Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011
| Вид материала | Программа |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская, 233.78kb.
- Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами, 181.81kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
- Учебно методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика» для специальности, 1806.6kb.
- Тематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для, 906.22kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 реклама, 080111 маркетинг Москва, 985.55kb.
 |  УПРАВЛЕНИЯ, ЭКОНОМИКИ И СОЦИОЛОГИИ |
Электронный
учебно-методический
комплекс
по дисциплине
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
Королев – 2011
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Программа по учебной дисциплине «Психология и педагогика» составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом подготовки студентов. Учебный курс «Психология и педагогика» изучается в объеме 70 часов, из них 34 часа аудиторные занятия (лекции, семинары) и 36 часов самостоятельная работа студентов.
Курс «Психология и педагогика», является обязательным для подготовки выпускников высшей школы в соответствии с Государственными требованиями (Федеральный компонент), согласно циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины».
Психология и педагогика, как науки, исследуя и обобщая передовой опыт психолого-педагогической практики по самосовершенствованию, обучению и воспитанию персонала, формулируют наиболее общие положения о сущности познания человека, его обучении и воспитании, развитии и психологической подготовке, предлагая для реализации продуктивные модели психологического обеспечения жизнедеятельности, учебно-воспитательной работы.
Целью курса «Психология и педагогика» является освоение будущими специалистами закономерностей формирования и развития личности и коллектива, овладение методами познания психологических особенностей персонала, а также совершенствования конкретного человека. Знание сущности содержания обучения, воспитания и саморазвития необходимо выпускнику вуза для умения организовать процесс обучения и воспитания, как подчиненных, так и свой собственный.
Будущий специалист неизбежно вступает в многообразие социальных связей с другими людьми, знания из сфер психологии и педагогики помогут ему обоснованно организовать взаимоотношения в обществе, коллективе, семье.
Программа дисциплины «Психология и педагогика» содержит перечень тем и вопросов, изучение которых в соответствии с Государственным образовательным стандартом входит в учебные планы подготовки студентов.
Согласно данной программе студент должен
знать:
- предмет, методы, основные категории психологической науки;
- предмет, методы, основные категории педагогической науки;
- сферы применения психолого-педагогических знаний в различных областях жизни;
- основные научные школы, концепции психологии и педагогики;
- основные психические функции;
- формы освоения человеком действительности;
- психологические методы познания и самопознания, развития, коррекции и саморегуляции;
- особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения;
- содержание, закономерности, принципы, формы, средства и методы обучения и воспитания;
уметь:
- дать психологическую характеристику личности, ее направленности, темперамента, характера, способностей;
- использовать результаты психологического анализа подчиненных, сотрудников и трудового коллектива в интересах повышения эффективности работы;
- анализировать учебно-воспитательные ситуации, определять и решать педагогические задачи;
- анализировать собственные психические состояния, владеть простейшими приемами психической саморегуляции;
- осознавать закономерности межличностных отношений в быту и коллективе;
- работать с психолого-педагогической литературой;
- практически использовать полученные знания по психологии и педагогике в различных условиях деятельности;
- проектировать использование психолого-педагогических знаний в своей профессиональной деятельности;
иметь представление:
- о природе психики и сущности сознания, его взаимодействии с бессознательным;
- об основных этапах развития психологии и педагогики, содержании их основных теоретических концепций;
- об основных методах психолого-педагогического изучения личности и коллектива и способах представления полученных результатов;
- о целях и задачах современного образовательного и воспитательного процессов, о роли и значении национальных, культурно-исторических, семейно-бытовых факторов в образовании и воспитании.
Программа дисциплины построена по тематическому принципу. Каждая тема включает перечень основных проблем, которые раскрывают ее содержание, последовательно освещаются в лекционном курсе преподавателя и изучаются студентами на семинарских занятиях, а также в процессе самостоятельной работы. Знание данных проблем позволяет студенту в процессе обучения, а преподавателю во время контрольных мероприятий определить степень усвоения отдельных тем дисциплины.
^
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА.
Психология. Психика. Объект, предмет, задачи психологии.
Методологические основы психологии.
Основные разделы психологии как науки: познавательная и эмоционально-волевая сфера человека, психология личности, психология деятельности, общения и человеческих отношений.
Отрасли психологической науки.
Методы психологического исследования: организационные, эмпирические, экспериментальные, психодиагностические.
Психология в системе знаний о человеке: физиология, история, социология, социальная психология, педагогика, философия.
^ Тема 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ.
Представления о психике: древнейшие представления, взгляды арабских мыслителей, немецких схоластов. Умозрительная психология в XVII веке. Зарождение эмпирической психологии в XVIII веке. Психология как самостоятельная наука в XIX веке.
Психология в России (Сеченов И.М., Челпанов Г.И., Бехтерев В.М., Павлов И.П.).
Основные направления в психологии 20 века: бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, когнитивная психология, гуманистическая психология.
Отечественная психология XX века (Выготский Л.С., Леонтьев Л.Н., Лурия А.Р., Гальперин П.Я.).
