Geum.ru

Учебно-методический комплекс для студентов 1 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» сокращенной образовательной программы

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


1.2.2. Практические (семинарские) занятия
1.2.3. Задания для самостоятельной работы
2. Рекомендуемая литература
3. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
4. Примерная тематика рефератов
5. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Содержание дисциплины
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


1.2. Содержание разделов дисциплины

^ 1.2.2. Практические (семинарские) занятия

№

Тема
Раздел
Количество часов

1
Мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии
Раздел 1. Ценностно-смы­словые аспекты психолого-педагогической деятельно­сти
2

2.
Определение педаго­гических умений и навыков педагога – психолога
Раздел 1. Ценностно-смы­словые аспекты психолого-педагогической деятельно­сти
2

3.
Обучение применению педаго­гических умений и навыков в практической деятельности будущего специалиста.
Раздел 1. Ценностно-смы­словые аспекты психолого-педагогической деятельно­сти
2

4.
Характеристика современного школьника
Раздел 1. Ценностно-смы­словые аспекты психолого-педагогической деятельно­сти
2

5.
Прогнозирование последствий поведения учителя
Раздел 2.

Прогнозирование и проек­тирование педагогической деятельности
2

6.
Прогнозирование и моделиро­вание педагогических ситуаций
Раздел 2.

Прогнозирование и проек­тирование педагогической деятельности
2

7.
Прогнозирование, проектиро­вание и моделирование различ­ных форм педагогической дея­тельности
Раздел 2.

Прогнозирование и проек­тирование педагогической деятельности
2

8.
Моделирование ситуаций, со­держащих элементы неопреде­ленности
Раздел 2.

Прогнозирование и проек­тирование педагогической деятельности
2

9.
Креативность в структуре педа­гогической деятельности
Раздел 3. Технологии раз­вития креативности педа­гога
2

10.
Направленность на педагогиче­ское творчество
Раздел 3. Технологии раз­вития креативности педа­гога
2

11.
Развитие интеллектуально-творческих способностей
Раздел 3. Технологии раз­вития креативности педа­гога
2

12
Развитие фантазии и воображе­ния
Раздел 3. Технологии раз­вития креативности педа­гога
2

13
Развитие навыков саморегуля­ции
Раздел 4.

Педагогическая техника
4

14
Техники развития эмоциональ­ной и пластической вырази­тельности
Раздел 4.

Педагогическая техника
4

15.
Что такое «Педагогическое общение?»
Раздел 5.

Педагогическое общение
2

16
Особенности восприятия чело­веком других людей
Раздел 5.

Педагогическое общение
2

17.
Средства общения
Раздел 5.

Педагогическое общение
2

18
Описание проблемной ситуа­ции
Раздел 6.

Диагностика в профессио­нальной деятельности пе­дагога
2

19
Реконструкция картины пове­дения
Раздел 6.

Диагностика в профессио­нальной деятельности пе­дагога
2

20
Исследовательская позиция педагога-психолога
Раздел 6.

Диагностика в профессио­нальной деятельности пе­дагога
2


^ 1.2.3. Задания для самостоятельной работы

Разделы и темы рабочей программы самостоя­тельного изучения
Перечень домашних зада­ний и других вопросов для самостоятельного изучения
Сроки
Кол.

час.

Раздел 1.

Ценностно-смысловые аспекты психолого-пе­дагогической деятель­ности


1.1. Мотивационно-цен­ностное отношение к педагогической профес­сии
1. Конспект учебного мате­риала:

- Педагог-психолог в педа­гогическом коллективе об­разовательного учрежде­ния.

2. Ответить на вопросы и выполнить задания

См.: Минаева В.М. Психо­лого-педагогический прак­тикум: Учебное пособие для вузов. – М.: Академиче­ский проект; Трикста, 2004. – С.8-18.
Февраль,

2-ая неделя
4

1.2. Определение педаго­гических умений и навы­ков педагога – психолога
Ответить на вопросы и вы­полнить задания

См.: Минаева В.М. Психо­лого-педагогический прак­тикум: Учебное пособие для вузов. – М.: Академиче­ский проект; Трикста, 2004. – С.25-28.
Февраль, 4-ая неделя
4

1.4. Характеристика со­временного школьника
1. Конспект учебного мате­риала:

- Мотивация учебной дея­тельности у школьников.

