Курсовой проект

21721. Психологическая сущность игр дошкольников
Психология

На протяжении дошкольного возраста содержание игры претерпевает качественные изменения. Основным содержанием игры младших дошкольников является выполнение с игровыми предметами таких действий, в которых воспроизводятся действия взрослых с реальными предметами. Так, дети в возрасте около трех лет вытирают стол, подметают пол, режут хлеб, чистят обувь и т. д. Воспроизведение действий является основным содержанием игры маленького дошкольника. Важно отметить, что в этот период дети, как правило, играют в одиночку. Даже когда они объединяются игровым материалом или специально взрослыми, это все-таки игры рядам, но не игры вместе. Ребята мало обращают внимание на игры друг друга и спокойно действуют каждый со своим предметом. Несколько иначе проходит игра у старших дошкольников. Если малыши, исполняя отдельные действия, заимствованные у взрослого, не берут еще на себя роли, соответствующей этим действиям, то старшие дети начинают играть какую-либо роль. Так, если двух-, трехлетняя девочка укачивает куклу, то она при этом не берет на себя роли мамы и в этой ситуации на вопрос: «Ты кто?» называет свое имя. Девочка пяти-шести лет заявит, что она «мама». В это время ребенок выполняет действия уже не ради них самих. Они включаются в роль. Теперь уже не увидишь развернутых повторяющихся действий. Действия, которые производятся ребенком, становятся более или менее свернутыми. На данной стадии развития игры ребенка начинают интересовать отношения между людьми. Действия же выступают как средство для развертывания отношений.
21722. Психологическая сущность игры дошкольника
Педагогика
1. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990
2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991
3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.
4. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Эльконин Д.Б. / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.:1992..
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика,1991.
6. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984.
7. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. Мн.: Харвест; М.: 2000
8. Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет. Днепропетровск 1997.
9. Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6
10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. М.:ТЦ Сфера,2004.
11. Макаренко А. С. Игра. Соч. М., 1957
12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М., Просвещение,1982
13. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание, 1993
14. Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. М. Просвещение 1986.
15. Популярная психология для родителей / Под ред. Бодалева А.А. М.: Педагоги
16. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев 1985.
17. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Поддьякова Н.Н, Аванесовой В.Н. М.: Просвещение, 1981.
18. Спиваковская А.С. Игра это серьезно. М.: Педагогика, 1981.
19. Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание. Дидактическая игра как средство разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников
20. Уронтаева Г. Дошкольное воспитание. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. 1992
21. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. Фаир-пресс, 1981, т.VIII
22. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978
21723. Психологическая теория принятия решений
Менеджмент

№ п/пПризнаки классификацииГруппы решенийКомментарии121Степень новизны проблемыТрадиционныеНетипичные1- ранее встречавшиеся в управлении; 2- разработка новых альтернатив;2Значимость целиСтратегические Тактические1- прием решения преследует свою цель; 2- решение является достижением более высокой цели;3Сфера воздействияГлобальныеЛокальные1- решение влияет на деятельность всей организации (региона); 2- влияет на деятельность только отдельных групп;4Прогнозирование последствий решенийКорректируемыеНекорректируемые1- решение поддается корректировке в ходе реализации с целью устранения отклонения или учета фактов; 2- не корректируется и его последствия не обратимы;5Характер использования информацииДетерминиро-ванныеВероятностные 1- принимается в условиях определенности, при наличии нужной информации; 2- в условиях неопределенности;6Длительность выполнения решенияДолгосрочныеКраткосрочныеРазличаются по срокам решения7Метод разработки решенияФормализованныеНеформализованные1- принимаются по известному алгоритму; 2- в них большую роль играют способности и инициатива руководителя;8Количество критериев выбораС одним критериемС множеством критериев1- выбор лучшей альтернативы по одному критерию; 1- 2- выбор лучшей альтернативы производят по ряду критерий;9Форма принятия решенийЕдиноличные Коллегиальные1- руководитель сам принимает решения; 2- прием решений требует участия группы специалистов;10Способ оформления решенийДокументированныеНедокументированные1- оформляются в виде документа, приказа (письменно); 2- устные
21724. Психологическая установка
Психология

Как отмечал П.П. Блонский, равным образом хорошо запомнится и неприятное, если оно находится в определенных отношениях - пусть конфликтных и тягостных - с актуальными интересами (в силу этой связи с ними). И наоборот: как бы ни было что - либо неприятно в свое время, оно скорее забудется, если уже мертво то, что оно когда - то ранило. Запоминание эмоционально яркого впечатления будет зависеть от его значимости для данной личности, от того, какое место оно займет в истории ее развития. При этом следует учитывать и индивидуальные характерологические особенности: при прочих равных условиях одни люди будут более склонны к запечатлению приятного, другие - неприятного (в зависимости от бодрого, оптимистического, жизнерадостного или от пессимистического склада их личности). Одним - самолюбивым людям - особенно может запомниться то, что в положительном или отрицательном отношении затрагивает их личность; другим - то, что так же положительно или отрицательно затрагивает какую - либо иную характерную для них черту. Системный анализ установок позволяет придти к выводу, что в основе установок лежат как когнитивные, так и эмоциональные связи. Следовательно, очень важную роль в закреплении установок играет сама личность и её сложившаяся идеологическая структура, сложившаяся система ценностей человека, самооценка происходящих событий организмом человека, что можно назвать центральной установкой личности установкой к собственному «Я». Названные факторы будут играть решающую роль в психических реакциях в виде тех или иных эмоциональных проявлений в прямой зависимости от значимости для человека и его психики происходящих событий. Если в памяти какого - нибудь человека, сильно запечатлеваются снабженные каким - либо (положительным или отрицательным) знаком факты, задевающие определенную сторону характера, то есть все основания рассчитывать, что и факты, снабженные противоположным знаком, но затрагивающие ту же характерологическую черту, также будут запечатлеваться в памяти этого человека достаточно прочно. Отношение к направленности личности играет большую роль, чем положительная или отрицательная (приятная или неприятная) окраска впечатления. Помимо эмоционального характера впечатления, существенную роль может играть иногда и общее эмоциональное состояние личности в тот момент, когда впечатление, само по себе нейтральное, было воспринято. В жизни каждого человека бывают моменты, какой - то особой интенсивности и напряженности переживания, когда все силы собраны, все чувства напряжены, все как бы освещено особенно ярким светом; каждое впечатление, даже само по себе незначительное, которое создается у человека в такой момент, действует особенно сильно. Таким образом, в процессе запечатления, воспроизведения и иных подобных случаях более или менее существенную роль могут играть различные стороны и свойства психики - и эмоциональные, и интеллектуальные, и различного типа связи - смысловые и ассоциативные, а также и структурные, то есть членение материала. Во всех случаях существенную роль при запоминании играют установки - направленность личности. Эти установки могут быть неосознанными или сознательными, основывающимися на осознании задач, встающих перед человеком; в первом случае имеется непроизвольное запечатление, во втором - активное запоминание, которое при систематической организации превращается в заучивание и припоминание 1.
21725. Психологическая характеристика интересов умственно отсталых школьников
Психология

