Geum.ru

Курсовой проект

  • 22341. Развитие российской системы образования
    Педагогика

    Это обеспечит им доступность дополнительных образовательных услуг и возможность обучения в учреждениях образования, реализующих программы повышенного уровня; создание системы государственного образовательного кредитования, субсидирования для расширения возможностей детям из малообеспеченных семей получать среднее и высшее профессиональное образование, предусмотрев различные формы погашения кредита, субсидии; необходимо также использовать возможности государственного образовательного кредитования и субсидирования для подготовки студентов по специальностям, имеющим особо важное значение для экономического и социального развития государства; нормативно-правовое регулирование условий привлечения в сферу образования внебюджетных средств и их использования, обеспечение защиты прав потребителей платных образовательных услуг; последовательное увеличение суммарной величины академической и социальной стипендии и доведение ее до уровня прожиточного минимума; стимулирование создания для обучающихся фондов рабочих мест с неполным рабочим днем. Для обеспечения гражданам равных условий получения на конкурсной основе среднего и высшего профессионального образования будут в установленном законом порядке рассмотрены предложения о предоставлении на определенных условиях отсрочки призыва в Вооруженные Силы выпускникам средней (полной) общеобразовательной школы и выпускникам образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования для реализации ими права на поступление в учебные заведения соответственно среднего или высшего профессионального образования.

  • 22342. Развитие русской культуры IX - первой половины XIII в
    Культура и искусство

    С принятием христианства началось быстрое развитие письменности. Письменность была известна на Руси в дохристианские времена (упоминание о «чертах и резах», середина I тыс.; сведения о договорах с Византией, составленных на русском языке; находка под Смоленском глиняного сосуда с надписью, сделанной кириллицей азбукой, созданной просветителями славянства Кириллом и Мефодием на рубеже XXI вв.). Православие принесло на Русь богослужебные книги, религиозную и светскую переводную литературу. До нас дошли древнейшие рукописные книги «Остромирово Евангелие» (1057) и два «Изборника» (сборника текстов) князя Святослава (1073 и 1076). Утверждают, что в XIXIII вв. в обращении находилось 130140 тыс. книг нескольких сот названий: уровень грамотности в Древней Руси был по меркам средневековья весьма высок. Есть и другие доказательства: берестяные грамоты (их археологи обнаружили в середине XX в. в Великом Новгороде), надписи на стенах соборов и ремесленных изделиях, деятельность монастырских школ, богатейшие книжные собрания Киево-Печерской лавры и Софийского собора в Новгороде и др. Бытовало мнение, что древнерусская культура была «немой» она, как полагали, не имела самобытной литературы. Это не так. Древнерусская литература представлена различными жанрами (летописание, жития святых, публицистика, поучения и путевые заметки, замечательное «Слово о полку Игореве», не принадлежащее ни к одному из известных жанров), она отличается богатством образов, стилей и направлений. Древнейшая из дошедших до нас летописей «Повесть временных лет» создана около 1113г. монахом Киево-Печерской лавры Нестором. Знаменитые вопросы, которыми открывается «Повесть временных лет»: «Откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве нача первее княжити и как Русская земля стала есть», уже говорят о масштабе личности создателя летописи, его литературных способностях. После распада Киевской Руси возникли самостоятельные летописные школы в обособившихся землях, но все они, как к образцу, обращались к «Повести временных лет». Из произведений ораторско-публицистического жанра выделяется «Слово о Законе и Благодати», созданное Иларионом, первым русским по происхождению митрополитом, в середине XI в. Это размышления о власти, о месте Руси в Европе. Замечательно «Поучение» Владимира Мономаха, написанное для сыновей. Князь должен быть мудр, милосерден, справедлив, образован, снисходителен и тверд в защите слабых. Силы и доблести, верного служения стране требовал от князя Даниил Заточник, автор блестящего по языку и литературной форме «Моления». К согласию и примирению князей призывал и неизвестный автор величайшего произведения древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» (конец XII в.). Реальное событие поражение северского князя Игоря от половцев (11851187) стало лишь поводом к созданию «Слова», изумляющего богатством языка, стройностью композиции, силой образного строя. Автор видит Русскую землю с огромной высоты, охватывает мысленным взором огромные пространства, как бы «летит умом под облаками», «рыщет через поля на горы» (Д. С. Лихачев). Опасность угрожает Руси, и князья должны забыть распри, чтобы спасти ее от погибели. Искусство Древней Руси это в первую очередь архитектура и живопись. Византийские традиции каменного зодчества пришли с христианством. Величайшие постройки XIXII вв. (погибшая в 1240 г. Десятинная церковь, соборы, посвященные Святой Софии, в Киеве, Новгороде, Чернигове, Полоцке) следовали византийским традициям. На четырех массивных столбах в центре здания, соединенных арками, покоится цилиндрический барабан. На нем прочно стоит полусфера купола. Следуя четырем ветвям креста, к ним примыкают остальные части храма, завершающиеся сводами, иногда куполами. В алтарной части полукруглые выступы, апсиды. Это и есть разработанная византийцами крестово-купольная композиция церковного здания. Внутренние, нередко и внешние стены храма расписаны фресками (живопись по сырой штукатурке) или покрыты мозаикой. Особое место занимают иконы живописные образы Христа, Богоматери, святых. Первые иконы пришли на Русь из Византии, но русские мастера быстро овладели строгими законами иконописи. Почитая традиции и старательно учась у византийских учителей, русские зодчие и живописцы проявляли удивительную творческую свободу: древнерусская архитектура и иконопись более открыты миру, жизнерадостны, декоративны, чем византийские. К середине XII в. стали очевидны и различия художественных школ Влади-миро-Суздальской, Новгородской, южнорусских земель. Радостные, легкие, пышно украшенные владимирские храмы (Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли и др.) контрастируют с приземистыми, основательными, массивными церквями Новгорода (церкви Спаса на Нередице, Параскевы Пятницы на Торгу и др.). Новгородские иконы «Ангел Златые Власы», «Знамение» отличаются от написанных владимиро-суздальскими мастерами икон «Дмитрий Солунский» или «Боголюбская Божья Матерь». К числу величайших достижений древнерусской культуры относится и художественное ремесло, или узорочье, как его называли на Руси. Золотые украшения, покрытые эмалью, изделия из серебра, выполненные в техниках скани, зерни или черни, узорчатый декор оружия все это свидетельствует о высоком мастерстве и вкусе древнерусских ремесленников.

