Geum.ru

Курсовой проект

  • 22381. Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности
    Педагогика

     

    1. Айдарова Л.И. Ребенок и слово // Мир детства. Младший школьник. М., 1981. С. 109 145.
    2. Айдарова Л.И., Цукерман Г.А. Психологическая необходимость изучения «поэтики» в курсе родного языка // Вопросы психологии. 1977. - № 1. С. 17 29.
    3. Богословский В.В. Общая психология. М., 1981. 635 с.
    4. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы // Дефектология. 1999. - № 2. С. 18 25.
    5. Боровик О.В. Развитие воображения. М., 2002. 235 с.
    6. Боровик О.В. Роль рисунка при изучении детей // Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании. Биробиджан, 1998. С. 45 56.
    7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. 278 с.
    8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. 74 с.
    9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 378 с.
    10. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей. М., 1976. 167 с.
    11. Глоцер В.В. Дети пишут стихи. М., 1964. 265 с.
    12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 274 с.
    13. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 1988. - № 6. С. 18 25.
    14. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996. 275с.
    15. Забрамная С.Д. Развитие ребенка в ваших руках. М., 2000. 189 с.
    16. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993. - № 2. С. 21 29.
    17. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. 424 с.
    18. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963. 427 с.
    19. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995. 190 с.
    20. Левин В.А. Школа детства // Начальное образование в России. Инновация и практика. - М., 1994. С. 65 85.
    21. Моран А. История декоративно-прикладного искусства. М., 1986.
    22. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997. 483 с.
    23. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 154 с.
    24. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М., 1978. 153 с.
    25. О творческих работах в средней школе. М., 1962. 265 с.
    26. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. 379 с.
    27. Основы декоративного искусства в школе. М., 1981.
    28. Петровский А.В. Воображение // Общая психология. М., 1997. С. 127 145.
    29. Речицкая Е.Г., Сошина В.А. Развитие творческого воображения младших школьников. М., 2000. 250 с.
    30. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1996. 143 с.
    31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М., 1979. Т. 3. 375 с.
    32. Тамбовкина Т.И. Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка. Калининград, 1974. 187 с.
    33. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1953. 469 с.
    34. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 379 с.
  • 22382. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами окружающей природы
    Педагогика

    Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, «написать письмо» бабушке, смастерить игрушку для игры и др. Очень часто такая деятельность носит синтетический характер, т.е. дети соединяют разное содержание, разные материалы, разные способы работы. Задача педагога - не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Но главное - создать условия для самостоятельной деятельности: дети должны знать, где взять необходимые материалы, где именно можно, не мешая другим, рисовать, строить, музицировать и т.п. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечение внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии [11, с. 102]. Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, мастерят элементы костюмов, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игры, организуют театрализованную игру и т.д. Самостоятельная художественная деятельность тесно связана с той работой, которую целенаправленно и в разных формах проводит воспитатель. Это могут быть организованные занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке.

