Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные задания для студентов специальности 050706. 65 «Педагогика и психология»

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Ответственный редактор Р.А. Атаханов Пояснительная записка Цель курса Задачи курса Итоговая форма контроля Трудоемкость дисциплины «Методика преподавания психологии» в академических часах Раздел 1. Историко-дидактическое введение в предмет «Методика преподавания психологии» Проведем познавательную игру, позволяющую определить интеллектуальную инициативу и профессиональную образованность каждого из ва Второе упражнение Показателями интеллектуальной инициативы и профессиональной образованности являются 2.3. Тестовые задания для контроля знаний Задание 7 Структурный каркас лекции – это: цель, зачин, экспозиция, основная часть, финал. Ответьте на вопросы! Карта контроля состояния речи» Обработка результатов Семинарское занятие Лабораторное занятие Учебная задача 2.3. Тестовые задания для контроля знаний 6, 7, 8 вопросы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 2260.36kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 544.56kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 1007.77kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс введение в научно-исследовательскую, 1012.52kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа. Методические указания по выполнению, 331.05kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов 4 курса одо специальности, 337.23kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов заочной формы, 1715.55kb.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


О.М. Чикова


МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методический комплекс

Рабочая учебная программа

Методические указания и индивидуальные задания

для студентов специальности 050706.65

«Педагогика и психология»


Издательство

Тюменского государственного университета

2008

УДК : 378.016 : 159.9 (075.8)

ББК Ч 486. 61 я 73

Аз: Ч 605


О. М. Чикова. Методика преподавания психологии: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа по дисциплине для студентов специальности 050706.65 «Педагогика и психология». Тюмень: Тюменский государственный университет, 2008, 77 стр.

Учебно-методический комплекс, содержит рабочую программу, методическое обеспечение дисциплины, списки литературы по каждой теме, информацию о порядке проведения промежуточных и итоговых аттестаций. Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: режим доступа tmn.ru, свободный.

Комплекс «Методика преподавания психологии» рекомендован к печати Учебно-методической комиссией Ученого совета Института педагогики, психологии и управления и одобрен Учебно-методической секцией Ученого совета Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:	Г.В. Кухтерина, к.пс.н., доцент кафедры ВПП
РЕЦЕНЗЕНТЫ:	Т.А. Глухих, к.п.н., доцент кафедры возрастной физиологии ИППСУ ТюмГУ
	Р.А. Атаханов, д. психол. н., профессор кафедры возрастной и педагогической психологии ИППСУ ТюмГУ

© Тюменский государственный университет, 2008

© Издательство Тюменского государственного университета, 2008

© О.М.Чикова, 2008

Оглавление

Пояснительная записка……………………………………………………	4
Трудоемкость дисциплины «Методика преподавания психологии» в академических часах»…………………………………………………...	7
Содержание дисциплины, структурированное по видам учебной деятельности………………………………………………………………..	8
3.1.Историко-дидактическое введение в предмет……………………	8
3.2.Дидактический аспект предмета…………………………...............	17
3.3.Управление самостоятельной работой студентов при изучении психологии……………………………………..........................................	38
3.4.Основы педагогического контроля в процессе преподавания психологии…………………………………………………………………...	55
Контрольные вопросы к зачету…………………………………………..	71
Ключ к оценке тестовых заданий по темам курса…………………….	73

Пояснительная записка

Курс «Методика преподавания психологии» представлен в учебном плане как дисциплина национально-регионального (вузовского) компонента. Введение ее в учебный план как дисциплины по выбору связано с тем, что психология стала изучаться не только в педагогических высших и средних специальных учреждениях, но и в ряде других учебных заведений, готовящих социальных работников, юристов, менеджеров, врачей, государственных служащих, экономистов и других специалистов, поэтому возникла необходимость дополнить знания студентов по методике преподавания различных отраслей психологии.