Умственно отсталым детям в первые дни обучения в школе свойственно почти полное отсутствие каких-либо интересов, или их интересы малоинтенсивны, неглубоки, односторонни, неустойчивы. Отмечается диффузность, малая дифференцированность и недостаточная осознанность интересов. Личные интересы преобладают над всеми остальными. Познавательный интерес, определяющий в норме направленность ребенка на учебную деятельность, у умственно отсталых учащихся обнаруживается лишь как реакция на отдельные занимательные факты, события, которая не перерастает в интерес к предмету как к области знаний. Младшие школьники с нарушением интеллекта обычно пассивно относятся к учебным занятиям, требующим мыслительной деятельности. На начальных этапах школьного обучения интересы умственно отсталых учеников часто связаны с занимательностью учебного материала, яркостью его подачи. У них значительно позже, чем у их нормальных сверстников, появляется интерес к содержанию учебного материала или к самому процессу учения. Особенно с большим трудом формируются познавательные интересы при выполнении сложной деятельности (чтении, письме, решении задач и примеров). Однако наряду с безразличием большинства умственно отсталых учеников к учебе на начальном этапе школьного обучения наблюдаются случаи положительного отношения детей к новым для них занятиям, в частности к урокам по трудовому обучению. Даже целиком не осмысливая задания, не представляя способов его выполнения, порядка операций, ученики специальной школы активно и с большой охотой берутся за выполнение трудового задания. А по мере овладения способами действий и осознания результатов деятельности интерес и внимание к ней со стороны ребенка возрастают, становятся более мотивированными. В силу недостаточности интеллектуальной и личностной сферы они мало интересуются предстоящим поступлением в школу. А если и говорят об этой перспективе, то лишь эпизодически, в связи с возникшим разговором окружающих или по случайным ассоциациям.
21726. Психологическая характеристика криминальных отклонений
Психология
1. Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. - 2003. - №7. - С.193-200.
2. Баранов П.П., Курбатов В.И. Юридическая психология-Ростов-на-Дону: «Феник», 2004. - 576 c.
3. Беличева С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии // Профессиональная библиотека работника социальной службы. - 2001. - №2. - С.34-39.
4. Васильев В.Л. Юридическая психология. Учебник. СПб.: Питер, 2000. 655 с.
5. Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001. - С. 91-121.
6. Вахрамов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикладная психология и психоанализ. - 2000. - №3. - С.52-60.
7. Вим Лот, Хан Спанярд. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам (Как профилактика асоциального поведения) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.60-74.
8. Вингендер И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.5-15.
9. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. - СПб., 2000. 384 с.
10. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. Ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Издательство «Речь», 2003. 144 с.
11. Долгова А.И. Взаимодействие и причинность в системе научно-детерминистического подхода к изучению преступности // Вопросы борьбы с преступностью. вып. 35. М., 1981.
12. Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. - 2002. - №8. - С.17-21.
13. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.16-25.
14. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2003. 160 с.
15. Комарь В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. - 2003. - №4. - С. 86-103.
16. Криминология. 2-е издание, переработанное и дополненное, Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. 2002. 686 с.
17. Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. - 2001. - №9. - С.17-25.
18. Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. - 2000. - №№ 29, 30, 31.
19. Лукин Н.Н. Творчество как детерминанта профилактики правонарушний детей и подростков // Известия РАО. - 2000. - №4. - С.46-48.
20. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2001. - 213 c.
21. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. - 2003. - №2. - С.52-53.
22. Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. - СПб., 2000.- С. 245.
23. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - Москва, «МЕДпресс», 2000.- 432 с.
24. Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей "трудного" подростка // Домашнее воспитание. - 2000. - №1. - С.78-79.
25. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №3. - С.40-46.
26. Подростки "группы риска" // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.376-401.
27. Полтавцева А.О. Молодежные девиации в Приморье // СоцИс. - 2003. -№4. - С.135-138.
28. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод. Пособие / С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; под ред. И. Соковни. М.: Просвещение, 2002. 158 с.
29. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся: Методические рекомендации. - Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2001. - 24 с.
30. Романов В.В. Юридическая психология Учебник-М: Юристъ, 2005.
31. Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. - 2000. - №3. - С.46-55.
32. Селиванова О.А. Личностно-значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум // Педагогика. - 2004. - №1. - С.56-61.
33. Сергиенко А., Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей? // Первое сентября. - 2000. - №27. 6 с.
34. Татитдинова Т.Г. Организованная преступность и молодежь // СоцИс. - 2000. - №1. - С.55-91.
35. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.44-46.
36. Уголовное право России. Т.1. Общая часть /Отв. ред. А.Н. Игнатов, Ю.А. Красиков. М.: Норма-Инфра-М, 2000. 639 с.
37. Цветков В.Л. Юридическая психология Учебник М: Щит-М, 2006. 436 с.
38. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.75-87.
39. Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска в системе профилактики девиантного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - №2. - С.41-57.
40. Энциклопедия глубинной психологии / Под ред. А. М. Боковикова. - М., 2001.-Т. 2. 586 с.
41. Юричка Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних // Народное образование. - 2000. - №6. - С.267-270.
42. Энциклопедия юридической психологии / Под ред. А.М. Столяренко // ЮНИТИ-ДАНА. 2003. 607 с.
43. Юридическая психология. Энциклопедия. / Под ред. М.И. Еникеева // Приор. 2001. 352 с.
21727. Психологическая характеристика межличностных отношений подростка в семье и в школе
Психология

