13. О дискуссиях в научных журналах // Коммунист. 1955. № 7. С.117 - 128.
    14. О недостатках журнала "Вопросы истории" // Вестник АН СССР. 1957. № 5. С.92 - 93.
    15. О серьезных ошибках и недостатках журнала "Вопросы истории" // Там же. 1952. № 11. С.114 - 115.
    16. Обсуждение работы журнала "Вопросы истории" // Вопросы истории. 1954. № 9. С.175 - 177.
    17. Простоволосова Л.Н., Станиславский А.Л. Мы учим советских людей, а не древних греков (Из истории вузовской исторической науки конца 30 - 40-х гг.) // История СССР. 1989. № 6. С.92 - 104.
    18. Рыбаков Б.А. Ремесло Древней Руси. М.: Изд-во АН СССР, 1948.792 с.
    19. Сидоров А.Л. Основные проблемы и некоторые итоги развития советской исторической науки. М.: Изд-во АН СССР, 1955.274 с.
    20. Смирнов И.И. Восстание Болотникова.1606 - 1607.2-е изд. М.: Госполитиздат, 1951.588 с. Строго соблюдать ленинский принцип партийности в исторической науке // Коммунист. 1957. № 4. С.17 - 29.
    21. Трибицов Ю.М. Необоснованные претензии на серьезное изучение важной темы // Вопросы истории. 1989. № 2. С.152 - 155.
  • 22285. Развитие отечественной психологии
    Психология

    Например, А. Варьяш предложил в качестве методологической основы историко-философских исследований наряду с традиционным для марксизма анализом производственных отношений проводить также "подробный анализ обрабатывающих функций психической деятельности человека", обращаясь при этом к психоанализу. Он обосновывал возможность толкования положения психоанализа в понятиях марксизма, а утверждения Энгельса и Маркса - в понятиях Фрейда. При таком соотнесении марксизма и психоанализа последний получал общественно-политическое измерение, начинал претендовать на место марксизма. Вторжение в сферы официальной идеологии не могло быть не замеченным в условиях, когда усиливалась тенденция утверждения моноидеологии. Конечно же, такие допущения сразу же вызвали резкий отпор в партийной печати. Гонения на науку совпали по времени с падением одного из ведущих политических лидеров Л.Д. Троцкого. Теперь в работах историков науки все чаще подчеркивается тесная связь исчезновения психоанализа из советской психологии с окончанием в СССР политической карьеры Троцкого. В своих публичных выступлениях и в работах Троцкий часто одобрительно отзывался о психоанализе. Некоторые члены Русского психоаналитического общества были близки к нему, например писатель А. Воронский, дипломат, вице-президент Общества В. Копп. Многие психоаналитики ссылались в своих попытках обосновать значение психоанализа для марксистской психологии на высказывания Троцкого, апеллировали к его авторитету. Эта связь с гонимым политическим лидером сыграла свою роль в изменении отношения к психоанализу. Кампания за очищение науки от "скверны троцкизма", искоренение инакомыслия привела к тому, что началось широкое ниспровержение психоанализа в научных учреждениях и в учебных заведениях. Создавались комиссии, подвергавшие переоценке теоретическую и практическую деятельность ученых. В начале 1931г. прошел ряд собраний на кафедре Ака-демии коммунистического воспитания, где осуждались "идеологические ошибки" А. Лурии, Л. Выготского, А. Залкинда и др. ученых, проявивших "недостаточно бдительности" по отношению к психоанализу и фрейдизму. В печати и на научных конференциях все настойчивее звучали призывы к самокритике, к публичному отречению от "идеологически неверных взглядов". Ученые, обращавшиеся к осмыслению психоаналитических идей, вынуждены были признаваться в ошибках и грехах, называть психоанализ "биологизаторской, антимарксистской, реакционной" теорией, несовместимой с классовой сущностью процессов развития и классовыми задачами воспитания. Одни раскаивались в некритическом упоминании имени Фрейда, другие вообще отрекались от прежних взглядов, изобличали себя в "политической близорукости". Указанная кампания завершилась изгнанием психоанализа из отечественной теории и практики. Любое обращение к идеям психоанализа, попытки позитивно применять его начинает с 30-х гг. восприниматься как недозволенное, опасное, политически преследуемое. Эта тенденция сохранялась в нашей стране многие годы. И в результате политической борьбы развитие психоанализа было остановлено на многие годы, а ученые, которые придерживались данной теории подверглись репрессиям.