  • 22343. Развитие рынка страховых услуг в России
    Экономика

    Практически значимая оценка состояния и перспектив развития страхового бизнеса в России возможна при понимании и соблюдении, как минимум, двух базовых условий: - страховая сфера является подчиненной частью экономики страны; - сама экономика страны находится в процессе смены модели функционирования, причем особый интерес представляет конечное состояние, которое завершает эту метаморфозу, и которое по всем правилам стратегии тщательно замалчивается современной правящей элитой. Профессиональным же участникам страхового рынка необходимо иметь собственное максимально приближенное к реальности представление о будущем экономики в целом и страхования в России в частности. Без этого невозможно планировать деятельность любой страховой организации, привлекать инвестиции, нельзя рассчитывать на успех в повседневных делах. Поэтому активное обсуждение вопросов развития страхового бизнеса в России на страницах научно-аналитических изданий, в печатных и электронных СМИ, на научно-практических конференциях можно только приветствовать. Несмотря на то, что некоторым экспертам и практикам страхования не хватает знания реалий современной экономики и понимания особенностей отечественного страхового рынка, устойчивое внимание достаточно квалифицированных специалистов к страховой проблематике может в перспективе привести к созданию условий для преодоления остро проявившихся в последнее время недостатков страхового дела в России. Главной отличительной чертой современной идеологии развития страхового дела в нашей стране по-прежнему остается ее значительный отрыв от страховой реальности, т.е. от объективных отношений, в которых реализуются интересы основных участников страхового рынка: страхователей, страховщиков и государства. Одной из основных причин этого является неразвитость научной базы управления страховой деятельностью как на макро-, так и на микро уровне. Более всего отстает научное исследование экономических основ функционирования страхового бизнеса. Можно ожидать, что отсутствие адекватного представления об основных закономерностях и условиях воспроизводства страхового капитала в современных российских условиях приведет к серьезным затруднениям в реализации одобренной правительством, к дальнейшему распространению нерепрезентативных систем оценки надежности и рейтингования страховщиков, к неэффективности страхового маркетинга и менеджмента страховых компаний, к сохранению недоверия страхователей и потенциальных поставщиков капитала к страховому бизнесу, к тому, что в отрасли надолго сформируется неблагоприятная предпринимательская среда. Нехватка квалифицированных исследований состояния и перспектив развития экономических отношений в страховой сфере может привести к дезориентации юридической составляющей страховой науки, которая по определению является производным от экономической базы страхового рынка. В связи с этим возникает опасность того, что законотворчество в области страхования превратится в процесс разработки и принятия нормативных актов, не в полной мере отвечающих реальным потребностям рынка, а эффективность активно осуществляемой в последнее время в этой области деятельности может оказаться ниже ожидаемой.

  • 22344. Развитие рынка фиктивного капитала
    Экономика

     

    1. Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч I и II. - М.: Норма, 2007.
    2. О рынке ценных бумаг: Федер.Закон Рос.Федерации от 22 апреля 1996 г. // Российская газета. 1996. - №79.
    3. Алексеев М.Ю. Рынок ценных бумаг. М.Финансы и статистика, 2005.
    4. Бердникова Т.Б. Рынок ценных бумаг и биржевое дело. Учеб. пособие. М.: Серия "Высшее образование" ИНФРА-М, 2003.
    5. Бердникова Т. Б. Рынок ценных бумаг. М.: Инфра-М, 2004.
    6. Колесников В.И., Торкановский В.С. Ценные бумаги. Учебник. М.: Финансы и статистика, 2004.
    7. Миркин Я.М. Рынок ценных бумаг России. М.: Альбина паблишер, 2002.
    8. Беленькая О.Н. Фондовый рынок: итоги и прогнозы / О.Н. Беленькая // Рынок ценных бумаг. 2004. - №1-2. С. 38-42.
    9. Гуляев К. Российский рынок акций: итоги первого полугодия и прогноз на вторую половину 2007 г. / К Гуляев // Рынок ценных бумаг. 2007. - №15(342).
    10. Давыдов А.Ю. Проблемы развития российского финансового рынка / А.Ю. Давыдов // Бизнес и банки. 2007. - №36(872).
    11. Лансков П. Неидеальные черты фондового рынка России / П. Лансков // Рынок ценных бумаг. 2007. - №17(344).
    12. Миркин Я.М. Рынок ценных бумаг России / Я.М. Миркин // РБКdaily. - 30 июля 2007.
    13. Потемкин А. Российский и мировой рынок капитала: сближение подходов / А.Потемин // Биржевое обозрение. 2006. - №8(34). С.12-17.
    14. Российский рынок акций остается привлекательным // Рынок ценных бумаг. 2007. - №2(329).
    15. Самонов Ю. Где взять второй триллион? / Ю.Самонов // Рынок ценных бумаг. 2007. - № 1(328).
    16. Сизов Ю.В. Актуальные проблемы развития российского фондового рынка / Ю.В. Сизов // Вопросы экономики. 2003. - №7. С. 26-42.
    17. Суэтин А.А. Рынок производных финансовых инструментов / А.А. Суэтин // Бизнес и банки. 2007. - №6(842).
    18. Материалы сайта ФКЦБ: htpp //www.fedcom.ru
    19. Материалы сайта ФКЦБ: htpp//www.fcsm.ru
  • 22345. Развитие рыночной экономики в Российской Федерации
    Экономика

