Geum.ru

Курсовой проект

  • 21921. Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

     

    1. Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. М.: АСТ, Вече, 2001. 560 с.
    2. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996. 247 с.
    3. Введение в психологию. / Под. ред. А.В.Петровского. М.: Академия, 1998. 576 с.
    4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 624 с.
    5. ГонковаЯмпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1987. 187 с.
    6. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. М.: «Русский язык», 1982.
    7. Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
    8. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. М.: «Академия», 1998.
    9. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2003. - №1. С.20-27.
    10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». СПБ: 2000. 448 с.
    11. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. 112 с.
    12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. 115с.
    13. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. СПБ: Издательство «Питер», 2000. 464 с.
    14. Изгард К. Эмоции человека. - М.: Просвещение, 1980. 320 с.
    15. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. 1999. - № 9. С. 22 24.
    16. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 1991. 134 с.
    17. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карненко. Ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
    18. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. 352 с.
    19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии 2-е изд. М.: Просвещение: Владос, 1995. 576 с.
    20. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.: Т.Ц. «Сфера», 1996. - 337 с.
    21. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.
    22. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. М.: «Знание», 1971.
    23. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Сост. В.В.Мираненко. М.: Просвещение, 1990. 399 с.
    24. Психологический словарь. / Под. ред. Ю.Л.Неймера. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 604 с.
    25. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 384 с.
    26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПБ: Питер, 2003. 713 с.
    27. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. 430 с.
    28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. 332 с.
    29. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. 296 с.
    30. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997. 250 с.
    31. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. М.: Знание, 1981. 192 с.
    32. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой. М.: Просвещение, 1987. 264 с.
    33. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. 1989. - №4. С. 12 - 16.
    34. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Элайда, 2000. 704 с.
  • 21922. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
    Психология

     

    1. Альшанина Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного процесса / Е.И. Альшанина // Классный руководитель. - 2004. - №2. - С.51 - 63.
    2. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 т. / А. Анастази. - М.: Педагогика, 1982.
    3. Божович, Л.И. Проблема формирования личности/ Л.И. Божович. - М., 1997. - 351 с.
    4. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности/ Л.Ф. Бурлачук. - Киев: Здоровье, 1989. - 168с.
    5. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.
    6. Гаврилина, А.В. Личность в воспитательной системе школы/ А.В. Гаврилина. - М.: Поиск, 2002. - 168 с.
    7. Гольберг, В.А. Особенности работы классного руководителя в условиях формирования воспитательной системы школы / В.А. Гольберг // Классный руководитель. - 2001. - № 1. - С.47 - 54.
    8. Еремина, Р.А. Современные подходы к содержанию деятельности классного руководителя/ Р.А. Еремина, М.К. Рункова, Т.В. Шеломова. - Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2003. -
    9. Закон Российской Федерации "Об образовании" - М.: Дом Советов России, 1992. - 61 с.
    10. Иванов, А.Я. Популяционные нормы для определяемых с помощью ПДО показателей акцентуализации характера у подростков // Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях. - Л.: НИИ психоневрологии, 1985. - С.44 - 46.
    11. Крейг, П. Психология развития / П. Крайг. - СПб.: Питер, 2006. - 944 с.
    12. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики/ Б.В. Кулагин. - Л.: Медицина, 1984. - 216 с.
    13. Личко, А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983. - С.81 - 102.
    14. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин; под ред. Б.В. Вульфова. - 3-е изд. перераб. и доп. - М: Просвещение, 1986. - 206 с.
    15. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / [Сост. и автор вступ. ст., В.В. Кумарин]. - Челябинск: Юж. - Урал. кн. изд-во, 1988 - 261с.
    16. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности/ В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. - М.: Просвещение, 1985. - 319 с.
    17. Межличностное общение / Сост. Н.В. Казаринова, В.М. Потольши. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с.
    18. Мудрик, А.В. Социализация вчера и сегодня: учебно-методическое пособие/ А.В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2006. - 426 с.
    19. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. - М.: МПСИ, 2006. - 472 с.
    20. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории/ Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. - 143с.
    21. Общая психодиагностика/ под ред. А.А. Бодалеева, В.В. Столика. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 307 с.
    22. Основы психодиагностики/ под ред.А.Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону, 1996. - 151 с.
    23. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
    24. Практикум по общей и экспериментально-прикладной психологии/ под ред.А. А. Крылова, С. Аманичева. - СПб: Питер, 2000. - 360 с.
    25. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ под ред.К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981. - 232 с.
    26. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Раис. - СПб: Питер, 2000. - 340 с.
    27. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розун - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.
    28. Смирнова, Г. Воспитательная система средней школы/ Г. Смирнова // Воспитание школьников - 2003. - № 8. - С.32 - 35. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности/ Е.Т. Соколова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 176 с.
    29. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.
    30. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности/ Ф. Франселла, Д. Баннистер. - М.: Прогресс, 1987. - 236 с.
    31. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. - М.: Прогресс, 2006. - 208 с.
    32. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/ Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 2006. - 352 с.
    33. Яковлев, В.А. Воспитательные возможности ученического коллектива на разных уровнях развития/ В.А. Яковлев // Советская педагогика. - 1979. - № 6. - С.60-65.
  • 21923. Психолого-педагогическое сопровождение в поддержке ЗОЖ
    Педагогика