^ Тема 3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА.
Физиология высшей нервной деятельности. Психофизиология. Психика и организм.
Проблемы связи психики и мозга: Бернштейн Н.А., Халл К., Анохин П.К., Лурия А.Р.
Развитие психики человека в онтогенезе и филогенезе. Развитие высших психических функций у человека. Психические познавательные и эмоционально-волевые процессы человека.
^ Тема 4. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ.
Проблема личности в психологии. Современные теории личности. Понятия: личность, индивид, индивидуальность. Структура личности
Психические характеристики человеческого сознания. Личностные проявления бессознательного.
Самосознание и человеческое «Я». «Я - концепция» как образ собственного Я, осознанная система представлений о себе. Компоненты «Я - концепции»: когнитивный, эмоциональный, оценочно-волевой.
Психические свойства личности (направленность, темперамент, характер, способности). Характеристика психических состояний и психических образований человека.
^ Тема 5. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. ПСИХОЛОГИЯ МАЛОЙ ГРУППЫ.
Понятие и структура деятельности. Понятие общения. Виды общения. Функции общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная). Психология малой группы. Межличностные отношения. Конфликты, их предупреждение и разрешение в коллективе.
^ Тема 6. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА.
Педагогика. Объект, предмет, задачи педагогики.
Методология педагогической науки и ее уровни: философский, общенаучный, частнонаучный. Методы педагогической науки: наблюдение, опрос, эксперимент.
Отрасли педагогической науки.
Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
^ Тема 7. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ.
Философия и история образования (Древняя Греция, Средневековье, эпоха Возрождения, Х1Х век, современность).
История образования и педагогической мысли в России.
Воспитание как общественное явление. Воспитание как специфическая педагогическая деятельность. Движущие силы воспитания.
Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса (человек, жизнь, общество, труд).
Методы убеждения, методы упражнений, методы оценки и самооценки. Средства воспитания. Формы воспитания.
^ Тема 8. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА).
Дидактика – теория образования и обучения.
Обучение как общественное явление и целенаправленный процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
Закономерности и принципы обучения.
Факторы отбора содержания. Стандартизация образования. Программы. Учебники.
Методы обучения: словесные, наглядные практические; проблемные, частично-поисковые и репродуктивные.
Средства обучения. Технические средства обучения.
^ Тема 9. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
Понятия профессионал, профессионализм. Формирование мотивационной сферы человека. Формирование операционной сферы человека. Основные критерии профессионализма. Уровни профессионализма. Проблема профессионального старения и профессиональной деформации личности.
^ ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
Предмет и задачи психологии как науки.
Основные этапы развития психологии.
Методологические основы психологии.
Структура психики человека. Ее общая характеристика.
Познавательная сфера человека. Ее общая характеристика.
Ощущения. Сущность и общая характеристика.
Восприятие. Сущность и общая характеристика.
Внимание. Сущность и общая характеристика.
Представления и воображение. Их общая характеристика.
Мышление. Сущность и общая характеристика.
Память. Сущность и общая характеристика.
Речь и основные требования, предъявляемые к ней.
Эмоционально - волевая сфера человека. Ее общая характеристика. Чувства (эмоции) и воля.
Понятие личности. Социально-психологическая структура личности.
Направленность личности и механизм ее формирования и развития.
Темперамент человека. Сущность, виды и общая характеристика.
Характер человека. Сущность и общая характеристика.
Способности человека. Общая характеристика, условия формирования и развития.
Психические состояния человека. Общая характеристика.
Наиболее типичные астенические состояния человека. Их психологическая характеристика.
Психические образования в структуре личности. Их общая характеристика.
Малая группа. Психологическое содержание и основные признаки.
Структура психологии малой группы (коллектива).
Коллективное мнение. Условия формирования и психологические особенности.
Коллективные интересы, потребности и традиции. Их общая характеристика.
Социально-психологический климат в коллективе. Его общая характеристика.
Морально-нравственная атмосфера в коллективе. Ее общая характеристика.
Психология деятельности и общения в коллективе.
Предмет и задачи педагогики как науки.
Методологические и методические основы педагогики.
Система педагогических знаний. Дифференциация педагогики.
Понятие «образование». Сущность и содержание.
Основы организации педагогического процесса.
Понятие «воспитание». Сущность и содержание.
Задачи и функции воспитания.
Принципы воспитания.
Методы и основные направления воспитания в современных условиях.
Понятие «обучение». Сущность и содержание.
Задачи и структура процесса обучения.
Принципы обучения.
Методы и формы обучения.
Современные концепции обучения.
Психолого-педагогические аспекты профессионализма и профессионального развития человека
^ ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
(для ФЗО)
Психология как наука (предмет, задачи, функции, отрасли).
Методы психологического исследования (организационные, эмпирические, экспериментальные, психодиагностические).
Психология в системе знаний о человеке (физиология, история, социология, педагогика, философия.).
Исторический путь развития психологии.
