Geum.ru

Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные задания для студентов специальности 050706. 65 «Педагогика и психология»

Вид материалаУчебно-методический комплекс
Задание 4 В чем заключается существенная разница в подготовке преподавателя к семинарскому занятию и практикуму?
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Задание 2


Перед вами список целей практических занятий. Проанализируйте их и рядом с каждым суждением укажите какому виду занятий оно соответствует (семинару или практикуму):
  • помощь студентам в осмыслении изучаемого материала;
  • углубленное изучение теоретического материала;
  • формирование навыков и умений в интеллектуальной и учебной деятельности;
  • формирование навыков перевода научных текстов на свой язык;
  • помощь студентам в установлении связей теоретических положений и практических задач;
  • профессиональное использование знаний в учебных условиях;
  • научить студентов переносить научные знания в новые жизненные ситуации;
  • развивать самостоятельность и творческую инициативу при освоении знаний;
  • помощь студентам в осознании связей научных теоретических знаний с их будущей профессиональной деятельностью;
  • формировать навыки публичных выступлений, способности к рассуждению перед аудиторией и аргументированной защите своей точки зрения.

Задание 3

В контекстном обучении (усвоение студентами информации в русле будущей профессиональной деятельности) выделяют три базовых типа деятельности (4, 33). Проанализируйте их и напишите соответствующую им форму обучения в вузе.
  1. Учебная деятельность академического типа, где в потоке монологической информации намечается контекст будущей профессиональной деятельности.
  2. Квазипрофессиональная деятельность, когда при аудиторной форме занятий воссоздается предметное, социальное и психологическое содержание профессионального труда специалиста в системе образования.
  3. Учебно-профессиональная деятельность, где студент выполняет функции специалиста, когда происходит трансформация учебной деятельности в профессиональную.



Задание 4

В чем заключается существенная разница в подготовке преподавателя к семинарскому занятию и практикуму?



Задание 5

Почему, с вашей точки зрения, разъясняющая функция семинара выше, чем лекции?

Задание 6


К какой форме обучения в высшей школе относятся перечисленные виды занятий: просеминар, коллоквиум, лабораторное занятие, семинар?

Задание 7

В системе таксономии учебных задач наиболее перспективной для повышения качества знаний по психологии является категория (подчеркнуть выбранное):
  • задачи, предполагающие воспроизведение знаний;
  • задачи, предполагающие простые мыслительные операции;
  • задачи, предполагающие сложные мыслительные операции;
  • задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение;
  • задачи, предполагающие продуктивное мышление.


Задание 8

Исходя из классификации разумной деятельности (простая формальная, сложная неформальная, ассоциативная, сложная формальная), рядом с каждым таксоном учебных задач поставьте ведущую:
  • задачи, предполагающие воспроизведение знаний _______________;
  • задачи, предполагающие простые мыслительные операции _______;
  • задачи, предполагающие сложные мыслительные операции _______;
  • задачи, предполагающие продуктивное мышление _______________.


Задание 9

Обучение в высшей школе – это специально организованный, двусторонний процесс. Базовыми понятиями, связанным с ним, являются (определите это понятие по содержанию и напиши его):
  • _________________ деятельность тех, кто обучает. Ее предметом является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами подготовки специалиста соответствующего профиля. В вузе – это деятельность преподавателя, которая осуществляется на основе отбора, систематизации и предъявления учебно-научной информации студентам, аспирантам;
  • ___________________деятельность тех, кто обучается. В вузе это деятельность студентов, аспирантов, докторантов, в содержании которой выступает прежде всего будущая профессиональная деятельность и самостоятельность. Предметом деятельности учения являются действия студента, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Такими же главными понятиями-категориями следует считать самообразование, воспитание, самовоспитание.

Задание 10

В исследовании Г.В.Скок установлено, что в 80% практических занятий преобладает монолог. Приведенные сведения совпадают с результатами А.А. Реана, установившего, что 2/3 учебного времени занимает активность педагога (5).