    Оздоровительный и профилактический эффект массовой физической культуры неразрывно связан с повышенной физической активностью, усилением функций опорно-двигательного аппарата, активизацией обмена веществ. В результате недостаточной двигательной активности в организме человека нарушаются нервно-рефлекторные связи, заложенные природой и закрепленные в процессе тяжелого физического труда, что приводит к расстройству регуляции деятельности сердечно-сосудистой и других систем, нарушению обмена веществ и развитию дегенеративных заболеваний (атеросклероз и др.). Для нормального функционирования человеческого организма и сохранения здоровья необходима определенная «доза» двигательной активности. В этой связи возникает вопрос о так называемой привычной двигательной активности, т.е. деятельности, выполняемой в процессе повседневного профессионального труда и в быту. Наиболее адекватным выражением количества произведенной мышечной работы является величина энергозатрат. Минимальная величина суточных энергозатрат, необходимых для нормальной жизнедеятельности организма, составляет 2880-3840 ккал (в зависимости от возраста, пола и массы тела). Из них на мышечную деятельность должно расходоваться не менее 1200-1900 ккал; остальные энергозатраты обеспечивают поддержание жизнедеятельности организма в состоянии покоя, нормальную деятельность систем дыхания и кровообращения, обменные процессы и т.д. В экономически развитых странах, за последние 100 лет, удельный вес мышечной работы сократился почти в 200 раз, что привело к снижению энергозатрат на мышечную деятельность. Дефицит энергозатрат, необходимых для нормальной жизнедеятельности организма при этом составил около 500-750 ккал в сутки. В связи с этим для компенсации недостатка энергозатрат современному человеку необходимо выполнять физические упражнения с расходом энергии не менее 350-500 ккал в сутки (2000-3000 ккал в неделю).[5]

  • 21924. Психолого-педагогическое сопровождение и селекционный отбор по видам спорта старших дошкольников в Д...
    Педагогика

    При таком понимании психологической помощи ее основными видами будут:

    • обучение - помощь спортсмену в овладении знаниями, умениями навыками,
    • воспитание - помощь спортсмену в формировании личности и индивидуальности;
    • психодиагностика помощь спортсмену в самопознании и индивидуализации всей спортивной подготовки на основе изучения его психологических особенностей и процесса развития;
    • психопрофилактика - помощь в предупреждении возникновения развития деструктивных психических явлений (психического пресыщения психологических барьеров, хронического психического перенапряжения, мотивации избежания неудачи, нежелательной деавтоматизации двигательных навыков, конфликтов и т.п.), прямо или косвенно "разрушают спортивную деятельность или даже карьеру в целом;
    • психокоррекция - помощь в исправлении, снятии, перевоспитании уже возникших негативных психических явлений;
    • психологическое просвещение - помощь спортсмену в овладении психологическими знаниями, необходимыми для самосовершенствования в спорте и жизни;
    • психологическое консультирование - помощь спортсмену в анализе решения;
    • психологические тренинги - специально разработанные комплексы психотехнических упражнений и игр, помогающие спортсмену в развитии необходимых психологических качеств и умений;
    • психологическая подготовка - использование всех видов психологической помощи для обеспечения психической готовности спортсмена к тренировочному процессу, соревнованиям, решению различных проблем в спорте и жизни.
  • 21925. Психолого-педагогічні та методичні аспекти роботи з обдарованими дітьми
    Педагогика

    Організовано ряд семінарів-практикумів з різними категоріями педагогічних працівників, зокрема: семінари директорів шкіл: "Інноваційні підходи до управління навчальним закладом" (ЗОШ І-ІІІ ст. №5, грудень 2008р.), „Творчий підхід педагогічного колективу школи до вибору форм і методів навчання та виховання учнів” (СШ І-ІІІ ст. №6, березень 2010 р.); семінари заступників директорів загальноосвітніх навчальних закладів з навчально-виховної роботи на тему: "Активізація та розвиток творчого потенціалу педагогічних працівників в системі роботи методичного обєднання" (СШ І-ІІІ ст. №6, січень 2009 р.), ,,Методичний аспект системи роботи з обдарованими дітьми” (гімназія-інтернат, березень 2010 р.); вчителів історії ,,Розвиток пізнавальних можливостей учнів шляхом використання опорних конспектів та рольової гри” (СШ І-ІІІ ст.№3, березень 2010 р.), вчителів іноземних мов "Розвиток творчих здібностей учнів на уроках та в позаурочний час" (СШ І-ІІІ ст. №3, лютий 2008 р.), вчителів математики "Розвиваючі ігри на уроках математики" (гімназія-інтернат, лютий 2008 р.,), "Система роботи вчителів математики в профільних фізико-математичних класах" (гімназія-інтернат, березень 2009р.), ,,Нестандартні уроки як засіб активізації пізнавальної активності учнів” (СШ І-ІІІ ст.№3, жовтень 2009 р.), вчителів зарубіжної літератури на тему: ,,Розвиток критичного мислення учнів на уроках зарубіжної літератури” (ЗОШ І-ІІІ ст.№2, березень 2010 р.), початкових класів "Розвиток творчої діяльності молодших школярів" (ЗОШ І-ІІІ ст.№4, грудень 2009 р.), вчителів біології "Проблемне навчання та його реалізація за допомогою сучасних навчальних засобів” (СШ І-ІІІ ст.№3, лютий 2010 р.), вихователів середніх груп ДНЗ ,,Казка як засіб розвитку словесної творчості” та багато інших.