    Все мы живем благодаря тому, что целенаправленно реализуем свои физические и умственные способности, в результате получая, определенные материальные или духовные блага. Хозяйствующие субъекты вступают между собой в конкурентные отношения в борьбе за потребителя. Проигравший в борьбе, обычно становится банкротом. Как правило, для хозяйствующего субъекта, такой статус характеризуется неспособностью его удовлетворить требования кредиторов по оплате товаров (работ, услуг), обеспечить обязательные платежи в бюджет и внебюджетные фонды в связи с превышением обязательств должника над его имуществом. Чтобы не претерпеть краха, хозяйствующий субъект должен постоянно следить за хозяйственной ситуацией на рынке и обеспечивать себе высокую конкурентоспособность. Научно-технический прогресс, развитие кредитной системы, рост капиталов, а так же платежеспособное население все это в целом является ключом, открывающим возможности дальнейшего экономического роста городов, регионов и страны в целом. По прогнозам многих аналитических групп и международных организаций, экономика нашей страны находится на пороге экономического роста. К сожалению, не все так безоблачно, как нам хотелось… Этот процесс будет протекать одновременно не во всех регионах и не на всех предприятиях. Начало оживлению положено в регионах, обеспечивающих наиболее благоприятные условия для инвестиций, и на предприятиях, наиболее подготовленных к их приему и эффективному использованию. Существует проблема не равномерного распределения основных факторов производства (земля, труд, капитал и предпринимательская деятельность специфический фактор производства). Это связано и с высоким уровнем безработицы в отдельных территориальных единицах, неравномерным размещением природных ресурсов и их нерациональным использованием, климатическими условиями и т. д. В итоге, все вместе взятые территориальные единицы страны по уровню экономического роста характеризуются таким показателем, как Валовый Внутренний Продукт (ВВП). В сумме он является интегральным показателем оценки экономического развития государства и характеризующий уровень развития экономики, особенности ее структуры, эффективность функционирования отдельных отраслей, степень участия страны в мировых интеграционных процессах.

  • 22346. Развитие самооценки на разных этапах дошкольного возраста
    Психология

    Самооценка, являясь личностным образованием, в своем развитии также проходит определенные этапы, характеризующиеся специфическими новообразованиями. Одним из таких новообразований является ее реалистический характер. Основным противоречием, выступающим в качестве источника и движущей силы развития объективной самооценки, А.В. Петровский (1982) называет возникающие в самосознании личности противоречия между её представлениями о себе и воспринимаемой оценкой себя, исходящей от других людей в форме одобрения или поощрения, знаков успеха или неуспеха, которые и выступают в качестве побудителей. Они, в свою очередь, ставят перед личностью новые цели и задачи, детерминируют порождение новых потребностей более высокого уровня и, следовательно, выполняют развивающую функцию. Обобщенно механизм формирования самооценки может быть представлен следующим образом: познание себя идет от познания внешнего мира, других людей, их взаимоотношений и собственных отношений с другими. Познание себя, как и всякое познание, отмечал А.Н. Леонтьев, «начинается с выделения внешних поверхностных свойств, и является результатом сравнения, анализа и обобщения, выделения существенного. Но индивидуальное сознание не есть только знание, только система приобретенных значений и понятий. Ему свойственно внутреннее движение, отражающее движение реальной жизни субъекта, которую оно опосредует; только в этом движении знания обретают свою отнесенность к объективному миру и свою действенность (А.Н.Леонтьев, 1983, Т.2, с.227). На начальных этапах развития самопознания осознается лишь внешняя, видимая сторона собственных действий и поступков. Позднее это преобразуется в осознание глубинных механизмов деятельности и поведения. Постепенно в сферу самопознания вовлекаются эмоции, интересы, стремления система разнообразных побуждений и т.п. (Развитие социальных эмоций... 1986). Познавая особенности других людей, свои внешние проявления в деятельности и поведении, отношение к себе других, индивид интерпретирует и соотносит эти отдельные аспекты познания объективного, в результате чего у него и формируется оценка самого себя. Самооценка, таким образом, выступает в качестве своеобразного итога самосознания, отражающего уровень его сформированности на определенном этапе развития личности. Структура самооценки представлена двумя компонентами когнитивным и эмоционально-ценностным. Когнитивный компонент это комплекс убеждений о себе, которые могут быть как обоснованными, так и необоснованными. Он представлен процессами самопознания, в результате которых рождается знание о себе - образ своих качеств, внешних особенностей, способностей, возможностей, умений, навыков, социальной значимости и т.д. Показатели компонента: мера реалистичности, способ ориентации при обосновании самооценки, разнообразие и широта самооценочных суждений, форма (проблематичная или категоричная) выражения о себе. Эмоционально-ценностный компонент самооценки это эмоциональное отношение к этому комплексу убеждений (оценочные характеристики составляющих когнитивной самооценки и связанные с ними переживания), сила и напряженность которого зависит от значимости для личности оцениваемого содержания. Первый отражает знания человека о себе, второй его отношение к себе. В процессе оценивания себя эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот ни другой не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человек приобретает в социальных контактах, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила, и напряженность которых зависит от значимости для личности оцениваемого содержания. Качественное своеобразие когнитивного и эмоционального компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, определяющий особенности развития каждого из них.

  • 22347. Развитие самосознания дошкольника
    Педагогика

    На наш взгляд, системы регуляции поведения человека в мире позволяют использовать их для описания содержания поведенческого компонента самосознания с учетом временной перспективы и предметной направленности поведения. Он выделяет шесть таких систем, непосредственно связанных с удовлетворением потребностей; с реагированием на стимул; с предрасположенностью, стереотипом, диспозицией; с социальной нормативностью; со смыслом или жизненной необходимостью, со свободным выбором. Первые три системы регуляции поведения являются общими для человека и животных, онтогенетически ранние (возникают с момента рождения), не нуждаются в представлении о мире как о целом, конкретно ситуативны. Социальная нормативность, как система регуляции поведения, онтогенетически проявляется не ранее 1 года жизни, выходит за пределы конкретной ситуации, расширяет контекст деятельности и контекст жизнедеятельности за счет включения в них значимых социальных групп, не связана с миром как целым. Поведение по логике смысла или жизненной необходимости возникает одновременно с логикой социальной нормативности, ориентировано на всю систему отношений человека с миром в целом и на дальнюю временную перспективу. Удельный вес этого поведения в общей системе регуляции поведения может служить количественной мерой личности. Все указанные системы, обнаруживая индивидуальные вариации и предпочтения, присущи в той или иной степени всем психически здоровым людям. Последняя, шестая система - поведение по логике свободного выбора - имеет место не у всех людей, отражает меру личностной зрелости, проявляется как преодоление личностью заданных детерминант своих действий и осуществление свободного поступка, возникает, становится в подростковом возрасте.