Цель курса - представить студентам обобщенную и систематизированную информацию о дидактических аспектах психологии: о том, как через характеристику отдельных образовательных проектов, сформировавшихся на базе психологии, получают воплощение и общие тенденции, и уникальные моменты процесса психологического образования.

Преподавание курса направлено на формирование у будущих специалистов профессионального психологического мышления и умения творчески применять психологические знания в практической деятельности преподавателя, развитие потребности действенного участия в продуктивной профессиональной деятельности.

Задачи курса:

1. Научить студентов дифференцировать научную и дидактическую проблематику психологии для ориентации в будущей профессиональной деятельности.
   
2. На основе анализа межпредметных связей разных отраслей знания обозначить место курса «Методика преподавания психологии» в ряду педагогических и психологических дисциплин.
   
3. Показать необходимость освоения студентами научного понятийно-терминологического аппарата психологии и формировать способность к анализу используемых терминов.
   
4. Выработать у студентов способность видения психологических явлений через поиск и обнаружение в их многообразии единства, выкристаллизованного наукой и практикой.
   
5. Научить воспроизводить в собственном индивидуальном сознании студента идеи, которые явились результатом совокупных усилий предшествующих поколений, отраженные в теориях и взглядах выдающихся философов, педагогов, психологов.
   
6. Ознакомить студентов с приемами проведения всех форм преподавания психологии с использованием дидактических технологий в прикладном и инструктивно-репертуарном аспекте.
   
7. Сформировать навыки будущей учебно-методической деятельности через знакомство студентов с техникой работы с учебной документацией для обеспечения психологии, как дидактической единицы учебного плана.
   
8. Прививать потребность в создании авторских, более эффективных методик преподавания различных курсов психологии.
   

Требования к уровню усвоения содержания курса

В результате изучения курса «Методика преподавания психологии» студенты должны иметь четкое представление о ключевых проблемах классической и современной психологии и дидактических путях их решения. Конечные результаты освоения курса предполагают знания студентов в организации обучения в преподавании различных отраслей психологии, освоение методов и форм обучения психологии, получения навыков оснащения психологии нормативно-дисциплинарным сопровождением, методической грамотностью в переводе науки психологии на дисциплинарный язык учебного предмета.

Программа предусматривает проработку учебного материала на трех взаимодополняющих друг друга уровнях: лекционном, семинарском, практическом. Успешное освоение данной дисциплины предполагает изучение учебной и собственно научной литературы, обсуждение монографий классиков психологии, проведение самостоятельных занятий (лекционных и практических), создания самостоятельных дидактических проектов, защиту разработанной учебной документации по одной из отраслей психологии. Впервые для освоения этого курса предлагаются тестовые задания для проверки полученных знаний.

Итоговая форма контроля в конце семестра  это зачет, предусмотренный учебным планом. Формы текущего контроля достаточно разнообразны: устный опрос на семинарских занятиях, аналитическая работа с учебной документацией, оснащение выбранного предмета психологии всеми формами учебной документации, публичная защита дисциплинарного оснащения выбранного предмета, демонстрация умения владеть всеми формами преподавания психологии, владение методами диагностики профессионально-личностных качеств преподавателя психологии.

С графиком и конкретным содержанием межсессионных форм контроля студенты знакомятся в начале девятого семестра. Итоговая оценка формируется показателями по каждой из форм текущего контроля и выставляется за совокупный результат:

• самостоятельной работы по освоению содержания учебной дисциплины;
  
• качества подготовленности и активности работы студента на семинарских и практических занятиях;
  
• уровень осмысления монографий теоретиков и практиков в области преподавания психологии;
  
• качества усвоения концептуального содержания учебного курса;
  
• анализ и оценка тестов контроля знаний студентов.
  