Вот реальный пример, в психологический центр обратилась женщина с девочкой 13 лет. Жалобы на постоянную подавленность у девочки, сниженное настроение, постоянные конфликты с мамой, недостаточный уровень доверительных отношений. Да и с подругами отношения испортились, чаще сидит дома, грубо отвечает матери, дерзит или вовсе закроется в своей комнате. Выяснив, что у девочки нет депрессии (а подростковые депрессии, нуждающиеся в медикаментозном лечении, к сожалению, встречаются), начинаем разбираться в нарушенном поведении и отношениях. Итак, в семье две дочери: младшей, как уже упоминалось, 13 лет; старшей - 21 год. Родители развелись пять лет назад, развелись мирно, "интеллигентно" (со слов матери). Отец периодически общается с дочерьми. Старшая учится на последнем курсе института, у неё есть постоянный молодой человек, своя компания. А у младшей - внутриличностный конфликт: она "раздираема" двумя равными по силе, но противоположными по направленности побуждениями. Первое побуждение соответствует основной ведущей деятельности в подростковом возрасте - эмоционально-личностному общению со сверстниками, ей хочется быть со своими ровесниками. Второе не менее сильное побуждение - не "предавать" маму, не бросать её в одиночестве. Второе побуждение "услышано" любящей дочерью как отголосок страха одиночества у матери. В результате девочка не в состоянии реализовать ни одного побуждения.
21728. Психологическая характеристика младшего школьного возраста
Психология

№ п/пПонятиеОпределение1Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности истребованиями окружающих. 2 Когнитивный компонент самооценки комплекс убеждений о себе, которые могут быть как обоснованными, так и необоснованными. Показатели когнитивного компонента самооценки: мера реалистичности, способ ориентации при обосновании самооценки, разнообразие и широта самооценочных суждений, форма (проблематичная или категоричная) выражения суждений о себе. 3Мышлениепроцесс познавательной деятельности индивида, характеризующихся обобщённым и опосредованным отражением действительности. 4Мотивсложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием; внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определённой потребности. 5Негативная самооценканизкий уровень самоуважения, ощущения собственной ценности, формирует негативное отношение к своей личности. 6Произвольная памятьпсихический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования специальных приёмов, а также при наличие волевых усилий. 7Позитивная Я-концепцияобобщенное представление о самом себе с преобладанием позитивных установок относительно собственной личности. 8Познавательная деятельностьсознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объекте и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний. 9Эмоциональный компонент самооценкиэмоциональное отношение к этому комплексу убеждений (оценочные характеристики составляющих когнитивной самооценки и связанные с ними переживания), сила и напряженность которого зависит от значимости для личности оцениваемого содержания.10Я-реальноеПредставление личности о себе, о том, "какой я есть".
21729. Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях
Психология

Мы знаем немало фактов в науке, которые хотя и точно установлены, но до сих пор не получили общепризнанного теоретического объяснения. Ярким примером может служить закон всемирного тяготения. Уже триста лет< как он установлен эмпирически и, более того, объяснения самого механизма действия этого закона. Больше всего для объяснения подходит теория относительности, для которой сила тяготения - это проявление кривизна пространства. Однако далеко не все учёные принимают такое объяснение. Можно было бы привести много подобных примеров. Чтобы объяснить ситуацию, когда учёные как бы не замечают те факты, которые противоречат сложившейся картине мира в 1962 г. Согласно этой концепции, развитие науки определяется сообществами учёных. Решения в таком сообществе соответствуют методологическим концепциям - парадигмам, которым следуют и которыми руководствуются все члены научного сообщества. Отказ от данной совокупности парадигм возникает не тогда, когда обнаруживается несоответствие накопившихся факторов фундаментальным концепциям, принятых данным сообществом, а тогда, когда используемые в нём парадигмы обнаруживают свою неэффективность, когда всё меньше и меньше новых результатов можно получить с их помощью, когда растёт число тупиковых ситуаций, в которых старые парадигмы оказываются бесполезными.
21730. Психологическая характеристика педагогической деятельности
Психология

.%20%d0%9d%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0.%20%d0%91%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%87%d0%b8%20%d1%81%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9,%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b0%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%82%d0%b5%d0%ba%d1%83%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b2,%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%92%d1%8b%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%20%d1%87%d0%b5%d1%82%d1%8b%d1%80%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b4%d0%b8%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8:%20%d0%b2%d1%8b%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b5%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f;%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8;%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0;%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%b0%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0.%20%d0%92%d1%8b%d1%81%d1%88%d0%b0%d1%8f%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b7%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc.">В.А. Сластенин считает, что «профессионально-педагогическая направленность образует тот каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя»3 <http://pedsovet.org/>. Направленность личности является основой саморазвития и профессионализма. Будучи сформированной, ставшая свойством личности, профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов, повышает эффективность деятельности. Выделяют четыре стадии развития профессиональной направленности: выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения; формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности; формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства; становление комплекса качеств, профессионально значимых для учительского труда. Высшая форма профессиональной направленности характеризуется педагогическим мастерством.
21731. Психологическая характеристика подросткового возраста
Психология

Наблюдающиеся в пубертатный период изменения бывают столь значительны, что для описания их ученые предпочитают использовать такие образные выражения, как "гормональная буря", "эндокринный шторм", "скачок роста" и др. важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников. Следствием таких переживаний может быть снижение самооценки. В этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством так называемых "трудных" детей. Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной затянувшийся конфликт, как "нормальную патологию". Подростку, испытывающему множество резких физических и физиологических изменений, связанных с половым созреванием, вообще бывает нелегко удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего "Я", или чувство идентичности, что в свою очередь порождает множество личностных проблем. Одна из них, в частности связана с появлением в подростковом возрасте полового влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний.
21732. Психологическая характеристика сознания
Психология

Мысленное представление и воображение действительности - вторая важная психологическая характеристика сознания. Она, как и сознание в целом, тесным образом связана с волей. Это также контроль собственных психических и поведенческих состояний, умение управлять ими, способность видеть и воспринимать в форме образов окружающую действительность. О сознательном управлении представлениями и воображением говорят обычно тогда, когда они порождаются и изменяются усилием воли человека. Представление действительности, отсутствующей в данный момент времени или вовсе не существующей (воображения, грезы, мечты, фантазия), выступает как одна из важнейших психологических характеристик сознания. В данном случае человек произвольно, т.е. сознательно, отвлекается от восприятия окружающего, от посторонних мыслей, и сосредотачивает все свое внимание на какой-либо идее, образе, воспоминании и т.п., рисуя и развивая в своем воображении то, что в данный момент он непосредственно не видит или вообще не в состоянии увидеть. В отличие от ощущений и восприятия, представлений и памяти сознательное отражение характеризуется рядом специфических свойств. Одно из них - осмысленность представляемого или осознаваемого, т.е. его словесно-понятийная означенность, наделенность определенным смыслом, связанным с человеческой культурой. Однако сознание существует не только в словесной, но и в образной форме. В таком случае оно связано с использованием второй сигнальной системы, вызывающей и преобразующей соответствующие образы. Наиболее ярким примером образного человеческого сознания является искусство, литература, музыка. Они также выступают как формы отражения действительности, но не в абстрактной, как это свойственно науке, а в образной форме.
21733. Психологическая характеристика способностей и задатки человека
Психология