Основные направления в психологии XX века (бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, когнитивная психология, гуманистическая психология, отечественная психологическая мысль в XX веке).
Человек, индивид, личность, индивидуальность.
Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии.
Психические свойства личности (темперамент, характер, способности).
Направленность личности. Механизм ее формирования.
Эмоционально-волевая сфера человека. Ее общая характеристика.
Поведение и деятельность. Их психологическая характеристика и роль в жизни человека.
Психология малой группы. Структура и общая характеристика.
Психология управленческой деятельности
Психологические основы формирования профессионализма персонала.
Психические познавательные процессы. Чувственные формы освоения действительности (ощущение, восприятие, внимание).
Психические познавательные процессы. Рациональные формы освоения действительности (память, мышление, воображение).
Общение. Его психологическая характеристика и роль в жизни человека.
Конфликты в коллективах и их разрешение.
Психические состояния человека. Их общая характеристика.
Педагогика как наука. Объект, предмет педагогической науки.
История развития педагогики в России.
Задачи педагогической науки. Методологические и методические основы педагогики.
Структура педагогической науки.
Связь педагогической науки с другими науками.
Методы педагогических исследований.
Основные категории педагогики (образование, воспитание, обучение, развитие).
История развития педагогики в России.
Содержание образования (факторы отбора содержания образования).
Сущность и содержание процесса обучения.
Функции процесса обучения. Основные концепции обучения.
Закономерности и принципы обучения.
Методы и средства обучения.
Формы организации учебной деятельности (урок, лекция, семинарские занятия, диспут, конференция, факультативные и др. занятия).
Сущность, содержание и функции воспитания. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.
Принципы воспитания и их реализация в современных условиях.
Методы воспитания и их реализация в современных условиях.
Основные направления воспитания в современных условиях.
Лекция по теме 1
^ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА.
Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Психология изучает внутренние, скрытые от внешнего наблюдения структуры и процессы, знание которых необходимо для объяснения поведения человека и животных, а также психологических особенностей как конкретного человека, так и групп людей. Психология как наука включает в себя фундаментальную психологию, цель которой состоит в установлении фактов, механизмов и законов психической деятельности, а также прикладную психологию, изучающую психические явления в естественной обстановке для решения конкретных задач в различных видах деятельности человека, в частности – медицине, педагогике, спорте и т.д.
Научная психология изучает конкретные факты психической жизни, характеризуемые качественно и количественно.
Таким образом, предметом психологии являются закономерности и особенности развития и функционирования психики человека, психологические явления и процессы в группах людей.
Исторический опыт показывает, что знание о предметной области психологии складывалось и расширялось благодаря связи этой науки с другими науками – естественными, социальными и техническими.
^ Психология и естествознание. Становлению психологии в качестве самостоятельной науки способствовал ее крепнущий союз с естествознанием, начало которому было положено еще во второй половине XIX века.
В частности, существенный вклад в развитие психологической науки внесли исследования Сеченова И.М., изложенные в его книге «Рефлексы головного мозга». В данной работе убедительно показано: психические процессы и явления представляют из себя такие же естественные феномены и выполняют естественные функции, что и все другие органы человеческого организма; данные процессы, явления и образования не могут быть беспричинными, а суть результат рефлекторной деятельности нервной системы. Введение в психологию экспериментального метода также повлияло на её формирование как науки.
Рефлекторная теория Сеченова И.М., получившая дальнейшее развитие в учении И.П. Павлова об условных рефлексах, а также в работах Ухтомского А.А., Бернштейна Н.А., Бериташвили И.С. и др., составила естественнонаучную основу психологических знаний. В настоящее время естественнонаучное обоснование психологии усиливается за счет углублённого изучения нейрофизиологических механизмов мозговой деятельности.
Таким образом, успехи в исследовании сложной системы физиологических механизмов психической деятельности являются конкретным результатом связи психологии с передовым естествознанием.
Выяснению роли, которую играет психика в поведении человека, посвящены исследования таких психологов-клиницистов, как Бехтерев В.М., Корсаков С.С., Лурия А.Р. и др. Данные учёные разработали основы медицинской психологии. Ими было выяснено обстоятельство, в связи с которым развитие болезни зависит от двух причин: с одной стороны – от психических факторов (апатия, тревожность, мнительность и т.д.), с другой – само заболевание ведет к возникновению особых психических состояний, которые могут снижать эффективность терапевтического воздействия и требует объединения усилий врача и психолога.
Итак, современная психология в своем развитии как самостоятельная наука имеет прочную естественнонаучную основу.
^ Психология и научно-технический прогресс. ХХI столетие характеризуется исключительным по своему масштабу развитием производства, новых видов техники и средств связи, а также широким использованием электроники, автоматики, освоением новых видов транспорта, работающих на сверхзвуковых скоростях и т.д. Все это предъявляет огромные требования к психике человека, имеющего дело с современной техникой.
В современной промышленности и на транспорте все большее значение приобретает учет так называемого человеческого фактора, т.е. возможностей, заключающихся в таких психических и познавательных процессах, как восприятие, мышление и память, а также в свойствах личности, таких как особенности характера, темперамента и скорость реакции.