  • 21926. Психолого-педагогічні умови організації уроку з трудового навчання
    Педагогика

     

    1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр „Академія”, 2001. 576 с.
    2. Дидактика производственного обучения. /Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
    3. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів/ За загальн. ред. акад. С.Д. Максименка. К: Форум, 2002.
    4. Зайченко І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    5. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    6. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.
    7. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии, 1958, № 6, с. 181 190.
    8. Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцько Г.В. Педагогіка. К., 1993.
    9. Максимюк С.П. Педагогіка. К.: Кондор, 2005. 667 с.
    10. Михайлов А. А, Техническое творчество школьников. - М.: Просвещение, 1969. - 207 с.
    11. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М„ 1985 79 с.
    12. Психология и педагогіка: Учебное пособие / Под ред. А.А.Радугина. М.: Изд-во „Центр”, 1997. 255 с.
    13. Страхов И. С. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.
    14. Трудова підготовка в закладах освіти. 1997 1998.
    15. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. К., 1995. 280 с.
    16. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. Частина 1. Теорія трудового навчання. К., 2000. 248 с.
    17. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. Частина 3. Теорія трудового навчання. К., 2001. 220 с.
    18. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    19. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
    20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. 512 с.
    21. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    22. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    23. Шакирзянов А.З. Установление и систематизация межпредметных связей при новом содержании обучения в средних профтехучилищах (металлистов). М., 1976. 18 с.
    24. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения. - Профессионально-техническое образование, 1965, №2,с. 8 - 10.
    25. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. 88 с.
  • 21927. Психометрическая оценка теста средовой аффиляции
    Психология

    Одно из главных отличий мужской сексуальности от женской состоит в ее экстенсивности: мужчины имеют значительно больше сексуальных партнеров, чаще меняют их, легче вступают в случайные безлюбовные связи и т. д. Это имеет под собой не только социальные (господствующее положение мужчин), но и биологические основания (биологическая функция самца-оплодотворить как можно больше самок, остальное его зачастую не касается). По этому критерию (количество и сменяемость партнеров) мужска гомосексуальность не только не выглядит женственной, но оставляет далеко позади даже самых завзятых гетеросексуальных донжуанов. В 1971 году каждый седьмой опрошенный немецкий гомосексуал имел в течение жизни свыше 600, а некоторые (среди 27-35-летних таких было 11%)- свыше тысячи партнеров. В 1987 году под влиянием эпидемии СПИДа среднее число партнеров за последний год перед опросом у немецких гомосексуалистов снизилось в два с половиной раза, доля мужчин и женщин, имевших в течение года от 51 до100 партнеров, уменьшилось с 8,4% до 5%, а имевших свыше 100 партнеров-с 5,7% до 1,7%, Соответственно изменились их представления и установки о норме. Тем не менее, если в 1981 году, больше пяти партнерш за последний год имели около 5% гомосексуальных студентов, то среди гомосексуалов таким числом партнеров мог похвастаться каждый второй.

  • 21928. Психометрия
    Психология

     

    1. Адам Г. Восприятие, сознание, память. М., 2004.
    2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Перевод с немецкого. М., 1995.
    3. АзимовР.С., СоломоновА.Г.Разработка программного и аппаратурного обеспечения психофизиологической диагностики личности.// Психология. 2003. №2.
    4. АкимоваМ.К.Соотношение скорости и точности реакции выбора с основными свойствами нервной системы// Новейшие исследования в психологии и возрастной физиологии 1971. №1.
    5. АкимоваМ.К.Формирование скоростного и точностного навыка в зависимости от инертности-лабильности нервных процессов// Новейшие исследования в психологии и возрастной физиологии 1971. №2.
    6. АкимоваМ.К.Формирование скоростного навыка в связи с индивидуальными особенностями по силе и лабильности нервных процессов// Вопросы психологии. 1972. №2.
    7. АлександровскийЮ.А.Пограничные психические расстройства. М., 1993.
    8. АлександровскийЮ.А.Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. Ростов-на-Дону, 1996.
    9. АсмоловА.Г.Психология личности. М., 1992.
    10. БеньковичБ.И.Психофизиологическая характеристика состояния больных при эмоциональном напряжении и невротических расстройствах. М., 2002.
    11. БлейхерВ.М.КрукИ.В.Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
    12. ГиппенрейтерЮ.Б.Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1988.
    13. Годжфруа Ж. Что такое психология. Т. 1 М., 1992.
    14. ГорбовФ.Д., МатоваМ.А., РозенблатШ. К характеристике психических состояний человека в усложненных условиях деятельности// Вопросы психологии. 1971. №2.
    15. ГусеваЕ.П.Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей// Способности и склонности. М., 1989.
    16. ГусеваЕ.П., ЛевочкинаИ.А., ПеченковВ.В., ТихомироваИ.В. Возможности индивидуально-типологической диагностики в образовании. Квалиметрия человека и образование. Методология и практика. М., 1993.
    17. ГусеваЕ.П., ЛевочкинаИ.А., ПеченковВ.В., ТихомироваИ.В. Эмоциональные аспекты музыкальности// Художественный тип человека (комплексные исследования). М., 1994.
    18. ГусеваЕ.П., МарютинаТ.М. Свойства нервной системы человека и перцептивная активность// Новейшие исследования в психологии и возрастной физиологии 1986. №2.
    19. ЕгороваМ.С.Психология индивидуальных различий. М., 2002.
    20. ИльинЕ.П.Дифференциальная психофизиология: Учебник для вузов. СПб., 2002.
    21. КиройВ.Н. физиологические методы в психологии. Ростов-на-Дону, ЦВВР, 2003.
    22. КондрашенкоВ.Т., ДонскойД.И.Общая психотерапия. Минск, 1993.
    23. КондрашенкоВ.Т., ДонскойД.И.Общая психотерапия: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Мн: Выш. шк., 1997.
    24. МаничевС.А., КрыловА.А.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е изд. Спб., 2002.
    25. МарютинаТ.М., КондаковИ.М.Психофизиология. М., 2003.
    26. МолокановМ.В.Изучение соотношения показателей теппинг-теста с ПВК практического психолога.// Психологический журнал. 1995. №1.
    27. Психологический словарь. /Под ред. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. М., 1997.
    28. Психологический словарь. /Ред. ПетровскийА.В., ЯрошевскийМ.Г.М., 1990.
    29. Психологический словарь./ Под. ред. В.В Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1983.
    30. Психология. Словарь./ Общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
    31. УрсаноР., ЗонненбергС., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. РПА, 1992.
  • 21929. Психопрофилактика аддиктивного поведения
    Педагогика