  • 22383. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения
    Психология

    Особо выделяются уроки работы с глиной - лепка. Уроки лепки способствуют формированию таких качеств личности, которые являются для человека не какими-то специфическими (необходимыми только для этой и подобной работы), а общезначимыми. Эти занятия развивают умственные способности учащихся, расширяют их художественный и политехнический кругозор, формируют нравственные представления и содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру. Особое внимание уделяется декоративно-прикладному искусству. Дети с удовольствием лепят декоративные игрушки по мотивам народных образцов, посуду, настенные рельефы, декоративные маски. Первоклассники знакомятся с народными промыслами. Кроме того, все эти изделия очень отчетливо тяготеют к настоящему декоративно-прикладному искусству, связаны с жизнью По сравнению с обработкой других материалов работа с текстильными изделиями имеет свои особенности. Работа с тканью позволяет осуществлять на практике межпредметные связи. Так, учащиеся значительно расширяют свой кругозор, словарный запас, знакомясь с названиями инструментов, материалов, трудовых процессов. Изготовление выкроек способствует упражнениям в вычислениях, в сопоставлении и отработке понятий "больше-меньше", "уже", "короче", "длиннее". При изготовлении изделий по выкройке и обработке деталей, представляющих собой различные геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, окружности) закрепляется геометрический материал, изученный на уроках математики. При снятии мерок учащиеся имеют дело с цифрами. Они сопоставляют полученные данные с размерами ткани, выполняют различные расчеты. Уроки рукоделия также взаимосвязаны с уроками рисования. Дети приучаются подбирать цвета ниток для вышивания, узнают, что в зависимости от особенности изделия, его конструкции и назначения подбираются ткани соответствующего качества и цвета. Кроме того, большое значение имеет подбор узора для вышивания, умение красиво выполнять отделку изделия. Практические упражнения в обработке текстильных материалов развивают глазомер. Качество работы при этом во многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых при составлении выкройки, при разметке, резании, сшивании и других операциях. Обработка текстильных материалов по сравнению с другими требует более кропотливого и упорного труда.

  • 22384. Развитие творческих способностей младших школьников посредством цветоведения
    Педагогика

    . Сегодня у нас удивительное превращение красок. Но для начала необходимо вспомнить всё-всё о цвете. Мы уже много знаем о том, что есть цвета Главные - основные. - Какие? Есть и двойные или составные. Какие? Используя любопытное свойство, если смешать между собой два цвета, то получится третий. А ещё вы знаете, что все цвета делятся на тёплые и холодные. С помощью красок можно нарисовать всё, что пожелаешь: море, небо, пустыню, день, ночь, бурю и пургу. Художники давно заметили, что, оказавшись рядом, некоторые цвета делают друг друга ярче. Их называют дополнительными. Цвет предмета изменяется от фона, на котором предмет находится. Давайте это сами проверим. Перед вами несколько жёлтых кружков. Положим их на синюю, желтую и красную бумагу. Вы видите, что жёлтый кружок на синем фоне будет казаться ярче, чем на красном и жёлтом. Если проделать то же самое с зелеными кружочками, то окажется, что на красном фоне они будут выглядеть зеленее, чем на желтом и синем. Такой опыт можно проделать и с другими цветами на другом фоне. Человеку, который хочет научиться рисовать, необходимо знать зависимость цвета друг от друга. Но уметь пользоваться красками - это не значит быть художниками. Сейчас я расскажу вам одну легенду, "...Жили когда-то в Древней Греции два художника. Все считали их великими и преклонялись перед ними. Только художников это не устраивало. Каждый хотел, чтобы великим признавали только его. Решили они устроить соревнование. Кто из них нарисует самую лучшую картину, тот и будет победителем. И тогда один из них на стене нарисовал корзину с яблоками. И так похоже нарисовал, что к картине слетались птицы и пробовали клевать яблоки. Другой художник изобразил на дверях портьеры. Он до того точно выписал на них складки, до того точно передал блеск золота на кистях, что люди, входя в комнату, старались не задеть их. Шло время, но почему-то никто не восхищался картинами художников. Люди, занятые своими делами, равнодушно проходили мимо. Они просто не замечали картин. Они думали, что это всё настоящее". - Совершенно верно. Если бы у них спросили, нравится ли им первая картина, то они ответили бы: "Мы удивляемся мастерству художника, также как и его терпению. Но труд этот совершенно бесценен. Куда проще было бы поставить перед нами настоящую корзину с яблоками. От неё было бы больше пользы, потому что яблоки можно было бы съесть". Оказывается, чтобы нарисовать картину, чтобы она привлекла внимание и вызвала в нас какие-то чувства мало точно скопировать кусочек жизни. Нужно что-то ещё. И этим "что-то" является умение художника показать мир с новой, неизвестной нам стороны. А для этого нужно и чувство цвета, и фантазия, и воображение. Вам всем нужно учиться этому.