  • 22286. Развитие отечественной психологии в первой половине ХХ века
    Педагогика

    Еще до революции 1917г. психоанализ привлек к себе внимание русских исследователей, которые применяли метод и популяризировали теорию Фрейда. После революции психоанализ продолжал развиваться в России 20-х гг., как ни в одной другой стране мира, работы Фрейда и других психоаналитиков интенсивно переводились и издавались. Психоаналитическое учение нашло сторонников в среде медиков, педагогов, литературоведов. Идеи Фрейда осмыслялись учеными, философами и психологами. Психоанализ включился в решение общегосударственной задачи воспитания ребенка. Возможность применения психоаналитического метода к детям обсуждалась на коллегиях Народного комиссариата просвещения и Главнауки. В мае 1918 г. был учрежден "Институт ребенка", задачей которого являлось всестороннее изучение и распространение знаний о природе ребенка и его воспитании в дошкольном возрасте. В работе института важное место отводилось психологической лаборатории. В Петрограде психоаналитическая проблематика разрабатывалась в Институте по изучению мозга под руководством В.М.Бехтерева. Здесь в качестве ассистента работала Татьяна Розенталь, одна из первых русских психоаналитиков, читавшая курс лекций "Психоанализ и педагогика" и осуществлявшая лечебную и исследовательскую работу.

  • 22287. Развитие отношений между СССР и Китаем в ХХ веке
    История

    Решающее значение для процесса объединения государств в ШОС имеет существование внешних угроз и вызовов благополучию, стабильности и безопасности государств региона, в первую очередь в лице эскалации терроризма и экстремизма, а также проблем экономического характера в мире, переживающем процессы глобализации. Согласно этому определены основные цели и задачи ШОС:

    1. укрепление между государствами-членами взаимного доверия, дружбы и добрососедства;
    2. развитие многопрофильного сотрудничества в целях поддержания и укрепления мира, безопасности и стабильности в регионе, содействия построению нового демократического, справедливого и рационального политического и экономического международного порядка;
    3. совместное противодействие терроризму, сепаратизму и экстремизму во всех их проявлениях, борьба с незаконным оборотом наркотиков и оружия, другими видами транснациональной преступной деятельности, а также незаконной миграцией;
    4. поощрение эффективного регионального сотрудничества в политической, торгово-экономической, оборонной, правоохранительной, культурной, научно-технической, образовательной, энергетической, транспортной и других областях, представляющих общий интерес;
    5. содействие всестороннему и сбалансированному экономическому росту, социальному и культурному развитию в регионе посредством совместных действий на основе равноправного партнерства в целях неуклонного повышения уровня и улучшения условий жизни народов государств-членов;
    6. координация подходов при интеграции в мировую экономику;
    7. содействие обеспечению прав и основных свобод человека в соответствии с международными обязательствами государств-членов и их национальным законодательством;
    8. поддержание и развитие отношений с другими государствами и международными организациями;
    9. взаимодействие в предотвращении международных конфликтов и их мирном урегулировании 1.
  • 22288. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников
    Педагогика