Изучение психологических возможностей человека, связанное с требованиями, предъявляемыми к нему сложными видами трудовой деятельности, является важной задачей современной психологии.
На дальнейшее развитие психологии существенное влияние оказывает и компьютерная революция. Ряд функций, считавшихся уникальным достоянием человеческого сознания, таких как накопление и переработка информации, управление и контроль стали выполнять электронные устройства. Отдельные исследователи, восхищённые достижениями НТП, стали трактовать человека на пример автомата с программным управлением. Тем не менее, данные психологии свидетельствуют: человеческая личность, её творческие способности и коммуникативные возможности несравненно богаче, разнообразнее, сложнее и плодотворнее.
^ Психология и педагогика. «Чтобы всесторонне воспитать человека, его надо всесторонне изучить», – отмечал Ушинский К.Д.
В настоящее время задачи развития личности современного человека позволяют по-новому понять возможности психологии и её роль в процессе обучения и воспитания.
Перед психологической наукой стоят следующие задачи, от которых зависит успешность решения важнейших педагогических проблем:
1) разработка таких психологических исследований, которые опережали бы устоявшуюся педагогическую практику и прокладывали для нее новые пути, а также обеспечивали широкий поиск нового в деле обучения и воспитания;
2) формирование таких качеств мышления и развитие таких способностей, которые позволили бы учащемуся самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию и, сохранившись после завершения образования, могли обеспечить человеку возможность не отставать от ускоряющегося НТП;
3) внедрение в систему образования личностно-ориентрованных методов обучения и воспитания, а также поддержания внутренней взаимосвязи учебной и педагогической деятельности, нацеленной на формирование творческой личности и обеспечивающей психологический комфорт всех участников единого учебно-воспитательного процесса.
Количество информации, обязательной для усвоения, возрастает с большой быстротой. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Следовательно, обучение, которое ориентируется главным образом на сохранение материала в памяти, лишь отчасти удовлетворяет современным требованиям.
Поэтому не менее актуальными задачами, стоящими перед психологической наукой, являются:
- выяснение психологических механизмов усвоения человеком общественного опыта, систематизированного в основах наук;
- выявление психологических основ формирования профессионала;
- раскрытие взаимосвязи воспитания и психического развития человека;
- изучение соотношений между возрастными и индивидуальными особенностями людей;
- установление психологических причин отклонения в психическом развитии отдельных людей от общего хода развития и разработка методов диагностики этих отклонений.
Современная психология находится на стыке ряда наук: с одной стороны, она занимает промежуточное положение между общественными науками, с другой – среди естественных и среди технических – с третьей. Тем не менее, во всех отраслях психология сохраняет собственный предмет исследования, свои теоретические принципы и свои пути изучения этого предмета.
^ Принципы психологии:
- принцип детерминизма (психика как определяет образ жизни, так и формируется им);
- принцип единства сознания и деятельности;
- принцип развития психики в процессе деятельности;
- принцип личностного подхода в психологии.
Что касается многогранности психологических проблем, значимых не только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психологов всегда остается человек – главное действующее лицо мирового прогресса. Развитие психологических знаний мыслится как максимальное расширение связей психологии со смежными науками при сохранении ею собственного предмета исследования.
Под термином «психология» может также пониматься ненаучное психологическое знание, представленное обыденной психологией. ^ Обыденная психология складывается стихийно на основе как зачастую неправомерных обобщений данных научной психологии, так и религиозных, этнических и культурных установок, нередко имеющих характер предрассудков. Для обыденной психологии характерно смешение научных терминов и бытовых, религиозных и оккультных понятий. Понятия обыденной психологии не подвергаются систематической рациональной критике, поэтому они, как правило, неполны и противоречивы по сравнению с понятийным аппаратом науки. В отличие от языка научной терминологии, язык обыденного знания формируется стихийно; он нечеток и эклектичен. Обыденный язык неявно сохраняет концепции, не использующиеся в рамках научного знания. Например, в высказывании «сердцем чувствую» выявляются наивные представления о сердце как вместилище души.
Следовательно, обыденная психология не соответствует требованиям и нормам построения научного знания и не может быть включена в состав психологии как научной дисциплины. Тем не менее, позитивная роль обыденной психологии состоит в привлечении общественного интереса к достижениям психологической науки и формированию общей психологической культуры.
Еще одна область, отличная от научной психологии – парапсихология. Парапсихология, или «околопсихология», сформировалась в ХХ в. на основе оккультных наук, заимствовав у них главную цель исследования – установление сверхъестественных или выходящих за рамки научного знания возможностей психики человека. Парапсихологи применяют экспериментальные методики для решения собственных задач, но это не может служить достаточным основанием для придания парапсихологии статуса научного знания.