    Аддиктивное поведение одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах или активностях, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и нет возможности противостоять аддикции. Выбор аддиктивной стратегии поведения обуславливается в трудностях адаптации к проблемным жизненным ситуациям, таким как сложные эмоциональные условия, разочарование, крушение идеалов, конфликты в семье и на производстве, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов. Аддиктивная личность, как было сказано выше, в своих попытках ищет универсальный, но односторонний способ выживания уход от проблем. Естественная адаптация аддикта нарушена на психофизиологическом уровне. Признаком этого является ощущение психологического дискомфорта. Свойственны перепады настроения, низкая переносимость фрустрации. Для восстановления психологического комфорта выделяется аддикция, стремление к искусственному изменению психического состояния, получение субъектом приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ борьбы с реальностью закрепляется в поведении и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью. Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. Создается субъективное впечатление, что, таким образом, обращаясь к фиксации на каких то предметах или действиях можно не думать о своих проблемах, забыть о тревогах, уйти от трудных ситуаций используя разные варианты аддиктивной реализации. Желание изменить настроение по аддиктивному механизму достигается с помощью различных аддиктивных агентов. К таким агентам относятся вещества, изменяющие психическое сознание. У аддиктов злоупотребляющих ПАВ (психоактивными веществами, наркотиками) развивается интоксикация, разные формы физической, химической зависимости. Как следствие, нарушение обмена веществ, поражение органов, возникновение психопатологий. Профилактике именно этой формы аддиктивного поведения посвящена наша работа. Очевидно, что максимальной возможностью при проведении профилактики обладают люди, имеющие постоянный контакт с детьми и подростками, которые могут уловить те нюансы состояния и поведения, зачастую ускользающие от родителей и специалистов наркологов. Обучение педагогов основам профилактической работы, предоставление им адекватной информации о наркологических заболеваниях, вооружение их конкретными психотехническими и психотерапевтическими приемами (ролевые игры, тренинги, дискуссионная работа), способами формирования системы альтернативных наркотикам увлечений, позволит уже в ближайшем будущем оградить подрастающие поколение города от наркотической эпидемии.

  • 21930. Психопрофилактика девиантного поведения среди подростков
    Психология

    Каковы же основные причины, обуславливающие высокую степень вероятности отклонений от социальных норм? Таковыми причинами являются:

    1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском, уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных, безработица, инфляция, коррупция и т.д.
    2. Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма, отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, взрыве насилия и правонарушениях;
    3. Окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагоприятных семей. Неблагоприятные условия жизни и воспитание в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить отношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования [2, 9].
  • 21931. Психосексуальное развитие подроста
    Педагогика