    г) организация самостоятельной работы учащихся . Подобная работа учащихся в начальной школе ставит своей целью заложить потребность и основу работы младших школьников вне урока по собственной инициативе, решая прежде всего задачи коррекции своих знаний и умений, а также возможности выхода за пределы учебного материала класса. Такая работа в начальной школе специально организуется. Для этого необходимы следующие средства: набор разнообразных карточек по отдельным темам курса на столе «заданий», стол «помощников», лист открытого учета выполнения заданий для самостоятельной работы учащихся ( отдельно на каждый месяц), который вывешивается по каждому предмету в классе; время и место предъявления результатов самостоятельной работы, указанное в листе открытого учета…, специальная тетрадь для самостоятельной работы, а также специальные тетради по отдельным дисциплинам ( например, «Мои достижения по русскому языку»). Для педагога важно, чтобы ребенок сам, по собственной инициативе, выбирал карточки с заданиями разного объема и сложности, выполнял их, оценивал, фиксировал их выполнение в листе учета, хотел и желал предъявлять результаты своей работы. Такой вид работы в начальной школе является отправной точкой, с одной стороны, для разворачивания индивидуальной самостоятельной работы (индивидуальных образовательных маршрутов), с другой стороны, для управления процессом учения с определением конкретных сроков предъявления результатов учения ( в форме зачета) в основной школе.

  • 22289. Развитие памяти в дошкольном возрасте
    Психология

    Л.С. Выготский (1982-1984), С.Л. Рубенштейн (1946), А.Н. Леонтьев (1972), исходя из положений классиков марксизма-ленинизма о «социальном наследовании», о «присвоении» отдельным индивидом произведений материальной и духовной культуры, созданных обществом, и опираясь на ряд теоретических и экспериментальных исследований, заложили основы теории психического развития ребенка и выяснили специфические отличие этого процесса от онтогенеза психики животного. В индивидуальном развитии психики животных фундаментальное значение имеет проявление и накопление двух форм опыта: видового и индивидуального, приобретенного индивидом путем приспособления к наличным условиям существования. В отличие от этого в развитии ребенка, наряду с двумя предыдущими, возникает и приобретает доминирующую роль еще одна, совершенно особая форма опыта. Это опыт социальный, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего его детства. В процессе усвоения детьми и социального опыта не только приобретаются отдельные знания и умения, но и развиваются способности, формируется личность ребенка.[7]

  • 22290. Развитие памяти в младшем школьном возрасте
    Педагогика

    Решающие события в жизни человека, изменяющие отношении между памятью и другими его психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по своему удержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и психическими процессами в ранние годы. Например, отношение «мыслить значит припоминать» с возрастом у ребенка заменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить значит понять, осмыслить, сообразить». Специальные исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс непосредственное запоминание с возрастом постепенно замещается другим, опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению А.Н. Леонтьева, состоит в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредствованным».

  • 22291. Развитие памяти дошкольников
    Педагогика

    Список дополнительной литературы

    1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
    2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. М.: Прогресс, 1980.
    3. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. - М.: Л., 1935.
    4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. М.: 1999, 373с.
    5. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.: мир, 1992.
    6. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995
    7. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд. АПН РСФСР. М.: 1961.
    8. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2000, 289с.
    9. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: 1994.
    10. Макселон Юзеф. Психология. М.: Просвещение, 1998, 425с.
    11. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. М.: Просвещение,1994, 235с.
    12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.
    13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: 1995.
    14. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.
    15. Ясперс Карл. Общая психопатология. М.: Практика, 1997, 218с.
  • 22292. Развитие памяти младших школьников
    Педагогика

    Основные принципы хорошей работы памяти пользуйтесь ими в повседневной жизни, предлагал Д.Лапп, для того, чтобы улучшить память, развить внимание и повысить способность к концентрации и организации действий.