  • 22385. Развитие творческих способностей на уроках английского языка
    Педагогика

    Дизайн техники на работе отличается кооперативным характером над проектом. Деятельность осуществляется творческая по своей сути и ориентирована на личность ученика. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания на разработку проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Конструкция техника является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которых учащиеся принимают активное субъективной позиции. Тема проекта может быть связана с одной предметной области или иметь interdisciplined характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную важность предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многое другое. Формы презентации проекта также различные: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Основным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и получение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта, формирование групп исполнителей, разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение задач между учениками; выполнение задач, обсуждение результатов выполнения каждой задачи в группе, регистрация совместного результата, отчет по проекту, оценка эффективности проекта.

  • 22386. Развитие творческих способностей на уроках физики путем использования научно-популярной и художественной литературы
    Педагогика

    Активизировать познавательную деятельность учащихся, несомненно, можно и с помощью эксперимента. Домашние опыты в отличие от классных экспериментов проводятся с использованием каких-то подручных средств, а не специального школьного оборудования, что существенно, ведь в жизни учащимся придется встречаться с различными практическими задачами, которые не всегда похожи на учебные, классные. В этом плане домашние эксперименты способствуют выработке умений самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение познавать окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации. Например, я даю задание: "Исследуйте зависимость скорости испарения от температуры окружающей среды". Ученик должен ознакомиться с его содержанием, составить план выполнения и собрать нужную установку, проделать опыты, ответить на вопросы и описать выполненную работу. При этом формируются и в то же время проверяются организационные и экспериментальные умения ученика, его знания. Или такой домашний эксперимент: "Определите объем небольшой картофелины. Вычислите ее массу". Правильность определения объема картофелины отражает умение пользоваться мензуркой; точность, четкость выполнения задания позволяют оценить понимание физического смысла плотности, массы и знание их единиц измерения. Такого рода задания приучают школьника к самостоятельному выполнению работы на всех ее этапах, включая организацию, проведение, осмысление и получение результатов.

  • 22387. Развитие творческих способностей у учащихся на кружковых занятиях по вышивке
    Педагогика

    Творческие способности далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

  • 22388. Развитие творческих способностей умственно отсталых детей в ходе кружковой работы
    Педагогика
  • 22389. Развитие творческих способностей учащихся на занятиях по батику в 5-6 классах
    Педагогика

    Определения, даваемые в специализированных изданиях, характеризуют творчество как деятельность по созданию качественно нового, никогда ранее не бывшего по замыслу и материальному воплощению. Это относится к материальным и культурным ценностям в области производства, науки, литературы, искусства и т.д. В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение. Большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность, и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место. Ряд авторов, (Т.Г. Браже, A.M. Матюшкин., Ф. Харламов) подчеркивает, что характерной чертой творчества, помимо новизны, является также и социальная значимость результата деятельности. Выражая общепризнанное понимание творчества И.Б. Гутчин пишет: "Творчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением... Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности".

  • 22390. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
    Педагогика

     

    1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ - 1993 - №3.С. 20-25
    2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М.: Роспедагентство, 1994.
    3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр “Академия", 2002.
    4. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы". №2, 2001.
    5. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель - 2001 - №1 - с.52-54
    6. Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся. Нач. шк. 2000. №7.
    7. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб: Изд-во "Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ"", "Cambridge University Press", 2001 г. - с.150-151, 161, 90-91.
    8. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа - 2001 - №11 - с.49-51
    9. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. - М.: “Треугольник”, 1993.
    10. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ - 2000 - №4. С.14-19
    11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.
    12. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 2001 - №2 С.14-19
    13. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ - 1991 - №2 С.3-10
    14. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001. - Кн.1. Общие основы. ПО. - 576с.
    15. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 232с.
    16. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. / Под ред.Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002.
    17. Ю.К. Бабинский. Педагогика. М.: Просвещение, 1983г.
    18. www.bolshe.ru
    19. www.festival.1september.ru
    20. www.zachetka.ru
  • 22391. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
    Педагогика