    Общение друг с другом происходит, как правило, в однополых группах, тех знаменитых уличных компаниях, через которые прошли почти все взрослые. В тих группах мы получали не только самую разнообразную информацию по любым аспектам жизни, но и апробировали, закрепляли или отбрасывали те мужские или женские качества и стили поведения, без которых было затруднено или вообще невозможно наше общение с противоположным полом. Объединяясь в играх и разъединяясь в войнах, наши разнополые компании учились главному умению общаться друг в другом. Ведь на наших глазах, с нашим порой непосредственным участием развертывались самые немыслимые сценарии знакомств, влюбленностей, ссор, ревности, разлук. Пропуская все увиденное и услышанное через собственную систему морально-нравственных, этических и эстетических ценностей, мы невольно давали свою оценку, отбирая в свой арсенал будущих действий с противоположным полом наиболее полно отвечающие нашей личности. И чем дольше в нашем багаже оказалось такого опыта, тем шире и богаче был выбор наших возможностей познакомится и поддержать знакомство. Отсюда вполне естественно можно предположить, что если ребенок в силу каких-то причин был лишен роскоши общения со сверстниками, то он много потерял и этот пробел в будущем будет восстановить довольно трудно, ведь он так и не стал свидетелем знакомств, разочарований, влюбленностей своих друзей, не пережил все это эмоционально за друзей, не дал оценки того или иного стиля отношений людей разного пола при контактах. И поэтому самое главное и трудное, что ему предстоит, - это научиться самому без подсказки, не обладая положительным или отрицательным опытом своих друзей, приобрести свой собственный опыт знакомства, поддержания отношений, особенно первых самых трудных шагов после знакомства с понравившимся человеком. Сделать это в одиночку сможет все же не каждый. Испытывая естественное желание любить и быть любимым, желая общаться с любимым человеком, предаваясь безумным фантазиям, некоторые так и не рискуют раскрыться, обратить внимание на свои чувства. Молча вздыхая и коря себя за очередную нерешительность, человек порой переживает не одну влюбленность, но так и остается в одиночестве.

  • 21932. Психосексуальное совершенствование подростков
    Психология

     

    1. Адлер А. Воспитание детей: Взаимодействие полов / [Пер. с англ. А.А. Велеева, Р.А. Валеевой]. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 413 с.
    2. Вроно Е. Предотвращение самоубийства: Руководство для подростков: 13-17 лет. М.: Акад. Проспект, 2001. 39 с.
    3. Дебра Хэпенни Чиавола. 50 отличных советов, уловок и приемов того, как найти общий язык со своим ребенком-подростком /Дебра Хэпенни Чиавола; худож.-оформ. А. Киричек. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 120 с.
    4. Здоровье детей. Полная энциклопедия / Сост. Мигалкина И.С. Спб.: ИД «ВЕСЬ», 2002. 256 с.
    5. Игумнов С.А. Психотерапия детей и подростков. - Ростов н/Д; Минск: Феникс; Мет, 2005. 287 с.
    6. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
    7. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
    8. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. М.: Просвещение, 1979. 175 с.
    9. Кулагина И.Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений. М.: Сфера, 2005. 464 с.
    10. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. Спб.: Питер,2007. 583 с.
    11. Обуховский К. психология влечений человека. М.: Просвещение, 1997. 245 с.
    12. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 239 с.
    13. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. 223 с.
    14. Полная Энциклопедия «Жизнь и здоровье женщины». Том 1. 2-е изд., испр. и доп. М.: «Книжный дом «АНС», 2002. 768 с.
    15. Поройков Ю. Трудная пора взросление. М.: Знание, 1980. 96 с.
    16. Психология. Учебник. М.: «ПРОСРЕКТ», 1998. 584 с.
    17. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. Спб.: Питер, 2001. 656 с.
    18. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 480 с.
    19. Энциклопедический справочник медицины и здоровья. М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004. 960 с.
    20. Юсупов И.М. Психический дизонтогенез и психогенные расстройства (детско-подросткового возраста): [Справочник] / Под науч. ред. В.Д. Менделевича. Казань: Отечество, 2005. 203 с.
  • 21933. Психосоматичні особливості перебігу хвороб органів дихання
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей и подростков. - М., 1997. - С.4-86.
    2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. -С. 50-78.
    3. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. - М., 1999. - С. 82-110, 166-180.
    4. Бронхиальная астма: В 2-х т. // Под ред. Чучалина А.Г. - Москва: Агар, 1997. - Т. 1. - 432 с, Т. 2. - 400 с.
    5. Исаев Д.И. Психосоматические расстройства у детей. - СПб., 2000. - С. 143-160, 443-493.
    6. Інструкція про діагностику, клінічну класифікацію та лікування бронхіальної астми. Наказ МОЗ України від 30.12.99 № 311. Укр. пульмонол. журн. 2000, № 2 (додат.). С. 5 - 9.
    7. Кабанов М.М., Личко А., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Ленинград, 1983. -115 с.
    8. Ласица О.И., Ласица Т.С. Бронхиальная астма в практике семейного врача. Киев: ЗАТ "Атлант UMS", 2001. - 263 с.
    9. Леонгард К. Акцентуированные личности. Москва, 1989. Дайджест.
    10. Любан-Плоцпа Б. и соавт. Психосоматические расстройства в общей медицинской практике. - СПб., 2000. - С.46-53, 209-269.
    11. Новик А.А., Матвеев С.А., Ионова Т.И., Максимов А.Г. Оценка качества жизни больного в медицине // Клин, медицина, 2000. № 2, Т. 78. С. 10-13.
    12. Овчаренко С.И. и соавт. Особенности течения бронхиальной астмы и структура внутренней картины болезни // Пульмонология.- 1997.- № 3.- С. 13-17.
    13. Огородова Л.М., Петровский Ф.И., Петровская Ю.Ф., Кобякова О.С. Сложная астма. // Пульмонология. 2001. № 1. С. 94-100.
    14. Палеев Н.Р., Краснов В.Н., Подрезова Л.А. Проблемы психосоматики и соматопсихиатрии в клинике внутренних болезней // Вестник РАМН. 1998. № 5. С. 3-7.
    15. Перцева Т.А, Конопкина Л.И., Ботвинникова Л.А. Качество жизни больных, страдающих аллергическими заболеваниями // Астма та алергія. 2002. № 1. С. 32-37.
    16. Фещенко Ю.И. Основные принципы современного лечения бронхиальной астмы // Укр. пульмонол. журн. 2000. Додаток до № 2 (28). С. 22-24.
    17. Фещенко Ю. /., Мостовой Ю.М., Бабійчук Ю.В. Процедура адаптації міжнародного опитувальника оцінки якості життя MOS SF-36 в Україні. Досвід застосування у хворих бронхіальною астмою // Укр. пульмон. журн. 2002. № 3. С. 911.
    18. Фещенко Ю.И. Бронхиальная астма одна из главных проблем медицины // Укр. пульмон. журн. 2000. Додаток до №2(28).-С. 13-15.
    19. Филякова Е. Г. и соавт. Образ «Я» детей с хроническими соматическими заболеваниями (бронхиальная астма и гастродуоденальная патология) // Педиатрия.- 2000.- № 4.- С. 94-103.
    20. Яшина Л.А. Методологический подход к диагностике и лечению трудной, терапиерезистентной бронхиальной астмы // Астма та алергія. - 2002. № 1. С. 71-76.
  • 21934. Психосоциальная помощь и меры борьбы с наркоманией и алкоголизмом среди молодежи
    Педагогика