    • ПАУЗА. Использование в повседневной жизни принципа паузы даст вам время оценить обстановку и подумать. Память определяется в основном стратегиями мышления. Пауза снижает вероятность поспешных действий, таким образом, заставляя вас сосредотачивать внимание на нужном предмете. Кроме того, она помогает противостоять отвлекающим моментам и посторонним помехам и является необходимым условием для наблюдения. Прежде чем выйти из машины или из дома, сделайте паузу и оглядитесь по сторонам: тогда вы ничего не забудете взять с собой.
    • РАССЛАБЛЕНИЕ позволяет подавить беспокойство, которое препятствует концентрации внимания и блокирует механизмы памяти. Д.Лапп утверждал, что это полезное оздоровительное упражнение для мозга позволяет вам снять напряжение и расслабиться. Тогда вы записываете информацию более точно и извлекаете ее из памяти без усилий. Если вы нервничаете или расстраиваетесь из-за того, что не можете вспомнить какие-то важные дела, успокойтесь, сделав несколько глубоких вдохов и выдохов, и дайте себе время подумать о возможных способных спровоцировать вспоминание: попытайтесь прибегнуть к наблюдению просто осмотреть по сторонам; к категориям определите для себя вещи, которые необходимо сделать, места, в которые нужно зайти и пр.; к вопросам игра в вопросы и ответы.
    • ОСОЗНАНИЕ это ключ к избирательному вниманию и наблюдению. Без них нельзя гарантировать последующее извлечение информации. Первое и самое главное: сознательно вовлекать как можно больше чувств в процессе записи информации. В большинстве своем люди ненаблюдательны, однако в недостатке внимания они склонны обвинять свою память. Задерживая мысленный взор на наиболее значительных элементах информации и различных подсказках, способствует не только лучшему запоминанию людей, мест, маршрутов и важных дел, но и лучшему оцениванию своего окружения. Золотое правило обработки информации: выбирайте, концентрируйте и анализируйте.
    • АССОЦИАЦИЯ образов (визуальная проработка) это существенный принцип, использованный всеми, кто помнит местонахождение различных предметов: очков на столе, ключей рядом с телефоном, машины на стоянке напротив химчистки и т.д. прибегая к образной ассоциации во многих разных контекстах, значительно увеличивается количество информации, подлежащей извлечению из памяти. Просто следует представить свой ум в виде фотокамеры, способной запечатлевать картины окружающей действительности, из которых вы можете выбирать разные образы в соответствии со своими интересами и потребностями.
    • ЛИЧНЫЕ КОММЕТНАРИИ (вербальная проработка) способствуют эмоциональному и интеллектуальному вовлечению в процесс записи информации и помогают оставить яркий след в памяти.
    • ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА с помощью категории (ассоциативная проработка) имеет отношение к способу хранения информации. И во время записи, и во время извлечения информации следует использовать категории или основные тематические разделы памяти, которые облегчают поток специфических воспоминаний. Например, любой предмет искусства можно классифицировать по нескольким основным признакам (материал, размер, цвет, местонахождение, ценность) и ряду второстепенных (декоративность, утилитарность, продажная стоимость). Если вы запомните подлежащую хранению информацию в определенную категорию, впоследствии вам будет легче извлечь нужный материал из памяти, обращаясь к означенной категории. Д.Лапп считал, вместо того, чтобы полагаться на механизмы непроизвольной памяти, случайно вызывающие к жизни фрагментарные не спровоцированные воспоминания, разумней рассчитывать на преднамеренную память, усилить которую можно использованием нескольких категорий в качестве подсказок.
    • ПРОСМОТР и ИСПОЛЬЗОВАНИЕ материала обеспечивают быстрое воспоминание. Просматривая информацию, вы принимаете активное участие в трех основных процессах памяти: записи, хранении и извлечении. В повседневной жизни человек должен держать в голове имена людей, с которыми часть имеет дело; названия продуктов и товаров, которым пользуется ежедневно; названия улиц, по которым постоянно ходит (при условии, что он взял себе за правило запоминать их!). Чем чаще пользуешься информацией, тем легче извлекать ее из памяти.
  • 22293. Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории
    Психология

    Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности детской памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память всегда выбирает определенную информацию. Тем не менее, ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов [11, с.90]. Было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и запоминанием. На смену ассоциативной теории в конце XIX века пришла гиштальттеория. Исходным понятием и одновременно принципом выступила изначальная, целостная организация первичных элементов гиштальт (структур). Именно законы формирования гиштальта определяют память. В этой теории особенно подчеркивалось значение структурированного материала, его доведение до целостности. Возникновение структуры есть организация или самоорганизация материала, в соответствии с действующими независимо от субъекта принципами безопасности, сходства. Эти причины есть конечная основа структурообразования, не нуждающаяся ни в каком дальнейшем обосновании и объяснении. Законы гештальта действуют вне активности субъекта. Диалектика запоминания и воспроизведения действует следующим образом. Некоторое потребностное состояние создает у ребёнка определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляешь в сознании детей целостные структуры, на базе которых запоминается или воспроизводятся материал. Особое положение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Левина [4, с.164]. Он в качестве основополагающего, выдвигает принцип целесообразности, структурности. Левин разрабатывает свою теорию действий, и, прежде всего волевых действий, включает в их структуру и самого действующего субъекта или вернее, его потребности и намерения. В области памяти это находит свое выражение во влиянии, которое силовые соотношения направленность или разрядка в силовом поле оказывают на продуктивность запоминания. Характерное проявление этого лучшее припоминание незавершенных действий по сравнению с законченными. Но вместе с тем, найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности памяти, гештальтеория не изучала процессы памяти в зависимости от деятельности запоминающего, а так же как особая мнемическая деятельность. Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека в этой теории не ставился и не решался.

  • 22294. Развитие памяти у детей с задержкой психического развития
    Психология

    Для определения устойчивости внимания, динамики работоспособности мы провели методику «Таблицы Шульте». Полученные результаты представлены в таблице и графике «Кривая истощаемости (утомляемости)» (см. ПриложениеД, Ж.З, К.М). Среднее время работы с таблицей 1 составляет 78 секунд, с таблицей 2 составляет 80, с таблицей 3 составляет 83, с таблицей 4 составляет 78, с таблицей 5 составляет 77, таким образом, уровень устойчивости внимания и работоспобности низкий, то есть дети выполняют работу за большой промежуток времени. Они не успевают сосредоточиться на задании. Это можно увидеть по показателям эффективности работы, где 100% детей по этому показателю находятся на низком уровне (№1,2,3,4,5,6,7,8,9,10). Из данной диагностики можно выявить степень врабатываемости. На основе полученных результатов мы видим, что на высоком уровне врабатываемости находится 30% учащихся (№№2,3,7), у 30% средний уровень (№№4,8,10) и у 40% учащихся (№№1,5,6,9). Это говорит о том, что данным учащимся требуется много времени для подготовки к основной работе. Полученные результаты нам позволили определить и уровень психической устойчивости. У 30% детей низкий уровень (№№4,8,9). Эти дети психически не устойчивы к выполнению заданной работы, у них наступает быстрое утомление и на его основе отвлечение внимания. У 60% средний показатель (№№2,3,5,6,7,10) и у 10% высокий (№1), что говорит о хорошей психической устойчивости.

  • 22295. Развитие пенсионной системы Казахстана и пути ее совершенствования
    Юриспруденция, право, государство

    Рассмотрим, кто же включен в число получателей этого пособия и какому количеству граждан оно назначено в Аршалынском ГЦВП:

    1. участники Великой Отечественной войны 28 получателей;
    2. инвалиды Великой Отечественной войны, лицам, приравненным по льготам и гарантиям к участникам Великой Отечественной войны-8 получателей;
    3. лицам, приравненным по льготам и гарантиям к участникам Великой Отечественной войны- 69 получателей;
    4. лицам, приравненным по льготам и гарантиям к инвалидам Великой Отечественной войны- 69 получателей;
    5. вдовам воинов, погибших (умерших, пропавших без вести) в Великой Отечественной войне, не вступивших в повторный брак- 5 получателей;
    6. семьям погибших (умерших, пропавших без вести) военнослужащим; семьям лиц, погибших при ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС и других радиационных катастроф и аварий на объектах гражданского или военного назначения, семьям умерших вследствие лучевой болезни или умерших инвалидов, а также граждан, смерть которых в установленном порядке связана с воздействием катастрофы на Чернобыльской АЭС и других радиационных катастроф и аварий на объектах гражданского или военного назначения и ядерных испытаний- 18 получателей;
    7. женам (мужьям) умерших инвалидов войны и приравненных к ним инвалидов, а также женам (мужьям) умерших участников войны, партизан, подпольщиков, граждан, награжденных медалью «За оборону Ленинграда» или знаком «Жителю блокадного Ленинграда», признававшихся инвалидами, в результате общего заболевания, трудового увечья и других причин (за исключением противоправных), которые не вступили в повторный брак-52 получателя;
    8. Героям Советского Союза, Героям Социалистического Труда, кавалерам орденов Славы трех степеней, Трудовой Славы трех степеней -2 получателя;
    9. Лицам, награжденным орденами и медалями бывшего Советского Союза ССР за самоотверженный труд и безупречную воинскую службу в тылу в годы Великой Отечественной войны, труженикам тыла военных лет, не награжденных государственными наградами, проработавшим (прослужившим) не менее шести месяцев в период с 22 июня 1941 года по 9 мая 1945 года- 416 получателей;
    10. Лицам из числа участников ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС в 1988-1989 годах, эвакуированным (самостоятельно выехавшим) из зон отчуждения и отселения в Республику Казахстан, включая детей, которые на день эвакуации находились во внутриутробном состоянии-2 получателей;
    11. Инвалидам первой и второй групп 359 получателей;
    12. Инвалидам третьей группы- 261 получатель;
    13. Многодетным матерям, награжденным подвесками "Алтын алка", "Кумiс алка" или получившим ранее звание "Мать- героиня", награжденным орденами "Материнская слава" I и II степени, многодетным семьям, имеющих четырех и более совместно проживающих несовершеннолетних детей (в том числе детей, обучающихся в высших и средних специальных учебных заведениях, - после достижения ими совершеннолетия- до времени окончания ими учебных заведений)- 249 получателей;
    14. Жертвам политических репрессий, лицам, пострадавшим от политических репрессий, имеющим инвалидность или являющимся пенсионерами- 124;
    15. Лицам, которым назначены пенсии за особые заслуги перед Республикой Казахстан нет получателей;
  • 22296. Развитие печатной гравюры 20-х годов 20 века
    Культура и искусство

     

    1. Алямовская А., В.В. Лазурский// Сборник Искусство книги, вып. 7, М., 1971.
    2. Аронов В.Я.Эльзевиры Искусство графики и художественных форм -М.:Книга, 1975.
    3. Архивные материалы по истории книги и книжного дела в СССР: Указатель (1917-1977). Центральные архивы / Гос. б-ка СССР им В.И. Ленина; Сост. Т.А. Подмазова. М., 1987.
    4. Барсук А.И. К вопросу об универсальном определении понятия «оформление книги» // Книга: Исслед. и материалы. 1977. Сб. 34.
    5. Беловицкая А.А. Основные этапы развития изобразительного искусства в СССР: Учеб. пособие. М., 1983.
    6. Большаков М.В. Декор и орнамент в книге-М.1990-160 с.
    7. Буров К.М. Записки художественного редактора-М.1987-272 с.
    8. Варбанец Н.В. Иоханн Гуттенберг и начало книгопечатания в Европе. М., 1980
    9. Виппер Б. Р. "Статьи об искусстве". Москва, 1970.
    10. Водчиц С.С. Эстетика книжных пропорций-М.,1977-247с.
    11. Герчук Ю.Я. Художественная структура книги М., 1984- 208 с.
    12. Гончарова Н.А. Композиция и архитектоника рисунка-М.,1977- 96 с.
    13. Дмитриева Н. А. "Краткая История Искусств". Москва, "Искусство", 1989.
    14. Добиаш-Рождественская О.А. Искусство письма в средние века - М.: Книга,1987.
    15. Добкин C.Ф. Оформление книги. Редактору и автору.-М., 1985- 208 с.
    16. Ельников М.П. Феномен книги (теоретико-гносеологический аспект) // Книга. Исследования и материалы. 1995.
    17. Завадская Е.В. Японское искусство.- М.:Книга,1986.
    18. Искусство графики: работы московских художников книги 1959-1974, М., 1977
    19. Карцер Ю. М. "Рисунок и живопись". Москва, "Высшая школа", 1992.
    20. Кисин Б.М. Графическое оформление книги-М.,1946 - 408с.
    21. Краткое теоретическое введение к курсу истории искусства, Москва, 1987
    22. Обри Бердслей. Москва, "Игра-техника", 1992.
    23. Пайчадзе С.А. Русская гравюра. СПб., 1995.
    24. Семенников В.П. Литературная и книгопечатная деятельность в провинции в конце XVIII и в начале XX веков /Русский библиофил, 1911, №№ 6-8.
    25. Шматов В.Ф. Искусство книги Франциска Скорины - М.: Книга, 1990
  • 22297. Развитие племенного скотоводства в Республике Беларусь
    Сельское хозяйство