Трудоемкость дисциплины «Методика преподавания психологии» в академических часах

№ п/п	Наименование тем и разделов	Всего часов	Аудиторные занятия (час)		Самост.работа
			В том числе
			Лекция	Практ.з.
1	Историко-дидактическое введение в предмет: «Методика преподавания психологии»	14	2	2	10
2	Дидактический аспект предмета «Методика преподавания психологии» 2.1. Лекция как основная форма передачи знаний по психологии. 2.2. Практическое, семинарское, лабораторное занятие как форма преподавания психологии.	20 20	4 4	4 4	12 12
3	Управление самостоятельной работой студентов при изучении психологии	18	4	4	10
4	Основы педагогического контроля в процессе преподавания психологии	18	4	2	12
	Итого	90	18	16	56

Содержание дисциплины, структурированное по видам учебной деятельности

Раздел 1. Историко-дидактическое введение в предмет «Методика преподавания психологии»

Тема 1. Историко-дидактическое введение в предмет «Методика преподавания психологии»

Характеристика основных понятий предмета «Методика преподавания психологии»: методология, методология науки, методология педагогики и психологии, знания науки «Психология» и ее отрасли «Методика преподавания психологии». Дифференциация предмета психологии, как науки и предмета методики преподавания психологии.

Характеристика психологии как учебного предмета. Учебный предмет как композиция знаний. Психологическое знание: сущность, специфика, типология. Источники получения знаний по психологии. Зависимость знания по психологии в образовательных процессах и в адекватной им педагогической деятельности от культурных позиций: теоретика, автора учебника, преподавателя, практика. Учебная книга, как форма представления знаний.

Психология как учебная дисциплина: нормативно-деятельностный аспект. Характеристика нормативных компонентов дисциплины: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.

Теории учения и обучения, как методологическая основа преподавания психологии.

Требования к процессу преподавания психологии.


Практическое занятие 1.1. Историко-дидактическое введение в предмет Методика преподавания психологии»

1. Характеристика основных понятий курса: «Методика преподавания психологии»: методология, методология науки, методология педагогики, методология современной психологии; метод, методика.
   
2. Дифференциация предмета знания науки «Психология» и ее отрасли «Методика преподавания психологии».
   
3. Характеристика психологии как учебного предмета.
   
4. Психологическое знание.
   
5. Психология как учебная дисциплина: нормативно-деятельностный аспект.
   
6. Теории учения и обучения, как методологическая основа преподавания психологии.
   
7. Требования к методике преподавания психологии.
   

Задания к занятию

1. Анализ основных документов образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа с позиций преподавания психологии.
   
2. Выбор дисциплины цикла «психология» для дальнейшего создания студентом авторской программы.
   
3. Самостоятельная разработка программы по одному из разделов дисциплин психологии с последующим представлением их для рецензии преподавателя и обсуждения на практическом занятии.
   

В содержании программы студент должен представить 1-2 темы курса, ориентируясь на показатели оценки ее качества, чтобы показать свое понимание и знание дисциплинарных образовательных технологий.

Показатели оценки качества учебной программы

1. Определение места программы в системе существующей документации.
   

• Соответствие названия предмета содержанию программы.
  
• Определение области знаний, излагаемых в программе.
  
• Соответствие материала учебной программе.
  

2. Соответствие содержания рабочей программы нормативным требованиям к ее структуре:
   

• Наличие пояснительной записки.
  
• Наличие требований к освоению содержания курса и формы текущего и промежуточного контроля.
  

• Наличие целей учебной программы.
  
• Наличие тематического плана.
  
• Наличие контрольных вопросов по темам.
  
• Наличие списков основной и дополнительной литературы.
  
• Наличие вопросов к экзамену и зачету.
  

3. Качество представленной программы:
   

• Наличие выделительных шрифтов в тексте.
  
• Сочетание теоретического и практического материала.
  
• Адресность и доступность языка изложения.
  
• Правильность использования терминологии предмета.
  

1.2. Тестовые задания для контроля знаний

Задание 1

Упражнение для освоения дисциплины «Методика преподавания психологии»

Познавательный трагизм психологических наук (а вместе с этим психологов, психологически образованных людей) состоит в том, что виды активности людей очень разнообразны и сложны. Из-за этого ошеломляющего разнообразия взрослых, детей, стареющих, больных и здоровых людей разных культур, традиций и социальных ролей психология должна объяснить все, что просто невозможно.