  • 22348. Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
    Педагогика

     

    1. Богданова О.С., Петрова В.И., Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1998. 396 с.
    2. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.
    3. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. 4-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288с.
    4. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. - 208 с.
    5. Герасимова В.А.. Классный час играючи. М.: Творческий центр "Сфера", 2004.
    6. Гульчевская В. Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.
    7. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. Краснодар, 2001. 23с.
    8. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999. - 432 с.
    9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер,1999.
    10. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. 1998.- Т. 18, №3.
    11. Классному руководителю о воспитательной системе класса./ Под редакцией Е.Н. Степанова. М.: Владос, 2000.
    12. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
    13. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
    14. Лунина Е.И., Шепурева Н.С. Настольная книга классного руководителя 5-8 классов. Ростов-на-Дону, Феникс. - 2002.
    15. Марцинковская Г. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: Линка Пресс, 1998. 176с.:ил.
    16. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997.
    17. Методическое руководство по измерению социально-психологического климата образовательных учреждений. /Аминов Н.А. Янковская Н.А. - М.: Московский комитет образования, Московский государственный психолого-педагогический институт. 1999. 108 с.
    18. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ,1998. 112 с.
    19. Платонов Ю.П. Психологические феномены поведения персонала в группах и организациях. В 2-х т. СПб.: Речь, 2007. 416 с.
    20. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 1999. 576с.
    21. Поляков С.Д. Технология воспитания. - М.: гуманитарный издат. центр « Владос», 2002.
    22. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь, 2002. 298 с.
    23. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. 1998. - №3 с. 25 - 36
    24. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998.
    25. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Академия, 2000.
    26. Степанов С. Поиск не закончен // Школьный психолог. 1999.- №12.
    27. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1969. 381с.
    28. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006. - 240 с.
    29. Харламов И.Ф. Педагогика: Компактный учебный курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.Ф. Харламов. - Мн.: Университетское, 2001. - 272 с.
    30. Чудинова Е. В. Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина Давыдова // Вопросы психологии. 1998 - № 5.
    31. Эпштейн М. Проектная деятельность: история с продолжением. СПБ.: 1 сентября, 2002.
    32. Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1999.
    33. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. - №5.
    34. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1998. - №3.
    35. Ясницкая В.Р. Три кита. - М.: Владос, 2002.
  • 22349. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности...
    Педагогика

     

    1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. - с.27-43.
    2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. 400 с.
    3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
    4. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. С-Пб.: Изд-во ПГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз» 2005. 138 с.
    5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2004. 213 с.
    6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. 160 с.
    7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.
    8. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 2004. - 102 с.
    9. Воспитание детей в игре /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. М.: Просвещение, 2003. 136 с.
    10. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. С-Пб: Союз, 2006. 312 с.
    11. Выгодский Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б.Элькомин. Психология игры. М.: Просвещение, 2004. 398 с.
    12. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2006 - № 6. с.62 76.
    13. Выгодский Л.С.Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. 136 с.
    14. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.
    15. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 9. - с. 28-34.
    16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 143с.
    17. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2005. 312 с.
    18. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, 2004. 107 с.
    19. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 132 с.
    20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики 4-е изд. М.: Изд. МГУ, 2005. 485 с.
    21. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.
    22. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004. 208 с.
    23. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
    24. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.
    25. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание, 2004. - N10. - с. 9-14.
  • 22350. Развитие сельского туризма в Калининградской области
    Разное

     

    1. Конституция Российской Федерации;
    2. Гражданский кодекс РФ (части первая и вторая);
    3. Федеральный закон от 04.10.1996г. №132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации»;
    4. Федеральная целевая программа социально-экономического развития Калининградской области на период до 2010 года от 07.12.2001г. №866;
    5. Закон Калининградской области от 27.11.1997г. (с изменениями 19.07.2000г., 07.04.2002г.) «О туристской деятельности в Калининградской области»;
    6. Закон Калининградской области от 28.05.2002г. «Об утверждении «Государственной программы развития туризма и рекреации в Калининградской области на 2002-2006 годы»;
    7. Концепция развития экотуризма и охраны природы Национального парка «Куршская коса» от 1998г.;
    8. Стратегия социально-экономического развития Калининградской области как региона сотрудничества на период до 2010 года от 19.04.2003г.;
    9. Устав Калининградской области от 28.12.1995г.;
    10. Александрова А. Ю. Международный туризм. М.: Аспект Пресс, 2001г.;
    11. Баринова Г. М. Калининградская область. Климат. Калининград: ФГУИПП «Янтарный сказ», 2002г.;
    12. Беренбейм Д. Я. Калининградская область: очерки природы. - Калининград: «Янтарный сказ», 1999г.;
    13. Биржаков М. Б. Введение в туризм (3-е издание). СПб.: Издательский дом «Герда», 2002г.;
    14. Буруковская Т. Г. Этот удивительный песок. Калининград: Книжное издательство, 1983г.;
    15. Ваулина В. Д. Дюны Куршской косы. Калининград: Книжное издательство, 1981г.;
    16. Воронкова Л. П. Туризм, гостеприимство, сервис: словарь-справочник. М.: Аспект Пресс, 2002г.;
    17. Жукова М. А. Индустрия туризма: менеджмент организации. М.: Финансы и статистика, 2002г.;
    18. Квартальнов В. А. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности. М.: Финансы и статистика, 2001г.;
    19. Кривцов Н. В. Исторический путеводитель. Кипр остров богов и святых. М.: «Вече», 2001г.;
    20. Литвин В. М. Калининградская область. Природные ресурсы. - Калининград: «Янтарный сказ», 1999г.;
    21. Ляпина И. Ю. Организация и технология гостиничного обслуживания. М.: ПрофОбрИздат, 2001г.;
    22. Николаенко Д. В. Рекреационная география. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г.;
    23. Парловский О. П. Земля моя калининградская. Калининград: «Янтарный сказ», 1996г.;
    24. Петров К. М. Общая экология: взаимодействие общества и природы. СПб.: Химия, 1997г.;
    25. Хулфер П. Балтика маленькое море, большие проблемы. - Калининград: Гидрометео издательство, 1990г.;
    26. Биржаков М. Б., Новикова О. А. Исторические предпосылки деревенского туризма.//Туристические фирмы, №28, 2002г.;
    27. Обращение Губернатора Калининградской области В. Егорова.//Вот моя деревня: каталог путешествий;
    28. Григорьева В. В. Экологически безопасные формы туризма: подходы и принципы.//Туристические фирмы, №28, 2002г;
    29. Информационный бюллетень администрации Калининградской области. Калининградская область регион сотрудничества 2002-2003г.;
    30. Туризм в 2020 году.//Туризм: практика, проблемы, перспективы, №1., 1998г;
    31. http://www.agroportal.ru/agrotour/guest.htm;
    32. http://www.agrotourism.narod.ru;
    33. http://www.cyprusadvertiser.com;
    34. http://fortunecity.com/boozers/grapes/293/zurnal/190004.htm;
    35. http://www.gov.kaliningrad.ru/targo.php3;
    36. http://www.gms.ru;
    37. http://www.iet.ru/special/kaliningrad/kalin_fre.htm;
    38. http//www.internevod.com/rus/info
    39. http//www.kosa.ru
    40. http://kourier.izmail.com/ua;
    41. http://www.ratanews.ru
  • 22351. Развитие сельского хозяйства в период НЭПа
    Разное