    Массовый, хотя и бессистемный отбор крупного рогатого скота по молочной продуктивности осуществляется длительное время во многих странах, особенно там, где складывалось в качестве преобладающего молочное направление скотоводства. В тех случаях, когда отбор сочетался с благоприятными экономическими и природными условиями, формировались породы, получившие всеобщее признание и оказавшие затем большое влияние на процесс породообразования в молочном, молочно-мясном и мясном скотоводстве. Так, в Голландии, уже в тринадцатом веке ведущей обширную торговлю мясом и сыром, была создана первая по времени и одна из лучших по молочности - голландская порода крупного рогатого скота. В пятнадцатом веке животных этой породы вывозили в другие страны. Усиленный спрос на обильномолочный скот справедливо считают причиной резко выраженного одностороннего отбора по величине удоя, что привело к образованию столь хорошо известного старого типа голландского скота с высокой молочной продуктивностью, но с низким содержанием жира в молоке и ослабленной конституцией. Примером эффективности отбора, систематически проводившегося населением островов Гернси и Джерси (Англия), является создание жирномолочных пород - гернсейской и джерсейской. Коровы джерсейской породы отличаются самым высоким содержанием жира в молоке среди пород молочного направления, в том числе среди тех, которые содержались в примерно аналогичных природных условиях. Письменные сообщения об исключительной жирномолочности джерсейского (олдернейского) скота появились еще в 1700 г. В шкале для оценки джерсейского скота, принятой в 1834г., первым пунктом было указано следующее требование: предки по мужской и женской линии быка или коровы должны быть известны тем, что дают много масла желтого цвета. Этот показатель оценивался четырьмя баллами из общего числа 25 баллов для быков и 27 баллов для коров. Официальная оценка животных по продуктивности и происхождению представляла собой для того времени редкое исключение и свидетельствует о сложившихся здесь определенных методах и направлении искусственного отбора.

  • 22298. Развитие пограничной торговли России и Китая на примере Кяхты в XVIII веке
    История

    Дополняют информацию по русско-китайской торговле в XVIII веке следующие работы, в которых есть интересные и ценные сведения по рассматриваемому периоду: Андриевич «Исторический очерк Сибири», Андреев «Из истории сношений России с Китаем(17-20 века)», Адриянов «Русская торговля на границе с Китаем», Бантыш-Каменский «Дипломатиечское собрание дел между Российским и Китайским государствами», Боголепов, Соболев «очерки Российско-монгольской торговли», Венюков «Очерк современного Китая», «Очерк старых и новых договоров России с Китаем», Ковалевский «Путешествие в Китай», Коростовцев «Китайцы и их цивилизация», работы «краткий обзор внешней торговли через западную Сибирь», «Краткий очерк возникновения, развития и теперешнего состояния наших торговых с Китаем сношений через Кяхту», Крит «Будущность кяхтинской торговли». Работы Курца «Государственная монополия в торговле России с Китаем в первой половине XVIII столетия», «из истории торговых сношений России с Китаем в XVII столетии», Мартос «Письма о Востояной Сибири», Носков «Кяхта», Павлов «Чай и Чайная торговля», Палладий «Заметки о путешествии в Китай казака Петлина», Паркер «Китай, его история и торговля с древнейших времен до наших дней»(книга была переведена с английского языка в 1903 году), Самойлов «Исторические и статистические исследования о Кяхтинской торговле», Словцов «Историческое обозрение Сибири», Трусевич «Посольские и торговые сношения России с Китаем», Чулков «Исторические описания российской коммерции». Вышеперечисленные работы содержат в себе анализ торговых сношений с Китаем, статистические данные и описания исторических процессов, происходивших в XVIII веке в пограничной зоне, в том числе и в Кяхте.