В парапсихологии основное внимание уделяется исследованию четырех групп предполагаемых феноменов:
1) телепатия (восприятие одним лицом мыслей другого лица без использования каких-либо известных сенсорных каналов);
2) ясновидение (получение сведений об объектах или событиях без использования органов чувств);
3) проскопия (предвидение будущих мыслей другого лица или будущих событий);
4) психокинез (способность воздействовать на физические объекты или события силой мысли).
Известно, что парапсихологические феномены выявляются лишь в условиях нестрогого опыта, и по мере увеличения строгости исследования они обнаруживаются всё реже. Среди крупнейших ученых, которых принимают за сторонников парапсихологии или допускающих существование парапсихологических феноменов, бросается в глаза отсутствие психологов-профессионалов. Это указывает на принципиальные трудности в достижении согласия научного психологического сообщества с целями и оценкой результатов парапсихологических исследований.
^ Структура современной психологии.
1. Современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования и связанных с различными областями практики.
Традиционно выделяют следующие отрасли психологии.
^ Общая психология: выявляет наиболее общие закономерности развития психики и личности, выстраивает теоретические принципы, основные психологические понятия и разрабатывает проблемы методологии и истории психологии, конструирует методы исследования наиболее общих законов возникновения, развития и функционирования психических явлений. Результаты исследований в области общей психологии – фундаментальная основа всех отраслей и разделов психологической науки. В общей психологии выделяются такие базовые категории психологической науки, как психические процессы, психические состояния, психические свойства личности, изучаются проблемы соотношения психики и мозга. Лишь абстрагируясь от конкретных исследований, осуществляемых в отраслях психологии, можно описать ее общие принципы, методы, закономерности и понятия.
^ Педагогическая психология: изучает психологические закономерности обучения и воспитания человека, выясняет психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения и взаимоотношение всех участников учебно-воспитательного процесса. Педагогическая психология исследует проблемы управления процессом усвоения знаний и закономерности формирования приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выявляет индивидуально-психологические различия обучающихся, психологические условия, влияющие на продуктивность педагогической и учебной деятельности. К разделам данной отрасли психологии относятся: психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик и т.д.); психология воспитания (психологические основы методики воспитания и психология учебной группы); психология учителя и психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми.
^ Психология труда: изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда. В задачу психологии труда входит исследование профессиональных особенностей человека, закономерностей развития трудовых навыков, выяснение влияния на трудящегося в производственной обстановке, конструкции и расположения приборов, средств сигнализации и т.д. Включает в себя следующие разделы: инженерная психология (изучает главным образом деятельность операторов автоматизированных систем управления); авиационная психология (исследует психологические закономерности летного обучения и выполнения полетов), космическая психология (исследует психологические особенности деятельности человека в условиях космоса). Одной из центральных задач современной психологии труда является решение проблемы распределения и согласования функций между человеком и машиной, а также изучение состояний, связанных с нервно-психическим напряжением при чрезмерных перегрузках организма.
^ Медицинская психология: изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Разделы: нейропсихология (изучает соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами), психофармакология (изучает влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека), психотерапия (изучает и использует средства психического воздействия для лечения больного), психопрофилактика и психогигиена (данные разделы медицинской психологии разрабатывают систему мероприятий для обеспечения психического здоровья людей).
^ Возрастная психология: (или психология развития) изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека.
Разделы: детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого, геронтопсихология (психология развития в пожилом и старческом возрасте). Возрастная психология исследует возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, факторы развития личности на разных этапах жизненного пути. Возрастная психология изучает критерии и закономерности психологического становления личности, выстраивает различные подходы к психологической периодизации развития человека.
^ Психология аномального развития (или специальная психология): изучает проблемы распада психики и личности человека.
Разделы: патопсихология (исследует отклонения в процессе развития психики, распад психики при различных формах мозговой патологии), олигофренопсихология (предмет исследований – патология психического развития, связанная с врожденными дефектами мозга), сурдопсихология (изучает психологию формирования ребенка при серьезных дефектах слуха, вплоть до полной глухоты), тифлопсихология (психология развития слабовидящих и незрячих).
^ Сравнительная психология: Исследует филогенетические формы психической жизни, осуществляет сопоставление психики животных и человека, устанавливает характер и причины существующих сходств и различий в их поведении. В области сравнительной психологии проводятся исследования, определяющие закономерности формирования и развития психики в филогенезе, разрабатываются методологические подходы к происхождению сознания человека. Разделом является зоопсихология, которая изучает психику животных, принадлежащих к различным систематическим группам (видам, родам, семействам), важнейшие формы и механизмы их поведения. К классическим объектам сравнительной психологии (муравьям, пчелам, птицам, крысам, собакам и обезьянам) в настоящее время присоединены дельфины. Врожденные механизмы поведения животных составляют предмет специального изучения в сравнительно новой отрасли биологии и психологии – этологии.
^ Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. Социально-психологические явления изучаются в больших и малых группах. К первым относятся проблемы массовой коммуникации, механизмы и эффективность воздействия средств массовой коммуникации на различные общности людей, на закономерности распространения моды, слухов, обрядов, предубеждений, общественных настроений, а также проблемы психологии классов, наций и религии. Ко вторым относятся проблемы психологической совместимости в малых группах, межличностных отношений в коллективах, положения лидера и ведомых в группе, соотношения формальных и неформальных групп, количественных пределов групп, степени и причин сплоченности группы, проблемы восприятия человека человеком в группе и многие другие.
Предметом социальной психологии также является личность человека, при этом изучается, насколько личность соответствует социальным ожиданиям в больших и малых группах, как она воспринимает воздействия группы, какова зависимость самооценки личности от оценки ею группы, в которую входит данная личность и т.д.
^ Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она подразделяется на судебную психологию, исследующую психические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, особенности поведения обвиняемого, психологические требования к допросу и т.п.); криминальную психологию, занимающуюся психологическими проблемами поведения и формирования или деформации личности преступника, мотивами преступления и т.д.; исправительно-трудовую (пенитенциарную) психологию, изучающую психологию заключенного в исправительно-трудовой колонии, психологические проблемы воспитания методами убеждения, принуждения и т.п.
В современных условиях успешно развиваются и другие отрасли и направления психологии, касающиеся различных видов деятельности человека.
^ Основные понятия:
Психология, фундаментальная психология, прикладная психология, предмет психологии, обыденная психология, парапсихология, отрасли психологии.
Темы докладов и рефератов:
1. Психология в системе наук о человеке.
2. Междисциплинарные связи научной психологии.
Контрольные вопросы:
1. Дайте определение психологии как науки.
2. В чем отличия между фундаментальной и прикладной психологией?
3. Определите предмет психологии.
4. Докажите взаимосвязь психологии с естественными, техническими и социальными науками.
5. Какие задачи стоят перед современной психологией?
6. Каковы особенности обыденной психологии?
7. Что изучает парапсихология?
8. Какие отрасти традиционно выделяют в составе психологии как науки?
Лекция по теме 2
^ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ.
Мировая психология в недрах философии.
В настоящее время психология является одной из самых актуальных в сфере наук о человеке. Современная психологическая наука несёт в себе накопленные в течение многих столетий теоретические и практические знания о закономерностях развития психики в различных условиях жизнедеятельности, об особенностях психики ребенка, взрослого и старика, о проблемах становления или распада личности. И лишь к середине XIX века разрозненные сведения о психической организации человека приобрели системность и методологию – психология стала самостоятельной наукой со своим собственным предметом и методами исследований.
Рассмотрим в самом общем виде исторический путь психологии – от первоначальных представлений о человеческой душе до современного научного знания.
^ 1. Донаучный этап развития психологии.
За несколько тысячелетий до нашей эры на Востоке складываются великие цивилизации: египетская, индийская, китайская и др., в недрах которых зародились первоначальные идеи о природе души человека, которые пробивались через мистико-религиозную догматику, подавляющую свободное исследование. Тем не менее, рождались взгляды, ведущие к причинному пониманию отдельных явлений психической жизни человека. Во всех странах Востока решающее значение отводилось кровообращению, а основой жизненности считались два начала: жидкость крови и ее воздух.
В китайских медицинских источниках главным органом тела считается сердце, а за основу жизненных отправлений принимается воздухообразное начало – «ци». Смешиваясь в организме с другими составными физиологическими частями, «ци» выполняет и психические функции. Оно сообщает человеку дар речи и движет мыслями. Если мысли локализуются в сердце, то чувства – в печени.
Согласно точки зрения медиков Древней Индии, главный орган психической деятельности человека также помещался в сердце. Лишь впоследствии наряду с «сердцецентрической» появляется «мозгоцентрическая» система.
Большое место в психологических учениях индусов занимал вопрос о спасении души – разрыве круга перерождений на Земле в физических телах, что неотвратимо влечёт за собой всё новые и новые страдания. В соответствии с данными принципами, реальный мир воспринимается индусами как Майя – иллюзия, а в целях достижения освобождения разрабатывается строгая система физических, дыхательных и мыслительных упражнений, называемая йогой (соотв., Хатха-йога, Раджа-йога, Тантра-йога и секретные устные наставления).
Все учения древнего Востока сводились к пониманию природных явлений, в том числе и психических, как возникающих на основе смещения и перемещения основных частиц и элементов мира. Таким образом, это была первоначальная «элементаристская» форма причинного объяснения психической деятельности человека.
^ 2. Античная психология.
Огромный вклад в развитие психологии как науки внесли такие великие представители античной философии (VII – II в. до н.э.), как Сократ, Платон, Аристотель, Гераклит, Демокрит и Гиппократ.
Аристотеля по праву называют отцом психологии как науки, им был написан первый учебник по общей психологии «О душе». Древние греки называли душу словом ψυχε «псюхе», оно и дало имя науке. Аристотель открыл множество психологических феноменов (в частности, различия между теоретическим и практическим интеллектом, ассоциативный характер запоминания информации и т.д.) Главная формула Аристотеля – душа от тела неотделима. Душа организма – это его функция, его работа. Функции души становились уровнями ее развития. Аристотель выделил наличие в природе трёх различных душ:
1) вегетативная (псюхе натурэ, она имеется у растений, животных и человека);
2) чувственно-двигательная (псюхе анимале, имеется у животных и человека);
3) разумная (псюхе Дэос, присуща только человеку).