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Бердяев И. Новое средневековье. М., 1991.
    2. Бухарин Н.И. Избранные произведения. М., 1988.
    3. Великий Октябрь и первые социально-экономические преобразования Кубани. Труды Кубанского госуниверситета, Краснодар, 1974, вып, 187.
    4. История Адыгеи: Учебник / Под ред.Э.А.Шеуджен Майкоп, 1992- 160с.
    5. Куценко И. Я. Революция и культура. Краснодар: -Кн, жзд-во, 1973.
    6. Козлов А. И. Борьба трудящихся Черноморья за власть Советов (19171920). Ростов н/Д., изд. гос. ун-та, 1972.
    7. Ленинским курсом. Торжество ленинского кооперативного плана на Кубани. Краснодар: Кн. пзд-во, 1976.
    8. Ленин В. И. Поли; собр. соч., т. 25, с. 133.
    9. Ленин В.И. Последние письма и статьи // Полн. собр. соч. Т. 45.
    10. Ленин о Доне и Северном Кавказе. 2-е изд., доп. Ростов н/Д.:
    11. Кн. изд-во, 1969.
    12. Махно Н.И. Воспоминания анархиста. М., 1993. На путях к рыночным отношениям: В.И.Ленин о нэпе. М., 1991.
    13. Наш край на уроках истории/ Под ред. Н. А. Анфимова Краснодар, 1984- 160с.
    14. Осадчий И. П. Октябрь на Кубани. Краснодар: Кн. пзд-во, 1977.
    15. Очерки истории Краснодарской организации КПСС. 2-е изд., доп. Краснодар: Кн. изд-во, 1976.
    16. Павлюченков Л.А. Крестьянский Брест, или Предыстория большевистского нэпа. М., 1996.
    17. Переписка Секретариата ЦК РСДРП(б) РКП(б) с местными партийными организациями. Сборник документов. М.: Политиздат, 1957, № 4. 6, 7, 8.
    18. УлькоГ.Е. Октябрь на Черноморье. Краснодар: Кн. изд-во, 1957.
    19. Хрестоматия по истории Кубани/ Под ред Г.Т.Чучмай Краснодар, 1982 252с.
  • 22352. Развитие семантического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи
    Педагогика

     

    1. Андриевская В.В. Особенности словесных ассоциаций как фактор построения предложений // Исследования языка и речи: Уч. записки МГПИИЯ, 1971.
    2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед институтов. - М.: Просвещение, 1981.
    3. Воробьева В.К., Даскалова Е.С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ имени В.И. Ленина, 1983.
    4. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. - М., 2001.
    5. Гвоздев А.Н., Фомичева Г.А., Ушакова О.С. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
    6. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - № 4. - 1994.
    7. Глухов В.П. Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР. - М.: АРКТИ, 2004.
    8. Грибова О.Е. Реализация принципа деятельного подхода в процессе логопедического исследования // Дефектология. - 2004. - № 2.
    9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., Педагогика, 1985.
    10. Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушения речи у дошкольников. - М. Педагогика, 1971.
    11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. - М.: Наука, 2003.
    12. Залевская А.А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные труды. М.: Гнозис, 2005.
    13. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. - М.: Линка-Пресс, 1994.
    14. Карпова С.П., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. - М.: Издательство московского университета, 1978.
    15. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982.
    16. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. - 1985. - № 2.
    17. Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991.
    18. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. - М., Наука, 1982.
    19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. - СПб., 1999.
    20. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - Спб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001.
    21. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., Педагогика, 1968.
    22. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений.4-е изд., испр. М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2005.
    23. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.
    24. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М. Наука,, 1969.
    25. Лингвистический энциклопедический словарь /Гл. ред.В.Н. Ярцева, - М.: Сов. энциклопедия, 1990.
    26. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин - тов/Л. с. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред.Л.С. Волковой - книга 1. - М.: ВЛАДОС, 2003.
    27. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб., 2003.
    28. Лурия А.Р. Речь и мышление. - М., Наука, 1975.
    29. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.
    30. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М. Педагогика, 2001.
    31. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов - на - Дону: "Феникс", 2002.
    32. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред.Л.Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997.
    33. Развитие речи дошкольника / Под ред.О.С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990.
    34. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред.О.С. Ушаковой. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003.
    35. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Педагогика, 1976.
    36. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования Нарушения речи у детей/ Под ред. Власовой Т.А. и др. - М., 1982.
    37. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. - 2004. - № 5.
    38. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. - М.: "Просвещение", 1977.
    39. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.
    40. Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики. - Институт языкознания РАН, 1999.
  • 22353. Развитие сервисного обслуживания автомобилей
    Транспорт, логистика