     

    1. Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества/Н.Ю. Венгер//Дошкольное воспитание. -1982. - №11. - стр. 32-38.
    2. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие/В.И. Волынкин. М.: Феникс, 2007. 448с. ISBN 978-5-222-11688-3.
    3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя/ Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1991. 93с. ISBN 5-09-003428-1.
    4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. 368с.
    5. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений/О.М.Дьяченко. М.: Знание, 1986. 96с.
    6. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника/О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - №6. с.34-35
    7. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольника/О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. 128с.
    8. Ендовицкая Т. О. развитии творческих способностей/Т.О. Ендовицкая// Дошкольное воспитание. 1967. - №12. - стр. 73-75.
    9. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения/Е.В.Заика//Вопросы психологии. 1993. - №2. - стр. 54-58.
    10. Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ: Пособие для воспитателей/Л.М. Ковалицкая. М.: Аркти, 2008. 24с. ISBN 978-5-89415-671-2.
    11. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании: Учебное пособие/Л.С.Коршунова. М.: Педагогика, 1979. 246с.
    12. Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: Пособие для педагогов-психологов ДОУ/С.Г.Королёва. М.: Учитель, 2009. 114с. ISBN 978-5-7057-2078-1.
    13. Кравцова Е.В. Развитие воображения/Е.В.Кравцова//Дошкольное воспитание. 1989. - №12. с.45-47
    14. Опевалова Е.В. Методы изучения познавательного развития детей по их рисункам: Учебно-методическое пособие/Е.В. Опевалова. Комсомольск-на-Амуре: Издательство Комсом.-н/А гос. пед. университета, 2003. 148с. ISBN 5-85094-080-4.
    15. Полуянов Д.С. Воображение и способности/ Д.С.Полуянов. М.: Знание, 1985. 50с.
    16. Практическая психология образования/И.В.Дубровина [и др.], под ред. И.В.Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. 592с. ISBN 5-94723-870-5
    17. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/Под ред. Т.В.Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144с. ISBN 5-7301-0204-6.
    18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.1./С.Л.Рубинштейн. М.: Просвещение, 1989. 374с.
    19. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие/ Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 672с. ISBN 5-222-00483-Х.
    20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие/Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1996. 336с. ISBN 5-7695-0149-9.
  • 22392. Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками
    Педагогика

     

    1. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. 112с.
    2. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.
    3. Горбушина Л.А.. Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983.
    4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… М.: Линка-Пресс, 2003.
    5. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // Вопросы психологии. - 1991. - №6.
    6. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. 96 с.
    7. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 52-59.
    8. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 44-51.
    9. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. № 2. с. 41 46.
    10. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
    11. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. 4е. издание М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 271.
    12. Программа обучения. воспитания и развития ребенка в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. Т.С. Комаровой // Дошкольное воспитание. 2003. - № 1-12.
    13. Роль сказки в развитии детской эмоциональности // http://www.rebenok.com/info/library/reading/57311/
    14. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1 М., 1989. /Воображение 344 360/.
    15. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей-дошкольников. - Ярославль, 1999.
    16. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М. 2002.
    17. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: «Академия развития», 1997. 240с.
  • 22393. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованных игр
    Педагогика

     