Души организмов разных типов, согласно Аристотелю, выполняют разные функции. У растений душа выполняет только вегетативные (метаболические) функции; чувственно-двигательные функции души присущи и человеку, и животным, но не растениям; функции разумной души, которой обладает лишь человек, позволяют строить сложные умозаключения.
Функции души, согласно Аристотелю, располагались в виде «лестницы форм», где на основе низшей возникает функция более высокого уровня.
Аристотель обосновал принцип детерминизма (причинности), характеризуя психическую жизнь как зависящую не только от прошлого, но и от потребностей будущего. Таким образом, Аристотель сформулировал важнейшие объяснительные принципы современной психологии – детерминизма, системности и развития.
Античный врач Гиппократ, изучая гумор (каплю) крови и её состав, разработал учение о четырех типах темперамента. В частности, если в гуморе крови преобладала желчь, hole, то темперамент считался холерическим; если кровь, sanguis – сангвиническим; если слизь, flegma – флегматическим; а если чёрная желчь, melaina hole, то меланхолическим. Также Гиппократ сформулировал положение о том, что органом ощущений и мышления является мозг (см. Гиппократов сборник).
^ 3. Психология Средневековья и эпохи Возрождения.
Успехи, достигнутые античными философами и медиками, послужили фундаментом для всех дальнейших разработок психологического знания, которые на философском этапе развития психологии сводились в основном к расширению круга исследуемых явлений. В III-V в н.э. в работах Плотина (Эннеады), а также раннехристианстких философов и теологов, в частности, Августина Аврелия (Блаженного) (О Граде Божьем) в качестве предмета исследования выделяется внутренний мир человека и возможности самопознания. В данный период представления о человеческой личности изменяются, и начинает формироваться собственно психологический метод изучения души, отличный от методов философии – метод самонаблюдения. С V по ХIV вв. в работах Боэция (Утешение философией), Фомы Аквинского (Сумма теологии, Сумма философии) и Дунса Скотта складывается представление о личности, носящее этико-теологический характер.
Завершением развития психологического знания в рамках учения о душе стала система взглядов Фрэнсиса Бэкона (Новый органон, Новая Атлантида). Новизна подхода Ф.Бэкона состояла в отказе от умозрительного решения вопросов о природе души и переходе к эмпирическому исследованию ее способностей.
^ 4. Психология Нового времени.
Новую эпоху в развитии мировой психологической мысли открыли концепции, вдохновленные великими открытиями в области механики и геометрии Ньютона и Галилея. В ХVII веке торжествовал механический детерминизм, согласно которому — природа грандиозным механизм, все части которого, включая человеческое тело, действуют по непреложным физическим законам. В этот период дальнейшее развитие психологической науки обеспечили такие замечательные мыслители, как Т. Гоббс (Левиафан), Б. Спиноза (Этика, Богословско-политический трактат, Трактат об усовершенствовании разума), Г.В. Лейбниц (Монадология), Дж. Локк, Р. Декарт и др.
Именно Р. Декарт ввел в науку понятие о рефлексе, для физиологии и психологии ставшее фундаментальным. Не имея достоверных научных знаний об устройстве нервной системы, Р. Декарт выдвинул гипотезу, согласно которой нервная система состоит из «трубок, по которым проносятся легкие воздухообразные частицы». Внешний импульс приводит эти частицы в движение и заносит их в мозг, откуда они автоматически отражаются в мышцах.
Таким образом, пусть и умозрительно, но была открыта рефлекторная природа поведения, исключающая обращение к душе как движущей телом силе. Что же такое тогда душа? Душа, по Р. Декарту – то, что непосредственно осознается человеком – его собственные мысли и состояния. Предметом психологии становится не душа, а сознание. Отсюда и знаменитый декартов афоризм: «мыслю – следовательно, существую».
Р. Декарт «разделил» тело и душу: тело может только двигаться, а душа – только мыслить. Признав, что тело и сознание суть две независимые друг от друга сущности, Р.Декарт столкнулся с необходимостью объяснить, как же они сосуществуют в человеке? Решение, которое он предложил, было названо психофизическим взаимодействием. Тело влияет на душу, пробуждая в ней страсти в виде чувств, эмоций и т.д., душа же, обладая мышлением и волей, воздействует на тело, понуждая эту «машину» изменять свой ход.
Иное мнение о единстве телесного и психического имел философ и математик Г.В. Лейбниц, известный своими открытиями дифференциального и интегрального исчислений. На вопрос о том, как соотносятся между собой духовные и телесные явления, он ответил формулой, известной как психофизический параллелизм. Они не могут, вопреки точке зрения Р. Декарта, влиять одна на другую: душа и тело совершают операции самостоятельно и автоматически, однако между ними существует гармония, и в этом проявляется божественная мудрость. (Отсюда вытекает известное изречение Г.В. Лейбница – mundus optimus maximus est (наш мир – наилучший из возможных миров), против которого, доказав обратное, в XVIII в. выступил А. Шопенгауэр, заменив «optimus» на «pessimus» – наихудший, что впервые в истории науки отразилось в его учении – пессимизме).