    Причина неисправностиСпособ устраненияСцепление пробуксовываетПопадание смазки на поверхность тренияСнять сцепление с двигателя и промыть поверхности трения либо заменить фрикционные накладки или ведомые диски в сбореИзнос или разрушение фрикционных накладокЗаменить фрикционные накладки или ведомые диски в сборе, отрегулировать привод сцепленияСцепление "ведет"Привод сцепления не обеспечивает необходимого хода рычага вала вилки выключения сцепленияПроверить исправность привода сцепления (возможны попадание воздуха в гидросистему, утечка рабочей жидкости) Устранить неисправностиКоробление ведомого дискаВыправить либо заменить ведомый дискЧрезмерно увеличен свободный ход педалиОтрегулировать свободный ход педалиПонижен уровень жидкости в главном цилиндреВосстановить уровень жидкостиЗаклинивание привода сцепленияРазбухание уплотнительных манжет гидропривода сцепления и потеря их герметичности из-за применения не рекомендуемых или загрязненных тормозных жидкостей.Заменить уплотнительные манжеты, промыть гидросистему чистой тормозной жидкостью "Нева"Запаздывание включения сцепления при трогании с места и переключение передачЗастывание рабочей жидкости (повышение вязкости) в гидросистемеПромыть и заполнить гидросистему привода выключения сцепления тормозной жидкостью "Нева"Заклинивание следящего поршня пневмоусилителяЗаменить манжету следящего поршняУвеличение усилия на педали сцепления (нет усилия)Не поступает сжатый воздух из-за разбухания впускного клапана пневмоусилителяЗаменить клапанЗаклинивание следящего поршня пневмоусилителя из-за разбухания следящего поршня уплотнительной манжеты или резинового кольцаЗаменить манжету или кольцо следящего поршняИзнос или деформация манжеты пневмопоршня усилителяЗаменить манжетуШум в механизме выключения сцепления при его выключенииРазрушение подшипника выключения сцепленияЗаменить подшипник или муфту выключения сцепления в сбореРазрушение диафрагменной пружиныЗаменить кожух сцепления с диафрагмой в сборе

  • 22354. Развитие силовых возможностей человека
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Показатели МПС и динамической выносливости не обнаруживают прямой связи у не спортсменов и спортсменов различных, специализаций. Например, как среди мужчин, так и среди женщин наиболее сильными мышцами ног обладают дискоболы, но у них самые низкие показатели динамической выносливости. Бегуны на средние и длинные дистанции по силе мышц ног не отличаются от не спортсменов, но у первых чрезвычайно большая динамическая локальная выносливость. В то же время у них не выявлено повышенной динамической выносливости мышц рук. Все это свидетельствует о высокой специфичности тренировочных эффектов: больше всего повышаются те функциональные свойства и у тех мышц, которые являются основными в тренировке спортсмена. Тренировка, направленная преимущественно на развитие мышечной силы, совершенствует механизмы, способствующие улучшению этого качества, значительно меньше влияя на мышечную выносливость, и наоборот. Рабочая гипертрофия мышц. Поскольку сила мышцы зависит от ее поперечника, увеличение его сопровождается ростом силы данной мышцы. Увеличение мышечного поперечника в результате физической тренировки называется рабочей гипертрофией мышцы (от греч. «трофос»питание). Мышечные волокна, являющиеся высокоспециализированными дифференцированными клетками, по-видимому, не способны к клеточному делению с образованием новых волокон. Во всяком случае, если деление мышечных клеток и имеет место, то только в особых случаях и в очень небольшом количестве. Рабочая гипертрофия мышцы происходит почти или исключительно за счет утолщения (увеличения объема) существующих мышечных волокон. При значительном утолщении мышечных волокон, возможно, их продольное механическое расщепление с образованием «дочерних» волокон с общим сухожилием. В процессе силовой тренировки число продольно расщепленных волокон увеличивается.

  • 22355. Развитие силовых качеств у юных футболистов 15-16 лет методом круговой тренеровки
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Безруких, Н.А.Возрастная физиология/ Н.А.Безруких, В.Д.Фарбер. М.: Издательский центр «Академия», 1994. 128с.
    2. Годик, М.А.Физическая подготовка футболистов/ М.А.Годик. М.: Олимпия, 2006. 221с.
    3. Голомазов, С.В.Теоретические основы и методика контроля технического мастерства/ С.В.Голомазов, Б.Г.Чирва. М.: ТВТ Дивизион, 2006. 187с.
    4. Гуревич, И.А.Круговая тренировка при развитии физических качеств/ И.А.Гуревич. Минск: Образование, 2005. 236с.
    5. Бишопс, К.Единоборство в футболе/ К.Бишопс, Х.Герардс. М.: Терра-спорт, 2003. 167с.
    6. Джармен, Д.Футбол для юных/ Д.Джармен. М.: Физкультура и спорт, 1989. 59с.
    7. Жуков, М.А.Подвижные игры/ М.А.Жуков. М.: Физическая культура и спорт, 2000. 247с.
    8. Ильин, Е.П.Психология спорта/ Е.П.Ильина. СПб: Питер, 2008. 128с.
    9. Ильин, Е.П.Психология физического воспитания/ Е.П.Ильин. СПб: Питер, 200. 176с.
    10. Люкшинов, Н.М.Искусство подготовки высококлассных футболистов/ Н.М.Люкшинов. М.: Советский спорт, 2006. 420с.
    11. Коробейник, А.В.Футбол. Самоучитель игры./ А.В.Коробейник. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 319с.
    12. Кузнецов, А.А.Футбол. Настольная книга детского тренера. Первый этап (810 лет)/ А.А.Кузнецов. М.: Олимпия, 2008. 110с.
    13. Кузнецов, А.А.Футбол. Настольная книга детского тренера. Второй этап (1112 лет)/ А.А.Кузнецов. М.: Олимпия, 2008. 140с.
    14. Кузнецов, А.А.Футбол. Настольная книга детского тренера. Третий этап (1315 лет)/ А.А.Кузнецов. М.: Олимпия, 2008. 204с.
    15. Кузнецов, А.А.Футбол. Настольная книга детского тренера. Четвертый этап (1617 лет)/ А.А.Кузнецов. М.: Олимпия, 2008. 166с.
    16. Кук, М. 101 упражнение для юных футболистов/ М.Кук. М.: Астрель, 2003. -127с.
    17. Лисенчук, Г.А.Управление подготовкой футболистов/ Г.А.Лисенчук. Киев: Олимпийская литература, 2003. 271с.
    18. Лясковский, К.П.Техника ударов/ К.П.Лясковский. М.: Физическая культура и спорт, 2005. 61с.
    19. Монаков, Г.В.Подготовка футболистов/ Г.В.Монаков. М.: Советский спорт, 2005. 285с.
    20. Мукиан, М.Все о тренировке юного футболиста/ М.Мукиан, Д.Дьюрст. М.: Астрель, 2007. 234с.
    21. Куватов, С.А.Активный отдых на свежем воздухе/ С.А.Куватов. М.: Олимпия, 2006, 127с.
    22. Ланда, Б.Х.Методика комлексной оценки физического развития и физической подготовленности/ Б.Х.Ланда. М.: Физическая культура и спорт, 2004. 234с.
    23. Лозовая, Г.В.Общая и возрастная психология/ Г.В.Лозовая, А.Н.Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 123с.
    24. Матвеев, Л.Г.Общая теория спорта/ Л.Г.Матвеев. М.: Физическая культура и спорт, 1982. -124с.
    25. Осташев, П.В.Прогнозирование способностей футболиста/ П.В.Осташев. М.: Физическая культура и спорт, 1982. 96с.
    26. Петухов, А.В.Формирование основ индивидуального технико-тактического мастерства юных футболистов/ А.В.Петухов. М.: Советский спорт, 2006. 230с.
    27. Плон, Б.Новая школа в футбольной тренировке/ Б.Плон. М.: Олимпия, 2008. 239с.
    28. Санин, М.Р.Анатомия и физиология детей и подростков/ М.Р.Санин, З.Г.Брыскина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 145с.
    29. Теория и методика физической культуры: учебник/ под ред. Ю.М.Курамшина. М.: ФАИР, 2007. 463с.
  • 22356. Развитие силовых способностей у стрелков-спортсменов
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Наибольшее распространение в практике пулевой стрельбы получили следующие методы: (Кубланов В.В., 1993 г.)