    1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991.
    2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, 1998. 240 с.
    3. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. Ульяновск, ИПКПРО, 1993. С.3.
    4. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М., 1972.
    5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
    6. Выготский Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте. М., 1956.
    7. Выготский Л.С. Психология искусства _ под ред. М.С. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. 344 с.
    8. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2003. 256 с.
    9. Генов Г.В. Театр для малышей. М.: Просвещение, 1968. 154 с.
    10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1998. 318 с.
    11. Готовимся к аттестации // Методическое пособие для педагогов. С-Пб.: Детство-пресс, 2000. 144 с.
    12. Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет), - Л., 1973.
    13. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. М.: Линка-Пресс, 2003. 176с.
    14. Грязнов Б.С. Логика, рациональность, творчество. М.: Наука, 1982. 256с.
    15. Демьянченко О.М. Воображение дошкольника // Дошкольное воспитание. 1990. № 5.
    16. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-методическое пособие / под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. 136 с.
    17. Доронова Т., Доронова Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество» М., 1997. 27 с.
    18. Дъяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М.: РАО, 1996. 197 с.
    19. Дъяченко О.М., Кириллова А.Н. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. - № 2. С.107-114.
    20. Дъяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. М., 1990. 31 с.
    21. Ершова А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. 1999. - № 4. С.3-4.
    22. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2000. 423с.
    23. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М., 1960.
    24. Захарова Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1973. 320 с.
    25. Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
    26. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983. 168 с.
    27. Камаева Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. 1993. - № 6. С.5-7.
    28. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. М.: Просвещение, 1982. 191 с.
    29. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве. Орел: МП Простор, 1992. 120 с.
    30. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
    31. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 432 с.
    32. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.
    33. Косенко Ю.Н. Формирование творческой активности старших дошкольников в играх по сюжету литературного произведения. Киев, 1990. 22 с.
    34. Кофман Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. с.69-72.
    35. Кудрявцева В., Сидельникова В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9, 10. С.52-59.
    36. Лапутина О.С. Развитие творчества в играх-драматизациях // Руководство играми детей в дошкольном учреждении. М.: Просвещение, 1986. 140с.
    37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
    38. Листик Е.М., Курганова А.Е. Творческие сюжетные игры для детей старшего дошкольного возраста //Психолог в детском саду. 1999. - № 1. С.67-77.
    39. Макаренко Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. 1995. - № 1. С.39-44.
    40. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
    41. Маханева М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. 1999. - № 11. С.6-14.
    42. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работник5ов дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2001. 128 с.
    43. Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с задержкой развития в театрализованных играх: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 192 с.
    44. Медведева Е.А., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. 240 с.
    45. Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей. М., 2001.
    46. Неменова Т. Развитие творческого проявления детей в процессе театральных игр // Дошкольное воспитание. 1989. - № 1. С.19.
    47. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М., 2001.
    48. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 688 с.
    49. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 608 с.
    50. Ничипорюк Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. С.90-94.
    51. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. М., 2002. С.109-111.
    52. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.
    53. Петровский А.В. Воображение / Общая психология. М., 1977.
    54. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Искусство, 1998. 176 с.
    55. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: МПУ, 1996. 269 с.
    56. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. - № 1.
    57. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольников. М.: Центр, 1996. 32 с.
    58. Поддъяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М.: Центр «Дошкольное детство», 1998. 28 с.
    59. Подласый И.Н. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
    60. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.
    61. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. 160 с.
    62. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии: Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. СПб.: Детство-пресс, 1999. 160с.
    63. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1996.
    64. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Азбука психологии, 1999. 320 с.
    65. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1990. 224 с.
    66. Селиванова Л.Т. Кукольный театр в детском саду // Дошкольное воспитание. 1961. - № 12.
    67. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. - № 10. С.69-72.
    68. Сидельников В. США Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. 1993. - № 3. С.84-86.
    69. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.
    70. Соловьев В.Б. Азбука актера, режиссера и педагога любительского театра. Сыктывкар, 1994.
    71. Столяренко Л.Д., Смыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебники, учебные пособия. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 576с.
    72. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. С.7-131.
    73. Томчикова С.Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности: Учебное методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. 90 с.
    74. Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. Магнитогорск: МаГУ, 2002ю 69 с.
    75. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. М.: Академия, 1999. 336 с.
    76. Филатов Ф.Р. Общая психология. Серия «Высший балл». Ростов н/Д: Феникс, 2003. 448 с.
    77. Фурмина Я.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. С.87-99.
    78. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Первушина И.М. Маленькие игры в большом счастье. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО Пресс, 2001. 224 с.
    79. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.
    80. Шарагина Л.И. Логика воображения. М., 2001.
  • 22394. Развитие творческого мышления в практике обучения
    Педагогика