Раз вечные проблемы психологии остаются нерешенными, то неудивительно, что и основные психологические термины не могут иметь сколь-нибудь удовлетворительных определений. Привычной стала ситуация, когда существуют сотни противоречащих друг другу определений одного и того же понятия, с чем вы не раз сталкивались при изучении разных психологических дисциплин. Отсутствие точного терминологического аппарата можно

объяснить сложностью объекта изучения, аналогами из житейских понятий, сходством психологического содержания с биологическим, техническим, информационно-технологическим, художественным.

Поколения теоретиков психологии стремились провести этимологический анализ терминов. Сегодня, начиная курс «Методика преподавания психологии», постараемся (каждый по-своему) осуществить эти стремления. Это поможет нам оживить знания по психологии и систематизировать их, исходя из знаний, полученных за весь период обучения.

Проведем познавательную игру, позволяющую определить интеллектуальную инициативу и профессиональную образованность каждого из вас.

Первое упражнение:

Составьте перечень обозначений явлений психики. Старайтесь избегать в перечислении психологических явлений смешений с биологическим, физиологическим, информационно-технологическим, социальным и т.п. содержанием, но не игнорируйте житейские.

Второе упражнение:

Разделите Ваш список терминов на две группы:

- научные и - житейские.

Третье упражнение:

Сгруппируйте отобранные научные обозначения явлений психики на относящиеся к:

- чувственному познанию,

- репрезентативному познанию (то, чего нет в зоне активности органов чувств т. е. представления, память, эмоции и т.п.),

- логическому познанию.

Показателями интеллектуальной инициативы и профессиональной образованности являются:

1. Количество терминов, воспроизведенных в первом и втором упражнении и их соотношение (естественно, что доминировать в количественном отношении должен показатель «научные психологические термины»);
   

2. Правильность группировки научных терминов, что можно проверить с помощью учебников, словарей или мнения и оценки преподавателя.
   

Задание 2

Прочтите определение и рядом с предложенным вариантом напишите соответствующий ответ – это метод, методика, методика исследования, методология педагогики, методология психологии, методология, методика учебного предмета.

1. Путь исследования или познания, система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение о системах.
   
2. Способ достижения какой-либо цели совокупность определенных правил, приемов, норм познания и действия. Основная его функция – регуляция деятельности в любой ее форме.
   
3. 1. Совокупность методов целесообразного поведения какой-либо работы. 2. Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету, совокупность методов обучения. 3. Отрасль психодиагностики, система методов и приемов, направленная на выявление и оценку изучаемого психического явления.
   
4. Учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения и практического применения для преобразования и совершенствования системы обучения. Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному предмету.
   
5. Система взглядов о принципах, способах, методах и средствах познания объекта психологии. Система представлений о логике психологического исследования.
   
6. Совокупность приемов и методов, применяемых в данном исследовании и определяемых соответствующей им методологией.
   
7. Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету.
   

Задание 3

Законы и нормы существования знаний и предметов знания исследуются в логике и методологии научного познания. Рассмотрим эти утверждения по отношению к дисциплинам «Психология» и «Методика преподавания психология».

Проанализируйте схему и определите, что является предметом дисциплин «Психология» и «Методика преподавания психологии». Свое решение внеси в первый граф (первая и вторая строки) таблицы

Дисциплина/Знание	Объект	Предмет
	Человек	Субъективная реальность
	Процесс обучения психологии	Учебный предмет «психология», методы и формы обучения, учебная деятельность

Задание 4

В чем разница, с вашей точки зрения, между методологической культурой ученого и педагога?

Задание 5

Знания по психологии в образовательных процессах и в адекватной им педагогической деятельности зависят от профессиональных позиций: теоретика, автора учебника, преподавателя (лектора), практика (психолога).