2. Ответить на вопросы и выполнить задания

См.: Минаева В.М. Психо­лого-педагогический прак­тикум: Учебное пособие для вузов. – М.: Академиче­ский проект; Трикста, 2004. – С.46-57.
Март, 2-ая неделя
8

Раздел 2.

Прогнозирование и проектирование педаго­гической деятельности


2.3. Прогнозирование и моделирование педагоги­ческих ситуаций
1. Конспект учебного мате­риала:

- Система взаимоотноше­ний между педагогом и школьниками.

2. Ответить на вопросы и выполнить задания

См.: Минаева В.М. Психо­лого-педагогический прак­тикум: Учебное пособие для вузов. – М.: Академиче­ский проект; Трикста, 2004. – С.30-44.
Март, 4-ая неделя
8

Раздел 5.

Педагогическое обще­ние


5.1. Что такое «Педагоги­ческое общение?»
Конспект учебного мате­риала:

- Психология конфликта

См.: Рамендик Д.М. Психологический прак­тикум: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Д.М.Рамендик, О.В.Солонкина, С.П.Слаква. – 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- С.54-102.
Апрель, 2-ая неделя
4

5.2. Особенности воспри­ятия человеком других людей
Выполнить самостоятель­ную работу

См.: Минаева В.М. Психо­лого-педагогический прак­тикум: Учебное пособие для вузов. – М.: Академиче­ский проект; Трикста, 2004. – С.81.
Апрель, 4-ая неделя
10

5.3.Средства общения
Разработать тренинговое занятие, с целью преодоле­ния барьеров в общении
Май, 2-ая неделя
8


^ 2. Рекомендуемая литература

а) Основная литература:
  1. Берулаева Г.А. Методологические основы практической психологии: Учеб. пособие. – М.: Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
  2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика - СПб., 2000.
  3. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект; Трикста, 2004.
  4. Морозова О.П. Педагогический практикум. - М, 2000.
  5. Овчарова Р. В. Технология практического психолога образования. - М, 2000.
  6. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М, 2000.
  7. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.С.Подымова, Л.С.Духова, Е.А.Ларина, О.А.Шиян; Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
  8. Рамендик Д.М. Психологический практикум: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Д.М.Рамендик, О.В.Солонкина, С.П.Слаква. – 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.
  9. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе/ Художник А.А.Селиванов – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
  10. Самоукина Н. Первые шаги школьного психолога. – Дубна, 2000.

б) дополнительная литература:
  1. Вульфов Б.3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. - М, 1997.
  2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985.
  3. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. – Л., 1989.
  4. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1996.
  5. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. – М., 1998.
  6. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений. – СПб., 1994.
  7. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М., 1995.
  8. Маркова АО. Психология труда учителя. - М, 1997.
  9. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону, 1998.
  10. Практическая психология для преподавателей / Под рук. М.К. Тутушкиной. – М., 1997.
  11. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
  12. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. – М., 1996.
  13. Рубинштейн С.Л. Обсновы общей психологии. – СПб., 1998.
  14. Тутушкина М.К. Проблема личностного и профессионального развития с позиций практической психологии // Вестник БПА. – 1995. - №2. – С.5-7.
  15. Юсупов Н.М. Психология взаимопонимания. – Казань, 1991.