    Чтобы все ученики справлялись с заданиями на группировку, нужна определенная организация их выделения, преследующая цель индивидуализации хода выполнения. Для этого учебные задания на группировку необходимо дифференцировать, варьировать по уровню трудности, которая была бы отражена в самой формулировке задания. Дифференцированная методика проведения заданий на группировку предполагает предъявление заданий по двум-трем разновидностям инструкции (без изменения содержания работы) и переход от начальной более трудной формулироки задания к менее трудной т.е. снижение трудности для ученика, убывание степени самостояительности. Такой переход является основным дидактическим условием эффективного влияния группировки на развитие мыслительной деятельности учащихся. Именно при этом условии обеспечивается соединение обучающей, развивающей и контролирующей функций учебных заданий. Учебные задания на группировку не должны вначале содержать указания на способ выполнения задания, побуждая учащихся самостоятельно находить путь решения. Варианты снижения уровня трудности задания вступают в действие в случае, если ученик не может выполнить задание по предыдущей инструкции, после чего он отсылается к подсказывающим указаниям, организующим его деятельность. В такой организации заданий заключается контролирующая функция, которая нащупывает уровень развития ("зону ближайшего развития" по Л.С.Выготскому). Без этого можно упустить те ростки в развитии, которые есть, и требуют поддержки и дальнейшего развития.

  • 22395. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
    Педагогика

    5.Склонность к избеганию двусмысленностей. Эта склонность формируется у нас как результат межличностного общения, в процессе которого, действительно, двусмысленности могут привести к недоразумениям, недопониманию и, следовательно, к проблемам. В процессе мышления, однако, именно двусмысленность может стать сильнейшим стимулятором воображения. «Когда вы в начальной фазе творческого процесса, немного двусмысленности может подтолкнуть вас к таким вопросам как: «Что изучается?», «Что имеется в виду?», «Как еще это можно интерпретировать?». Это те специальные вопросы, которые вы задаете, когда ищете новые идеи», - отмечает Р. Оуч. С помощью подобного рода вопросов мы как раз и подходим к необходимости поиска «второго правильного ответа», поскольку вынуждены смотреть на вещи двусмысленно. Избегание двусмысленности, зачастую оправданное в общении и практической деятельности, в процессе творческого мышления ограничивает спектр наших «возможностей думать». Другими словами, в процессе творчества всегда есть место для двусмысленности: меньше при реализации идей, больше при их поиске, генерировании. Более того, для генерирования большого количества идей двусмысленный взгляд на предметы и явления просто необходим. Для развития способности смотреть на вещи с разных сторон (дивергентность мышления) существует ряд упражнений. Во-первых, следует целенаправленно искать новые применения привычным предметам, а во-вторых, новые объяснения знакомым и понятным явлениям.

  • 22396. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
    Педагогика

  • 22397. Развитие творческого потенциала учащихся 5-9 классов на уроках по культурологическим дисциплинам
    Педагогика

    Выделяют 2 составляющие ТСО [21]:

    1. технические устройства для обучения. Это устройства (аппараты, машины, комплексы), механизирующие выполнение определенных педагогических функций в системе передачи и переработки учебной информации (хранение информации, воспроизведение ее в аудиовизуальной и звуковой форме, анализ и оценка ответов обучаемых, регламентация их действий, выполнение расчетов и т.д.)
    2. учебно-информационные материалы для ТСО. Это специально отобранные, переработанные и оформленные на соответствующих носителях (пленочных, бумажных и др.) учебные материалы, доводимые до обучаемых с помощью технических устройств в соответствии с содержанием и целью решаемых учебных задач (сообщение учебной информации, закрепление и проверка знаний). По своему назначению и особенностям использования в обучении учебно-информационные материалы подразделяются на:
    3. демонстрационные (диафильмы, диапозитивы, видеозаписи и др.)
    4. контрольно-проверочные (тесты, стандартизированные вопросы и задачи, контролирующие программы и др.)
    5. контрольно-обучающие (обучающие программы, программы тренажа),
    6. алгоритмизирующие.
  • 22398. Развитие творческой активности у детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности
    Педагогика