     

    1. Валентик Ю.В. Медико социальная работа в наркологии / Зыков О.В., Сидоров П.И., Цетлин М.Г. Издательство Архангельской Государственной Медицинской Академии. Архангельск, 2001 г. 379с.
    2. Власовских Р.В., Детков Д.В., Ойхер Д.Я., Забродин О.В. Особенности организации детско подростковой наркологической службы в Екатеринбурге // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2004 г. № 3. с. 129 130.
    3. Власовских Р.В., Детков Д.В., Ойхер Д.Я., Савинова Т.Л., Ретюнский К.Ю. Ранняя диагностика злоупотребления психоактивными веществами у несовершеннолетних: Учебно методическое пособие для врачей педиатров. Екатеринбург: Издательство Уральского Университета. 2004 г. 39 с.
    4. Горанский А.Н. Наркомания: причины, последствия, меры защиты. Издательство Ю. Мандрики. Тюмень. 2000 г. 275 с.
    5. Журавлева Л.А. Факторы наркотизации молодежи. / «Социс». Москва. 2000 г. № 6. 34 с.
    6. Иванец Н.Н., Винникова М.А. Современная концепция терапии наркологических заболеваний. Руководство по наркологии. Москва: ИД Мед-практика. 2002 г. С.6 24.
    7. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений// Попова В.А. Москва: Издательский центр «Академия». 2002 г.
    8. Ларионов А.В. Наркомания: Мифы. Смысл. Причины. Терапия. Екатеринбург.1997 г.
    9. Левин Б.М. Социологический анализ потребления алкогольных напитков учащимися. Москва. 1996 г.
    10. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Москва: Медицина. 1991 г. с.93 103.
    11. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Феникс». 2000 г. 183 с.
    12. Немцов А. Алкогольный урон регионов России. Москва: NALEX, 2003 г.
    13. Омельченко Е. Нормальная молодежь: пиво, тусовка, наркотики. Издательство Ульяновского Государственного Университета. Ульяновск. 2005 г. 180 с.
    14. Позднякова М.Е. Социологический анализ наркомании. Москва. 1995г.
    15. Приказ Министерства Образования РФ № 619 от 28.02.2002 г.
    16. Пятницкая И.Н. Наркомания: Руководство для врачей. Москва: Медицина. 1994 г., с.457 470.
    17. Русский медицинский журнал / Под ред. проф. П.В.Морозова. Том 3, № 9, май, 1996 г., с.599 600.
    18. Садыкова Р.Г. Общество против наркотиков. Информация, технологии, опыт. / А.А.Карапетян. Казань: Агенство «Информ клуб ЭС». 2002г.
    19. Социальная работа / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс». 2000 г. 576 с.
    20. Сухарев А.В. Наркотическая экзотика. Москва: «Старый сад». 2000 г.
    21. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика зависимости от наркотиков, алкоголя и других психоактивных веществ. Руководство по наркологии. Москва: ИД Медпрактика. 2002 г., с. 308 325.
    22. Федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотикам и их незаконному обороту на 2005 2009 годы». Москва. 2005 г.
    23. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. Москва. 2002 г.
    24. Холостова Е.И. Социальная работа. Москва. 2005 г.
    25. Шабанов П.Д., Штакельберг О.Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация. СПб. 2000 г.
  • 21935. Психосоциальная работа в специализированных учреждениях
    Психология