Что касается теоретических и практических способностей, то Б.М. Теплов, как известно, считает, что они чаще всего не сочетаются друг с другом. Однако в плане профессиональной деятельности психолога "развести" эти способности практически невозможно. Например, научно-исследовательская деятельность психолога, как правило, предполагает решение задач теоретического и эмпирического исследования. В этом смысле от психолога требуются, с одной стороны, теоретические способности, с другой - практические. По сути, и те и другие выступают как две стороны единого научно-исследовательского процесса. Практическая (консультативная, коррекционная и т.п.) работа психолога требует необходимого уровня теоретической подготовки, выбора теоретического основания, научных теоретических предпочтений, опираясь на которые психолог строит свою практическую работу. Теоретическими способностями психолога могут выступать способности к абстрактно-теоретическим размышлениям, интеллектуальные способности, прогностические, аналитический склад ума, способность перерабатывать, анализировать, обобщать, критически оценивать полученную информацию. Практические способности предполагают склонность к конкретным практическим действиям. Это способности, которые изучены мало и ограниченно. Больше всего исследованы музыкальные способности, но и они в основном связаны с выработкой двигательных навыков и умений. Однако такой подход, когда о практической деятельности говорят как о предполагающей лишь двигательные действия и операции, представляется ограниченным. Если взять деятельность психолога-практика, занимающегося психологическим консультированием, психологической коррекцией, психологической диагностикой, психологическим просвещением и другими видами прикладной деятельности, то оценка способностей, определяющих успешность такой деятельности, вряд ли будет уместной с применением критериев, валидных для массовых рабочих или музыкальных профессий.
21734. Психологическая характеристика способностей человека
Психология

1Анастази, А.Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: [Тексты]/ А.Анастази. М, Мысль, 1982. 112с.2Введение в психологию [Текст]/ Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. Москва: Издательский центр «Академия», 1996. 496с. ISBN 5769500840.3Исследование в психологии: методы и планирование [Текст]/ Дж.Гудвин. 3-е изд. СПб.: Питер, 2004. 558с. ISBN 5947232901.4Лекции по общей психологии[Текст] / А.Р.Лурия. СПб.: Питер, 2006. 320 с. ISBN 5947235595.5Маклаков, А.Г.Общая психология [Текст]: Учеб. пособие/ А.Г.Маклаков СПб.: Питер, 2001. 592с. ISBN 5272000625.6Мухина, В.С.Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 608с. ISBN 5769526483.7Немов, Р.С.Психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн./Р.С.Немов. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с. ISBN 5691005529. ISBN 5691005537 (1).8Общая психология: Учебник [Текст]/ Под ред. ТугушеваР. X. и ГарбераЕ.И. М.: Изд-во Эксмо, 2006. 592с. ISВN 5272000625.9Психология: Учебник [Текст] / Под ред. проф. К.Н.Корнилова, проф. А.А.Смирнова, проф. Б.М.Теплова. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Учпедгиз, 1948. 614с.10Рубинштейн, С.Л.Основы общей психологии [Текст]: Учеб. пособие/С.Л.Рубинштейн СПб.: Питер Ком, 1999. 720с. ISBN 5314000164.11Сорокун, П.А.Основы психологии [Текст]: Учеб. пособие/П.А.Сорокун. Псков: ПГПУ, 2005. 312с. ISBN 5878543559.12Теплов, Б.М.Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст]/ Б.М.Теплов М., Наука, 1981. 212с.13Узнадзе, Д.Н.Общая психология [Текст]: Учеб. пособие/Д.Н.Узнадзе; пер. с грузинского Е.Ш.Чомахидзе; Под ред. И.В.Имедадзе. М.: Смысл, 2004. 413 с: ISBN 5469000206.14Шаповаленко, И.В.Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология [Текст]: Учеб пособие/И.В.Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005. 349 с. ISBN 5829701766 (в пер.).
21735. Психологические аспекты в страховом маркетинге
Страхование
Литература
1. Александров А.А. Страхование. М.: «Экономика», 1998
2. Ананьев Б. О проблемах современного человекознания. - СПб.: «Питер», 2001. 272 с.
3. Ананьев Б. Человек как предмет познания. - СПб.: «Питер», 2001.- 288 с.
4. Бабич А.М., Егоров Е.Н., Жильцов Е.Н. Экономика социального страхования: Курс лекций. М.: «ТЕИС», 1998
5. Балабанов И.Т. Риск-менеджмент. М.: «Финансы и статистика», 1996
6. Балабанов И.Т., Балабанов А.И. Страхование. СПб.: «Питер», 2002. 256 с.
7. Басаков М.И. Страховое дело в вопросах и ответах. Ростов н/Д: «Феникс», 2001
8. Белых В.С., Кривошеев И.В. Страховое право. М.: «Инфра-М», 2001. 224 с.
9. Бехтерев В. Внушение и его роль в общественной жизни. - СПб.: «Питер», 2001. 256 с.
10. Галагуза Н.Ф. Реклама в страховании: ключ к успеху. М.: «Финансы и статистика», 1995
11. Галагуза Н.Ф., Ларичев В.Д. Преступления в страховании: предотвращение, выявление, расследование (отечественный и зарубежный опыт). М.: «Анкил», 2000. - 256 с.
12. Гвозденко А.А. Основы страхования. М.: «Финансы и статистика», 2000. 304 с.
13. Глущенко В.В. Управление рисками. Страхование. М.: ТОО НПЦ «Крылья», 1999. 336 с.
14. Гомелля В.Б. Основы страхового дела. Учебно-практическое пособие. М.: МЭСИ, 1997
15. Грабовой П.Г. и др. Риски в современном бизнесе. - М.: «Аланс», 1994
16. Демченко В. Долгосрочное страхование жизни // «Эксперт», № 17, 1999
17. Ефимов С.Л. Деловая практика страхового агента и брокера. М.: «ЮНИТИ», 1996. 416 с.
18. Ефимов С.Л. Организация управления страховой компанией: теория, практика, зарубежный опыт. М.: «РЮИД», 1995
19. Журавлев Ю.М. Словарь-справочник терминов по страхованию и перестрахованию. М.: «Анкил», 1994
20. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб.: «Питер», 2001. 448 с.
21. Зубец А.Н. Страховой маркетинг в России: практическое пособие. М.: Центр экономики и маркетинга, 1999. 344 с.
22. Зубец А.Н. Страховой маркетинг. М.: «Анкил», 1998
23. Зубец А.Н., Ковалев А.Н. Экономический кризис и страховой рынок // Финансы. 1998. - № 2.
24. Ильин Е. Мотивация и мотивы. - СПб.: «Питер», 2001. 512 с.
25. Квинн В. Прикладная психология. - СПб.: «Питер», 200. 560 с.
26. Куликов Л. Психология сознания. - СПб.: «Питер», 2001. 480 с.
27. Лапуста М.Г., Шаршукова Л.Г. Риски в предпринимательской деятельности. М.: «Инфра-М», 1998
28. Ларичев В.Д. Мошенничество в сфере страхования. Предупреждение, выявление, расследование. М.: «ФБК-пресс», 1998
29. Лисицин Ю.П., Стародубов В.И., Гришин В.В. и др. Медицинское страхование. М.: 1994
30. Маклаков А. Общая психология. - СПб.: «Питер», 2001. 592 с.
31. Манэс А. Основы страхового дела. М.: «Анкил», 1992
32. Маркетинг в отраслях и сферах деятельности / Под ред. проф. В.А.Алексунина. М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002. 516 с.
33. Митрохин В.К. Внимание! Страховое мошенничество. М.: ТОО «Люкс-арт», 1995. 92 с.
34. Никитина Т.В. Страхование коммерческих и финансовых рисков. СПб: «Питер», 2002. 240 с.
35. Николенко Н.П. Развитие страхования в России // Финансы. - 1999.- № 3.
36. Основы страхового дела / Гомелля В.Б.: Учебное пособие. М.: «Соминтэк», 1998
37. Психология / Под общ. ред В.Дружинина. - СПб.: «Питер», 2001. 656 с.
38. Пылов К.И. Страховое дело в России М.: «ЭДМА». - 1993. 145 с.
39. Решетин Е. Панорама страхования // «Эксперт»,№ 12, 1999
40. Роик В.Д. Социальное страхование: история, проблемы, пути совершенствования, М., 1994
41. Рубина Ю.Б., Солдаткин В.И. Страховой портфель. - М.: «СОМИНТЕК», 1994
42. Рубинштейн С. Основы общей психологии. -СПб.: «Питер», 2001.- 720 с.
43. Рябикин В.И. Актуарные расчеты. М.: «Финстатинформ», 1996
44. Саркисов С.Э. Личное страхование М., Фининсы и статистика, 1996. 96 с.
45. Силласте Г. Рынок страховых услуг и его потребитель // Финансы. 1997. - № 10.
46. Страхование автотранспортных рисков. М.: «Финансы и статистика», 1995
47. Страховое дело / Под ред. проф. Л.И.Рейтмана. - М.: 1992
48. Унадзе Д. Психология установки. - СПб.: «Питер», 2001. 256 с.
49. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. - СПб.: «Питер», 2001. 368 с.
50. Фогельсон Ю.Б. Введение в страховое право. М.: «Юристъ», 2001. 224 с.
51. Чалдини Р. Психология влияния. - СПб.: «Питер», 2001. 272 с.
52. Черненко Страховое дело в вопросах и ответах. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.
53. Шахов В.В. Введение в страхование. М.: «Финансы и статистика», 2000. 256 с.
54. Шинкаренко И.Э. Страхование ответственности. Справочник. - М.: «Финансы и статистика», 1999. 352 с.
21736. Психологические аспекты деятельности страхового агента
Психология