Проанализируйте профессиональные позиции в зависимости от специфики целей, средств и результатов деятельности (Г.П.Щедровицкий,1995 г.) и заполните 1-й граф таблицы.

Авторы профессиональных позиций	Цель	Средства	Результат
	Построение научного предмета	Методологические Теоретические	Монографии, статьи, изображения
	Образование учащихся	Методологические Дидактические	Учебники Учебные пособия Методические рекомендации Авторские курсы
	Преобразование действительности	Практико-методические	Реальные изменения действительности

Задание 6

Вставьте пропущенные слова:

1. Понятие «…………..» отражает ту часть методологии педагогики, которая выступает в нормативной форме.
   
2. Понятие «…………..» - это единица образования, продукт исторического развития системы образования, ведущую роль в котором играет творчество педагогов, разрабатывающих соответствующие проекты и создающих средства дидактического обеспечения.
   
3. Существующая форма взаимодействия вуза и государства - это______________________________________________________
   
4. Официальный документ, регламентирующий состав учебных дисциплин, их объем и виды аттестации знаний – это______________________________________________________
   
5. На основе учебного плана составляется_______________________
   

Задание 7

1. Выбрать положения, которые отражают содержание Государственного образовательного стандарта
   
2. распределение предметов по семестрам;
   
3. распределение часов по дисциплине на аудиторные и неаудиторные;
   
4. модель обучения по специальности;
   
5. деление содержания учебного предмета по формам преподавания;
   
6. основное содержание дисциплин;
   
7. перечень заданий для самостоятельной работы;
   
8. общее количество часов по дисциплине.
   

Задание 8

Как называется документ, регламентирующий состав учебных дисциплин, их объем и виды аттестации знаний. Он утверждается решением Ученого совета вуза?________________________________________


Задание 9

Выбрать вариант деления часов на аудиторные и неаудиторные, предусмотренных в Госстандарте на ту или иную дисциплину, который должен учитывать преподаватель при разработке учебной программы. Нужное – подчеркнуть.

2/2; 3/4; 1/2; 1/1; 0,5/0,5; 1/4


Задание 10

Воспроизвести в данном суждении пропущенное: Учебным предметом данного курса является,_________________ а материал из которого создается этот предмет – это ________________________________


Литература

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. - М.: Наука, 1973 - С. 3 - 50.
   
2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. - СМ.: Учебная литература, 1997. - С. 3 - 10, 27 - 74.
   
3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М.: Владос, 1999 - С. 3 - 10, 10 - 34.
   
4. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М.: Ось-89, 2005. – 128 с.
   
5. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. Пособие для преподавателей. - М.: Логос, 1994 - С. 3-6, 33-43.
   
6. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - М.: Академия, 2001. - С. 3 - 13, 89 - 91.
   
7. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е издание - М.: УРАО5 - 17 с.
   
8. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: Академия, 2005. – 448 с.
   
9. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии - М.: Просвещение, 1971. - С. 3 - 31.
   
10. Педагогика и психология высшей школы / отв. Ред. С.И. Самыгин/ - Ростов на Дону: Феникс, 1998 - С.10 - 29 .
    
11. Педагогика и психология высшей школы /отв. ред. С.И. Самыгин – Ростов на Дону: Феникс, 1998. – 544 с.
    
12. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник для преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.
    
13. Социальная психология образования. /Под ред. А.Н. Сухова. – М.: Московский социальный институт, 2005. – 359 с.
    
14. Экономика управления вузом. // Под ред. В.В. Глухова – СПБ.: Лань, 1999. - С.419 - 425.
    
15. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие - СПб: Полиус, 1998 - 639 с. - С.7 - 46 с.
    

Раздел 2. Дидактический аспект предмета «Методика преподавания психологии»

Тема 2. 1. Лекция как основная форма передачи знаний по психологии.