    В заключении можно сказать, что работа психолога при взаимодействии с кризисным клиентом (личностью или группой), должна опираться на следующие базовые принципы: личностная проблема, дисбаланс всегда имеют глубинный смысл, они являются следствиями причин не только личной истории клиента, но и интерперсональных и трансперсональных уровней, причем причина и следствие образуют некоторую целостность целостность психической реальности; человеческая психика имеет уникальные возможности к самоисцелению, развитию, совершенствованию, приобретению целостности и гармоничности и выходу из кризисных состояний; человек может самостоятельно повышать уровень целостности своего сознания, самостоятельно достигать интеграции, не передавая это основное право своей жизни другому человеку: психотерапевту, психологу, священнику человеку, являющемуся носителем интегративных функций общества; человеческая психика имеет необходимость в удовлетворении такой базовой потребности, как потребность в трансцендировании, в духовных измерениях существования; личность уникальная мозаика дуальностей, а не идентификаций и сохраняет качество гомеостаза до тех пор, пока есть внутреннее соответствие между бинарными составляющими. Личность представляет собой систему напряжений между «Я» и «не Я»; необходимо осознание клиентом ответственности за целостность своей личности и приобретение интегративных навыков, что может свидетельствовать о его переходе на новый этап этап зрелости, когда он может самостоятельно и с большой эффективностью для себя и окружающих не только пережить кризисную ситуацию, но и использовать кризисный опыт для самореализации; кризис является единственным условием для мощной и быстрой трансформации возрождения личности.

    1. Организационные подходы к психолого-социальной работе в специализированных учреждениях
  • 21936. Психосоциальная работа с пациентами психиатрической больницы
    Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург; М., 1995.
    2. Аскевис-Леерпе, Ф. Психология: краткий курс/ Ф. Аскевис-Леерпе, К.Барух, А.Картрон; пер. с франц. М.Л.Карачун. М.: АСТ: Астрель, 2006. 155, [5] с.: ил.
    3. Барбру Леннер-Аксельсон, Ингела Тюлефорс. Психосоциальная помощь населению. М., 1998. 232 с.
    4. Беззубик К.В. Содержание и методики психосоциальной работы в системе социальной работы: Уч. пособие/ Под ред. проф. Е.А. Сигиды. М.: ИНФРА М, 2008. 168 с. (Высшее образование).
    5. Беличева С.А. Проблемы подготовки в России специалистов по психосоциальной работе// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 2000. - № 3.
    6. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб., 2001.
    7. Гурович И.Я. Психосоциальная терапия и психосоциальная реабилитация психически больных// Российский психиатрический журнал. 2006. № 2.
    8. Калитеевская Е.Р., Ильичёва В.Н. Адаптация как развитие: выбор психотерапевтической стратегии// Психологический журнал. 1995. Т.16. - №1.
    9. Кирпиченко А.А. Нервные и психические болезни (с основами ухода за больными): Учеб. пособие/ А.А. Кирпиченко, А.М. Гурленя, А.А. Пашков. Мн.: Высшая школа, 1997. 256 с.
    10. Курс лекций по методике психосоциальной деятельности в системе социальной работы
    11. Лекция. Введение в курс «Содержание и методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы.
    12. Лукьянова И.Е. Инновационная реабилитация приоритетеное направление медико-социальной работы// Социальные технологии и исследования. 2006. №2.
    13. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1989. -176 с.; ил. (Учеб. пособие. Для учащихся мед. Училищ).
    14. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995.
    15. Психитерапия / Г.Палмад. 11-е изд. СПб.: Питер, 2003. 160 с. (Серия «Концентрированная психология»).
    16. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы:
  • 21937. Психосоциальная терапия в практике социальной работы
    Психология

    Трансакционный анализ (переводимый в некоторых советских изданиях как трансактный ), основателем которого был Э. Берн, представляет собой метод групповой психотерапии, основанной на своеобразном представлении о структуре человеческой психики, состоящей из трёх основных элементов: 1) чувства и желания детей до 6 лет («ребёнок»); 2) родительские ценности, традиции, нормы поведения («родитель»); 3) подход к самостоятельному восприятию мира («взрослый»). Э.Берн полагал, что каждый человек имеет свой жизненный сценарий, модель которого намечается в ранние детские годы. Известно, что младенцы, лишённые в течении длительного времени физического контакта с людьми, деградируют и в конце концов погибают. Следовательно, отсутствие эмоциональных связей может иметь для человека фатальный исход. Эти наблюдения подтверждают мысль о существовании сенсорного голода и о необходимости в жизни ребёнка стимулов, которые обеспечивают ему физический контакт. К этому выводу нетрудно прийти на основе повседневного опыта. Подобный феномен можно наблюдать и у взрослых людей в условиях сенсорной депривации. Имеются экспериментальные данные, показывающие, что сенсорная депривация может вызвать у человека временный психоз или стать причиной временных психических нарушений. Замечено, что социальная и сенсорная депривации столь же пагубно влияют на людей, приговорённых к длительному одиночному заключению, которое вызывает ужас даже у человека с пониженной чувствительностью к физическим наказаниям. Вполне вероятно, что в биологическом плане эмоциональная и сенсорная депривации чаще всего приводят к органическим изменениям или создают условия для их возникновения. Недостаточная стимуляция ткани мозга может привести, даже косвенно, к дегенеративным изменениям в нервных клетках. Разумеется, это явление может быть и результатом недостаточного питания. Однако недостаточное питание в свою очередь может быть вызвано апатией, например, как это бывает у младенцев в результате крайнего истощения или после длительной болезни.