  • 22299. Развитие познавательного интереса при обучении иностранному языку
    Педагогика

    Предмет акмеологии - творческий потенциал человека, закономерности и условия достижения субъектом деятельности различных уровней раскрытия творческого потенциала, вершин самореализации. Задача акмеологии - вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями, обеспечивающими возможность его успешной самореализации в различных сферах деятельности, в том числе в области избранной профессии. "Акме" - вершина профессионализма - это стабильность высоких результатов работы, далее - надежность. Работать профессионально - значит не иметь срывов, грубых ошибок, промахов. Кроме того, творчество - необходимый компонент профессионализма, а также вдохновение и индивидуальный стиль деятельности. Саморазвитие - путь достижения вершин профессионализма. У всех учащихся необходимо выработать привычку саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля, так как это основные факторы достижения состояния "акме". Однако для того, чтобы эти акмеологические факторы "сработали", необходимы сильные побудительные причины. Таковыми могут стать мотивы достижения. Задача преподавателя - помочь учащимся в формировании их мотивов и потребностей.

  • 22300. Развитие познавательного интереса у учащихся в образовательном процессе
    Педагогика

    Я считаю, что достаточно правильное решение у Бондаренко Л.И. Этот учащийся предложил решение данного вопроса так: «Как можно больше использовать наглядные пособия, смотреть развивающие фильмы, устраивать экскурсии, викторины». Очень важно использовать наглядные материалы. Это помогает заинтересовать ученика в изучении предмета, т. к. ощущение предмета дает больше информации и желание узнать о чем-то, чем теоретические знания об этом же объекте изучения. Рассмотрим на примере урока биологии. К примеру, изучается тема «клетка и ее состав». Преподаватель дает лекцию по данному курсу. Ученики «вяло» записывают материал. Некоторым это интересно, некоторым нет. И как только учитель говорит, что сейчас рассмотрим клетку в микроскоп, у учащихся происходит «оживление», у них проявляется познавательный интерес. Это наглядный пример применения наглядных пособий и материалов на уроке. Любой преподаватель из своего опыта делает вывод, что применение такого вида работы намного эффективнее, т. к. заинтересовывает детей. Остальные мнения учащихся либо не выражают основного решения проблемы, либо очень похожи на уже рассмотренные. Если расценивать мнения преподавателей, то наиболее интересным мне показалось предложение Гордиенко С.А. Ее мысль состоит в следующем: «Больше коллективной деятельности; больше творческого общения; разнооб- разить систему занятий... ; больше общения во внеурочное время». В этом изречении раскрыта главное решение проблемы развития познавательного интереса. Фраза «больше коллективной деятельности» подразумевает под собой то, что при таком виде деятельности выявляются умение учеников работать в коллективе, творческие способности отдельных обучающихся, познавательный интерес и стремление к личностному развитию. На практике главным является подборка типов и видов деятельности, в которых будут заинтересованы дети. Разнообразие системы урока влечет за собой интерес со стороны обучаемых к данному предмету. По мнению С.А. Гордиенко, на занятии должны присутствовать такие элементы, как :

    • конкурсы;
    • поучающие фильмы;
    • соревнования;
    • тесты;
    • «шуточные» минуты.