    1. Тренировка с околопредельным и предельным отягощением (штанга, гири, гантели). Начальный тренировочный вес (в первом подходе) 60-70% от максимального. При каждом последующем подходе вес штанги увеличивается на 5-10кг и постепенно доводится до 90-100% от максимального. С каждым весом рекомендуется выполнять 4-5 различных упражнений по 2-3 повторения в каждом из них. По мере увеличения веса количество повторений в каждом подходе уменьшается до 1-2. Перерыв между подходами составляет 2-3 минуты. Указанный метод является наиболее эффективным для быстрого развития абсолютной силы. Учитывая специфику вида спорта, метод максимальных усилий вряд ли может быть рекомендован для широкого применения в тренировке стрелков. Его следует применять в подготовительном периоде, в ограниченном объеме, не чаще 3-4 раз в месяц, с целью дополнительного стимулирования процесса развития силы, а также с целью контроля за уровнем ее развития.
    2. Тренировка с отягощением среднего веса. В каждом упражнении за основу берется такой тренировочный вес, с которым спортсмен может выполнить 10-12 повторений. Однако при такой тренировке спортсмен выполняет только 8-10 упражнений в подходе. Для занятий подбираются 4-8 упражнений, каждое из которых выполняется 3-4 раза подряд с перерывом между подходами в 1,5-2 минуты. Темп выполнения средний. С возрастанием силы спортсмена необходимо понемногу увеличивать вес каждого из упражнений. Этот метод наряду с увеличением силы и силовой выносливости вызывает быстрый и значительный прирост мышечной массы, что создает хорошую базу для всех последующих силовых упражнений.
    3. Тренировка с малыми весами («до отказа»). Упражнения выполняются со сравнительно малыми отягощениями от 35 до 60% от максимального. В каждом упражнении (подходе) выполняется большое количество повторений (20-50) до появления большого или предельного утомления. Затем после короткого отдыха (1-2 минуты) выполняются следующие упражнения. Темп 60-90 движений в минуту. Для одного занятия следует подбирать 6-8 упражнений, имеющих разностороннюю направленность. Все упражнения последовательно повторяются в одном занятии 2-3 раза. Этот метод можно рекомендовать для быстрого развития силовой выносливости.
    4. Изометрическая тренировка. Разработанная в последние годы система изометрических упражнений, называемых иногда статическими упражнениями, представляет для стрелков большой интерес, так как физическая нагрузка стрелка имеет в большинстве случаев статический характер. Изометрические или статические упражнения это напряжения мышц, выполняемые без движения. При этом усилия спортсмена, как правило, направлены на неподвижный объект. Примером таких упражнений может служить «выжимание» неподвижно закрепленной штанги, «нажим» на неподвижную стенку и т.п. Изометрическая тренировка включает обычно 5-7 различных упражнений. В каждом упражнении спортсмен выполняет от 4 до 20 максимальных (или близких к максимальным) напряжений, длительностью 6-10 секунд каждое. Паузы между напряжениями составляют 5-20 секунд. Изометрический метод развития силы имеет ряд ценных преимуществ. Во-первых, введение статических упражнений позволяет 2-3 раза сократить время, затрачиваемое на силовую тренировку; во-вторых, упражнения этого типа не требуют сложного инвентаря и могут выполняться в любой обстановке; в-третьих, параллельно с развитием силы и силовой выносливости изометрические упражнения позволяют влиять на технику стрелка. При всех преимуществах изометрические упражнения, разумеется, не могут заменить обычных, динамических упражнений, а должны их лишь дополнить.
    5. Метод повторных усилий. Это наиболее приемлемый путь развития силы для стрелка. Физиологический эффект того метода, как и предыдущего, состоит в том, что спортсмен проявляет значительные мышечные напряжения, однако, предел усилий в данном случае определяется не величиной отягощения или сопротивления, а числом повторений. Здесь проявление и развитие силы в зависимости от числа повторений будет различным. Так, использование значительных отягощений при небольшом числе повторений (4-8) вызывает развитие абсолютной мышечной силы. В том случае, если в тренировке применяются незначительные отягощения и большое число повторений (15 и более), преимущественно развивается силовая выносливость. С целью умеренного развития силы и силовой выносливости стрелку можно рекомендовать выполнение общеразвивающих упражнений с отягощениями, с применением метода повторных усилий. Число повторений в упражнении 10-15, число подходов 2-3. В качестве отягощений можно использовать не только гантели или штангу, их вполне могут заменить упражнения с пружинным или резиновым эспандером. Ниже приводится характеристика и техника выполнения основных силовых упражнений, применяемых в практике стрелкового спорта.
    6. Жим штанги на горизонтальной скамье (хват грифа штанги средний, широкий или узкий).
  • 22357. Развитие силы в спорте
    Туризм