ПерцептивныеМышление: продуктивное, наглядно-образное и наглядно-действенное, дискурсивное и невербальное, память долговременная и оперативная2. Обеспечивает правильность исчисления страховых взносовПравила исчисления страховых взносовВычислитьКогнитивныеВосприятие: острота зрения, концентрация внимания(зрительная), цветоразличие, образная память 3. Осуществляет операции по заключению договоров имущественного и личного страхованияПравила исполнения операций по заключению договоров имущественного и личного страхованийИсполнитьИсполнительныеМышление: продуктивное, наглядно-образное и наглядно-действенное, дискурсивное и невербальное, память долговременная и оперативная 4. Своевременно и в соответствии с установленными требованиями оформляет необходимую документациюПравила оформления документацииИсполнитьИсполнительныеСенсомоторные процессы: концентрация внимания (зрительная и тактильно-кинестетическая), зрительно-двигательная координация, эмоционально-волевая устойчивость5. Осуществляет прием страховых взносовПравила приема страховых взносовИсполнитьИсполнительные4. Регулирование отношений между страхователем и страховщиком1. Обеспечивает хранение документов, связанных с заключением договоров страхованияПравила и сроки хранения документовИсполнитьИсполнительныеСенсомоторные процессы: концентрация внимания (зрительная и тактильно-кинестетическая), зрительно-двигательная координация, эмоционально-волевая устойчивость2. Ведет учетПравила учета документацииИсполнитьИсполнительныеОбщение: речь, мышление словесно-логическое, социальное восприятие, внимание устойчивое и избирательное, эмпатия, эмоционально-волевая устойчивость3. В течение срока действия заключенных договоров поддерживает связь с физическими и юридическими лицами, вступившими в договорные отношения на страховые услугиУсловия и сроки выполнения договоровИнформироватьКоммуникативныеСенсомотсрные процессы: концентрация внимания (зрительная и тактильно-кинестетическая), зрительно-двигательная координация, эмоционально-волевая устойчивость4. Обеспечивает выполнение договоров страхованияПравила заключения страховых договоровИсполнитьИсполнительныеМышление: продуктивное, наглядно-образное и наглядно-действенное, дискурсивное и невербальное, память долговременная и оперативная5. Принимает меры по предупреждению и устранению нарушений страховых договоровПравила заключения страховых договоровРаспознатьКогнитивныеСенсомоторные процессы: концентрация внимания (зрительная и тактильно-кинестетическая), зрительно-двигательная координация, эмоционально-волевая устойчивость6. Устанавливает причины нарушений страховых договоровИсполнитьИсполнительныеМышление: продуктивное, наглядно-образное и наглядно-действенное, дискурсивное и невербальное, память долговременная и оперативная7 Рассматривает поступающие от клиентов жалобы и претензии по спорным вопросам исчисления и уплаты страховых взносов, выплат страхового возмещения при наступлении страхового случая в соответствии с условиями договораПравила исчисления и выплаты страхового возмещения при наступлении страхового случаяРаспознать
21737. Психологические аспекты компьютерных игр
Психология