^ 3. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
  1. Различия в профессиональной ментальности педагога и психолога.
  2. Этапы формирования общения между педагогами и педагогами-психологами.
  3. Отличие понятий «власть авторитета» и «авторитет власти».
  4. Возможность обмена опытом педагога-психолога и педагога.
  5. Взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами.
  6. Отличие принципов работы учителя, придерживающегося традиционной системы обучения, и учителя-фасилитатора.
  7. Причины «безжизненности» гуманистического обучения в нашей стране.
  8. Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 1-4 классов.
  9. Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 5-9 классов.
  10. Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 10-11 классов.
  11. Классификация мотивов учения.
  12. Диагностические методики, позволяющие оценить уровень развития учебной мотивации.
  13. Возрастные эталоны мотивации.
  14. Приемы формирования мотивации учения.
  15. Установление подростками контактов со сверстниками.
  16. Проблемы в общении у подростков.
  17. Диагностические методики, которые можно использовать в работе с подростками.
  18. Игры и упражнения в работе с подростками.
  19. Характеристика психологического климата педагогического коллектива.
  20. Организация в школе психолого-педагогического клуба.
  21. Качества учителя, необходимые для успешной работы.
  22. Организация психолого-медико-педагогического консилиума.
  23. Школа и особенности развития современных школьников.
  24. Психолого-педагогический анализ уроков.
  25. Педагогический тренинг в школе.
  26. Этапы организации психологической помощи учителям.


^ 4. Примерная тематика рефератов
  1. Методологические основы гуманистических теорий личности.
  2. Особенности диагностики межличностных отношений.
  3. Особенности диагностики самооценки ученика и уровня его притязаний.
  4. Изучение характерологических особенностей личности ученика.
  5. Особенности изучения коллектива класса.
  6. Методы изучения мотивации учения.
  7. Изучение коммуникативных и организаторских способностей.
  8. Развитие творческого потенциала личности.
  9. Психология конфликта.
  10. Психология педагога как воспитателя.
  11. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
  12. Психолого-педагогические требования, предъявляемые к системе поощрений и наказаний детей.
  13. Пути воспитания и развития педагогических способностей у учителя.
  14. Психологические средства улучшения коммуникативных способностей педагога.
  15. Типы и способы разрешения конфликтов в педагогическом коллективе.
  16. Специализация в работе практических психологов.
  17. Этический кодекс педагога-психолога.


^ 5. Примерный перечень вопросов к зачету
  1. Различия в профессиональной ментальности педагога и психолога.
  2. Этапы формирования общения между педагогами и педагогами-психологами.
  3. Отличие понятий «власть авторитета» и «авторитет власти».
  4. Возможность обмена опытом педагога-психолога и педагога.
  5. Взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами.
  6. Отличие принципов работы учителя, придерживающегося традиционной системы обучения, и учителя-фасилитатора.
  7. Причины «безжизненности» гуманистического обучения в нашей стране.
  8. Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 1-4 классов.
  9. Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 5-9 классов.
  10. Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 10-11 классов.
  11. Классификация мотивов учения.
  12. Диагностические методики, позволяющие оценить уровень развития учебной мотивации.
  13. Возрастные эталоны мотивации.
  14. Приемы формирования мотивации учения.
  15. Проблемы в общении у подростков.
  16. Организация в школе психолого-педагогического клуба.
  17. Качества учителя, необходимые для успешной работы.
  18. Организация психолого-медико-педагогического консилиума.
  19. Школа и особенности развития современных школьников.
  20. Психолого-педагогический анализ уроков.
  21. Педагогический тренинг в школе.
  22. Этапы организации психологической помощи учителям.
  23. Роль творчества в деятельности педагога-психолога.
  24. Развитие интеллектуально-творческих способностей.
  25. Техники саморегуляции.
  26. Что такое «Педагогическое общение»?
  27. Вербальные и невербальные средства общения.
  28. Исследовательская позиция педагога-психолога.



«Особенности речевого общения в условиях многонационального региона»


^ 1. Содержание дисциплины

1.1.Разделы дисциплины и виды занятий


№

п/п
Раздел дисциплины
Всего
Лекции



П Р(или СМ)

ДО
ОЗО



ДО
ОЗО
ДО
ОЗО

1
Социокультурная психология и речевое общение
6
-



2
-
4
-

2
Основы психологии общения и этнопсихологии
12
4



8
2

4
2

3
Основы психолингвистики и этнопсихолингвистики
10
2
10
4
2
6
-




Контроль за самостоятельной работой
2
-



-
-
-
-




Всего:
30
6



14
4
14
2