    № п/пТемаВсего часовТеоретические занятияПрактические занятия1.«Чем мы будем рисовать» знакомство с материалами и оборудованием1012.«Мы будем лепить» знакомство с материалами и оборудованием1013.«Как гуляют карандаши» знакомство с техникой работы с карандашами1014.«Как гуляют краски» знакомство с техникой работы с красками и кистью1015.«Разноцветные дорожки красок» закрепление знаний цветов и техники владения кистью1016.«Карандаши танцуют» закрепление знаний цветов и техники владения карандашами1017.«Когда дружат краски» знакомство с техникой смешивания красок1018.«Я гуляю» Рисование в технике «примакивание»1019.«Первые снежинки» рисование пальчиками20210.«Мы играем со снежками» бумажная пластика (мятая бумага)10111.«Теплая ладошка» печать ладошкой10112.«Что умеют лепить наши ручки» закрепление техники лепки из пластилина10113.«Дерево в снегу» рисование красками (дорисовывание веточек)10114.«К детям елочка пришла» рисование пальчиками10115.«Снеговички» бумажная пластика (мятая бумага)10116.«Красивые свечи» рисование по сырому10117.«Зажигаем новогодние огоньки»10118.«К нам пришел на праздник Дед Мороз»10119.«Краски новогоднего праздника»20220.«Мы ждем праздник»21121.«Озорные котята»21122.«Котята играют»10123.«Бяка-закаляка»10124.«Кто живет в сказочном лесу?»20225.«Стоит в поле теремок»20226.«Кто в тереме живет?»10127.«День и ночь»20228.«Моя мамочка»20229.«Цветы для мамочки»20230.«Широкая масленица»10131.«Филимоновские игрушки»21132.«Мы милашки-куклы неваляшки»20233.«Мы матрешки-вот какие крошки»20234.«Великая пасха»21135.«Светит солнышко в окошко»20236.«Первые листочки»20237.«Разноцветный луг»20238.«На лужайку выполз жук»20239.«Лето красное пришло»10141.Оформление вернисажей909Итого:68464