    Сокращение мышцы при постоянном напряжении или внешней нагрузке называется изотоническим. При изотоническом сокращении мышцы, от предъявляемой нагрузки зависит не только величина ее укорочения, но и скорость: чем меньше нагрузка, тем больше скорость ее укорочения. Данный режим работы мышц имеет место в силовых упражнениях с преодолением внешнего отягощения (штанги, гантелей, гирь, отягощения на блочном устройстве). Величина прикладываемой к снаряду силы при выполнении упражнения в изотоническом режиме изменяется по ходу траектории движений, так как изменяются рычаги приложения силы в различных фазах движений. Упражнения со штангой или другим аналогичным снарядом с высокой скоростью не дают необходимого эффекта, так как предельные мышечные усилия в начале рабочих движений придают снаряду ускорение, а дальнейшая работа по ходу движения в значительной мере выполняется по инерции. Поэтому, упражнения со штангой и подобными снарядами малопригодны для развития скоростной (динамической) силы. Упражнения с этими снарядами применяются в основном для развития максимальной силы и наращивания мышечной массы, выполняются равномерно в медленной и среднем темпе. Однако, указанные недостатки силовых упражнений со штангой, гантелями, гирями и т. п. с лихвой компенсируются простотой, доступностью и разнообразием упражнений.

  • 22358. Развитие системного подхода в управлении фирмой
    Менеджмент

    При оценке конкурентоспособности отдельных изделий предприятий-конкурентов используются следующие основные атрибуты: назначение товара, надежность, эргономичность, эстетические качества, экологические, ценовые показатели и др. Основными показателями, по которым идет оценка продукции конкурирующих фирм, являются качество и цена. Далее идет оценка продукции по установленному порядку. Высокая конкурентоспособность самого продукта создает основу для его рыночной конкурентоспособности. Последнюю определяют путем сравнительной оценки эффективности маркетинговой деятельности конкурирующих фирм. Здесь уже для анализа используются такие критерии, как марка продукта, ассортимент производимой продукции, показатели качества продукции и упаковки, рыночная доля, динамика объема продаж, цена, эффективность работы каналов сбыта, уровень рекламной деятельности, занимаемая доля рынка и др. Собранная информация сохраняется в специально созданной базе данных по конкурирующим фирмам. Полученная информация способствует прогнозированию развития рынка продукции деревообрабатывающей промышленности. При предвидении развития рынка учитывается не только собранная информация о конкурентах, а также активно изучается опыт и тенденции развития мебельной промышленности зарубежных стран, изучается спрос на продукцию, маркетинг предприятия активно реагирует на желания и запросы потребителей, ООО «Минскмебель» также принимает активное участие как в местных, так и зарубежных выставках, что позволяет анализировать развитие мебельного рынка как в Республике Беларусь, так и в целом во всех странах. При прогнозировании развития рынка также используются данные маркетинговых исследования, получаемых от соответствующих институтов РФ, Белорусских посольств, информация наших представительств, торговых домов и других источников.

  • 22359. Развитие системы мотивации в организации
    Иностранные языки

    Оплата труда наемного работника, включающая основную (сдельную, повременную, окладную) и дополнительную (премии, надбавки за профмастерство, за сверхурочную работу и т.д.) заработную платуЗаработная плата (реальная)Обеспечение реальной заработной платы путем: повышения тарифных ставок в соответствии с установленным государством минимумом, введения компенсационных выплат, индексация заработной платы в соответствии с инфляциейБонусыРазовые выплаты из прибыли предприятия (вознаграждения, премии). Это годовой, полугодовой бонус, связанный, как правило, с размером получаемой зарплатыУчастие в акционерном капиталеПокупка акций предприятия и получение дивидендов, покупка акций по льготным ценамПланы дополнительных выплатПодарки фирмы, субсидирование деловых расходов. Покрытие личных расходов, косвенно связанных с работой. Это косвенные расходы, не облагаемые налогами, и поэтому более привлекательныеСтимулирование поведения работника на основе выражения общественного признанияВручение грамот, значков, вымпелов, размещение фотографий на доске почета. Стипендиальные программыВыделение средств на образование (покрытие расходов на образование (первое высшее) на стороне)Программы обучения персоналаПокрытие расходов на организацию обучения (переобучения). Оплата получения дополнительного образования, организация обученияПрограммы медицинского обслуживанияВыделение средств на эти целиПрограммы, связанные воспитанием и обучением детейВыделение средств на организацию дошкольного и школьного воспитания детейСтрахование жизниСтрахование жизни работника за счет средств компании и членов его семьи. За счет дополнительных средств, при несчастном случае выплачивается определенная суммаМедицинское страхованиеКак самих работников, так и членов их семейОтчисление в пенсионный фондАльтернативный государственному, фонд дополнительного пенсионного обеспечения на самом предприятии, так и по договору с каким либо фондом на стороне.

  • 22360. Развитие системы фонем английского языка
    Разное

    Хотя результаты этой дифтонгизации не дают иных дифтонгических фонем, чем преломление, соотношение дифтонга и исконного монофтонга иное: при преломлении первый компонент дифтонга совпадает с исконным гласным, а второй представляет собою скольжение в направлении заднего ряда, на том же уровне подъема; при дифтонгизации после палатализованных согласных первый компонент дифтонга обычно уже, чем исконный гласный: /e/>/ie/; /e:/>/ie:/; /æ/>/ea/; /a/>/ea/; /æ:/>/ea:/; /o/>/eo/; /o:/>/eo:/. Многие лингвисты считают, что эта дифтонгизация представляет собою глайд от палатализованного согласного к гласному; существует также предположение, что диграфы только графическое указание на палатализованность согласного. Однако имеются серьезные основания считать, что диграфы действительно обозначали дифтонги. Но, видимо, в тех случаях, когда после /sk`/ следовала гласная фонема заднего ряда, диграф обозначал палатализованность согласной фонемы или, может быть, глайд от палатализованной согласной к гласной фонеме, так что ударение падало на эту гласную заднего ряда. Так, современное звучание слова shoe /u:/ могло возникнуть только из среднеанглийского /o:/, которое идет из древнеанглийской формы sceoh с ударением на /o:/.