Прежде чем описывать особенности психики игрока, ставшие заметными благодаря Игровым Мирам, стоит уточнить смысл основных используемых понятий. Их два: «сознание» и «бессознательное». Сложно сказать, что такое сознание: сейчас у психологии нет точных критериев. Достоверно известно лишь то, что оно частично утрачивается во сне и полностью при обмороке, что оно может быть расширенным и суженным, что оно непрерывно и очень подвижно. Одним из первых заговорил о нем епископ Августин Блаженный. Современный, менее христианский оттенок придал Декарт . Он определял сознание через отрицание. В чем нельзя усомниться? В том, что я вижу? Нет. Зрение часто обманывает, кругом полно иллюзий, “не все то золото, что блестит”. Может, нельзя усомниться в Боге? Тоже нет: по всей Европе инквизиция воюет с людьми, которые в него не верят. Так в чем же нельзя усомниться? Только в сознании того, что все это происходит. Более точно эта формулировка звучит так: «Я мыслю, следовательно, я существую». Много лет слова “сознание” и “психика” означали одно и то же. Потом Лейбниц придумал термин “бессознательное”, а психоаналитики вложили в него современный смысл. Бессознательное часть психики, обслуживающая биологические потребности. Она работает по “принципу удовольствия”: все, что захочет, ему нужно “теперь и здесь”. Одна из распространенных метафор психики огромный темный зал, в котором луч карманного фонарика выхватывает то один, то другой угол. Зал психика, пятно света сознание. В каких-то местах оно “светит” часто, а где-то никогда. Сознание это “Я”, которое вписывает биологические потребности человека (“Оно”) в законы общества. Раньше структура личности воспринималась психологами как дискретная (Фрейд , Берн ), теперь психологи чаще пишут о непрерывности [. По современным представлениям, во время бодрствования уровень сознательного контроля постоянно меняется, человек редко пребывает как в ясном сознании, так и в полностью бессознательном состоянии. Содержание бессознательного часто попадает в сознание в виде снов. Психоаналитики называют их “королевской дорогой в бессознательное”. Люди могут сознательно создавать себе сновидения: давно существует “фабрика грез” Голливуд. Дум образные игры это точно такие же сны наяву, но только благодаря своей интерактивности гораздо сильнее. Человек во время игры часто находится в бессознательном состоянии. Именно от этого опытный игрок и получает удовольствие. Сознание для игры не нужно: эффект присутствия Дум образной игры создан из инвариантов, мир игры из архетипов. Наиболее яркий признак бессознательной направленности Дум-образных игр отношение к категории времени. В сознании оно есть: волевым решением человек может отложить свои плотские потребности “на потом” или привести их исполнение в соответствие с прошлым опытом. В бессознательном и в Дум-образных играх времени нет. Прошлое в игре сложно отличить от будущего: трупы исчезают, следов перестрелки не остается. Только нажатые кнопки да отсутствие чудовищ позволяют предположить, что игрок уже был в этом месте “Уровня”. Совсем вне времени такие разновидности Дум-образной игры, как «Deathmatch» или Botmatch. В этих виртуальных мирах не остается никаких следов прошлого пребывания игрока. Для игры важен счет: соотношение количества “убитых” противников и собственных “смертей”. Время игры как философская категория для игрока не существует. Бессознательная сущность Дум-образных игр зафиксирована в технических характеристиках современного персонального компьютера. Сейчас он обеспечивает комфортную игру только при незначительных изменениях карты “Уровня”. Когда несколько лет назад возникла потребность увеличить качество изображения, игроки смогли оплатить разработку и массовое производство видеоускорителей, чьи микросхемы не уступают по сложности процессору “Pentium III” . Потребность во “временной перспективе” на персональном компьютере не отразилась никак, и признаков изменения ситуации пока нет. Что дает человеку сознательное погружение в бессознательное состояние? Карл Юнг писал, что бессознательное выполняет компенсаторную функцию по отношению к сознанию. Как только в сознательной установке человека по отношению к жизни, являющейся единством противоположностей, появляется односторонность, бессознательная часть психики эту односторонность компенсирует. Например, у любого мужчины в бессознательном есть “внутренняя женщина” “анима”, у любой психически нормальной женщины “внутренний мужчина” “анимус”. Это позволяет понимать и предсказывать поведение лиц противоположного пола. Другой пример: чем больше выражена в сознании экстраверсия или интроверсия, тем сильнее противоположная тенденция в бессознательном . Когда человек руководствуется в своей жизни только сознательным разумом, его собственные компенсаторные механизмы начинают бороться с ним самим. Психическое здоровье, успех в жизни дает равновесие сознательного и бессознательного. Они не смешиваются, каждый компонент психики остается самим собой. Благополучные люди всегда точно знают источник своих побуждений. Недостаточная адаптированность к изменившимся условиям, вынуждает многих людей чаще пускать в ход логику и меньше прислушиваться к предчувствиям и собственным снам, чем это необходимо для равновесия сознательного и бессознательного в их психике. Современный человек жертвует психическим здоровьем (душевным комфортом) ради сиюминутного успеха. Часто его поступки следуют формуле “Я это сделаю, хоть мне это и противно”. Очень редко “Я это сделаю просто так, потому что я сам этого очень хочу”. Для таких людей Дум образная игра стала инструментом поддержания душевного равновесия, похожим на алкоголь, никотин, лекарства и наркотики. Чем более иррационально поведение в виртуальном мире тем более рационально в реальном. Чем более “бессознателен” человек в Дум образной игре, тем более «сознателен» в реальной жизни: рассудочен, расчетлив, меркантилен и предсказуем. Как правило, люди с достаточно высокой душевной культурой (в традиционном христианском западноевропейском понимании) в Дум образных играх не нуждаются: они строят свою жизнь так, что имеют адекватное применение своим рациональным и иррациональным душевным порывам в реальном мире. Компьютерные игры им не нужны, как не нужны здоровому человеку лекарства, они выводят их из равновесия поэтому эти люди считают Дум образные игры злом, разрушающим мозги. Кроме такого миропонимания, существует много других. В рамках некоторых из них “Deathmatch” может расцениваться как полезная духовная практика. На Западе человек рождается и умирает один раз, и духовная культура для него есть способ заслужить жизнь в раю. На Востоке люди без всяких усилий перерождаются вечно, и для них духовный рост означает свободу от цепи перерождений и возможность умереть навсегда. Поэтому на Западе человек стремится стать личностью, что порождает культ индивидуальности, а на Востоке человек пытается перестать ею быть хотя даже о самом понятии «личность» в рамках этой логики говорить сложно: речь, скорее, идет об особенностях очередного воплощения. Цель духовного роста угашение сознания и растворение личности. Существует много разных способов ее достижения. Один из них возник в Китае, когда туда проник буддизм, и его традиционная концепция изменилась под влиянием китайских представлений о Дао неопределенном начале, стоящем за всем, что было, есть и будет. В результате возник и получил широкое распространение новый метод достижения нирваны китайские боевые искусства. С их помощью шаолиньский монах ставил себя в условия, требующие полной концентрации внимания, доведенных до автоматизма движений, реакций по типу условных рефлексов, отсутствия эмоций и мыслей. Такая деятельность стимулирует функционирование психики на бессознательном уровне постижение Дао. Современный «Deathmatch» новая реализация древней восточной духовной практики.
21738. Психологические аспекты нарушения пищевого поведения
Психология