Методы обучения, их характеристика. Подходы к классификации методов обучения по: источнику знания, этапам обучения, способам руководства, дидактическим целям. Классификация методов обучения по характеру деятельности обучаемых - объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский.

Алгоритм выбора метода обучения для преподавания психологии. Формы организации учебного процесса преподавания психологии. Разграничение дисциплин по их ориентированности на использование отдельных форм организации учебного процесса.

Лекция как основная форма передачи знаний. Требования к лекции. Структура лекции: цель, экспозиция, зачин, основная часть, финал - их характеристика. Функции лекции: информационная, ориентирующая, разъясняющая, убеждающая. Типы и виды лекций, используемые в процессе преподавания психологии, их характеристика.

Методика чтения лекции: процедура формирования понятий; доказательность изложения; проблемность изложения; руководство работой студентов на лекции.

Паралингвистическое сопровождение лекции. Требования к лекторским данным преподавателя. Показатели оценки качества лекции.


Семинарское занятие 2.1. Лекция как основная форма передачи знаний по психологии

1. Формы организации процесса преподавания психологии.
   
2. Лекция как основная форма передачи знаний.
   
3. Функции и структура лекции.
   
4. Типы и виды лекций, используемые в процессе преподавания психологии.
   
5. Требования к лекторским данным преподавателя.
   

Практическое занятие 2.2. Методика подготовки лекции по психологии

Задание к занятию

1. Из разработанной Вами авторской программы выберите одну из тем и подготовьте по ней лекцию.
   
2. Разработайте конспект лекции в соответствии с требованиями к ее содержанию, оформлению и чтению.
   
3. Представьте для публичного выступления на групповом занятии: тему, цель, план, список основной и дополнительной литературы по теме, подготовленный фрагмент и заключение вашей лекции.
   
4. Уровень ваших педагогических знаний, умений и навыков будут оценивать все слушатели (группа) по критериям, разработанным Ю.С.Васильевым, В.В.Глуховым, М.П.Федоровым, А.В.Федотовым (11).
   

Показатели оценки качества лекции:

1. Материал лекции
   

• четкость формулировок темы,
  
• степень разграничения материала от предыдущей лекции,
  
• отсутствие расплывчатости во вступительной части,
  
• отсутствие нагромождения материала в заключительной части,
  
• логичность развития материала,
  
• четкость формулировок выводов и обобщений,
  
• отражение в материале новейших положений по теме,
  

2. Изложение материала
   

• продуманность фраз,
  
• отсутствие побочных фраз и вставных слов,
  
• эмоциональность изложения,
  
• паралингвистическое сопровождение (жестикуляция, естественность голоса, паузы, мажорные и экспрессивные приемы).
  

3. Обстановка на лекции
   

• авторитарная, либеральная, демократическая,
  
• наличие контакта с аудиторией,
  
• использование коротких дискуссий,
  
• предоставление возможности задавать вопросы.
  

2.3. Тестовые задания для контроля знаний

Задание 1

Какие из типов активных методов обучения с точки зрения В.Я. Ляудис наиболее эффективны в преподавании психологии.

Выбрать нужное:

• программированное обучение;
  
• развивающее обучение;
  
• проблемное обучение;
  
• ориентировочное обучение;
  
• интерактивное (коммуникативное) обучение;
  
• социально-психологическое обучение.
  

Задание 2

Известен подход, в котором удачно обобщен оптимальный выбор метода обучения. Его алгоритм предложен Ю.К. Бабанским и состоит из семи шагов:

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога.
   
2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов.
   
3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей познания.
   
4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов.
   
5. Решение о необходимости стимулирования деятельности студентов.
   
6. Определение точек, интервалов, методов контроля и самоконтроля.
   
7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.
   

Какие из этих шагов вы использовали при подготовке публичной лекции по психологии? Выбрать соответствующий номер (номера).