Итак, у великих ученых ХVII века научное познание человеческой психики было преимущественно связано с обращением к законам и принципам телесного, физического, реального мира; но, тем не менее, представления об устройстве и функциях организма по-прежнему оставались крайне скудными и во многом фантастическими. В то же время, оставаясь в рамках философии, психология и в этот период продолжала развиваться как теоретическая, но не экспериментальная наука.
^ Естественнонаучный этап развития психологии.
В начале XIX века стали складываться новые подходы к изучению психики – не механика, а физиология стала стимулировать рост психологического знания.
Важное методологическое значение для психологии приняли следующие научные достижения в области физиологии:
1) Открытие рефлекторной дуги учеными И. Прохазкой, Ф. Мажанди и
Ч. Беллом доказывало зависимость функций организма от телесного субстрата (нервных путей), ведущих в спинной мозг, а не от сознания (или души) как особой бестелесной сущности.
2) Открытие закона «специфической энергии органов чувств» И. Мюллером, согласно которому был сделан вывод о том, что никакой иной энергией, кроме той, что известна физике, нервная ткань не обладает. То есть, какими бы стимулами на нервные окончания ни действовать, они дают один и тот же специфический для каждого из них эффект.
3) Френология Ф. Галля также ставила вопрос о зависимости психических явлений от анатомии центральной нервной системы. Согласно френологии, различные способности человека размещены в определенных участках головного мозга и определяются им и его объёмом, о чём свидетельствуют соответствующие форма и строение черепа (в частности, человек, обладающий долихокранным черепом, считался более благородным, одарённым и интеллигентным, чем обладающий брахикранным). Несмотря на то, что данный подход не получил научного признания, тем не менее, он побудил психологов к экспериментальному изучению размещения (локализации) психических функций в головном мозге.
4) Физиолог Э. Вебер экспериментально доказал, что существует вполне определенное соотношение между первоначальным ощущением и последующими, при котором субъект начинает обнаруживать едва заметные различия между ними. Для слуховой чувствительности, например, это соотношение составляет 1/160, для ощущений веса – 1/30 и т.д.. Таким образом, был совершен переход от психофизиологии к психофизике. Психофизика доказала, что при исследованиях душевной жизни человека могут быть строго эмпирически открыты законы, которым она подвластна.
5) Опыты Г. Гельмгольца по изучению времени реакции при раздражении участков нерва касались не только важной физиологической проблемы – они имели непосредственное отношение к психологии. В результате были сделаны важные методологические выводы о неотделимости психики от нервной системы, а также о том, что процессы в нервной системе, как и все другие физиологические процессы, протекают с определенной, доступной экспериментальному изучению скоростью. Это значит, что психические процессы совершаются во времени и пространстве.
Итак, к середине XIX века, наряду с другими природными фактами был открыт целый мир психологических явлений, существующих независимо от сознания субъекта и доступных внешнему опыту и объективному изучению. С опорой на экспериментальные и количественные методы, было установлено, что в этом психическом мире действуют собственные законы и причины. Это создало почву для отделения психологии как от физиологии, так и от философии.
Психологическая наука ХХI в. обладает мощным исследовательским потенциалом, разветвленной сетью академических и экспериментальных учреждений во всем мире. Ежегодно проводятся международные конгрессы, на которых обсуждаются актуальные проблемы становления личности и психики человека во взаимосвязи его с социумом, природой и космосом.
На современном этапе развития психологии можно выделить следующие направления:
1. Дальнейшее развитие существующих теорий. Так, на основе теории деятельности Леонтьева А.Н. сформировалась психосемантика, которая исследует генезис, строение и функционирование системы значений в индивидуальном сознании. Данная линия ориентирована на изучение политического сознания, межкультурных различий и т.д.
2. Появление новых теорий. Например, в 1950-1960 годы сформировалась гуманистическая психология, предметом изучения которой является целостная личность человека.
3. Формирование различных версий объяснительных принципов психологии. Например, в 1960-1980-е годы на основе имеющего глубокие исторические корни принципа целостности, был сформулирован принцип системности.
4. Разработка новых объяснительных принципов. В числе их – принцип субъектности, который наиболее полно очерчивает предмет и методы психологии.
5. Осуществление экспансии наиболее развитых парадигм на различные отрасти психологии. Так, существенно расширилась сфера исследований в когнитивной психологии (психолингвистика, психология личности, психология творчества и т.д.).
6. Развитие связи психологии с другими дисциплинами. За счет этого происходит зарождение новых отраслей психологии. Например, в контакте психологии с языкознанием сформировалась психолингвистика, с неврологией, нейрофизиологией и психофизиологией – нейрофизиология и т.д.