Проанализируйте эти факты методической безграмотности преподавателей и решите, какие педагогические задачи практического занятия не реализуются при такой форме их проведения.

Литература
  1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2003. – 688 с.
  2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М.: Владос, 1999 - С.117 - 142.
  3. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. Пособие для преподавателей. - М.: Логос, 1994 - С. 32 – 43.
  4. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии. – М.: Ось – 89, 2005. – С. 32 – 33.
  5. Голиков Н.А. Профессиональные затруднения преподавателей высшей школы и их коррекция. – М.: Экшен, 2007. – С. 59 – 84.
  6. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. 3-е издание - М.: УРАО - С. 31 - 34.
  7. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.
  8. Платонов К.К. Занимательная психология - М.: Молодая гвардия, 1986. - 224 с.
  9. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие. /Под общ. Ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб: Питер, 2000. - С.184 – 185.



Раздел 3. Управление самостоятельной работой студентов при изучении психологии
Тема 1. Самостоятельная работа студентов и ее основные характеристики.
Противоречия между уровнями учебной организации и самоорганизации, их характеристика. Опыт самоорганизации студентов, признаки слабой самоорганизации. Механизмы и уровни самостоятельной познавательной деятельности студента. Внешние факторы, усложняющие учебную самоорганизацию студентов, их характеристика.

Определения и подходы к описанию феномена самостоятельной работы. Самостоятельная работа как одна из форм организации учебной деятельности студентов. Основные цели организации самостоятельной работы и условия их реализации. Анализ исследований по соотношению времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу.

Основания для классификации и типология самостоятельной работы.

Характеристика самостоятельной работы по месту ее проведения: аудиторная внеаудиторная и условия ее проведения. Необходимый дидактический материал для самостоятельной аудиторной работы студентов.

Виды самостоятельной работы по источнику получения знаний, их специфика и характеристика: работа с учебником, изучение научной литературы, чтение конспектов, составление опорных конспектов. Приемы работы с учебными и научными текстами. Методика изучения научной литературы. Приемы и техника конспектирования монографий. Работа с учебником, основные функции учебника.

Виды и характеристика самостоятельной работы в зависимости от форм учебной деятельности: на различных видах занятий (лекция, практическое), подготовка к различным формам контроля (зачет, экзамен, коллоквиум, аттестация), выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.

Критерии успешности самостоятельной работы.


Семинарское занятие 3. 1. Самостоятельная работа студентов и ее основные характеристики
  1. Противоречия между уровнями учебной организации и самоорганизации, их характеристика.
  2. Механизмы и уровни самостоятельной познавательной деятельности студента.
  3. Определения и подходы к описанию феномена самостоятельной работы.
  4. Основания для классификации и типология самостоятельной работы.


Практическое занятие 3.2. Управление самостоятельной работой студентов при изучении психологии
  1. Характеристика самостоятельной работы по месту ее проведения: аудиторная внеаудиторная и условия ее проведения.
  2. Виды самостоятельной работы по источнику получения знаний, их специфика и характеристика.
  3. Работа с учебником, основные функции учебника.
  4. Приемы работы с учебными и научными текстами.
  5. Методика изучения научной литературы.
  6. Приемы и техника конспектирования монографий.
  7. Критерии успешности самостоятельной работы.


Задания к занятию

Задание 1
  1. Найдите в научной или учебной литературе описание экспериментального исследования. Выделите и зафиксируйте научный аппарат этого исследования. Сами сформулируйте гипотезу для найденного вами экспериментального исследования.
  2. По теме выпускной квалификационной работы составьте проспект экспериментального исследования. Сформулируйте гипотезу вашего экспериментального исследования.
  3. Сравните эти два экспериментальных аппарата и докажите их научную состоятельность, то есть соответствие: теме, объекту и предмету исследования; правомочность гипотез исследования.


Задание 2
  1. Составьте список просмотренных первоисточников по теме курса, который вы выбрали для представления авторской программы.
  2. Отберите из просмотренных первоисточников монографию и составьте тезисы. Для того чтобы справиться с этой задачей, предлагаем вам алгоритм анализа монографии.