Задание 3

О каком требовании к преподавателю психологии говорил Г. И. Челпанов:

«Ученый, совмещающий в себе две специальности, философию и психологию, как философ может быть идеалистом, метафизиком, но в то же время как психолог он не может быть идеалистом. Он может в каком-либо виде признавать бессмертие души, но пользоваться таким понятием в психологии не сочтет возможным, потому что это противоречило бы эмпирическому характеру научной психологии» (7, 16).


Задание 4

Каково соотношение между формулировкой вопросов плана лекции и в экзаменационном билете:

• они одинаковы;
  
• в билете формулирование вопроса более узкое;
  
• в лекции формулировка вопроса более узкая;
  
• нет принципиальной разницы в формулировании тех или иных вопросов.
  

Выбрать правильный вариант.


Задание 5

Проанализируйте воспоминания А.И.Герцена (5, 424 - 429) под углом зрения методики чтения лекций. Ответьте на вопросы:

1. Какие функции лекции имеют место в описании профессионального мастерства одного из любимейших профессоров студенчества 40-50-х годов 19 века Грановского Т.Н.?
   
2. Какие лекторские данные Грановского Т.Н. вы можете отметить в этом описании?
   

«Очень немногие лица в нашей истории имели такое могущественное влияние на пробуждение у нас сочувствия к высшим человеческим интересам. Для очень многих людей, которые отчасти благодаря его влиянию приобрели право на признательность общества, он был авторитетом добра и истины.

Один из его слушателей, выходя третьей или четвертой лекции из аудитории, битком набитой дамами и всем московским светским обществом вспоминает: «Лекции Грановского имеют историческое значение. Грановский сделал из аудитории гостиную, место свиданий, встречи бомонда. Для этого он не нарядил историю в кружева и блонды; совсем напротив, - его речь была строга, чрезвычайно серьезна, исполнена силы, смелости, поэзии, которые мощно потрясали слушателей, будили их. Смелость сходила ему с рук не от уступок, а от кротости выражений, которая была ему так естественна, от отсутствия сентенций (вроде нравоучений после басни). Излагая события, художественно группируя их, он говорил ими так, что мысль, не сказанная им, но совершенно ясная - представлялась тем знакомее слушателю, что она казалась его собственной мыслью.

Заключение первого курса было для него настоящей овацией, вещью неслыханной в Московском университете. Когда он, оканчивая, глубоктронутый, благодарил публику, - все вскочило в каком-то опьянении, дамы махали платками, другие бросились к кафедре, жали ему руки!

Он был один из профессоров, которые несли горячую веру в науку и людей, они сохранили весь пыл юности. Кафедры для них были святыми налоями, с которых они были призваны благовестить истину. Они являлись в аудиторию не цеховыми учеными, а миссионерами человеческой религии».


Задание 6

В.С. Герасимова (4, 28-29) выделяет ряд типичных ошибок, допускаемых лекторами. Эти ошибки мешают полноценному восприятию и усвоению студентами учебного материала. Частое, порой неоправданное увлечение научной терминологией без соответствующего пояснения и разъяснения смысла отдельных терминов.

• Высокая плотность новых понятий.
  
• Тяжелый, строго научный язык изложения.
  
• Вязкость, застревание на понятии и вопросе.
  
• Приверженность к сугубо теоретическому характеру изложения. Излагаются научные теории, методы исследования, эксперименты и совсем отсутствуют сведения об их практической ценности и возможности их использования в жизнедеятельности.
  
• Прикованность лектора к конспекту и тем более к ксерокопированным материалам.
  
• Заигрывание с аудиторией из-за страха перед ней.
  
• Склонность самопрезентации вопреки содержанию.
  
• Высокомерие, рождающие дистанцию между студентом и лектором.
  
• Излишнее менторство и нетерпимость к вопросам аудитории,
  
• Либерализм и заигрывание с наиболее сильными студентами.
  

Вам предстоит: во-первых, выписать наиболее типичные ошибки наших лекторов, читающих различные курсы психологии, во-вторых, дополнить этот перечень, если у Вас есть свои наблюдения.