  • 21938. Психосоциальные проблемы пожилого возраста
    Психология

    В основе этой признанной системы взглядов - идея гармоничного сочетания полноправного участия пожилых людей в жизни общества и заботы о них, удовлетворение их потребностей и реализации потенциала, накопленного старшим поколением. Люди старших возрастов рассматриваются мировым сообществом как позитивный фактор в процессе социального развития, а не бремя. Уважение к пожилым и забота о них, что всегда и везде являлось одним из немногих неизменных качественных характеристик человеческой цивилизации, отражают взаимозависимость между стремлением к самосохранению и сохранению человеческого общества, которая не в малой степени обусловило выживание и прогресс человечества. Важным компонентом является понимание того, что подготовка к старости должна начинаться в детстве и идти на протяжении всего жизненного цикла. Тенденция к росту численности пожилых и престарелых требует глубокого изучения демографических процессов и в первую очередь: проблемы пожилых людей, особенностей их развития, биологических и социальных возможностей, их потребностей, активной жизнедеятельности, социальной защиты и помощи, а также коренного изменения социальной политики в отношении этой, наиболее социально незащищенной категории общества. С другой стороны, процесс устойчивого снижения рождаемости, ниже уровня простого замещения поколений, уменьшения числа детей, рожденных одной женщиной, за весь ее репродуктивный период, приводит к тому, что уровень естественной смертности в нашей стране превысил уровень рождаемости. На смену каждому поколению приходит следующее поколение меньшей численности; доля детей и подростков в обществе неуклонно снижается, что вызывает соответствующий рост доли лиц старшего возраста. Человечество стареет, и тема данной работы на сегодняшний день очень актуальна. Объектом исследования являются психофизические особенности пожилого возраста.

  • 21939. Психотерапия по методу символдрамы
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Она стала отдаляться от мужа, потому что тот не одобрял столь близких отношений с подругой, считая, что та эксплуатирует его жену. Отношения супругов стали чаще нарушаться ссорами, в которых она обвиняла мужа в черствости и отсутствии чуткости к подруге. Их сексуальные отношения также изменились. Она стала страдать мигренями и у нее все чаще обострялась паховая грыжа, доставлявшие страдания, но в тоже время являвшиеся достойной причиной отказа от сексуальной близости. Муж сочувственно относился к состоянию жены, в то же время, переживая изменения их отношений. У него была навязчивая привычка грызть ногти, от чего руки часто были шершавыми, это раздражало пациентку, она не могла более переносить его руки в моменты интимных ласк (в ходе психотерапии было выявлено, что руки мужа бессознательно ассоциировались с руками ее бабушки, ухаживавшей за ней в раннем детстве). В то же время, опасаясь обидеть мужа, она терпела близость, испытывая при этом необъяснимую ненависть и раздражение, но, не смотря на это, как правило, ей удавалось достигать оргазма. Во время близости пациентку посещали фантазии вины перед всем человечеством, она воспринимала себя как недостойную и нечестную, занимающуюся чем-то постыдным. Ей казалось, что муж принуждает ее к близости, контролируя, таким образом, ее свободный выбор и желания. Муж, накануне перенеся урологическую операцию, по-видимому, испытывал определенные страхи своей несостоятельности, упорно, даже навязчиво стремился удовлетворить жену. В это время у него возникло первое обострение генитального герпеса, во время наступившей депрессии пациентки обострения повторялись очень часто.

  • 21940. Психофизиологическая адаптация человека
    Психология

    Три класса адаптационных проблем, перечисленных выше, могут в известной степени разрешены благодаря влияниям мотивационно-волевой сферы. С другой стороны, они оказывают на нее обратное влияние, изменяя мотивы и цели субъекта, перестраивая привычные способы волевой регуляции. Поэтому проблемы, вызванные нарушением мотивационно-волевой регуляции, являются проблемами адекватности мотивационно-волевой субсистемы, которая управляет ходом адаптации. Эта проблема может быть локальной, когда речь идет не столько о самой субсистеме, сколько об адекватности ее связей с другими субсистемами. Так, проблема эмоционального дефицита, которая прочно связана с неудачей в процессе деятельности, будет в значительной степени разрешена, если внимание субъекта будет переключено на связь неудачи со снижением уровня активности. Очевидно, что ослабление связи «когнитивный дефицит эмоциональный дефицит» и усиление связи «ресурсный дефицит эмоциональный дефицит» более продуктивно в плане последующей коррекции проблемы негативного эмоционального переживания. Подобное разрешение проблем на уровне перестройки связей мотивационно-волевой сферы с остальными субсистемами осуществляется без изменений ее внутренней структуры. Однако, при крайне неблагоприятных условиях деятельности может встать глобальная проблема «адекватности» механизма, управляющего ходом адаптации. Если это происходит, то для успешной адаптации субъект вынужден пересмотреть собственные тактические и стратегические установки, привычные способы удовлетворения потребностей, модифицировать или изменить связи «мотив цель», отказаться от типичного стиля переработки эмоциональной информации (прежде всего, негативной), находить дополнительные стимулы, усиливающие ранее латентные мотивы и, напротив, ослаблять стимулы, которые были привычными регуляторами деятельности.