  • 22399. Развитие творческой деятельности в младших школьников
    Педагогика

    Уровень системы творческих заданийМетоды выполнения творческих заданийФункции методаIII уровеньПеребор вариантов Наиболее примитивный метод решения творческих задач, не входящий в число методов развития творческого воображения (РТВ). Его использование на начальном уровне обучения спо-собствует развитию умений организации поисковой деятель-ности, накоплению опыта организации собственной творчес-кой деятельности учащихся, актуализирует накопленный опыт учащихсяМетод фокальных объектов Развивает умения подбирать нетипичные свойства к объекту, представлять и объяснять практическое назначение необыч-ных свойств, используя элементы фантазирования, преодоле-вать психологическую инерцию в процессе преобразования свойств объектовМорфологи-ческий анализ Развивает умение генерировать большое количество вариантов ответов в рамках заданной темы. Развивает комбинаторные умения. Производит оценку идей и детализирует наиболее удачныеСпособствует развитию умения генерации идей в рамках заданной темы. Развивает умения планирования творческой деятельности. Способствует организации поисковой деятельностиДихотомия Развивает умения выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов ситуаций, явлений по вы-явленным характеристикам, осуществлять классификации объектов по различным основаниям, выбирать основания для классификации в зависимости от цели и конкретной ситуации Позволяет сужать поле поиска Развивает умения ориентиро-ваться в пространстве, анализировать ситуацииСинектика Развивает умения рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий II уровеньТиповые приемы фантазиро-вания Развивают умения качественно, системно генерировать идеи; делать фантастические преобразования как самого объекта, так и его свойств, составляющих (подсистемы), либо места функ-ционирования, обитания (надсистемы) с помощью приема, заданного педагогом или выбранного самим учащимсяМоделиро-вание Развивает умения школьников рассматривать объект “изнут-ри”. Расширяет возможности учащихся в управлении поиско-вой деятельностью. Способствует стремлению самостоятельно объяснять ситуации, явленияГруппа методов “Преодоле-ние психо-логической инерции” Развивает умения учащихся быстро находить оригинальные решения. Позволяет учащимся изменять точку зрения на объекты, ситуации, явления в зависимости от условий. Разви-вает умения рассматривать объекты средствами изменения его количественных и качественных характеристикСистемный оператор Развивает умения учащихся рассматривать объекты, ситуации, явления помощью алгоритма системного мышления. Позволя-ет учащимся рассматривать объекты как системы. Развивает умения устанавливать причинно-следственные связи. Побуж-дает учащихся прогнозировать развитие объекта и его функцииРесурсный подходПобуждает учащихся совершенствовать системы с помощью внутренних и внешних ресурсов, получать оригинальные решения, близкие к идеальностиI уровеньЗакономер-ности развития систем Развивает умение учащихся целенаправленно совершенство-вать системы по направлению к идеальному конечному резу-льтату. Позволяет управлять творческими процессами. Разви-вает умение рассматривать системы в развитии. Повышает эффективность прогнозированияАдаптиро-ванный алгоритм решения изобретате-льских задач Развивает умение выделять противоречивые свойства. Разви-вает умение планировать творческую деятельность. Позволяет организовать эффективный поиск решения. Способствует выполнению задания на качественно новом уровнеПриемы разрешения противоречия Способствуют развитию умений выделять противоречивые свойства. Развивают умение рассматривать объекты в проти-воречиях. Развивают умения разделять противоречивые свой-ства в пространстве и во времениТиповые приемы устранения противоре-чий Повышают эффективность поисковой деятельности. Развива-ют умение качественной генерации идей. Развивают умение разрешать противоречия

  • 22400. Развитие творчества на уроках математики
    Педагогика

    На основе использования фигурных форм теста ТТСТ (тесты Торренса) были выявлены компоненты творчества, которые способствуют проявлению творческих способностей:

    1. Количество ответов и их четкость.
    2. Подвижность (гибкость), степень разнообразия ответов.
    3. Необычность, оригинальность или редкость ответа.
    4. Тщательность разработки, степень детализации ответа.
    5. Абстрактность заглавия, уровень абстракции в ответах.
    6. Сопротивление к закрытию незаконченных фигур или способность оставить их открытыми.
    7. Эмоциональная выразительность ответов.
    8. Артикулятивность при рассказе, вставка ответов в контекст, придание им окружения.
    9. Движение или действие, показанные при ответе.
    10. Экспрессивность заглавия, способность трансформировать из фигурального в вербальный и это сделать это эмоционально.
    11. Синтез или комбинация, объединяющий вместе две или более фигуры и создание когерентного ответа.
    12. Необычная визуализация, рассмотрение и помещение фигур в необычную визуальную перспективу.
    13. Внутренняя визуализация, рассмотрение объектов изнутри.
    14. Расширение и выход за рамки ожидаемого результата.
    15. Юмор, сопоставление двух или более несовместимых элементов.
    16. Богатство воображения, его разнообразие, жизненность, интенсивность.
    17. Цветность воображения, захватывающая апеллирующая к чувствам, эмоциям.
    18. Фантазия, нереальные фигуры, волшебство и сказочные персонажи, персонажи научной фантастики.