Мужчины, у которых развиваются подобные нарушения, нередко ставят перед собой те же цели, что и женщины. Некоторые из них, например, признаются, что хотели бы иметь не сильную, мускулистую фигуру с широкими плечами, а "идеальную, стройную фигуру", близкую к идеальной фигуре женщины. Во многих случаях, однако, причины, инициирующие возникновение расстройства, у мужчин и у женщин различны. У мужчин, например, они чаще, чем у женщин, вызываются потребностями работы или спорта. Согласно одному исследованию, 37% мужчин с нарушенным режимом питания имели работу или занимались таким видом спорта, для которых контроль веса был очень важен, в то время как у женщин эта цифра достигала лишь 13%. Наиболее часто серьезные нарушения в режиме питания встречаются среди жокеев, борцов, пловцов и спортсменов, занимающихся бодибилдингом. Жокеи обычно перед скачками проводят около четырех часов в сауне, теряя при этом до 7 фунтов веса; они также могут ограничивать потребление пищи, принимать легкие слабительные и мочегонные средства, насильно вызывать у себя рвоту. Борцы тоже обычно ограничивают прием пищи за три дня перед соревнованиями, "делают вес", часто теряя от 2 до 12% массы. Некоторые бегают, одевая несколько слоев теплой или резиновой одежды, чтобы потерять до 5 фунтов веса перед взвешиванием. В то время как большинство женщин с нарушенной системой питания постоянно озабочены проблемой веса, жокеи и борцы, как правило, беспокоятся о нем только в период спортивного сезона. После соревнований они начинают усиленно есть и пить, чтобы набраться сил для тренировок, и вновь вспоминают о весе только перед следующим контрольным взвешиванием. Эти сезонные циклы потери и восстановления веса вредны для организма, так как при этом изменяется метаболическая активность спортсмена, что непосредственно отражается на его здоровье.
21739. Психологические аспекты расследования преступлений
Разное
1. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Харьков, 0000, с. 000-000
2. Батищева Л., Леви А. Тактика следственных действий при участии защитника. Законность. М., 0000, № 00. с. 0.
3. Белкин Р.С. Курс советской криминалистики. Т. 0. М., 0000, с. 00.
4. Блонский П.П. Психология доказывания и ее особенности у детей. Вопросы психологии, 0000, № 0, с. 00.
5. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 0000.
6. Бодалев А.А. Личность и общение, М., 0000
7. Большакова С.Е. Основы речевой культуры сотрудников органов внутренних дел. М., 0000.
8. Бурданова В.С., Быховский И.Е. Предъявление для опознания на предварительном следствии. М., 0000,с. 00.
9. Васильев В.Л. Юридическая психология. - Спб.: Питер, 0000.- 000 с.
10. Гельманов А.Г., Гонтарь С.А. Как установить участие лица в правонарушении? Эффективный и экономичный метод диагностики скрываемой причастности и получения признания виновного в отсутствие доказательств. - М., 0000.
11. Гинзбург А.Я. Тактика предъявления для опознания. М., 0000. С. 00.
12. Глазырин Ф.В. Психология следственных действий. Волгоград, 0000.
13. Горин С.А. А вы пробовали гипноз? - М., 0000. - С. 00-00, 00-00.
14. Гранат Н.Л., Ратинов А.Р. Решение следственных задач. Волгоград, 0000, с. 00
15. Дело Тильмана. Вопросы криминалистики. 0000, № 0-0.
16. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. Наука и жизнь. 0000. № 0, с. 00.
17. Драпкин Н.Я. Понятие и классификация следственных ситуаций. Следственные ситуации и раскрытие преступлений. Свердловск,0000, с. 00-00.
18. Дулов А.В. Судебная психология. Минск, 0000.
19. Дункер К. Психология продуктивного мышления. Психология мышлении. М., 0000, с. 00
20. Итоги оперативно - служебной деятельности органов внутренних дел за 0000 год. Отчет Главного управления МВД России по Уральскому федеральному округу.
21. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - Самара, 0000.
22. Криминалистика /Под ред. В.А. Образцова. - М., 0000. - С. 000-000.
23. Криминалистика. / Под ред. Белкина Р.С., Лузгана И.М. Т. 0. - М, 0000.
24. Курбатова Т.Н. Юридическая психология. /Сост. И обз. Редакция Т.Н. Курбатовой. СПб.: Питер, 0000. 000 с.
25. Леонтьев А.А. и др. Речь в криминалистике и судебной психологии. М., 0000
26. Лукин Г.Л., Платонов К.К. Психология. М., 0000, с. 000.
27. Лупиская П.А. Уголовно-процессуальное право Российской Федерации: Учебник./ Отв. Ред. П.А. Лупинская М.: Юрист, 0000.-000 с.
28. Мангутов М.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 0000, с.000, 000
29. Павлов И.П. Полн. собр. соч., Т. 0, с. 000
30. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 0000, с.00
31. Порубов Н.И. Допрос в советском уголовном судопроизводстве. - Минск, 0000. - С. 00.
32. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. - М., 0000.
33. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Психологическая защита и самооправдание в генезисе преступного поведения.//Личность преступника как объект психологического исследования. - М., 0000. - С. 00.
34. Розов А.И. Экспериментальные исследовании эвристической деятельности. Вопросы психологии. 0000, № 0.
35. Селиванов Н.А. Критерии допустимости применения тактических приемов при расследовании. Законность. М., 0000, № 0, с. 00-00.
36. Селиванов Н.А. Этико-тактические вопросы расследовании. Вопросы борьбы с преступностью. М., 0000, вып. 00, с 00-00.
37. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. С. 000-000.
38. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - Л., 0000. - С. 00-00.
39. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология М.: Юрист, 0000 000 с.
40. Шехтер М.С. Некоторые теоретические вопросы психологии узнавания. Вопросы психологии. 0000, № 0.
41. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М., 0000, с. 00.
42. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. М., 0000, с. 000.
43. Шмидт А.П. Сущность и понятие осмотра места происшествия. Следственные действия (криминалистические и процессуальные аспекты). Свердловск, 0000, с. 00.
44. Якимов И.Н. Осмотр. М., 0000, с. 0.
21740. Психологические аспекты социальной адаптации учащихся средних специальных учебных заведений
Психология
Текст опросника.
1. Со мной ладить очень легко.
2. Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю.
3. В моей жизни всегда был человек, на которого мне хотелось быть похожим.
4. Если меня лечат, то я стараюсь узнать, какова цель каждого действия.
5. Если я чего-то хочу, то не могу дождаться момента, когда мое желание сбудется.
6. Я легко краснею.
7. Одно из самых больших моих достоинств это умение владеть собой.
8. Иногда у меня появляется настойчивое желание пробить стенку кулаком.
9. Я легко выхожу их себя.
10. Если меня в толпе кто-нибудь толкнет, то я готов его убить.
11. Я редко запоминаю свои сны.
12. Меня раздражают люди, которые командуют другими.
13. Я часто бываю «не в своей тарелке».
14. Я считаю себя исключительно справедливым человеком.
15. Чем больше я приобретаю вещей, тем становлюсь счастливее.
16. В своих мечтах я всегда в центре внимания окружающих.
17. Меня расстраивает даже мысль о том, что мои домочадцы могут разгуливать дома без одежды.
18. Мне говорят, что я хвастун.
19. Если меня кто-то отвергает, то у меня может появиться мысль о самоубийстве.
20. Почти все мною восхищаются.
21. Бывает так, что в гневе я что-нибудь ломаю или бью.
22. Меня очень раздражают люди, которые сплетничают.
23. Я всегда обращаю внимание на лучшую сторону жизни.
24. Я прикладываю много стараний и усилий, чтобы изменить свою внешность.
25. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба уничтожила мир.
26. Я человек, у которого нет предрассудков.
27. Мне говорят, что я бываю излишне импульсивным.
28. Меня раздражают люди, которые манерничают перед другими.
29. Очень не люблю недоброжелательных людей.
30. Я всегда стараюсь, чтобы случайно кого-нибудь не обидеть.
31. Я из тех, кто редко плачет.
32. Пожалуй, я много курю.
33. Мне очень трудно расставаться с тем, что мне принадлежит.
34. Я плохо помню лица.
35. Я иногда занимаюсь онанизмом.
36. Я с трудом запоминаю новые фамилии.
37. Если мне кто-то мешает, то я его не ставлю в известность, а жалуюсь на него другому.
38. Даже если я знаю, что я прав, я готов слушать мнения других людей.
39. Люди мне никогда не надоедают.
40. Я могу с трудом усидеть на месте даже незначительное время.
41. Я мало что могу вспомнить из своего детства.
42. Я длительное время не замечаю отрицательные черты людей.
43. Я считаю, что не стоит напрасно злиться, а лучше спокойно все обдумать.
44. Другие считают меня излишне доверчивым.
45. Люди скандалом, добивающиеся своих целей, вызывают у меня неприятные чувства.
46. Плохое я стараюсь выбросить из головы.
47. Я никогда не теряю оптимизма.
48. Уезжая путешествовать, я стараюсь все спланировать до мелочей.
49. Иногда я знаю, что сержусь на другого сверх меры.
50. Когда дела идут не так, как мне нужно, я становлюсь мрачным.
51. Когда я спорю, то мне доставляет удовольствие указывать другому на ошибки в его рассуждениях.
52. Я легко принимаю брошенный другим вызов.
53. Меня выводят из равновесия непристойные фильмы.
54. Я огорчаюсь, когда на меня никто не обращает внимания.
55. Другие считают, что я равнодушный человек.
56. Что-нибудь решив, я часто, тем не менее, сомневаюсь.
57. Если кто-то усомнится в моих способностях, то я из духа противоречия буду показывать свои возможности.
58. Когда я веду машину, то у меня часто возникает желание разбить другой автомобиль.
59. Многие люди выводят меня из себя своим эгоизмом.
60. Уезжая отдыхать, я часто беру с собой какую-нибудь работу.
61. От некоторых пищевых продуктов меня тошнит.
62. Я грызу ногти.
63. Другие говорят, что я избегаю проблем.
64. Я люблю выпить.
65. Непристойные шутки приводят меня в замешательство.
66. Я иногда вижу сны с неприятными событиями и вещами.
67. Я не люблю карьеристов.
68. Я много говорю неправды.
69. Порнография вызывает у меня отвращение.
70. Неприятности в моей жизни часто бывают из-за моего скверного характера.
71. Больше всего не люблю лицемерных, неискренних людей.
72. Когда я разочаровываюсь, то часто впадаю в уныние.
73. Известия о трагических событиях не вызывают у меня волнения.
74. Прикасаясь к чему-либо липкому и скользкому, я испытываю омерзение.
75. Когда у меня хорошее настроение, то я могу вести себя как ребенок.
76. Я думаю, что часто спорю с людьми напрасно по пустякам.
77. Покойники меня не «пугают».
78. Я не люблю тех, кто всегда старается быть в центре внимания.
79. Многие люди вызывают у меня раздражение.
80. Мыться не в своей ванне для меня большая пытка.
81. Я с трудом произношу непристойные слова.
82. Я раздражаюсь, если нельзя доверять другим.
83. Я хочу, чтобы меня считали сексуально привлекательным.
84. У меня такое впечатление, что я никогда не заканчиваю начатое дело.
85. Я всегда стараюсь хорошо одеваться, чтобы выглядеть более привлекательным.
86. Мои моральные правила лучше, чем у большинства моих знакомых.
87. В споре я лучше владею логикой, чем мои собеседники.
88. Люди, лишенные морали, меня отталкивают.
89. Я прихожу в ярость, если кто-то меня заденет.
90. Я часто влюбляюсь.
91. Другие считают, что я излишне объективен.
92. Я остаюсь спокойным, когда вижу окровавленного человека.

Blog

Курсовой проект